導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇比較教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開(kāi)端，就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無(wú)論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，吸收他人教學(xué)方法的長(zhǎng)處，使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對(duì)象都是中學(xué)生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學(xué)程序基本一致。各國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容；鞏固所學(xué)的內(nèi)容；檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)。

(2)講授法是各國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國(guó)還是美國(guó)，或者西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國(guó)都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革，中學(xué)教學(xué)也不例外。通過(guò)教育改革各國(guó)都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué)，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系和作用不同。中國(guó)大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過(guò)程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國(guó)的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對(duì)學(xué)生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺(jué)或不自覺(jué)地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國(guó)外特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意探索學(xué)生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中講究自愿，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由，學(xué)習(xí)比較輕松愉快。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國(guó)家中，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽(yáng)光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛，但中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于嚴(yán)格的課堂管理中，強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位，老師也不敢放開(kāi)，擔(dān)心過(guò)分放松，會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場(chǎng)面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂(lè)。同時(shí)由于中國(guó)傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同，在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)分嚴(yán)肅，學(xué)生過(guò)分緊張，再加上數(shù)學(xué)不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。

(2)對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國(guó)家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們?cè)诮谈闹刑岢龅姆菍W(xué)校論的教學(xué)方法，及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法（把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)自學(xué)）。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端，如使學(xué)生很少聽(tīng)到老師主動(dòng)的講解，難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助，互相影響；此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的社會(huì)化。我國(guó)一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于因材施教，實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。

在國(guó)外的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的了解和溝通。如美國(guó)一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過(guò)程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過(guò)日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。而我國(guó)教師過(guò)分注重智力因素，相對(duì)忽視了非智力因素，教師和學(xué)生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對(duì)學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解，無(wú)法得到反饋，學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國(guó)外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，具體反映在注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的CRM教學(xué)法（復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法），在教學(xué)過(guò)程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。當(dāng)然如果過(guò)分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。我國(guó)的教育目標(biāo)雖然說(shuō)重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，事實(shí)上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國(guó)當(dāng)前的教育方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效，善解題是中國(guó)教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn)，這從數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中取得的突出成績(jī)可以看出。

(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國(guó)外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)，直觀教學(xué)手段有了極大提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國(guó)教育的改革，中國(guó)也力爭(zhēng)改善教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因，多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③

（二）

當(dāng)前我國(guó)的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過(guò)中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)重視教師和學(xué)生的交流，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學(xué)率的壓力，就無(wú)法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學(xué)的檢測(cè)手段，起輔助教學(xué)的作用。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

篇2

2將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái),更好地學(xué)習(xí)基本技術(shù)

只有掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),才可以在比賽中有更好的發(fā)揮,通過(guò)教學(xué)比賽,學(xué)生可以更加容易感受到成功的樂(lè)趣,不管是運(yùn)球、接球還是投籃成功等。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中感受到了樂(lè)趣,自然就會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師就需要大力練習(xí)學(xué)生的基本技術(shù),促使學(xué)生將掌握到的技術(shù)應(yīng)用到比賽當(dāng)中。

3大學(xué)籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法存在的主要問(wèn)題

3.1比賽場(chǎng)次安排較少,手段較為單一

大學(xué)籃球教學(xué)中采用比賽教學(xué)法進(jìn)行施教,能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也便于教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采用針對(duì)性措施進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于比賽教學(xué)的場(chǎng)次安排有限,僅僅通過(guò)幾次教學(xué)比賽來(lái)實(shí)施籃球教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)由于比賽手段的單一,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.2比賽方法同實(shí)際競(jìng)賽發(fā)生脫節(jié)

按照籃球教學(xué)比賽的規(guī)定,對(duì)于每個(gè)籃球隊(duì)的參賽人數(shù)都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊(duì)員的形式增加參與人數(shù),但通常由于過(guò)分追求比賽勝利,難以有機(jī)會(huì)安排技術(shù)能力有所欠缺的學(xué)生參與比賽。如此一來(lái),打擊了學(xué)生參與比賽的積極性,特別是對(duì)技術(shù)能力較差的學(xué)生造成打擊,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.3比賽設(shè)置的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)差距較大

