導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇衛(wèi)生室健康教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結(jié)合本社區(qū)實(shí)際情況，調(diào)整充實(shí)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步健全健康教育組織機(jī)構(gòu)；明確健康教導(dǎo)員的工作職責(zé)，組織人員積極參加市、區(qū)、街道組織的各類(lèi)培訓(xùn)，提高教導(dǎo)員自身健康教育能力和理論水平；加強(qiáng)健康教育管理基礎(chǔ)工作，定期召開(kāi)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員會(huì)議，進(jìn)一步完善健康教育資料和工作臺(tái)帳；將健康教育工作列入社區(qū)工作計(jì)劃，加強(qiáng)各類(lèi)人員健康教育；進(jìn)一步建立健全集預(yù)防、保健、健康教育、計(jì)劃生育工作計(jì)劃等為一體的社區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實(shí)處，健康教育工作計(jì)劃。

二、 突出防病重點(diǎn)，開(kāi)展健教活動(dòng)

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡(luò)作用，組織網(wǎng)絡(luò)員、重點(diǎn)人群有計(jì)劃、有步驟、分層次開(kāi)展預(yù)防控制艾滋病、結(jié)核、人感染高致病性禽流感、乙型病毒性肝炎等重大傳染的健康教育與健康促進(jìn)工作；同時(shí)廣泛普及防治心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病的衛(wèi)生科普知識(shí)，積極倡導(dǎo)健康文明的生活方式，促進(jìn)人們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。結(jié)合實(shí)際，制定應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育、健康促進(jìn)工作預(yù)案與實(shí)施計(jì)劃，對(duì)公眾開(kāi)展預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識(shí)的宣傳教育和行為干預(yù)，增強(qiáng)公眾對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。

三、普及科學(xué)健康知識(shí)，提高居民群眾“兩率”

利用本社區(qū)設(shè)立的健康教育基地，采取群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的健教方式，開(kāi)展一些寓教于樂(lè)的健康教育活動(dòng)。

一是利用“愛(ài)衛(wèi)月”、“科普宣傳周”、“學(xué)習(xí)日”進(jìn)行衛(wèi)生法規(guī)、健康知識(shí)宣傳和普及，正確引導(dǎo)社區(qū)居民積極參與各項(xiàng)有益身心健康的活動(dòng)，引導(dǎo)居民把被動(dòng)的“為疾病花錢(qián)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“為健康投資”，從根本上提高居民自身的健康知識(shí)水平和保健能力。

二是充分發(fā)揮社區(qū)的標(biāo)語(yǔ)、專(zhuān)欄、板報(bào)等宣傳陣地，宣傳衛(wèi)生常識(shí)、“慢四病”的防治等知識(shí)，普及與健康相關(guān)知識(shí)。

三是抓好社區(qū)健身隊(duì)伍的健身活動(dòng)。利用活動(dòng)室等健身場(chǎng)地，定期開(kāi)展老年健身賽等活動(dòng)，組織開(kāi)展秧歌表演、健身晨練活動(dòng)，豐富居民的業(yè)余文化生活。

四是對(duì)居民廣泛開(kāi)展控?zé)熃逃?，做到辦公室、會(huì)議室有明顯的禁煙標(biāo)志，努力落實(shí)禁煙制度，工作計(jì)劃《健康教育工作計(jì)劃》。

五是以老年人、婦女、青少年、流動(dòng)人口四種人群為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展老年保健、老年病防治與康復(fù)等多種形式的健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)，免費(fèi)為老年人測(cè)量血壓和健康咨詢(xún)；做好計(jì)劃生育工作，提倡晚婚晚育、少生、優(yōu)生、優(yōu)育，提高人口素質(zhì)，組織婦女病體檢，為她們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保護(hù)婦女的合法權(quán)益；做好青少年的健康教育，配合學(xué)校組織開(kāi)展寒暑假公益活動(dòng)、法制教育工作計(jì)劃、道德教育、心理健康教育、青春期衛(wèi)生保健教育等活動(dòng)。

同時(shí)把重點(diǎn)人群教育與普及教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提升社區(qū)居民群眾的健康教育知識(shí)知曉率和健康行為形成率。努力使我社區(qū)居民的健康意識(shí)和自我保健意識(shí)上一個(gè)新臺(tái)階。

1．衛(wèi)生教學(xué)，傳授知識(shí)。

（1）課堂健康教育，做到“五個(gè)有”：即有教材、教師、教案、教時(shí)、評(píng)價(jià)。各年級(jí)使用的教材是由教育部規(guī)定《健康教育》教材，教材人手一冊(cè)，教師按課本授課，備好教案，周課時(shí)0。5節(jié)。

（2）為學(xué)生提供心理、生理衛(wèi)生知識(shí)教育服務(wù)。各年級(jí)在開(kāi)設(shè)《體育與健康》課程的基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)心理健康講座。建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，培養(yǎng)少年兒童提高調(diào)控情緒的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，具有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神。

（3）提高預(yù)防疾病的意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細(xì)菌性痢疾等的傳播途徑和預(yù)防措施，了解心血管疾病、癌癥、糖尿病、遺傳性疾病、地方病等非傳染性疾病的起因和預(yù)防措施。

（4）控?zé)熤R(shí)教育。在辦公室、公共場(chǎng)所、醒目位置設(shè)置明顯的控?zé)?、勸阻吸煙的?biāo)志、標(biāo)識(shí)。加強(qiáng)教職工及家屬行為規(guī)范管理，教職工不得在校園公共場(chǎng)所、學(xué)生面前吸煙。大力營(yíng)造吸煙有害健康的輿論。

（5）食品衛(wèi)生。嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生法律法規(guī)，嚴(yán)把食品進(jìn)貨關(guān)和加工操作關(guān)。掌握和應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，了解食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與合理膳食的構(gòu)成，懂得學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活過(guò)程中對(duì)飲食營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生的要求，能設(shè)置簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)配餐處方。

2．衛(wèi)生環(huán)境，有益健康。

（1）在硬件上，校舍、采光、用水、安全、廁所、桌椅配置等均達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在軟件上，政策落實(shí)，制度到位，急救、防災(zāi)有預(yù)案，衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)良，檔案資料齊備，實(shí)行依法治理。

（2）通過(guò)宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對(duì)身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境（如大霧、灰塵、噪聲等）中進(jìn)行體育活動(dòng)等。提升綠色環(huán)保理念，理解可持續(xù)發(fā)展觀。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計(jì)劃【2】新的學(xué)期即將到來(lái)，為了在能夠更好的為全校師生服務(wù)，在此新學(xué)期來(lái)臨之際，制定好20xx年第一學(xué)期的衛(wèi)生工作計(jì)劃，以明確新學(xué)期的工作任務(wù)，小學(xué)衛(wèi)生室工作計(jì)劃。

一、主要工作：

1、 為了美化校園環(huán)境、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)學(xué)之前制定各項(xiàng)衛(wèi)生，劃分包干場(chǎng)地，督促各班責(zé)任到位。

2、 建立學(xué)校衛(wèi)生檢查小組，對(duì)各班教室、包干區(qū)、學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行突擊檢查，并且記入班級(jí)星級(jí)考核之中。

3、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的規(guī)范教育，找好材料、備好課，利用校園板報(bào)、廣播、等形式多樣健康教育宣傳陣地。同時(shí)根據(jù)我校具體情況和當(dāng)前形勢(shì)以及不同季節(jié)等變化，針對(duì)性地開(kāi)展健康促進(jìn)工作，工作計(jì)劃《小學(xué)衛(wèi)生室工作計(jì)劃》。

4、 抓好學(xué)生眼保健操，尤其是抓好新版眼保健操的教學(xué)，開(kāi)學(xué)初一個(gè)月作為愛(ài)眼月，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行眼保健操比賽。

5、 抓好衛(wèi)生員隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)衛(wèi)生檢查要及時(shí)反饋，做好星級(jí)評(píng)比工作

6、 利用各班衛(wèi)生角，學(xué)校黑板報(bào)開(kāi)展常見(jiàn)病傳染病等防治宣傳。

7．結(jié)合“9、20愛(ài)牙日”，做好愛(ài)牙宣傳及正確刷牙方法宣傳。

二、常見(jiàn)病的防治：

1、 加強(qiáng)學(xué)生常見(jiàn)病和傳染病防治工作。結(jié)合傳統(tǒng)衛(wèi)生月、衛(wèi)生周、進(jìn)行衛(wèi)生宣傳教育。對(duì)病人做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早隔離。

2、 開(kāi)學(xué)初對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行一次慢性病的普檢工作。對(duì)于查出有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)告家長(zhǎng)書(shū)。

