導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園林專業(yè)的論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2風景園林專業(yè)情境教學法的具體運用

情境教學法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設問等來表達，結(jié)合大學生的心理特點與風景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設計者的愛好?？傊M角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風景園林設計教學過程中，設置了幾個專題模塊，有廣場設計、庭園設計和公園設計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學生們通過設計訓練來加深對理論的理解。教師對設計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。但在實際的設計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設計方）在設計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設體驗情境。如在庭園設計作業(yè)中設計別墅的屋頂花園。在做設計之前，先讓學生假設自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務書中。然后將全班同學的任務書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務書進行設計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務書五花八門，設計方案多姿多彩。學生們也體會到了設計的過程不僅僅是設計構(gòu)思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設上一層，而學生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認識。

2.3巧設問題，創(chuàng)設探究情境教師通過巧設問題，創(chuàng)設探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設置問題的優(yōu)劣是取得教學效果好壞的關(guān)鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當?shù)貑栴}應當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預算教學過程中，常用的教學方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學生的積極性，常疲于應付甚至相互抄襲。通過巧設問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預算的基礎上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎上）將預算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預算書?！币蚪鉀Q問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發(fā)了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學法需注意的事項

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課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內(nèi)容包括理論和實踐教學，專業(yè)教師可進行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結(jié)合和知識點教授的流暢性。

1.2實踐課中著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護者能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而及時挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，竭力為學生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養(yǎng)護管理，并做好操作流程及養(yǎng)護記錄，特別是對出現(xiàn)的問題(如病害問題)記錄其發(fā)生的時間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。

1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛

讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學就尤為重要。我們經(jīng)常讓學生參與學校會場的擺花圖案設計及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護管理，以及參與衡陽市的擺花業(yè)務、衡陽市花鳥市場花卉價格調(diào)查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，對花卉栽培出現(xiàn)的問題進行觀察，然后結(jié)合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。

1.4培養(yǎng)學生的自學能力和向他人學習的能力

所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發(fā)動規(guī)范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規(guī)范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規(guī)范動作啟動草坪修剪機。為培養(yǎng)學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學生實驗能力和正確處理實際問題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟損失。筆者著重培養(yǎng)學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現(xiàn)好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數(shù)。

2改革后的成效《花卉學》課程教學改革后

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2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學生能力，注重學生個性培養(yǎng)為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題?？梢哉f，這個階段和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養(yǎng)能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設備要及時為學生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。

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二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目的來源

從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源，主要有以下幾個方面：

（1）獨立承擔社會生產(chǎn)實踐題目  此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學院提出要求，學院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計劃。此外，學院調(diào)動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學的畢業(yè)論文（設計）的題目。

（2）參與教師、設計院主持的生產(chǎn)實踐項目  此類題目是指由園林學院的教師或園林規(guī)劃設計院承擔的生產(chǎn)實踐項目。教師或設計師根據(jù)任務的要求，將同學的畢業(yè)設計（論文）有機地與其承擔的項目結(jié)合起來，既完成了生產(chǎn)實踐任務，又使同學在畢業(yè)設計（論文）完成過程中得到較大的提髙。

（3）參與教師的科學研究項目  此類題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。

（4）科技扶貧項目  此類題目多為畢業(yè)設計題目，由學院與各地有關(guān)部門聯(lián)系，對邊遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區(qū)風景區(qū)規(guī)劃設計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。

（5）“真題假做”的題目  此類題目多為畢業(yè)設計，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規(guī)劃設計任務，再與已完成的規(guī)劃設計成果進行比較，找出畢業(yè)設計中的差距。

三、畢業(yè)論文（設計）的教學效果評價

園林學院學生的畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓練，提前接觸社會與生產(chǎn)，使同學把理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：

（1）社會效益  學生承擔了大量的生產(chǎn)實踐項目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。

（2）素質(zhì)效益  學生通過畢血論文（設計）提前半年走上了社會，走上了生產(chǎn)實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學生業(yè)務素質(zhì)、口語表達、綜合能力訓練的一個重要實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的訓練，學生可以更快地適應未來的工作崗位。

（3）經(jīng)濟效益  將畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)部門的實際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費，緩解了學校教學經(jīng)費的緊張。據(jù)統(tǒng)計，我院99級畢業(yè)生的畢業(yè)設計題目全部為生產(chǎn)實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經(jīng)費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設計院進行畢業(yè)設計，直接節(jié)省教學經(jīng)費1～2萬元。同時，學生也為設計單位作出了相應的貢獻。

（4）能力效益  通過畢業(yè)論文（設計）提高學生的業(yè)務素質(zhì)是最根本的目標。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方法，使學生在業(yè)務能力方面有了較大提髙。①方案設計能力的提高。學生由原有單純的課程設計改變?yōu)槊嫦蛏鐣?、生產(chǎn)的綜合設計。因而在方案構(gòu)思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設想與方案的可實施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設計到方案實施的整個環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結(jié)合生產(chǎn)實際的設計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現(xiàn)有的計算機設備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達通順、流暢。

（5）壓力效益  學生承擔生產(chǎn)實踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設計的拖拉問題。