在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過(guò)程中,由于籃球比賽的數(shù)量通常較少,而學(xué)生的人數(shù)相對(duì)較多,如此一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生參與裁判工作占據(jù)的比例較小。大學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,無(wú)法提高裁判能力和綜合水平。

4加強(qiáng)比賽教學(xué)法應(yīng)用的策略

4.1體育教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要合理有效的組織和分配

在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過(guò)程中,要合理分配時(shí)間,要合理控制比賽時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的比例。在具體時(shí)間分配上,可以將比賽教學(xué)時(shí)間設(shè)置為課堂時(shí)間的60%,其他活動(dòng)占據(jù)課堂時(shí)間的30%,余留10%的課堂時(shí)間作為學(xué)生素質(zhì)練習(xí)使用。通過(guò)合理分配時(shí)間比例,有效組織分配,促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),掌握技術(shù)動(dòng)作。教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)堅(jiān)持從易至難、從簡(jiǎn)至繁的基本原則,利用學(xué)生體育骨干參與完成,從而提高學(xué)生技能水平。

4.2運(yùn)用比賽法時(shí)要知己知彼,百戰(zhàn)不殆采用比賽教學(xué)法時(shí),要做到知己知彼,在了解關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上,合理發(fā)揮籃球比賽教學(xué)法的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生情況和教材要全面掌握,要掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法。要掌握學(xué)生身心特點(diǎn)及實(shí)際情況,采用合理的比賽教學(xué)方式,設(shè)置合理的比賽教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從而科學(xué)開(kāi)展比賽教學(xué)。

4.3采用籃球比賽積分法強(qiáng)化訓(xùn)練

大學(xué)籃球教學(xué)過(guò)程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,包括基本的傳球、發(fā)球和運(yùn)球、投球等實(shí)施的一種籃球比賽積分教學(xué)方法,這是大學(xué)籃球比賽法教學(xué)的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的籃球技能和要領(lǐng),增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及健康體質(zhì),為大學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學(xué)生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。這種以小組為比賽單位的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生參與籃球比賽的意識(shí),體驗(yàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,還能夠創(chuàng)造和諧、融洽、民主的教學(xué)氛圍,提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和溝通能力。例如在大學(xué)籃球比賽中,將學(xué)生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進(jìn)行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進(jìn)行籃球比賽,可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球課程的興趣以及體育意識(shí)。

4.4運(yùn)用全新的教學(xué)方式

籃球比賽的特點(diǎn)要求運(yùn)動(dòng)人員要想真正適應(yīng)激烈爭(zhēng)奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運(yùn)用技術(shù)的能力、完成技術(shù)動(dòng)作的速度以及技術(shù)動(dòng)作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點(diǎn),采用比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結(jié)起來(lái)。教學(xué)比賽法是以比賽為核心的方式組織教學(xué)活動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,學(xué)生把自己掌握的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中,讓學(xué)生在比賽中掌握運(yùn)動(dòng)技巧。這種比賽法教學(xué),教師不再花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的動(dòng)作教學(xué)上,促進(jìn)籃球教學(xué)的完整性和實(shí)效性的發(fā)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以在教學(xué)中加入多媒體技術(shù),運(yùn)用DV,幻燈片等教學(xué)手段,全程記錄學(xué)生的比賽狀況,在比賽結(jié)束之后放給學(xué)生觀看,這樣能讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn),之后進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系,提高教學(xué)效果。