3、 做好每日晨檢，及時(shí)網(wǎng)報(bào)，重點(diǎn)抓好學(xué)生傳染病防治工作，發(fā)現(xiàn)病情及時(shí)上報(bào)。

三、衛(wèi)生監(jiān)督、其它工作

1、重視學(xué)生的飲食飲水的管理，每天對(duì)食堂進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督檢查，經(jīng)常提醒他們保持食堂內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，要求從業(yè)人員上班時(shí)應(yīng)穿戴工作衣帽，并保持個(gè)人清潔衛(wèi)生。凡沒(méi)有健康證一律不能進(jìn)入食堂工作。以及做好驗(yàn)收、驗(yàn)發(fā)并做好記錄，杜絕學(xué)校食物中毒事件發(fā)生。

2、做好新生的憑證入學(xué)工作。

3、關(guān)心學(xué)生健康，做好學(xué)生傷害事故、病情統(tǒng)計(jì)。

4、每月做好常規(guī)業(yè)務(wù)報(bào)表等及時(shí)上報(bào)工作。

5、配合工會(huì)搞好婦女工作。

6、認(rèn)真貫徹上級(jí)部門(mén)下達(dá)的各種精神，對(duì)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)認(rèn)真執(zhí)行，做好每年的少兒基金、學(xué)生的平安保險(xiǎn)以及少兒居保工作。

7、整理好學(xué)生健康檔案，積極配合有關(guān)部門(mén)做好突擊性工作，積極參加區(qū)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

學(xué)校衛(wèi)生工作任務(wù)多，責(zé)任大。為了學(xué)校的聲譽(yù)，為了全校師生的身心健康，為了能使全校師生能夠在一個(gè)干凈、整潔的校園里工作、學(xué)習(xí)，在新學(xué)期里，我一定努力工作，爭(zhēng)取獲得更大的成績(jī)。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計(jì)劃【3】一、指導(dǎo)思想

以《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為指針，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，抓好學(xué)校的衛(wèi)生工作，創(chuàng)設(shè)潔凈美麗的校園環(huán)境，加強(qiáng)健康教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識(shí)，不斷提高學(xué)生自我保護(hù)的能力和健康水平，衛(wèi)生室工作計(jì)劃。

二、主要工作

1、健全學(xué)校衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人。

2、組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。

3、劃分好班級(jí)衛(wèi)生包管區(qū)，實(shí)行衛(wèi)生包管責(zé)任制。

4、認(rèn)真搞好室內(nèi)外衛(wèi)生，加強(qiáng)檢查督促。

具體要求：

教室要求：

（1）課桌椅離黑板兩米排放整齊。

（2）講臺(tái)上保持干凈，物品擺放整齊，講臺(tái)內(nèi)無(wú)雜物。

（3）國(guó)旗、班牌、班風(fēng)牌擦拭干凈，不積塵。

（4）門(mén)窗保持干凈。

（5）清潔工具排放在教室右前角或右下角，排放整齊，保持干凈。

（6）教室內(nèi)墻上、窗臺(tái)上無(wú)球印、鞋印，無(wú)積塵。

（7）電教用品及擺放的箱、柜保持干凈，無(wú)積塵。

（8）各班教室外走廊地面保持干凈，墻頂、墻面及宣傳字畫(huà)表面潔凈，陽(yáng)臺(tái)欄桿及側(cè)表面無(wú)鞋印、球印，無(wú)積塵。

包管區(qū)要求：

（1）包管區(qū)域?yàn)樗嗦访娴陌嗉?jí)應(yīng)保證全天整潔干凈，無(wú)紙屑果殼及其他廢棄物（雨天不例外）。

（2）包管區(qū)域?yàn)榛▔⒉萜旱陌嗉?jí)，應(yīng)保證花壇內(nèi)無(wú)雜物，基本無(wú)雜草，花壇四周瓷磚表面保持干凈，工作計(jì)劃《衛(wèi)生室工作計(jì)劃》。

（3）包管區(qū)為室內(nèi)及走廊、樓梯等的班級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)同教室衛(wèi)生要求。走廊包括墻頂、墻面及宣傳字畫(huà)、陽(yáng)臺(tái)欄桿，樓梯包括臺(tái)階、扶手及樓梯墻面。

（4）包管區(qū)內(nèi)有宣傳欄或櫥窗的，應(yīng)保證其干凈無(wú)灰塵。

辦公室要求：

（1）地面干凈，無(wú)紙屑、無(wú)雜物、無(wú)痰跡、無(wú)煙頭。

（2）墻壁、天花板、日光燈管、標(biāo)語(yǔ)牌等無(wú)灰塵、蜘蛛網(wǎng)。

（3）門(mén)窗無(wú)積塵，玻璃明亮干凈。

（4）辦公室內(nèi)桌椅整齊，桌面上無(wú)雜亂堆放的書(shū)本。

（5）作業(yè)架上的作業(yè)本擺放整齊，無(wú)雜物。

（6）清潔衛(wèi)生工具擺放有序，保持水池清潔，垃圾桶天天清理。

5、注意個(gè)人衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（1）坐立、讀寫(xiě)姿勢(shì)要正確。

（2）認(rèn)真做好每天兩次的眼保健操。

（3）勤洗澡，勤理發(fā)，勤剪指甲，勤換衣服。

（4）積極參加體育鍛煉，堅(jiān)持按時(shí)作息，注意勞逸結(jié)合。

（5）講究飲食衛(wèi)生，不喝生水，不吃生冷、不潔食物，不吸煙，不喝酒，不使用他人茶杯或毛巾等用具。

6、教師要認(rèn)真上好健康教育課，做到有計(jì)劃、有備課、有考核、有分析、有記載。

三、主要措施

1、強(qiáng)化學(xué)校教師參與衛(wèi)生管理，并把參與管理的情況列入考核內(nèi)容。

2、結(jié)合學(xué)生的行為管理，杜絕學(xué)生吃零食，確保校園內(nèi)全天候整潔。

3、建立衛(wèi)生包管責(zé)任制，各年級(jí)、各班切實(shí)做好室內(nèi)外包管區(qū)的衛(wèi)生工作，并納入班級(jí)積分評(píng)比的考核內(nèi)容。

4、各辦公室要有衛(wèi)生輪值表，教師應(yīng)做好辦公室內(nèi)外的衛(wèi)生工作。

5、重視學(xué)生的心理健康教育，對(duì)班級(jí)中性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任要多關(guān)心、多輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。

6、設(shè)立學(xué)生會(huì)“衛(wèi)生監(jiān)督崗”，做好環(huán)境衛(wèi)生的檢查督促工作。

7、學(xué)校統(tǒng)一供應(yīng)純凈水，各班一只飲水機(jī)，憑票飲水，學(xué)生自帶飲水杯。節(jié)約用水。

篇2

1 方法

1.1 產(chǎn)前健康教育 采取孕婦集中授課、看錄像、贈(zèng)書(shū)面資料、開(kāi)設(shè)咨詢(xún)熱線(xiàn)等形式，對(duì)每一位就診的孕婦，從孕期保健及自我監(jiān)護(hù)，胎動(dòng)及臥位等異常情況識(shí)別與預(yù)防，臨產(chǎn)先兆及就診時(shí)機(jī)，母乳喂養(yǎng)，乙型肝炎、艾滋病預(yù)防檢測(cè)等幾方面進(jìn)行宣教，并做好登記。

產(chǎn)婦入院后進(jìn)行必要的環(huán)境、制度、人際介紹后，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ζ洚a(chǎn)前認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)評(píng)估情況制定護(hù)理教育計(jì)劃實(shí)施，做好分娩的準(zhǔn)備。

1.2 產(chǎn)程中的正確護(hù)理 為減輕產(chǎn)婦的痛苦，從思想到行為上給予指導(dǎo)，讓產(chǎn)婦樹(shù)立分娩信心，進(jìn)食清淡有營(yíng)養(yǎng)流食，以補(bǔ)充產(chǎn)婦體力上的消耗，不能進(jìn)食的產(chǎn)婦給予補(bǔ)液治療，教會(huì)產(chǎn)婦呼吸，使其正確使用

腹壓，正常分娩。

1.3 產(chǎn)后宣教 幫助產(chǎn)婦充分休息，對(duì)產(chǎn)婦的創(chuàng)口及新生兒臍部細(xì)心護(hù)理。我們將產(chǎn)褥期一般知識(shí)、衛(wèi)生指導(dǎo)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)編成內(nèi)容豐富、條理清楚、攜帶方便的小冊(cè)子，發(fā)放給產(chǎn)婦及家屬；通過(guò)示范，讓產(chǎn)婦掌握正確哺乳姿勢(shì)及方法；母嬰同室，早吸吮、早開(kāi)奶，按需哺乳。