四、面臨的問題與今后改革探索

學生畢業(yè)論文（設計）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會主義市場經(jīng)濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

（1）市場競爭問題  園林規(guī)劃設計市場與國家宏觀經(jīng)濟狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產(chǎn)實際題目，不能滿足學生畢業(yè)論文（設計）所需。

（2）畢業(yè)論文（設計）時間的局限  學生畢業(yè)論文（設計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規(guī)劃設計任務多在年底和春節(jié)前進行設計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。

（3）規(guī)劃設計項目的難度問題  學生畢業(yè)論文（設計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學生畢業(yè)論文（設計）的基本要求。

針對目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）工作中應注重以下幾個方面：

（1）保證題目的來源  調(diào)動學院教師的積極性，進行廣泛的業(yè)務聯(lián)系，保證學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源。

（2）改進傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設計）的時間  園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業(yè)論文（設計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結(jié)合園林專業(yè)學生的南方綜合實習為畢業(yè)論文（設計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業(yè)論文（設計）的準備時間。

（3）加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢查工作  由于學生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業(yè)論文（設計），使第八學期的教學工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應對畢業(yè)論文（設計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業(yè)論文（設計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應提出批評。同時，應進一步加強指導教師的責任心。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0175-02

實訓教學是高職院校人才培養(yǎng)和教學體系的重要組成部分，是體現(xiàn)高職教育應用型人才培養(yǎng)特色不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是高等職業(yè)教育對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦學特色、提高質(zhì)量的基礎性建設[1]。

“工作過程導向”這一概念源于德國職業(yè)教育，近年來越來越受到我國教育界的重視。工作過程導向的實訓基地建設旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的實訓基地中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、生計以及對社會有意義的行動領(lǐng)域[2]。

一、高職院校實訓基地的基本功能

實訓基地是高職院校實施專業(yè)實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應具有專業(yè)的實踐教學功能、產(chǎn)學研訓相結(jié)合的功能、職業(yè)技能培訓與鑒定功能、對外服務功能、“雙師型”師資隊伍的培訓功能等[3]。

1.專業(yè)實踐教學功能。高職教育的目的是培養(yǎng)合格的應用型高級人才，實踐教學是極其重要的教學環(huán)節(jié)，能使學生在學校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。實訓基地應能根據(jù)教學大綱和專業(yè)課程設置，提供專業(yè)課的基本技能訓練和綜合技能訓練。

2.產(chǎn)學研訓相結(jié)合的功能?？蒲泄ぷ魇歉呗氃盒５囊豁椫匾ぷ?，是提升辦學品位、樹立學校良好形象和增強學校辦學實力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。實訓基地的建設應當體現(xiàn)科研功能，應能為教師提供良好的科研環(huán)境，為產(chǎn)、學、研的結(jié)合提供良好的基地。

3.職業(yè)資格技能培訓與鑒定功能。國家勞動部門現(xiàn)在正在逐步要求各個工種職業(yè)崗位實行持職業(yè)資格證上崗，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)資格技能也是高職院校辦學的基本出發(fā)點之一。在這種情況下，高職院校的實訓基地應具備職業(yè)資格技能實訓的能力，并努力取得好的社會效益和經(jīng)濟效益。

4.對外技術(shù)服務功能。通過對外技術(shù)服務，高職院校可以提升自身在社會上的聲譽和地位，并給學校爭取到額外的辦學資金。通過對外技術(shù)服務，能夠促進高職院校教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學能力。通過對外技術(shù)服務，學校與企業(yè)的聯(lián)系也會更加緊密。通過社會對人才要求的信息反饋，學校根據(jù)這些信息調(diào)整教學，使職業(yè)技術(shù)教育改革能更及時、更準確地反映經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

5.“雙師”型師資隊伍的培訓功能。高等職業(yè)技術(shù)教育的突出特色就是使其培養(yǎng)的學生掌握最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)這樣的學生就必須有更高水平的教師。為此，教師應首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現(xiàn)學生實踐能力的提高。

二、園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群與專業(yè)核心能力

1.職業(yè)崗位群與典型工作任務分析。

2.職業(yè)能力與實訓條件分析。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓建設

目前，重慶能源職業(yè)學院正在進行專業(yè)教學改革和學院校園建設工作，這些工作的開展為園林工程技術(shù)專業(yè)學生提供了巨大的、現(xiàn)實的實訓舞臺，是不可多得的專業(yè)改革與建設機遇。結(jié)合我院園林工程技術(shù)專業(yè)已有的實訓條件，構(gòu)建“立體、多元、開放”的實踐實訓教學模式，以園林工程建設、園林綠地養(yǎng)護為平臺，將園林工程技術(shù)專業(yè)的教學與“園林工程建設、園林綠地養(yǎng)護”緊密結(jié)合，走“園林實訓校園化”之路成為園林實訓教學的指導思想?，F(xiàn)將實訓基地的分區(qū)設計匯報如下。