4.5采用比賽教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在大學(xué)籃球教學(xué)過(guò)程中,采用比賽教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。比賽教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)大學(xué)籃球課程產(chǎn)生較大興趣,希望在籃球比賽中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升個(gè)人運(yùn)動(dòng)技巧。而比賽教學(xué)法中,學(xué)生籃球技能的提升不僅僅在于個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)技巧,對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及比賽規(guī)則等都可以進(jìn)行熟悉和掌握。教學(xué)中,教師臨場(chǎng)指導(dǎo),針對(duì)性安排戰(zhàn)術(shù)或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高。在比賽教學(xué)中,教師認(rèn)真觀察學(xué)生參與比賽的全過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià),有利于學(xué)生了解自身短板及自身優(yōu)勢(shì),提出相關(guān)改善性建議及措施,提高學(xué)生綜合能力。采用進(jìn)攻防守比賽等具有較強(qiáng)目的性的針對(duì)性比賽,提升學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用,提高學(xué)生對(duì)籃球比賽規(guī)則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇3

1.擴(kuò)展是所在專業(yè)方向內(nèi)的定向擴(kuò)展

相對(duì)于聯(lián)想教學(xué)法，擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法的最大區(qū)別是：該方法強(qiáng)調(diào)所授知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向內(nèi)的擴(kuò)展教學(xué)，而非全面的或者生活化場(chǎng)景的擴(kuò)展對(duì)比。聯(lián)想教學(xué)法關(guān)注的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，常常會(huì)用生活別容易理解的物品或者現(xiàn)象來(lái)與所授知識(shí)點(diǎn)建立一種聯(lián)系，可能是形態(tài)上的相似，或者發(fā)音上的相仿，從而加深學(xué)生的理解和記憶。這種聯(lián)想往往是在很大范圍內(nèi)的聯(lián)想，多數(shù)都脫離所在的專業(yè)背景。擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法更注重的是專業(yè)內(nèi)部專業(yè)課之間的聯(lián)系，其可供聯(lián)想的范圍有限，且強(qiáng)調(diào)是整體的認(rèn)識(shí)和理解。

2.對(duì)比有平行對(duì)比、同向?qū)Ρ群头聪驅(qū)Ρ?/p>

所謂平行對(duì)比，就是對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)之間是平行的，比如講述深度的時(shí)候，選擇海拔、高度等來(lái)進(jìn)行對(duì)比，就屬于平行對(duì)比。同向?qū)Ρ?，即一個(gè)現(xiàn)象本質(zhì)上是一致的，但在不同的學(xué)科中，其作用是不一樣的。反向?qū)Ρ?，即知識(shí)點(diǎn)之間是一個(gè)反向關(guān)系，比如一個(gè)闡述流體的流出機(jī)制，一個(gè)闡述流體的流入機(jī)制，但二者之間本質(zhì)上是相通的。

3.強(qiáng)調(diào)各門專業(yè)課之間的關(guān)系

由于教學(xué)中的擴(kuò)展是限定在學(xué)生所在專業(yè)的定向擴(kuò)展。因此，需要教師對(duì)各個(gè)專業(yè)課都能有較好的認(rèn)識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)。擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法提供了一個(gè)手段，就是將各門專業(yè)課之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和融會(huì)貫通的能力。

4.形成對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體全面認(rèn)知

擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)下，形成對(duì)所學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。因此，該方法的落腳點(diǎn)并不在某個(gè)概念的闡述，而在整體的認(rèn)知?；谶@種認(rèn)知，讓學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)在某門專業(yè)課的缺陷和不足，同時(shí)也為其后續(xù)攻讀研究生或者就業(yè)選擇更細(xì)的專業(yè)方法提供一個(gè)全局認(rèn)識(shí)。