篇3

一、微博對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重要作用

大學(xué)生心理健康教育歷來(lái)是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)揮發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏和文化潮流,局限性越來(lái)越多。面對(duì)當(dāng)前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢(shì)發(fā)展,微博的介人應(yīng)用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來(lái)新興網(wǎng)絡(luò)載體平臺(tái),已經(jīng)被眾多學(xué)者論證其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說(shuō),微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對(duì)于當(dāng)前稍顯落后的大學(xué)生心理健康教育而言,積極應(yīng)用微博這種平臺(tái)工具進(jìn)行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應(yīng)用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展高目標(biāo)、多元化趨勢(shì)的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對(duì)比,通過(guò)將當(dāng)前微博平臺(tái)上所能調(diào)動(dòng)的一切具有教育功能的資源進(jìn)行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò),從多個(gè)角度、多個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康施加全方位影響。這也是未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應(yīng)用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動(dòng)蕩時(shí)期,無(wú)論從近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外國(guó)際環(huán)境變化還是國(guó)內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來(lái)看,我們國(guó)家無(wú)疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動(dòng)蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學(xué)生作為處在學(xué)校與社會(huì)思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來(lái)越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關(guān)新聞報(bào)道情況來(lái)看,不少學(xué)生因?yàn)樗枷肫?、心理健康?wèn)題等走上了錯(cuò)誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無(wú)疑說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的嚴(yán)峻性和緊迫性。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,實(shí)施正確的思考引導(dǎo),是確保他們正確看待各種問(wèn)題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應(yīng)用微博這種當(dāng)前最貼近大學(xué)生實(shí)際生活、擁有強(qiáng)大影響力的社交工具展開(kāi)心理健康教育是必須也是必然。大學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學(xué)生心理脫節(jié)、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)契合度低,學(xué)生不感興趣充滿(mǎn)抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當(dāng)前教學(xué)模式,引人微博促使大學(xué)生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面,有助于更好的引導(dǎo)他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這也是微博介人當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。微博在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用,能夠在當(dāng)前多元文化價(jià)值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡(luò)文化和信息對(duì)學(xué)生們思想的消極影響,讓他們?cè)诔錆M(mǎn)困惑、矛盾的時(shí)候不至于走上偏激的道路。高校通過(guò)經(jīng)營(yíng)微博賬號(hào)對(duì)關(guān)注學(xué)生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識(shí)能夠更好地促進(jìn)資料的共享,通過(guò)介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學(xué)生接受度,讓學(xué)生自主動(dòng)手尋找和應(yīng)用,通過(guò)總結(jié)學(xué)生們時(shí)常在微博上發(fā)表的各類(lèi)心情、牢騷和壓力來(lái)源等組織相關(guān)心理專(zhuān)題,了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化并給予專(zhuān)業(yè)化的建議,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。微博作為大學(xué)生表達(dá)自己觀念的新載體,越來(lái)越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對(duì)于高校來(lái)說(shuō)也能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)交流,更好地展開(kāi)心理健康教育工作,對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應(yīng)用價(jià)值在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時(shí)間上的局限性,不同時(shí)也存在一些問(wèn)題與局限,通過(guò)分析這些問(wèn)題與局限從多種途徑強(qiáng)化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學(xué)生心理健康教育水平是當(dāng)前主要實(shí)踐方向。微博介人大學(xué)生心理健康教育時(shí)間還較短,從目前實(shí)踐實(shí)踐情況來(lái)看,其具體存在以下三個(gè)問(wèn)題,分別是內(nèi)容狹窄、互動(dòng)交流頻率低、更新速度緩慢。以?xún)?nèi)容來(lái)說(shuō),不少高校的微博平臺(tái)直接被作為學(xué)校官方網(wǎng)站的延伸,在運(yùn)作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)試,學(xué)生們簡(jiǎn)單看過(guò)就算,很少能夠保持長(zhǎng)期興趣進(jìn)行關(guān)注,可以說(shuō)得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺(tái)的功用?；?dòng)交流頻繁帶來(lái)的樂(lè)趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶(hù)群的一大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),微博平臺(tái)溝通中各種圖文并茂充滿(mǎn)樂(lè)趣的語(yǔ)言是高校的融化劑,對(duì)于高校經(jīng)營(yíng)微博來(lái)說(shuō),以風(fēng)趣生動(dòng)充滿(mǎn)幽默的語(yǔ)言來(lái)推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運(yùn)營(yíng)技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績(jī)還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺(tái)來(lái)說(shuō),對(duì)信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無(wú)論內(nèi)容還是與時(shí)下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無(wú)法吸引眼球,使得學(xué)生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會(huì)影響甚至限制微博能量在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對(duì)當(dāng)前微博在大學(xué)生心理教育中應(yīng)用的局限性,應(yīng)該多策并舉以應(yīng)對(duì)微時(shí)代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專(zhuān)門(mén)展開(kāi)心理教育的微博服務(wù)平臺(tái),在管理模式和方法上與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)用高超的微博管理、運(yùn)行技巧,打造充滿(mǎn)趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學(xué)生們的關(guān)注度和參與興趣。針對(duì)大學(xué)生心理需求和心里特點(diǎn),在內(nèi)容上進(jìn)行精選,比如自我認(rèn)知方面的知識(shí)、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)、心理健康測(cè)試等,以春風(fēng)化雨的方式貼近大學(xué)生生活,滲透他們學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)微博上學(xué)生們反饋的心理健康測(cè)試信息來(lái)完成學(xué)生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開(kāi)相應(yīng)專(zhuān)題教育指導(dǎo)。針對(duì)多數(shù)大學(xué)生不喜歡面對(duì)面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生所提出的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學(xué)生面臨的共同問(wèn)題過(guò)程中減少人力物力與財(cái)力的消耗,對(duì)于特殊個(gè)案展開(kāi)特殊幫扶。微博作為特殊的運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái),經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)工作人員的選拔也要具有微時(shí)代意識(shí),能夠做到對(duì)微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營(yíng)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開(kāi)趣味互動(dòng),提升辨識(shí)度和親和力,強(qiáng)化對(duì)這一新型媒介的高校運(yùn)用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)中心服務(wù)共同完成心理健康教育。同時(shí)校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護(hù)的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性信息或者不當(dāng)信息引發(fā)學(xué)生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專(zhuān)業(yè)化服務(wù)閻。針對(duì)學(xué)生們的留言與反饋及時(shí)在微博經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行靈活調(diào)整,滿(mǎn)足學(xué)生們心理需求的同時(shí)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進(jìn)行針對(duì)性鑒別和普及,在展開(kāi)心理健康教育的同時(shí)兼顧思想政治教育工作,對(duì)負(fù)面信息嚴(yán)禁傳播的同時(shí)也可參與辟謠等活動(dòng),充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進(jìn)步性,以獲得學(xué)生認(rèn)同與喜愛(ài)?？傊?微博作為當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)工具與平臺(tái)已經(jīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應(yīng)用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開(kāi)各項(xiàng)工作,提升學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度,以一種更加平易近人的方式為學(xué)生們提供心理健康咨詢(xún)服務(wù)。

作者：王小寧工作單位：平頂山學(xué)院

篇4

人際敏感指的是個(gè)體的不自在感和自卑感，特別是在與其他人相比較時(shí)更加突出，心神不安，社交回避，帶有自卑、害羞、苦惱、焦慮等消極體驗(yàn)，伴有“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等懊喪的消極暗示，嚴(yán)重影響中職生的健康發(fā)展。衛(wèi)生學(xué)校的中職生是一個(gè)比較特殊的群體，通過(guò)研究衛(wèi)校中職生的人際敏感問(wèn)題，促進(jìn)衛(wèi)校中職生的心理健康發(fā)展，為衛(wèi)生系列中職生進(jìn)行學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

一、衛(wèi)校中職生的人際敏感現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象。

本調(diào)查采用整群抽樣，以**市衛(wèi)生學(xué)校在校中職生為研究對(duì)象。共發(fā)問(wèn)卷800余份，收回有效問(wèn)卷779份，占發(fā)送問(wèn)卷的98％。學(xué)生年齡15－17歲，平均16.06?0.73歲。

（二）研究工具。

采用SCL－90【1】癥狀自評(píng)量表，SCL－90是由美國(guó)derogatis.l.r.在1975年編制的。量表共包括10個(gè)因子，90項(xiàng)，分別反映受檢者思維、情感、行為、人際敏感及生活習(xí)慣等等，其中F3為人際敏感因子。根據(jù)我國(guó)正常成人slz－90統(tǒng)計(jì)常模結(jié)果，任一因子分超過(guò)2分，可考慮篩查陽(yáng)性，需進(jìn)一步檢查。