1.園林花卉苗木栽培實訓區(qū)。具體功能是：提供園林植物基礎、園林樹木學、花卉學、植物栽培養(yǎng)護等課程的校內(nèi)實訓基地，提供園林植物苗木、花卉生產(chǎn)、經(jīng)營管理等的實訓場所，并要求每年能生產(chǎn)、出售一定數(shù)量的苗木。通過在此區(qū)的實訓，使學生系統(tǒng)掌握園林苗木生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、苗圃經(jīng)營管理的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)措施，掌握花卉栽培用具、機械、灌溉設備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時，該實訓區(qū)也為學院產(chǎn)、學、研的結(jié)合提供場地，為綠化工、花卉工等職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供場地。

2.園林植物種植設計區(qū)。具體功能是：提供園林規(guī)劃設計、園林植物造景等課程的校內(nèi)實訓基地。本區(qū)以散點的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設計，通過在此區(qū)的實訓，使學生掌握園林植物種植、大樹移栽的基本原則，掌握園林植物造景設計、垂直綠化和屋頂花園設計、雨水花園設計和水生植物造景等基本技能。為學生提供最新的植物造景技術(shù)，為科研提供場地，為對外技術(shù)服務提供設計展示區(qū)。

3.盆景區(qū)。其功能是：提供園林植物應用技術(shù)等課程的校內(nèi)實訓基地，提供盆景制作、欣賞場所。通過實踐操作，使學生掌握盆景制作原理，盆景制作、養(yǎng)護管理，盆景的陳設與欣賞等基本知識和技能，并能制作出一定數(shù)量的盆景出售，該區(qū)是產(chǎn)、學、研相結(jié)合的實訓區(qū)，也可為盆景工職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供場地。

4.園林工程實訓區(qū)。具體功能是：提供園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程技術(shù)、園林建筑設計等課程的校內(nèi)實訓基地。提供園林工程的實訓場所。在本區(qū)中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學生設計、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過在此區(qū)的實訓，使學生從這些工程入手，掌握園林工程造景技藝和工程設施、施工等知識，培養(yǎng)學生的設計素質(zhì)和豐富的空間想象能力。

校內(nèi)園林實訓基地的建設不僅可以美化校園環(huán)境，更為園林工程技術(shù)專業(yè)、園林景觀設計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程提供了課程實訓基地，為產(chǎn)、學、研結(jié)合的辦學理念提供了實施場所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供了實施場地，也為對外技術(shù)服務和雙師型教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎，為學生提供了良好的實訓場地，同時也增強了園林工程技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力，是一項一舉多得的校內(nèi)實訓基地建設方法。

參考文獻：

[1]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0017-01

1.園林專業(yè)實踐教學狀況分析

園林是屬于一門交叉學科，其綜合性強，適應面寬在實踐環(huán)節(jié)中存在著面廣量大、教學組織復雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學質(zhì)量的文件，教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)[2]，然而，長期以來，園林專業(yè)普遍存在的重理論課輕實驗課、重設計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學生的這些觀念也并沒有深刻轉(zhuǎn)變。

2.衡水學院園林專業(yè)實踐教學在實驗室應用中存在的問題

許多高校在園林專業(yè)的理論和實驗課教學、學生科研訓練方面也進行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱進行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學分制改革優(yōu)化課程體系、重視實踐教學，加大實驗課比重從而給學生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學在實驗室應用的具體實施過程中，會出現(xiàn)很多問題。

2.1 園林實驗室和設計室的使用方面。一般任課教師不夠負責，對學生放任過度，例如，任由學生自己在實驗室操作，或者節(jié)假日期間做科研或者畢業(yè)論文時，讓其隨意進出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規(guī)范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設計室是開放性的，學生進出自由，難以集中管理，學生作圖時間不固定，安全及衛(wèi)生狀況堪憂。

2.2 實驗室和設計室安全方面。有些老師和學生安全意識淡薄，尤其是學生對基本的安全常識都不了解，雖然學校對學生和新教師都進行了進實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發(fā)生，學校應多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進一步建立。

2.3 實驗室和設計室管理人員方面。園林專業(yè)設計方向的實踐課或?qū)I(yè)實習地點主要集中在戶外，所用儀器設備也比較專業(yè)。所以，對于園林專業(yè)的實驗室管理者要求就要相對專業(yè)一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學資源利用率不高，學生獲益不能達到預期目標。

2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關(guān)實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業(yè)的培養(yǎng)綜合型、應用型的人才培養(yǎng)目標是不相適應的。所以，還需要加大對園林專業(yè)實驗室的建設和管理。

3.解決策略

全國各高校建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中心以及實驗教學中心的根本任務是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，其共同目的是為了學生的全面發(fā)展。各大高校積極引進優(yōu)秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔基礎課教學任務，然而優(yōu)質(zhì)的教學資源和設施并不能一定能夠保證高水平的教學和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。實驗室的功能還要的到更大的開發(fā)與利用，除滿足學生基本課程的實驗課程教學需要外，還應全力支持學生開展開放實驗、綜合性設計性實驗、大學生科研計劃項目、創(chuàng)新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學示范中心， 對實踐教學在大學生人才培養(yǎng)中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經(jīng)常尋找自己和境內(nèi)外知名高校的差距，多多參觀和學習，了解其先進的實驗室管理理念和經(jīng)驗，深入剖析，及時發(fā)現(xiàn)和改正我們工作中存在的問題。通過學習，積極開展現(xiàn)有儀器設備功能的深度開發(fā)，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術(shù)人員應加強對其所負責實驗教學準備的深度理解，提高檢修儀器設備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術(shù)人員參與實踐教學研究、科研，甚至改進或研制實驗教學儀器等。

自我校園林本科專業(yè)設立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業(yè)的實驗室建設事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 潘遠智，蔡軍，劉維東，等.園林學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，22（增刊）：4-6.