二、擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法在石油工程中的應(yīng)用

1.平行對(duì)比的應(yīng)用

筆者在教授“鉆井與完井工程”課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于深度的概念極度容易混淆。在這門專業(yè)課中，深度是指從轉(zhuǎn)臺(tái)面開(kāi)始計(jì)量的井眼軌跡的長(zhǎng)度，實(shí)際上也是鉆井中所有下井的鉆柱的長(zhǎng)度之和。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，深度的起始點(diǎn)不是地面，而是轉(zhuǎn)臺(tái)面。因此補(bǔ)心距（地面與轉(zhuǎn)臺(tái)面的高度）的大小將直接影響深度的大小。擴(kuò)展一：在采油工程中，我們說(shuō)的射孔的深度；在測(cè)井中，所說(shuō)的儲(chǔ)層的深度都是鉆井與完井工程中所說(shuō)的深度，即基于轉(zhuǎn)臺(tái)面的井眼軌跡的長(zhǎng)度，這個(gè)深度作為這口井的重要標(biāo)示，伴隨這口井一生。深度將永遠(yuǎn)是一個(gè)大于零的正值。擴(kuò)展二：由于深度是一個(gè)相對(duì)量，在工程中廣泛應(yīng)用。但在地質(zhì)中，用得相對(duì)較少。對(duì)地質(zhì)工程師來(lái)說(shuō)，他們不關(guān)注相對(duì)的位置，他們關(guān)注的是儲(chǔ)層的絕對(duì)位置，即儲(chǔ)層位置在大地坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，x，y和z。此處的z指的是海拔，它是指地面某個(gè)地點(diǎn)或者地理事物高出或者低于海平面的垂直距離，是海拔高度的簡(jiǎn)稱。這個(gè)z值可能是正值也可能是負(fù)值。它表征的是一個(gè)絕對(duì)位置，不會(huì)因不同的鉆井設(shè)備或者井眼軌跡而發(fā)生變化。建立聯(lián)系：用一個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明，深度與海拔的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)靶點(diǎn)確定后，地質(zhì)工程師給出其對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，鉆井工程師需要根據(jù)地面條件及地下條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的井眼軌跡，以期實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確中靶。到達(dá)這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)（絕對(duì)位置，海拔概念）的軌跡千差萬(wàn)別（相對(duì)長(zhǎng)度，深度概念），對(duì)應(yīng)的深度也可能有巨大的差異。通過(guò)闡述、對(duì)比聯(lián)系讓學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，掌握其用法和區(qū)別。

2.同向?qū)Ρ鹊膽?yīng)用

“鉆井與完井工程”課程中講授壓力控制一章時(shí)，會(huì)講到發(fā)生溢流進(jìn)行關(guān)井作業(yè)后氣侵及其對(duì)鉆井的影響。其中會(huì)講到一個(gè)圖，即關(guān)井后由于地層流體不斷進(jìn)入井筒，井筒中壓力分布不斷發(fā)生變化，表現(xiàn)在地面的立管壓力和套管壓力逐漸升高，且變化的程度不一樣。對(duì)于高滲連通性好的儲(chǔ)層，壓力上升的速度較快。因此，可以采用氣侵關(guān)井后立管壓力和套管壓力變化曲線粗略判斷井控的難易程度，地層壓力大小和地層滲透率大小。同向?qū)Ρ龋涸凇霸嚲治觥睂I(yè)課程中，會(huì)講到壓力恢復(fù)試井。即油井生產(chǎn)一段時(shí)間后，突然關(guān)井，采用壓力計(jì)測(cè)量井底壓力的變化情況。進(jìn)而繪制壓力曲線，采用試井分析的方法求取地層壓力、儲(chǔ)層參數(shù)、表皮系數(shù)等參數(shù)。試井中，關(guān)井后有一段井筒儲(chǔ)集效應(yīng)，即地層流體還會(huì)繼續(xù)進(jìn)入到井筒。其流動(dòng)的原理與鉆井中因?yàn)闅馇侄P(guān)井的原理是一致的。建立聯(lián)系：展示兩張圖，一是“鉆井與完井工程”中的壓力變化曲線，二是“試井分析”中的一條典型的壓力恢復(fù)曲線。通過(guò)圖形闡述其相同之處，結(jié)合試井中能計(jì)算的參數(shù)，反過(guò)來(lái)講述鉆井中壓力變化所包含的意義。