（三）研究實(shí)施及結(jié)果。

隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)參加測(cè)驗(yàn)班組，進(jìn)行集體調(diào)查。要求被查者在正式回答問(wèn)題前認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成問(wèn)卷全部?jī)?nèi)容。并全部統(tǒng)計(jì)工作采用excel2003統(tǒng)計(jì)包括對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入管理和進(jìn)行相關(guān)分析?？煽闯鲂l(wèi)校有54.3%的中職生存在人際敏感問(wèn)題。衛(wèi)校中職生和全國(guó)青年常模的平均水平相比，衛(wèi)校的未成年在人際敏感因子項(xiàng)目得分大大高于常模，并且超出2分，屬于陽(yáng)性范疇，說(shuō)明衛(wèi)校中職生的人際敏感心理問(wèn)題較為突出，應(yīng)該引起我們的關(guān)注與重視。

二、衛(wèi)校中職生人際敏感心理問(wèn)題調(diào)查的結(jié)果分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)人際敏感問(wèn)題占**市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問(wèn)題的54.3%?？梢?jiàn)人際交往問(wèn)題在**市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問(wèn)題中占據(jù)很大比例，那么，哪些因素易引起衛(wèi)校中職生出現(xiàn)人際敏感問(wèn)題呢?

（一）家庭因素

許多心理學(xué)研究早已證明：早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭對(duì)塑造人的個(gè)性，影響人格成長(zhǎng)、人際關(guān)系、管理情緒的能力，有著深遠(yuǎn)的影響。有句諺語(yǔ)“父母是孩子的樣子，孩子是父母的鏡子”，在缺少愛(ài)與溫情的家庭中長(zhǎng)大的孩子人格會(huì)有缺陷。成長(zhǎng)背景對(duì)中職生的影響非常大?，F(xiàn)今衛(wèi)校中職生大部分為獨(dú)生子女，并有不少的中職生為單親家庭的孩子。自我中心強(qiáng)，與他人相處時(shí)不能很好地相容；依賴(lài)心理強(qiáng)，面對(duì)新情況新問(wèn)題時(shí)缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，缺乏積極主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境，常采取退縮、逃避等應(yīng)對(duì)方式，使得衛(wèi)校中職生容易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、憂(yōu)郁、恐怖等癥狀。另外，相當(dāng)一部分的衛(wèi)校中職生來(lái)著縣鎮(zhèn)家庭，家庭生活困難。面對(duì)高額的費(fèi)用、剛剛離開(kāi)家的陌生的環(huán)境以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使他們?cè)谌穗H交往中失落感、自卑感突出，表現(xiàn)為交往行為退縮、遠(yuǎn)離集體，出現(xiàn)抑郁、人際關(guān)系敏感等癥狀。

（二）自身因素

衛(wèi)校的中職生正處于青春期，他們已經(jīng)可以根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑼评砗驼撟C，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，加上情感上容易波動(dòng)，意志上容易動(dòng)搖，容易遭遇挫折。他們熱情活潑，富有活力，他們往往情緒高昂，激情滿(mǎn)懷，樂(lè)于參加各種活動(dòng)如唱歌、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)、辯論等等，但是情緒往往是“暴風(fēng)驟雨”式的，遇事易沖動(dòng)、盲目，易動(dòng)感情，也容易激怒，有時(shí)容易受環(huán)境或他人的暗示。這種大幅波動(dòng)也使得他們的人際關(guān)系較為緊張，也更為敏感。衛(wèi)校中職生大部分是以女生為主，女生的感情相對(duì)男生來(lái)說(shuō)更外露些，她們更在意自身的面容和打扮，并且按著自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和審美觀點(diǎn)選擇朋友。所以面容和著裝對(duì)她們也產(chǎn)生較大的心理敏感：如“別人對(duì)自己怎么看？”“別人是不是在嘲笑我”等。

（三）社會(huì)因素

現(xiàn)今的中職生生源主要為城市及周邊縣鎮(zhèn)的畢業(yè)初中生或少數(shù)往屆畢業(yè)初中生，特別是考不上高中的學(xué)生，進(jìn)職校就讀大多是學(xué)生無(wú)奈的選擇，社會(huì)的就讀高中父母成才標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向往往使中職生形成“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等敏感心理。另外城鎮(zhèn)之間的生活習(xí)慣、價(jià)值取向、語(yǔ)言等差異也會(huì)形成部分縣鎮(zhèn)來(lái)的學(xué)生與城市來(lái)的學(xué)生發(fā)生交往行為沖突，特別是中職生大部分都是住宿生，宿舍間的親密頻繁接觸，這種交往關(guān)系沖突更為明顯出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，如宿舍中常有分幫派、孤立某個(gè)同學(xué)等現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代高度發(fā)達(dá)，衛(wèi)校中職生除了學(xué)習(xí)外經(jīng)常與電腦打交道，經(jīng)常使用手機(jī)短信交流，人機(jī)對(duì)話(huà)取代了過(guò)去的人際交往，如在同一個(gè)宿舍從未進(jìn)行過(guò)交談等，使得中職生趨向孤立、自私、冷漠，造成心理的畸形發(fā)展。

三、改善衛(wèi)校中職生人際敏感的對(duì)策

消除自卑心理、減輕心理防衛(wèi)是克服衛(wèi)校中職生人際敏感的關(guān)鍵。自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層體驗(yàn)是自己看不起自己。由于自我評(píng)價(jià)低，往往敏感多疑，常把別人一些無(wú)關(guān)的言行看成是對(duì)自己的輕視，與人相處感到不自在，缺乏安全感，心理防衛(wèi)過(guò)強(qiáng)。可見(jiàn)，自卑心理過(guò)重、防衛(wèi)心理過(guò)強(qiáng)是人際敏感的主要原因。我校對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一系列的應(yīng)對(duì)措施工作：

（一）建立中職生自信心

班主任和科任教師在管理班級(jí)和教學(xué)過(guò)程給學(xué)生建立自信心。當(dāng)中職生在學(xué)業(yè)、生活管理等方面有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)這些都激勵(lì)學(xué)生能給中職生增強(qiáng)自信，減輕自卑。如：我校平時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行十項(xiàng)評(píng)比每周都對(duì)前3名的班級(jí)和表現(xiàn)佳的宿舍在周一早會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又如學(xué)校開(kāi)展小能手比賽，內(nèi)容涉及各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)科目，既能提起中職生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)比賽還給學(xué)生建立的信心。:

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立和諧的班風(fēng)

每個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功都是在人際交往中完成的。心理學(xué)家的大量研究結(jié)果表明：心理健康的人都樂(lè)于與人交往。加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)團(tuán)級(jí)活動(dòng)，有利于打破學(xué)生之間的孤立、冷淡、沉默關(guān)系。如我校運(yùn)會(huì)的集體項(xiàng)目的增加趣味性10人綁架腳齊步走等、定期開(kāi)展主題班會(huì)、不定期每學(xué)期對(duì)各個(gè)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的集體活動(dòng)讓衛(wèi)校中職生通過(guò)運(yùn)動(dòng)、鍛煉、游戲中的相互協(xié)作獲得積極的體驗(yàn)，并且也增加學(xué)生相互交流的資本，讓班級(jí)具有和諧的人際交往環(huán)境。

（三）個(gè)別心理輔導(dǎo)

成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，對(duì)檢查因子陽(yáng)性的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)必要的心理干預(yù)。對(duì)于這些同學(xué)我校專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師能傾聽(tīng)他們的故事和情緒，給他們布置心理作業(yè)，每周檢查，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)他們以積極、樂(lè)觀、寬容的心態(tài)與他人平等相處。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭念鋒主編．心理咨詢(xún)師(下冊(cè))[M]．北京：民族出版社．2003．