[2] 文彤，陳曼芳.地方院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探討[J].現(xiàn)代園林，2008（10）：70-71.

[3] 施開良，姚天揚，俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實驗室研究與探索， 2004，23（3）：1-3.

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隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環(huán)境意識的增強，社會對園林專業(yè)的人才需求越來越多，致使許多農(nóng)林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關(guān)專業(yè)?？傮w上講，園林專業(yè)都是所在院校中比較好的專業(yè)之一，專業(yè)生源穩(wěn)定，畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業(yè)，用人單位對園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰(zhàn)。因此，園林專業(yè)教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養(yǎng)“適銷對路”的人才。本文僅以東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)為例，就其專業(yè)實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關(guān)專業(yè)起到借鑒作用。

1.園林生源情況。從目前園林專業(yè)的生源情況看，隨著國家中外聯(lián)合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規(guī)模也在加大，園林專業(yè)合作辦學的學生數(shù)量迅速增大，占到整個園林學生總數(shù)的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數(shù)家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業(yè)學生的吃苦耐勞能力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，又使學生更好地了解本專業(yè)的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。

2.園林專業(yè)學生就業(yè)情況。

2.1　就業(yè)去向。

首先，從園林專業(yè)學生就業(yè)的地域來看，就業(yè)的區(qū)域和領(lǐng)域越來越廣，到外省市就業(yè)的學生越來越多。就東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)就業(yè)情況來看，在近三年的畢業(yè)生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業(yè)就業(yè)，這又要求我們的教學計劃既要符合當?shù)貙嶋H，又要面向全國，既要立足本行業(yè)就業(yè)，又要照顧到跨行業(yè)就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。

其次，從園林學生的就業(yè)領(lǐng)域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業(yè)，但園林企業(yè)還是本專業(yè)學生就業(yè)的主體，占到畢業(yè)生總數(shù)的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業(yè)雖然數(shù)量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業(yè)與其他行業(yè)的企業(yè)有著較大的差別，這些多是私營企業(yè)，極少有國營的大中型企業(yè)，整體來講園林企業(yè)私有化程度較高，企業(yè)規(guī)模較小、實力較差。

2.2　園林企業(yè)對園林畢業(yè)生的要求。因為現(xiàn)在接納園林畢業(yè)生的主體是園林企業(yè)，并且多是私人企業(yè)，這些企業(yè)需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業(yè)生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業(yè)知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規(guī)劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養(yǎng)護與施工應用能力；既懂專業(yè)又有吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。只有能力全面的畢業(yè)生，才備受企業(yè)歡迎和重視。

3.目前園林專業(yè)實習實踐教學中存在的問題。經(jīng)過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調(diào)查，我們認為目前園林專業(yè)實踐教學中存在的問題主要有：

3.1　老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業(yè)的不斷擴招，學生數(shù)量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數(shù)課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產(chǎn)假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質(zhì)量。

3.2　學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業(yè)招收了許多中外聯(lián)合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。

3.3　師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業(yè)教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經(jīng)驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業(yè)實踐，更有的學生忽視專業(yè)實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。

4.東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)實習實踐教學改革探索。東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)從1989年招收花卉?？?、95年升為園林本科，專業(yè)已經(jīng)走過20多年的歷史。從專業(yè)建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，比如通過設置專業(yè)生產(chǎn)勞動課讓學生直接參與園林花卉生產(chǎn)和園林施工過程，既強化了學生對所學專業(yè)知識的理解，又提高了學生相互協(xié)作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養(yǎng)護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環(huán)節(jié)，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業(yè)生倍受用人單位歡迎。

但是，隨著近些年園林學生數(shù)量的激增和專業(yè)教師的缺乏，以及學校培養(yǎng)方案的不盡合理等原因，使專業(yè)實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業(yè)加強培養(yǎng)方案的修訂工作，園林專業(yè)在深入調(diào)查研究和反復討論的基礎上，結(jié)合自己的實際修訂了東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)培養(yǎng)方案。在實習實踐教學方面主要表現(xiàn)為以下幾個方面

4.1　進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業(yè)基礎課的實習，而專業(yè)課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數(shù)專業(yè)課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養(yǎng)護實習、草坪學實習、園林綠地規(guī)劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據(jù)課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內(nèi)分散實習。

4.2　進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內(nèi)容比較單一，就課論課，各課程實習內(nèi)容之間缺少交融，系統(tǒng)性與綜合性較少，難以解決園林生產(chǎn)實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內(nèi)容，往往仍然難以把所學的知識串聯(lián)在一塊融會貫通并在生產(chǎn)實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養(yǎng)方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產(chǎn)管理實習，通過實習使學生掌握當?shù)貓@林植物的物候期和生產(chǎn)的各個重要環(huán)節(jié)，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植