3.反向?qū)Ρ鹊膽?yīng)用

在“鉆井與完井工程”這門專業(yè)課程中，會(huì)反復(fù)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：壓力及其應(yīng)用。鉆井中，為了實(shí)現(xiàn)安全鉆井，往往采取衡或者過(guò)平衡鉆井，即保證鉆井液產(chǎn)生的液柱壓力大于地層壓力。在這種情況下，鉆井液將會(huì)在壓差的作用下進(jìn)入到地層，從而形成對(duì)儲(chǔ)層的傷害。壓差越大，儲(chǔ)層越疏松，濾失進(jìn)入地層的鉆井液越多，同時(shí)鉆井液自身的性能也會(huì)影響濾失量的大小。反向擴(kuò)展對(duì)比：鉆井過(guò)程中鉆井液向地層濾失，與采油過(guò)程中，地層中的原油向井筒流動(dòng)具有相似性（“采油工程”課程的內(nèi)容），只是流體流動(dòng)的方向不一致，但其流動(dòng)的機(jī)理是一致的。而在“滲流力學(xué)”一門專業(yè)課講授過(guò)一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，徑向流動(dòng)產(chǎn)能方程（“滲流力學(xué)”課程的內(nèi)容）。建立聯(lián)系：在黑板上手寫徑向流動(dòng)產(chǎn)能方程，讓學(xué)生回顧其推導(dǎo)過(guò)程。從方程中，解釋影響產(chǎn)能的正向因素：儲(chǔ)層厚度、儲(chǔ)層滲透率、生產(chǎn)壓差。影響產(chǎn)能的負(fù)向因素：流體粘度、儲(chǔ)層傷害及泄流面積。同樣的類比也可用于鉆井中的泥漿濾失，其濾失量的影響因素與生產(chǎn)中徑向流動(dòng)的影響因素是類似的。通過(guò)回顧一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起兩門學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

篇4

熱身不是體育課的專利，在聲樂(lè)教學(xué)中熱身是為了讓學(xué)生充分地放松，從而使得發(fā)聲輕松且不費(fèi)力。課堂上，可以讓一個(gè)學(xué)生做熱身練習(xí)，如摘芒果、鞠躬、模擬轉(zhuǎn)呼啦圈、摸天空等，另一個(gè)學(xué)生什么都不做，然后讓學(xué)生各自描述熱身后的身體放松度如何并討論。這樣學(xué)生對(duì)熱身準(zhǔn)備的重要性就會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)與理解。特別是廣東的術(shù)科高考大多在冬天進(jìn)行，天氣寒冷容易導(dǎo)致四肢冰冷、肌肉僵硬，因此熱身是聲樂(lè)高考中必不可少的準(zhǔn)備。

（二）歌唱站姿。

正確的歌唱站姿與科學(xué)的發(fā)聲方法是密不可分的。學(xué)習(xí)聲樂(lè)，要掌握好的歌唱站勢(shì)，倘若姿勢(shì)不正確，就會(huì)影響歌唱的整體表現(xiàn)。如何掌握正確的站姿是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的重要課題之一。人體的歌唱器官是一個(gè)有機(jī)整體，只有掌握正確的站姿，歌唱的各個(gè)器官才能相互配合，協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而獲得正確的歌唱發(fā)聲。正確的站姿是站直，腳與肩同寬，腳有落地生根的感覺(jué)；手臂放松垂下如大象鼻子一樣；后背保持挺直，頭頂找天花板。錯(cuò)誤的站姿是雙腳分太開(kāi)或者并得太攏，后背彎曲，各部位繃緊僵硬。教師在示范歌唱站姿時(shí)應(yīng)將正確姿勢(shì)與錯(cuò)誤姿勢(shì)都進(jìn)行展示，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)正確站姿的理解。在廣東音樂(lè)高考聯(lián)考中，由于聲樂(lè)考試?yán)熆床坏娇脊?，因此可以讓學(xué)生養(yǎng)成調(diào)整好站姿再開(kāi)始演唱的習(xí)慣。