篇5

在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實(shí)施之前，我國(guó)高校的心理健康教育工作已開(kāi)展多年，但一直是靠政策性的文件進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和指引，缺乏國(guó)家層面的正式立法支撐，該法的出臺(tái)實(shí)質(zhì)性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育，配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這一條款實(shí)質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關(guān)從業(yè)人員相應(yīng)的法律地位。同時(shí)，該條款將高校開(kāi)展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務(wù)層面，督促各高校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作的重視，積極配備相應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，招聘和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資以及開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程、進(jìn)行學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、組織大學(xué)生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍等，其中大部分對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀(jì)末在各高校剛剛開(kāi)展心理健康教育工作之初，由于心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)學(xué)科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導(dǎo)員兼任心理咨詢(xún)老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往會(huì)使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時(shí)代的發(fā)展和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的普及，再加上相關(guān)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)范化，近年來(lái)這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，但仍然有高校因?yàn)橹匾暡粔蚨荒鼙ＷC心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)?！毒裥l(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)對(duì)進(jìn)行崗前和在崗培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會(huì)公眾提供專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)服務(wù)”。這兩款條目在法律層面對(duì)于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準(zhǔn)入和自身成長(zhǎng)都提出了相應(yīng)的要求，將督促各高校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)職老師，并為他們的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障，如鼓勵(lì)和資助考取專(zhuān)業(yè)資格進(jìn)階證書(shū)、參加各類(lèi)心理咨詢(xún)技術(shù)學(xué)習(xí)班等，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

1.3為高校心理干預(yù)情境中各方權(quán)責(zé)劃分提供了基本的指導(dǎo)框架

在高校心理干預(yù)情境中，經(jīng)常需要和學(xué)生個(gè)案的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行溝通，取得他們的配合與支持。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，精神和心理障礙個(gè)體及其家屬在強(qiáng)烈病恥感的驅(qū)動(dòng)下往往不愿意正視問(wèn)題。具體到高校心理干預(yù)情境中，由于擔(dān)心子女的精神/心理問(wèn)題會(huì)給他們貼上“標(biāo)簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認(rèn)甚至責(zé)難的應(yīng)對(duì)方式，這樣不但不利于個(gè)案（疑似個(gè)案）學(xué)生自身問(wèn)題的及時(shí)妥善干預(yù)，也會(huì)給校園帶來(lái)一定的安全隱患。之前面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，校方往往只能動(dòng)之以情、曉之以理，盡量讓家長(zhǎng)理解支持?！毒裥l(wèi)生法》的實(shí)施，在一定程度上化解了此類(lèi)工作的被動(dòng)和尷尬。該法第16條第4款“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時(shí)校方所需承擔(dān)的告知義務(wù)，也賦予了校方就個(gè)案學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的相關(guān)權(quán)力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險(xiǎn)的，其近親屬、所在單位、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷”，既強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對(duì)于個(gè)案學(xué)生需承擔(dān)的送治義務(wù)，也賦予了校方在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)采取相關(guān)措施的權(quán)力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)妥善看護(hù)未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時(shí)服藥，接受隨訪(fǎng)或者治療”則明確規(guī)定了已確診個(gè)案學(xué)生的家長(zhǎng)在其子女在校期間所需承擔(dān)的看護(hù)義務(wù)，在一定程度上規(guī)避了個(gè)案學(xué)生在校期間因精神/心理障礙導(dǎo)致的各類(lèi)意外發(fā)生后校方所需承擔(dān)的損失風(fēng)險(xiǎn)。

2《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權(quán)限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢(xún)?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開(kāi)展范圍。一般而言，我國(guó)高校心理健康中心配備的專(zhuān)職心理教師大多都具備國(guó)家（二級(jí)或三級(jí)）心理咨詢(xún)師（員）從業(yè)資格認(rèn)證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認(rèn)證。加上法律對(duì)心理治療的場(chǎng)所有明確的規(guī)定（應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展），因此在學(xué)校情境下的心理干預(yù)只能為心理咨詢(xún)，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預(yù)的實(shí)踐中，心理咨詢(xún)和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)需要更加謹(jǐn)慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風(fēng)險(xiǎn)，不但不利于學(xué)校情境下的心理干預(yù)的開(kāi)展，更會(huì)將原本可以在學(xué)校情境下進(jìn)行的干預(yù)全部轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)。這樣既增加了社會(huì)不必要的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，也會(huì)使那些原本問(wèn)題輕微的學(xué)生因?yàn)椴u感而不去醫(yī)療機(jī)構(gòu)，反而錯(cuò)過(guò)了最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。

2.2對(duì)學(xué)生個(gè)案問(wèn)題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實(shí)行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會(huì)不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對(duì)人最基本權(quán)利的尊重和對(duì)人性的關(guān)懷。但在某些校園心理危機(jī)干預(yù)情境下，這兩條法律會(huì)在一定程度下限制問(wèn)題的處理，即在權(quán)衡如何保障問(wèn)題個(gè)案正當(dāng)權(quán)益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時(shí)面臨一定困惑。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)疑似精神障礙時(shí)，學(xué)校心理健康教師不能對(duì)其作出診斷，只能運(yùn)用相關(guān)心理和精神衛(wèi)生知識(shí)做預(yù)判，然后建議學(xué)生自己或者家長(zhǎng)陪同學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。這時(shí)很有可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)生因?yàn)椴∏榈挠绊懯プ灾Γɑ虿糠肿灾Γ亩辉敢饩歪t(yī)，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心子女被貼上“標(biāo)簽”也不配合學(xué)校的建議，這往往導(dǎo)致學(xué)生個(gè)案的問(wèn)題被拖延，不利于其及時(shí)得到妥善診治并導(dǎo)致問(wèn)題惡化，也給校園的安定帶來(lái)了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時(shí)代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實(shí)施，在社會(huì)層面迎合了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中構(gòu)建法治社會(huì)的大背景，是符合時(shí)展進(jìn)步規(guī)律的；對(duì)于社會(huì)個(gè)體而言，該法也充分體現(xiàn)了對(duì)于公民的人權(quán)尊重以及人文關(guān)懷。反映到高校心理健康教育的實(shí)務(wù)中，《精神衛(wèi)生法》對(duì)相關(guān)的工作即帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機(jī)遇和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以求適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

3.1進(jìn)一步完善高校心理健康教育相關(guān)規(guī)章制度

當(dāng)前高校情境下的心理健康服務(wù)基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來(lái)開(kāi)展的?！毒裥l(wèi)生法》使得各高校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候，不但要考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，還要遵循國(guó)家法律的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進(jìn)落實(shí)到實(shí)際中表現(xiàn)為：在心理普測(cè)、心理危機(jī)干預(yù)、個(gè)體咨詢(xún)等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書(shū)面材料；在輔導(dǎo)個(gè)案材料的保存和呈報(bào)等環(huán)節(jié)上，需強(qiáng)化保密觀念和措施；在涉及嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的處理中，要明確規(guī)定學(xué)校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護(hù)人并建議轉(zhuǎn)介，而非直接干預(yù)/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一直以來(lái)，我國(guó)高校心理健康服務(wù)的內(nèi)容主要是對(duì)心理障礙學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。隨著《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權(quán)限作出了明確的限定，以前那種關(guān)注問(wèn)題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識(shí)宣傳、心理問(wèn)題學(xué)生的前期預(yù)警等，而把對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴(yán)重心理障礙干預(yù)等工作移交至其他對(duì)應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院等。此外，在大學(xué)生心理輔導(dǎo)這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務(wù)范疇內(nèi)，更多地推進(jìn)針對(duì)普通大學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，如職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，這種工作重心的轉(zhuǎn)移同時(shí)也迎合了當(dāng)下心理學(xué)界從關(guān)注人們心理問(wèn)題到關(guān)注人類(lèi)積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

篇6

一、“微生活”的新時(shí)代

近年來(lái)，越來(lái)越多的事物都被冠以“微”的名稱(chēng)，例如，微博、微信、微小說(shuō)、微電影、微旅行、博客工作群等?！拔ⅰ笔挛锶缬旰蟠汗S般地占據(jù)了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此，現(xiàn)代社會(huì)已悄無(wú)聲息地進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。隨著這些“微”事物的興起和蔓延，中國(guó)網(wǎng)民儼然進(jìn)入了一個(gè)“微生活”時(shí)代?！拔r(shí)代”使人們的生活發(fā)生了很大的變化，人們可以在生活、學(xué)習(xí)，或者是工作的縫隙時(shí)間來(lái)閱讀信息，可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的看法。

“微”事物使人們之間的溝通更加方便，如今商家、媒體等使用微博、微信與消費(fèi)者和觀眾互動(dòng)已經(jīng)成了一道新風(fēng)景。今年全國(guó)兩會(huì)，不少代表、委員和記者也互加微信，方便溝通和做好報(bào)道。“微”事物給人們的生活帶來(lái)了新變化，人們可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)瀏覽新聞、互動(dòng)交流，不再有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。現(xiàn)在大部分人的生活每天以“微”事物開(kāi)始，也以“微”事物結(jié)束，刷微博、微信已經(jīng)成了他們生活中必不可少的一部分。然而“微”事物在給我們生活帶來(lái)便利的同時(shí)也給我們的生活帶來(lái)了一些負(fù)面影響，比如，朋友聚會(huì)，大多數(shù)人都在忙著發(fā)微博、微信，于是完全背離了聚會(huì)的初衷?！拔⑸睢睍r(shí)代使人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)，于是很容易患上手機(jī)依賴(lài)癥，影響人們的身體和心理健康。