物，為到南方就業(yè)奠定一定的基礎。又如在學生畢業(yè)前的第八學期，結(jié)合學生就業(yè)需要安排8周的畢業(yè)生產(chǎn)實習，由老師集中帶領(lǐng)或分散到分布在省內(nèi)外的園林專業(yè)各校外實習基地去參加園林規(guī)劃設計與生產(chǎn)實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結(jié)合，為今后就業(yè)打下更為堅實的基礎。

4.3　加強學生科技創(chuàng)新實習實踐。為提高學生的創(chuàng)新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創(chuàng)新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業(yè)學生共立項并完成科技創(chuàng)新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入調(diào)查研究，積極協(xié)作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。

5.園林專業(yè)實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0269-03

高等職業(yè)教育既要進行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅持服務的宗旨，面向就業(yè)，堅持科學研發(fā)和與實際相結(jié)合的辦學方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學生的各項綜合素質(zhì)?！肮W研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學工結(jié)合”想結(jié)合，把學習、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，為幫助學生更好地適應企業(yè)工作崗位和社會發(fā)展，開發(fā)新課程體系勢在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，認為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的“工學研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問題

目前國內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類的課程多數(shù)設置為：園林生態(tài)學，園林工程，園林建筑學，園林規(guī)劃和觀賞植物學這幾大專業(yè)課；并且，還有公共基礎和專業(yè)基礎這幾項課程安排，包括：理化基礎，藝術(shù)設計基礎和植物學基礎。這些課程的設計未能擺脫學科模式，課程的設置仍以學科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽視了學生職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)；課程的設置沒有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學內(nèi)容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實踐技術(shù)技能的評價；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機制，缺乏職業(yè)教育的特色。

二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的思路

在構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標準，分析園林技術(shù)專業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標準。學校應按照園林企業(yè)的要求設置人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)學生職業(yè)核心崗位能力的同時，注重學生技術(shù)應用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。

（一）明確人才培養(yǎng)目標

明確人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點，同時也是終點，是構(gòu)建合理、科學、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級專門人才，也有別于普通職業(yè)中專、中等職業(yè)學校等培養(yǎng)的技工人才?！肮W研融合”新型課程體系的實施是高職院校產(chǎn)學研結(jié)合在操作層面的具體實踐，是實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設計和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術(shù)技能型人才。

（二）課程與學生人文素養(yǎng)融合

在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開設園林藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合

課程體系和教學內(nèi)容必須緊扣專業(yè)的發(fā)展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學內(nèi)容中，對不符合時展的課程和內(nèi)容進行調(diào)整，并引導學生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有針對性地深入學習。

（四）科研與實踐教學體系融合

將科研與實踐教學有機融合，并貫穿于整個實踐課程體系中，在實踐教學中將實踐教學課程與配套科研項目結(jié)合，學生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設計，并順利實施試驗項目。通過點（實訓課）―線（課程實訓）―面（生產(chǎn)性實訓）―體（頂崗實習）一整套實踐環(huán)節(jié)形成完整的實踐教學體系。

（五）科研與畢業(yè)論文（設計）融合

要求學生畢業(yè)論文（設計）必須與校內(nèi)或校外指導老師負責的科研項目或設計施工項目掛鉤，學生通過畢業(yè)論文的撰寫或畢業(yè)設計直接深入到科研或設計施工一線，負責具體的一項內(nèi)容，對學生進行綜合訓練。不僅要求學生能夠運行3年來學習的知識來分析和解決問題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創(chuàng)造性地工作。

三、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”課程體系的構(gòu)建

課程教育體系是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的，并且作為一種辦學特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的重視、支持和改革，要求學院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導向，圍繞就業(yè)而教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、技術(shù)運用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應的學習領(lǐng)域課程；針對園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點，根據(jù)一個完整的生長季（一年）來安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林景觀項目設計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學體系，分四個階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實習。另外，要堅持校企合作原則，從教學上來說，要由淺及深；從項目來說要由單一訓練到綜合訓練；從實訓練習來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學生的實踐，“四融合項目化”的實踐教學體系，由認知實訓、非生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習四個階段組成。

（一）認知實訓，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合

在第1學期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎、詩詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎的認識實訓，在課程體系的構(gòu)建過程中，有意識地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場參觀、企業(yè)專家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會實踐等方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)和工作環(huán)境的感觀認識，幫助學生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。

（二）非生產(chǎn)性的基本專業(yè)技能實訓，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合

在第2～4學期，理論教學方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業(yè)基礎課程和園林植物識別與應用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林植物種植設計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設計、園林規(guī)劃設計、計算機輔助園林設計、園林工程項目管理等職業(yè)核心課程。同時，在校內(nèi)實訓基地接受統(tǒng)一的教學和實訓，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務驅(qū)動+階段式”教學模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實訓基地，合理輪流安排學生到相關(guān)的工作崗位進行技能訓練，通過項目訓練掌握專項技能，培養(yǎng)學生具備從事本專業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。

（三）生產(chǎn)性實訓，將大學生實踐創(chuàng)新訓練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合

在第5學期，理論教學方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機械、園林藝術(shù)、園林工程預決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項目實戰(zhàn)方面以單個項目生產(chǎn)任務的形式落實綜合技能訓練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目與課程融合，以真實科研項目為依托來設置課程，積極吸納學生參與科技研發(fā)過程，使學生的專業(yè)學習與科技創(chuàng)新有機結(jié)合起來，幫助學生掌握最新的技術(shù)應用能力和工作方法能力。結(jié)合市場的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進行園林景觀工程設計工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進行園林景觀工程建設項目的現(xiàn)場施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結(jié)算書的編制等工作。

（四）頂崗實習，將科技服務于頂崗實習融合

在第6學期，在高年級學生定崗實習階段，根據(jù)學生的具體工作任務，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級學生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護”、“園林規(guī)劃設計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務團隊，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務模式，深入企業(yè)一線提供專業(yè)科技服務。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對在校學生進行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學生的技術(shù)能力和處理問題的能力，增強應對性，這樣學生畢業(yè)后就可以勝任本專業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學生的就業(yè)率。

四、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新課程體系的構(gòu)建保障

（一）完善的產(chǎn)學研一體化基地

課程體系實施的重要載體和保障是產(chǎn)學研一體化基地，他是“工學研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學研一體化基地?，F(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實訓基地，使基地與實訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場―種植場”、“學習―研究―工作”兩個系統(tǒng)有機結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化基地。

（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊

學校發(fā)展的資源的教師，教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院通過創(chuàng)建雙師工作站、設置“教學―科研互動崗”和實施“333”計劃，鼓勵教師申報實施科技攻關(guān)項目，參與科技項目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。

教學與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過多年來的專業(yè)教學改革實踐，我們認識到只有科研與教學有機結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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[2]彭龍慧，曹茂琴，丁菲.高職園林技術(shù)專業(yè)共享結(jié)合課程體系制約因素及對策研究[J].職業(yè)教育，2011，（6）.

[3]姚連芳，等.高等職業(yè)院校園林專業(yè)教學內(nèi)容體系改革探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2004，（2）.

[4]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)與實踐：以高職應用電子技術(shù)專業(yè)為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（11）.

篇9

 

[前言]優(yōu)秀的園林景觀設計是將悠久的區(qū)域園林傳統(tǒng)和現(xiàn)代環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念很好地結(jié)合在一起，并在此基礎上進行精煉提高的作品。景觀的發(fā)展是在伴隨著對過去的繼承與否定中進行的，一種新的景觀形式的產(chǎn)生，總是與其歷史上的園林有著千絲萬縷的聯(lián)系。在重視傳統(tǒng)價值的同時，還要正視當前社會的進步與科技的發(fā)展，不要盲目的地模仿過去。設計園林景觀講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。園林景觀設計是一個綜合的整體，系統(tǒng)的工程，在目前的經(jīng)濟條件，必須跟上社會發(fā)展的步伐，既要符合自然的規(guī)律，又要遵循生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展原則，同時還要具有一定的藝術(shù)水平，缺少了其中的任何一點，園林景觀設計就難以達到更高的境界。

一、以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念為依據(jù)設計園林景觀；可持續(xù)性這一概念是生態(tài)持續(xù)性，自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡。八十年代改革開放之后，至今二十多年來，在經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域取得了令世人矚目的業(yè)績。人民的生活水平顯著上升，國家的綜合國力進一步提高，但也存在著一些問題，有待于解決；尤其是環(huán)境問題。有些地方或企業(yè)為發(fā)展經(jīng)濟而發(fā)展經(jīng)濟，缺乏長遠的規(guī)劃和發(fā)展的理念，只顧滿足當前的利益，而大量的消耗資源，嚴重的污染生態(tài)環(huán)境最終形成高投入，低產(chǎn)出，資源消耗高，環(huán)境污染嚴重的惡性循環(huán)。昔日晴空萬里，碧藍的天空，雪白的棉花狀的云朵在空中緩緩地移動著，現(xiàn)在已被厚厚二氧化碳氣體、沙塵所掩蓋。人們置身在晴空萬里，碧藍的天空，雪白的云朵下這種景觀已經(jīng)是過去。城市擴張和基礎設施建設是必須的，土地也是有限的，但是，應該認識到，大自然是有系統(tǒng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。論文參考。協(xié)調(diào)城市與大自然的關(guān)系決不是一班問題要通過科學、謹慎的園林景觀設計，城市和基礎設施建設對土地生命系統(tǒng)的干擾是可以大大減少的，許多破壞是可避免的。尊重自然發(fā)展過程，倡導能源和物質(zhì)的循環(huán)利用，把發(fā)展可持續(xù)的科技處理技術(shù)等思想貫穿于園林景觀的設計、建造和管理的始終。

二、園林景觀設計所面臨的挑戰(zhàn)