二、“微時(shí)代”對(duì)大學(xué)生的影響

當(dāng)代“90后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)科技下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們深受網(wǎng)絡(luò)科技的影響，“微時(shí)代”的到來(lái)更是極大地挑戰(zhàn)了他們的價(jià)值觀和心理素質(zhì)。

（一）“微時(shí)代”滿(mǎn)足了大學(xué)生的需要

當(dāng)代“90后”大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們生活條件優(yōu)越，總是希望被關(guān)注和尊重。微博、微信等平臺(tái)使他們能夠自由地展示自我，“關(guān)注”“朋友圈”等功能更是滿(mǎn)足了他們希望被關(guān)注的需要。大學(xué)生可以隨意地在微博、微信平臺(tái)上共享自己的照片，記錄一段生活感悟，宣泄一下糟糕的心情，這能使他們放松心情，排解壓力。微博、微信的“關(guān)注”“轉(zhuǎn)發(fā)”“評(píng)論”“搖一搖”“附近的人”等功能極大地拓寬了大學(xué)生人際交往的范圍，大學(xué)生通過(guò)這些功能與微博、微信中的好友互動(dòng)、交流，結(jié)識(shí)新的朋友，而且可以不受時(shí)間空間的限制，這滿(mǎn)足了大學(xué)生人際交往的需要。

（二）“微時(shí)代”對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響

微博、微信受到當(dāng)代大學(xué)生的熱捧，“微博控”“微信控”更是當(dāng)下的熱點(diǎn)名詞。部分大學(xué)生過(guò)度使用微博、微信，他們將大部分時(shí)間都用在了微博、微信的更新，吃飯、走路、上廁所、睡覺(jué)前，甚至上課都在刷微博，聊微信。如果某天手機(jī)丟了或者是斷網(wǎng)了，他們就會(huì)渾身不自在甚至莫名的煩躁。大學(xué)生如果過(guò)度使用微博、微信，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。大學(xué)生如果整日沉浸在微博、微信的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，不參加學(xué)校的社交活動(dòng)，可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際交往恐懼、自閉等不良心理。“微時(shí)代”使大學(xué)生習(xí)慣了簡(jiǎn)短快速的閱讀，因此，去圖書(shū)館看書(shū)的大學(xué)生越來(lái)越來(lái)少，大學(xué)圖書(shū)館也成了部分大學(xué)生休閑上網(wǎng)的場(chǎng)所。

三、“微時(shí)代”下大學(xué)生心理健康教育新途徑

如今微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們?cè)谖⒉⑽⑿派戏窒碜约旱膶W(xué)習(xí)和生活，表達(dá)自己的情緒，他們也更愿意通過(guò)這些“微”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)溝通交流、接受各種信息。因此，“微時(shí)代”的大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該借用這些“微”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，宣傳心理健康教育知識(shí)，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效實(shí)施心理干預(yù)。

（一）建立心理健康教育微博、微信平臺(tái)

與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，微博、微信平臺(tái)將更有利于學(xué)生獲取心理健康教育知識(shí)和信息。微博、微信信息非常方便快捷，而且字?jǐn)?shù)一般不多，所以學(xué)生更愿意瀏覽和閱讀。學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)該建立微博、微信平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、宣傳櫥窗、廣播站等途徑來(lái)宣傳和推廣。心理健康教育工作者要及時(shí)在微博、微信一些專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識(shí)和一些大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，還可以通過(guò)微博、微信來(lái)給學(xué)生推薦一些心理學(xué)書(shū)籍、心理影片等等。大學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀的形成期，心理健康教育工作者應(yīng)該利用微博、微信這一平臺(tái)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給大學(xué)生正確的指引。

（二）通過(guò)微博、微信平臺(tái)，掌握學(xué)生心理動(dòng)向

大學(xué)生正處在青春期階段，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，而且他們還承受著很多方面的壓力，他們不愿跟父母溝通，有時(shí)又羞于跟朋友表達(dá)，于是網(wǎng)絡(luò)就成了他們表達(dá)情感，宣泄情緒的一個(gè)平臺(tái)。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以毫無(wú)保留地發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)憤怒，宣泄不滿(mǎn)，心理工作者可以通過(guò)微博、微信平臺(tái)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)。微博、微信平臺(tái)的開(kāi)放功能為心理工作者提供了監(jiān)控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的窗口，提高了心理健康教育工作的針對(duì)性和有效性。

（三）在微博、微信平臺(tái)上直接與學(xué)生交流，及時(shí)解答問(wèn)題

微博、微信使用的便捷性使我們能隨時(shí)隨地操作，大學(xué)生更是熱衷于刷微博、微信，心理健康工作者應(yīng)該借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，心理健康工作者要標(biāo)注好明確的在線(xiàn)時(shí)間，這樣學(xué)生有問(wèn)題就可以來(lái)與教師直接進(jìn)行交流，尋求教師的幫助。心理健康教育工作這還可以通過(guò)微博、微信定期建立討論群組，感興趣的學(xué)生可以自愿參與討論，講述自己最近的煩惱和遇到的問(wèn)題，提供解決他人問(wèn)題的方法，心理健康教育工作者及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和解答。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710

一、中職生目前常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，中職生正處于一個(gè)心理與生理逐漸成熟的過(guò)渡期，在這個(gè)過(guò)渡期里，他們敏感叛逆，充滿(mǎn)著自己特立獨(dú)行的想法，并且極易受到周?chē)h(huán)境的影響，隨著社會(huì)各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調(diào)查顯示，他們心理健康問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題。中職生普遍成績(jī)相較普高生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較低，具體體現(xiàn)出來(lái)就是成績(jī)上的吃力。成績(jī)雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)生，大家首先會(huì)想到的都是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，情節(jié)嚴(yán)重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對(duì)于未來(lái)感到渺茫。中職生恰好是一個(gè)心理成熟的過(guò)渡階段，對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有比較切實(shí)可行的計(jì)劃，如果在這一過(guò)渡的過(guò)程中沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會(huì)由于壓抑或者是壓力過(guò)大造成心理健康方面的問(wèn)題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學(xué)內(nèi)容卻是針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。中職生在這個(gè)年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來(lái)是動(dòng)力的來(lái)源之一，如果這種動(dòng)力變成壓力的話(huà)，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對(duì)其價(jià)值觀將發(fā)生嚴(yán)重的改變。

（四）社會(huì)方面的壓力。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在許多重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生都認(rèn)為就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)下，中職生所面臨的壓力是顯而易見(jiàn)的。

（五）對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對(duì)自己的定位通常比較模糊，無(wú)法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會(huì)讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點(diǎn)

"三位一體"指的是在學(xué)校，家庭，社會(huì)的配合下，多方位多渠道的對(duì)中職生的心理進(jìn)行疏理與引導(dǎo)，使其走上健康發(fā)展的道路。基于傳統(tǒng)的僅在學(xué)校通過(guò)公開(kāi)心理課程的心理疏導(dǎo)模式上，"三位一體"具有開(kāi)創(chuàng)性的意義，且在試點(diǎn)中取得了不同凡響的效果，它的特點(diǎn)總結(jié)來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)：

（一）心理知識(shí)普及的速度快。在"三位一體"模式中，對(duì)于知識(shí)的快速普及能夠讓學(xué)生盡可能多的了解心理方面的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)自我的心理狀況進(jìn)行評(píng)定，在自我調(diào)試都不能解決的情況下，會(huì)自動(dòng)的尋求幫助。

（二）滲透性強(qiáng)。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實(shí)施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進(jìn)行縱向的深入，對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的解決及預(yù)防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強(qiáng)。心理問(wèn)題的出現(xiàn)一般都是時(shí)間積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程或長(zhǎng)或短。傳統(tǒng)的心理教育知識(shí)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到解決，而"三位一體"模式是在學(xué)校家庭社會(huì)三方的密切合作下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與過(guò)程態(tài)勢(shì)的掌控過(guò)程中，問(wèn)題都能得到及時(shí)有效的解決。

三、三位一體模式的具體內(nèi)容

（一）對(duì)于教師進(jìn)行的相關(guān)的心理教育培訓(xùn)。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中起著串聯(lián)的作用，教師對(duì)于心理健康方面的知識(shí)儲(chǔ)備也應(yīng)得到相應(yīng)的更新，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，不僅是為學(xué)生以后的心理健康提供相關(guān)的支持與幫助，對(duì)于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓(xùn)中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者其教學(xué)意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設(shè)。軟件的具備需要具體硬件設(shè)施建設(shè)的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應(yīng)該和教師一起，攜手努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能在學(xué)校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時(shí)，建立健全學(xué)校相關(guān)的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開(kāi)展提供全方面的資源支持。

（三）對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。對(duì)于學(xué)生的心理教育主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1、對(duì)于學(xué)生的生命教育。

2、學(xué)生自信心的建立。

3、對(duì)于家長(zhǎng)相關(guān)心理知識(shí)的普及以及培訓(xùn)。

4、和社會(huì)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構(gòu)建的相關(guān)建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構(gòu)建并非一朝一夕就能順利到位的，在構(gòu)建過(guò)程中，我們會(huì)碰到各種各樣的情況與問(wèn)題，就可能出現(xiàn)問(wèn)題的情況，對(duì)于"三位一體"的構(gòu)建，有如下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)生的大部分活動(dòng)都是在學(xué)校進(jìn)行，就學(xué)校方面來(lái)講，在"三位一體"模式中，應(yīng)該是居于主導(dǎo)地位的，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度很關(guān)鍵，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)明確認(rèn)識(shí)到"三位一體"模式對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設(shè)。最后是對(duì)于心理教育的調(diào)研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行樣本采集，對(duì)于個(gè)性和規(guī)律的探尋以及進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，是教研工作開(kāi)展的主要方向。

（二）家庭心理輔導(dǎo)。家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)人性格的形成以及后天習(xí)慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見(jiàn)家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關(guān)重要的作用，更多強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)和校方的溝通與合作。需要注意的一點(diǎn)是，由于這個(gè)時(shí)期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過(guò)程中，一定要盡可能的根據(jù)學(xué)生的具體性格特征，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，否則將會(huì)事倍功半的局面。

（三）社會(huì)心理工作的配合與加強(qiáng)。社會(huì)相關(guān)的心理教育機(jī)構(gòu)或者部門(mén)應(yīng)給予中職生心理健康教育相關(guān)的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會(huì)有關(guān)部門(mén)也起著至關(guān)重要的作用。由于社會(huì)性的加強(qiáng)，當(dāng)部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會(huì)活動(dòng)造成心理健康問(wèn)題的，超出學(xué)校控制范圍的，社會(huì)相關(guān)心理教育部門(mén)應(yīng)積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，中職高校對(duì)于三位一體模式的構(gòu)建實(shí)施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校家庭社會(huì)的通力合作，爭(zhēng)取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對(duì)于中職生的心理健康教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

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篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】R18 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)08-0471-01

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件關(guān)系到人民群眾的健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。健康教育在應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件措施中具有不可替代的作用，這是人們經(jīng)歷了SARS、禽流感等一系列變故后獲得的共識(shí)。如何充分發(fā)揮健康教育的作用，筆者有以下幾方面的思考：

1 強(qiáng)調(diào)健康教育的先導(dǎo)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的要害在于“突發(fā)性”，人們事先不知道在什么時(shí)間、什么地方、發(fā)生什么樣的公共衛(wèi)生事件。例如，2003年在我國(guó)爆發(fā)的SARS病流行，就是在人們毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的。起初的防治對(duì)策十分被動(dòng)，健康教育也顯得蒼白無(wú)力。經(jīng)過(guò)這一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，人們更加懂得“防患于未然”的道理，健康教育的先導(dǎo)性也凸顯出來(lái)。先導(dǎo)性就是在突發(fā)事件尚未出現(xiàn)時(shí)，就進(jìn)行健康教育的措施。比如，“有病早治、無(wú)病預(yù)防”，“發(fā)現(xiàn)疫情要立即報(bào)告”，以及一些基本的衛(wèi)生保健常識(shí)，都應(yīng)該在平時(shí)就不斷地加強(qiáng)宣傳。2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生特大地震，黨和政府意識(shí)到“大災(zāi)之后”有可能發(fā)生“大疫”，提前采取了包括心理健康教育在內(nèi)的一系列預(yù)防措施，使整個(gè)災(zāi)區(qū)沒(méi)有發(fā)生疫病流行，沒(méi)有心理障礙產(chǎn)生后果的現(xiàn)象發(fā)生，這充分顯示了強(qiáng)調(diào)健康教育先導(dǎo)性的成果。

2 注意健康教育的及時(shí)性

平時(shí)開(kāi)展的健康教育是在沒(méi)有發(fā)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件的情況下進(jìn)行的，多少總有點(diǎn)按部就班、從容不迫的性質(zhì)。而一旦突發(fā)事件發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)立即開(kāi)展各項(xiàng)防治措施，健康教育又是首當(dāng)其沖。這是刻不容緩的工作，必須以最快的速度行動(dòng)起來(lái)，決不能遲疑不決，觀望不前。我國(guó)在SARS病的防治之初，健康教育多少有點(diǎn)“馬后炮”,失去了最佳的防控時(shí)機(jī)。而對(duì)于禽流感，就大不一樣。由于健康教育及時(shí)，防控措施到位，最大限度地控制了疫情的蔓延，減少了損失。

3 把握健康教育的科學(xué)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，人們的反應(yīng)各不相同。有的人麻痹大意，掉以輕心，認(rèn)為沒(méi)有什么大不了，對(duì)防控措施漠然處之。有的人則容易驚慌害怕，不知所措，喪失信心，甚至寄希望于一些迷信活動(dòng)，求神拜佛。健康教育要不偏不倚，把握好科學(xué)性，做到全面、完整。既要引起人們的重視，又要樹(shù)立防治的信心。在宣傳突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的危害時(shí)，不要造成大家的恐慌，而是要引導(dǎo)民眾投入正確的防控行動(dòng)。“三鹿奶粉”事件發(fā)生后，各地開(kāi)展了嬰幼兒腎結(jié)石的篩查行動(dòng)。少數(shù)地方存在片面和夸大的宣傳，引起部分群眾的恐慌。有些醫(yī)院篩查、做B超的地方人滿(mǎn)為患，有些群眾連合格的奶粉都不敢食用，這都是忽視了健康教育的科學(xué)性，造成了不該發(fā)生的現(xiàn)象。

4 追求健康教育的針對(duì)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件內(nèi)容千差萬(wàn)別，防控措施也是千頭萬(wàn)緒，但只有針對(duì)突發(fā)事件性質(zhì)的防控措施才能奏效。這是千真萬(wàn)確的真理，是事物矛盾的特殊性所決定的。突發(fā)事件發(fā)生后的健康教育行動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的針對(duì)性，這是每一名健康教育工作者所應(yīng)當(dāng)追求的。不能用防治食物中毒的措施去作防治SARS病的宣教，也不能用防治SARS病的要求去防治食物中毒。然而，許多突發(fā)性公共衛(wèi)生事件在發(fā)生之初常常是原因不明，撲朔迷離，追求健康教育的針對(duì)性并不是輕而易舉的事。這就要求健康教育工作者要密切結(jié)合防控措施的實(shí)踐，關(guān)注防控措施的進(jìn)展，多種途徑收集相關(guān)信息，努力學(xué)習(xí)，掌握新知，這樣才能把最有針對(duì)性的防控知識(shí)傳播到廣大群眾中去。

5 提高健康教育的可行性

在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中，健康教育的作用是讓人民群眾行動(dòng)起來(lái)，有效地保護(hù)自己。因此，健康教育所提出的措施，都應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，群眾能夠做得到的。比如，在發(fā)生禽流感的疫區(qū)，健康教育提出“不要接觸病死的家禽”，“發(fā)現(xiàn)病死的家禽要立即報(bào)告”,就比“不要接觸禽流感的家禽”和“發(fā)現(xiàn)禽流感要立即報(bào)告”明確得多，因?yàn)橐话闳罕姴⒉磺宄萘鞲惺鞘裁礃幼?。又如，在防治流行性感冒時(shí)，提出“開(kāi)窗戶(hù)、曬太陽(yáng)、流通空氣”要比提出“大力加強(qiáng)空氣消毒”簡(jiǎn)便易行得多。關(guān)于加強(qiáng)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的健康教育工作，提出以下建議：

篇9

營(yíng)養(yǎng)教育是健康教育的重要組成部分。3-6歲的幼兒正是建立健康行為方式的關(guān)鍵期。但在幼兒園中，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和營(yíng)養(yǎng)不良的幼兒均占一定比例。通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為幼兒的不良飲食習(xí)慣是導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的根本原因。可見(jiàn)，在幼兒園開(kāi)展早期營(yíng)養(yǎng)教育，全面改善幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況已經(jīng)刻不容緩了。那么，如何將營(yíng)養(yǎng)知識(shí)以幼兒可接受的方式來(lái)呈現(xiàn)，從而有效地幫助幼兒獲得健康的教育和生活，養(yǎng)成有益于健康的飲食行為和習(xí)慣呢？