著眼于景觀規(guī)劃設計作品中民族文化個性的培育，并把其注入我們的設計作品中，我們應該從以下幾個方面進行努力：

第一，深刻理解中西文化中的共有性與差異性，整合兩者在景觀規(guī)劃設計創(chuàng)作中的理念。

第二，景觀規(guī)劃設計過程要倡導多元化。具有民族文化風格，保持中西文化的差異，發(fā)展國際間的合作，倡導個性化設計。弘揚中國特色，弘揚出地方特色和民族特色，要弘揚出自我特色。這樣就需要我們在規(guī)劃設計當中積極研究歷史、民族、鄉(xiāng)土、個性等問題。

第三，積極發(fā)掘園林景觀環(huán)境中的民族文化資源。論文參考。從文化個性培育的視角要求，就是如何將民族文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分，轉(zhuǎn)化成在當代具有現(xiàn)代意義的文化價值資源，進而對世界文化做出獨特的貢獻。民族的才是世界的。一種文化只有與時代相適應，跟上時代前進的步伐，既不斷地更新和發(fā)展，又不失去自身傳統(tǒng)的特色，這才是一種有生命力的文化、一種根深葉茂的文化。

信息化的今天，文化共享已是必然。反映到景觀規(guī)劃設計中就是我們要能體現(xiàn)出自己文化的底蘊。同時，要吸收西方的異域文化，與異域文化的融合常會產(chǎn)生強大的新的生命力。每個民族都有自己的文化傳統(tǒng)，都有自己的主體文化意識，只有在發(fā)展民族文化的基礎上吸收異域文化中的精髓，景觀規(guī)劃設計創(chuàng)新才能真正實現(xiàn)。

1、園林景觀設計以人為本，以民為本

今天的園林景觀設計師更多的是在治療城市傷疤，用景觀的方式來修復城市的肌膚，促進城市生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類提供一個安全、潔凈、舒適、美麗的生活空間。同樣，園林景觀對社會的積極作用也許已經(jīng)超過了歷史的任何時期，所有人都在關(guān)心自己的生存環(huán)境。

2、園林景觀設計的社會性、藝術(shù)性與生態(tài)性的關(guān)系

國家“十五”計劃中提出把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為經(jīng)濟發(fā)展的主線。明確指出要以提高經(jīng)濟效益為中心，以提高國民經(jīng)濟的整體素質(zhì)和國際競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標；積極主動，全方位地對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性的調(diào)整，堅持在經(jīng)濟發(fā)展中進行推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中快速發(fā)展。景觀設計涉及科學、藝術(shù)、社會、經(jīng)濟等諸多方面因素，它們之間是一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。園林景觀設計師追求的是具有合理的使用功能、良好的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益及高質(zhì)量的藝術(shù)水準的園林景觀。

3、園林景觀設計強調(diào)物質(zhì)文明和精神文明

園林專業(yè)人員必須在更大的領(lǐng)域內(nèi)承擔起改變生態(tài)系統(tǒng)的重任。

居住社區(qū)的規(guī)劃設計：包括從總體布局、道路組織到園林綠地系統(tǒng)的布局和設計。風景園林師必須設計良好的人居環(huán)境。城市規(guī)劃設計：要解決中國的城市環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的問題，園林專業(yè)應成為城市規(guī)劃設計的中堅力量。自然與文化保護地規(guī)劃設計：只有園林專業(yè)才最有能力實現(xiàn)保護地的宗旨，體現(xiàn)自然與文化精神。旅游地規(guī)劃：園林設計專業(yè)是必不可少的。

高速公路、鐵路系統(tǒng)，新開發(fā)區(qū)的規(guī)劃等，都有園林專業(yè)所不可替代的重要位置。

3. 結(jié)論；園林專業(yè)設計人員在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系中發(fā)揮其他專業(yè)所不可替代的作用?？焖俚某鞘谢M程，給中國的園林專業(yè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。園林專業(yè)設計應從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求為出發(fā)點，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，確立園林專業(yè)的主攻方向，放棄小農(nóng)式園林設計，承擔起人類生態(tài)系統(tǒng)設計的重任。論文參考。目前和今后人們生存方式的變革導致了新環(huán)境的需求，它應該是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的良好結(jié)合。生存方式的變革必然會引起全方位的可持續(xù)發(fā)展的園林景觀設計革命。

參考文獻

[[1]城市綠地設計規(guī)范GB50420-2007

[2]國家生態(tài)園林城市標準

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獨立學院多數(shù)是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)特色上雷同現(xiàn)象嚴重。但隨著獨立學院逐漸“轉(zhuǎn)設”為民辦普通高校，如何打造辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，是現(xiàn)階段獨立學院面臨的重要課題。①

1 獨立學院人才培養(yǎng)模式探索

近年來獨立學院逐步轉(zhuǎn)變辦學方向，在打造應用型本科人才培養(yǎng)模式上不斷摸索。比如浙江大學城市學院實行“錯開定位，配套發(fā)展”策略，建設了適合自身學校定位的應用型專業(yè)體系，實行“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應用型人才培養(yǎng)模式；西安交通大學城市學院提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗；江南大學太湖學院提出“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式，即“兩年通識教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育”。②越來越多獨立學院的辦學模式已經(jīng)與母體高校有了明顯的區(qū)別和自身的特色，踏出了走向獨立的關(guān)鍵一步。