一、在社會(huì)“活環(huán)境”中感知體驗(yàn)食物的豐富，激發(fā)興趣

（一）充分利用社會(huì)“活環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒感知食物的豐富，激發(fā)興趣

皮亞杰的相互理論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境相互作用中獲得的。正如陶先生指出的：“活的教育要用活的環(huán)境，要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)?！痹诖死碚摶A(chǔ)上，我們努力創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，并充分利用幼兒的生活環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒參與各種家庭生活實(shí)踐活動(dòng)，如和爸爸媽媽一起商定午餐計(jì)劃，一起采購(gòu)、清洗、烹飪與品嘗，進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察一日三餐的食物及搭配，通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)進(jìn)一步感知食物的多樣化，并在一日活動(dòng)中提供充裕的時(shí)間讓幼兒交流生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣，使幼兒能主動(dòng)關(guān)注食物。我們還設(shè)置“食物大家族”展示臺(tái)，按五大類(lèi)食品如糧食類(lèi)、豆類(lèi)、蔬菜水果類(lèi)、肉魚(yú)禽蛋類(lèi)、奶類(lèi)提供實(shí)物或圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)，嘗試分類(lèi)，感受食物的豐富。我們還重視把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料收集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒一起收集更多的食物或食物圖片。幼兒通過(guò)想、問(wèn)、看、查獲得了豐富的信息，在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒不僅獲得食物的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力和獲取信息資料的能力。

（二）利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展系列親子活動(dòng)

如在“食物的本領(lǐng)”健康快報(bào)活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)一起收集資料制作通俗易懂、圖文并茂的手抄報(bào)，利用接送時(shí)間一起讀報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒和家長(zhǎng)共同豐富了均衡飲食的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如，在“歡樂(lè)大舞臺(tái)”上，家長(zhǎng)和孩子自編自演的親子節(jié)目——“營(yíng)養(yǎng)生活健康多”快板比賽吸引了眾人的目光。在一系列游戲如“膳食寶塔棋”“食物紅綠燈”等棋類(lèi)游戲中，幼兒形象地理解了每天食物的合理攝入，學(xué)習(xí)給不同的食物貼上紅燈、綠燈等標(biāo)志。在角色游戲中，“超市服務(wù)員”為各類(lèi)食品制作宣傳卡，向顧客介紹食物對(duì)人們健康的好處?！俺袕V告策劃員”創(chuàng)設(shè)“健康快報(bào)宣傳窗”，為顧客進(jìn)行購(gòu)物宣傳，各食品柜的“健康提示牌”上以紅綠燈標(biāo)志設(shè)立“溫馨提醒箱”，倡議顧客購(gòu)買(mǎi)健康食品。這些游戲?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的整合和表征提供了豐富的形式和手段，有助于幼兒建構(gòu)具有個(gè)體化的認(rèn)識(shí)和理解。

二、在“教學(xué)做”中實(shí)踐探究，感知科學(xué)配餐的健康與快樂(lè)

（一）創(chuàng)設(shè)以生活實(shí)踐為根基的實(shí)景探究環(huán)境

生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。營(yíng)養(yǎng)教育要取得成效，必須要讓幼兒投入到真實(shí)情境中去實(shí)踐，必須要讓幼兒接觸到真實(shí)的食物，才能激發(fā)幼兒探索的興趣，才能有利于幼兒獲得生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)體系。正如陶先生所指出的“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程。我們要在做中教，做中學(xué)。我們要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓幼兒在實(shí)景探索中積累生活經(jīng)驗(yàn)。如在“快樂(lè)廚房”“營(yíng)養(yǎng)配餐員”“小廚師”“小吃街”“美食節(jié)”等活動(dòng)中，幼兒身臨教師創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)真實(shí)食物的操作，親身體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)，嘗試從營(yíng)養(yǎng)、健康、美味等方面為自己科學(xué)配餐，進(jìn)而在家長(zhǎng)的協(xié)助下嘗試烹飪，從健康、營(yíng)養(yǎng)的角度去品嘗、從食物的外形、色彩、營(yíng)養(yǎng)等方面去全面評(píng)價(jià)、去宣傳美食，從而在真實(shí)的生活情境體驗(yàn)健康美食文化帶給人們生活的快樂(lè)與享受。這種“做中學(xué)”的方式避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，給予幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒走近生活，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“生活即教育，生活即學(xué)習(xí)”的觀念。

（二）在實(shí)景探究中幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、內(nèi)化體驗(yàn)

實(shí)景探究的環(huán)境中隱含了許多幼兒最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活中的種種問(wèn)題，而探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程正是幼兒在教師指導(dǎo)下真正自我建構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)景探究中，我們所開(kāi)展的一系列活動(dòng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)式的，需要靠幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索解決生活實(shí)景中的問(wèn)題。如在“小小營(yíng)養(yǎng)師”活動(dòng)中，幼兒初步掌握配餐的經(jīng)驗(yàn)。在“自助餐廳”中，幼兒能較好地調(diào)動(dòng)配餐經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用平衡膳食的道理解決自己的配餐問(wèn)題。在“小吃街”中，小組需要一起協(xié)商合作，制定烹飪計(jì)劃，一起采購(gòu)清洗制作品嘗，積累了均衡飲食對(duì)身體有益的生活經(jīng)驗(yàn)。在“美食節(jié)”中，幼兒需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和遷移科學(xué)配餐的生活經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用平衡膳食的概念，調(diào)整、完善原定的計(jì)劃，將食物粗細(xì)、葷素合理搭配的均衡飲食觀念運(yùn)用到配餐活動(dòng)中。在實(shí)景探究的整個(gè)過(guò)程中，幼兒所體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)是由淺入深、由易到難螺旋式提高，每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源。無(wú)論是材料的準(zhǔn)備、菜譜的設(shè)計(jì)、飲料的調(diào)配，都離不開(kāi)幼兒的親身實(shí)踐。雖然在游戲的過(guò)程中不時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境，但幼兒都能充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題和克服困難。幼兒能想、能干、能談，不僅積累了新的生活經(jīng)驗(yàn)，而且增強(qiáng)了成就感，獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)和行為方式。

篇10

農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題多年制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)相關(guān)政策，我鎮(zhèn)通過(guò)廣泛動(dòng)員群眾，以衛(wèi)生村鎮(zhèn)創(chuàng)建為載體，結(jié)合愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，大力開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治活動(dòng)。加大了對(duì)農(nóng)村衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施資金投入，帶動(dòng)了農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治，改善了生活環(huán)境和村容村貌，逐步順應(yīng)了農(nóng)民不斷提升的對(duì)生活質(zhì)量和健康水平的需求。

我鎮(zhèn)建立了專(zhuān)門(mén)的環(huán)境衛(wèi)生隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)整治、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等日常工作,對(duì)群眾反映強(qiáng)烈的占道經(jīng)營(yíng)、無(wú)證攤點(diǎn)、沿街叫賣(mài)行為進(jìn)行整治，并組織宣傳車(chē)巡回播放,提高群眾環(huán)保意識(shí)和文明衛(wèi)生意識(shí)。同時(shí)著力在保潔機(jī)制和體制的改革和完善上下功夫。在建成區(qū)范圍實(shí)行大環(huán)衛(wèi)管理，加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)作業(yè)質(zhì)量，提高環(huán)衛(wèi)保潔時(shí)間，主要街道達(dá)16小時(shí)，一般街道10小時(shí)。

在健康教育方面，我鎮(zhèn)充分利用LED顯示屏滾動(dòng)播放以及13個(gè)村居宣傳欄開(kāi)展健康教育宣傳，更換健康教育宣傳欄六期，制作大型宣傳畫(huà)、懸掛宣傳橫幅、張貼標(biāo)語(yǔ)80張，大力宣傳鞏衛(wèi)工作的目的和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)群眾參與鞏衛(wèi)及健康城市建設(shè)的積極性。今年以來(lái)，為做好紅旗鎮(zhèn)健康教育知識(shí)宣傳工作，進(jìn)一步普及登革熱以及寨卡、瘧疾等防控知識(shí)，提高居民群眾對(duì)登革熱的認(rèn)識(shí)，紅旗鎮(zhèn)愛(ài)衛(wèi)辦分別在各村居舉辦了健康教育知識(shí)講座。