2 獨立學院園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的定位

20世紀30年代浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程，標志著我國園林專業(yè)高等教育的開始。80年代后，園林專業(yè)高等教育隨著城市建設快速發(fā)展得以迅速發(fā)展，目前我國約有60多所院校開設園林或相近專業(yè)。我國的園林專業(yè)高等教育多數(shù)分布在農(nóng)林院校和綜合性大學，因自身學術(shù)背景不同，園林專業(yè)各有所長。與上述兩類院校園林專業(yè)相比，獨立學院應重點發(fā)展園林規(guī)劃設計，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護，培養(yǎng)具有生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識和技能，能在城市建設、園林、林業(yè)部門、園林公司、花卉企業(yè)以及大專院校和科研院所從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護、管理及科研工作的高素質(zhì)應用型復合型園林人才。

3 獨立學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及特色

3.1 農(nóng)學學科與藝術(shù)學科結(jié)合

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國超過40%的獨立學院開設了設計類藝術(shù)專業(yè)。因此，獨立學院園林專業(yè)依托于母體高校園林專業(yè)，結(jié)合本校藝術(shù)類專業(yè)，形成兩專業(yè)優(yōu)勢互補，學科間交叉融合，可以有效增強學生藝術(shù)精神和科學思想的結(jié)合，進而突顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)意能力。

3.1.1 注重美術(shù)基礎

獨立學院園林專業(yè)招生多為文理兼收，學生入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)訓練。較少的美術(shù)課程設置對于沒有美術(shù)功底的園林專業(yè)學生來說，難度大，壓力重，學生難以靈活掌握。通過新增相關(guān)美術(shù)課程以及延長美術(shù)課程學時，達到強化園林專業(yè)學生美術(shù)基礎的目的。以華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院園林專業(yè)為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設計表現(xiàn)》、《構(gòu)成設計》、《美學原理》、《中外美術(shù)史》等美術(shù)類課程，同時又增加了《素描》、《色彩》的學時。

3.1.2 強化美術(shù)實踐

寫生是美術(shù)類各專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，作為園林專業(yè)的學生同樣需要通過短期的集中寫生訓練。通過藝術(shù)寫生，使學生能夠體察自然和社會風貌，并運用課堂教學所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。共享學校藝術(shù)類專業(yè)寫生基地，擴大學生視野，將課堂理論與室外景觀相結(jié)合，由校內(nèi)訓練轉(zhuǎn)向戶外真實實踐，使學生的美術(shù)能力、創(chuàng)造力得到提高。

3.2 強化設計實踐

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”雖然全國各高校進行了一些探索，但 “重認知輕實踐 、重知識輕能力”的現(xiàn)象在我國高校里仍較突出，畢業(yè)生實踐能力弱已成為學生就業(yè)、社會適應和創(chuàng)造性的不利因素。③

3.2.1 注重園林設計

園林植物栽培養(yǎng)護是國內(nèi)園林專業(yè)的主要內(nèi)容，獨立學院園林專業(yè)應強化園林設計，以園林植物與園林規(guī)劃設計的培養(yǎng)并重。學生既要熟知園林植物種類和習性，又具有較強園林規(guī)劃設計功底。作為獨立學院園林專業(yè)的特色，提升學生的規(guī)劃設計能力尤為重要。園林設計從業(yè)人員的質(zhì)量取決于在校所接受的教育和基礎訓練，因此，注重設計，提高園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，在教學改革中努力提高園林設計能力。

3.2.2 強化實踐環(huán)節(jié)

獨立學院園林專業(yè)應注重素質(zhì)、突出能力，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。參考國內(nèi)外園林專業(yè)的課程設置，優(yōu)化課程體系，堅持課程設置與就業(yè)密切聯(lián)系，堅持因材施教強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力。如園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)35周。其中，軍事訓練2周，在第一學期集中安排；社會實踐4周，在寒暑假進行；基礎寫生4周，在第三學期集中進行；課程實習5周；第七學期園林規(guī)劃設計綜合實習4周；畢業(yè)實習與畢業(yè)論文16周，在第八學期進行。獨立學院園林專業(yè)應該進一步增加設計實踐教學在課程體系中的比重，積極建設校內(nèi)外教學基地，促進學生多元化發(fā)展，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化進程日新月異，對園林專業(yè)從業(yè)人員提出了更高要求，獨立學院園林專業(yè)定位于高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)也應進行相應變革。一方面要滿足園林建設與管理要求；另一方面獨立學院園林專業(yè)應不斷摸索，走差異化發(fā)展路子，既要區(qū)別于一般綜合性大學研究型人才培養(yǎng)，又要區(qū)別于高職、高專的應用型人才培養(yǎng)。獨立學院園林專業(yè)應該重點發(fā)展園林規(guī)劃設計，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護，在人才培養(yǎng)中積極強化實踐教學，突出“文理與藝術(shù)學科結(jié)合，注重美術(shù)基礎，強化設計實踐”的特色，不斷加強教學條件建設，規(guī)范教學管理，著力提高教學質(zhì)量和辦學水平。

注釋