（三）呼吸練習(xí)。

呼吸在歌唱中是一個(gè)平常的動(dòng)作，而歌唱中的呼吸與生活中的呼吸不一樣，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，沒(méi)有氣息的沖擊聲帶是不會(huì)發(fā)聲的。一個(gè)高質(zhì)量的、年輕的、漂亮的聲音，正確的呼吸運(yùn)用很關(guān)鍵。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把氣吸到橫隔膜處，而不是“氣沉丹田”。讓學(xué)生把一只手放在胸口上，另一只放在離胃最近的地方，比較自然深呼吸時(shí)是哪只手動(dòng)，通過(guò)自身的對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自然深呼吸時(shí)主要是胃上面的手動(dòng)，胸只有吸氣氣流通過(guò)時(shí)才有的輕微起伏。如果學(xué)生未能正確感受到，教師可以做正確和錯(cuò)誤的示范。正確與錯(cuò)誤的比較法既能在示范時(shí)對(duì)正確和錯(cuò)誤的發(fā)聲方法進(jìn)行展示，也可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)技能的掌握。

二、教具比較法

在聲樂(lè)教學(xué)發(fā)聲階段中，則開(kāi)始強(qiáng)調(diào)打開(kāi)口咽腔發(fā)聲，要求口開(kāi)、鼻孔開(kāi)、眼睛開(kāi)（睜）、喉嚨自然打開(kāi)，形成從喉咽腔———口咽腔———鼻咽腔的一條共鳴通道，通俗來(lái)說(shuō)就是以驚愕狀吸一口氣。為了讓學(xué)生能更直觀、形象地認(rèn)識(shí)、理解、掌握這項(xiàng)技能，可以挖掘日常生活中的玩具來(lái)當(dāng)教具，使聲樂(lè)課堂教學(xué)事半功倍。

（一）大嘴手偶教具的運(yùn)用。

1.口咽腔橫豎打開(kāi)的不同。將手偶的嘴以兩種方式比較口咽腔的打開(kāi)，一種是豎開(kāi)，另一種是橫開(kāi)。手偶能形象地引導(dǎo)學(xué)生理解口咽腔的打開(kāi)。通常美聲是用豎開(kāi)，想著“噢”，軟口蓋自然提起，口咽腔自然打開(kāi)而穩(wěn)定；民族唱法用橫開(kāi)，想著“衣”，軟口蓋橫向打開(kāi)。對(duì)于不同嗓音條件的學(xué)生教授不同的唱法，因材施教。

2.韻母位置的對(duì)比。在歌唱中文作品的時(shí)候因韻母的著力點(diǎn)不同，分成了四呼：開(kāi)口呼、齊齒呼、撮口呼、合口呼，這里主要介紹前面兩種。唱w哇、t他、l拉、m媽，這些母音屬于開(kāi)口呼，著力點(diǎn)在喉嚨，將手偶的嘴打開(kāi)，指著最里面，引導(dǎo)學(xué)生唱母音時(shí)要著力于喉；而唱ti踢、li里、mi米、ni你、di地，這些i母音屬于齊齒呼，著力點(diǎn)在牙齒，指著手偶的牙齒，引導(dǎo)學(xué)生唱i母音時(shí)的要著力于牙齒。也就是母音在口腔后面發(fā)聲，i母音在口腔前面發(fā)聲，這樣生動(dòng)的對(duì)比，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解和掌握。

（二）彩虹彈簧教具的運(yùn)用。

彩虹彈簧在聲樂(lè)教學(xué)中主要用于歌唱位置的上、下、前、后的直觀對(duì)比。

1.上與下的對(duì)比。“上”即是低音上唱，指的是唱較低音區(qū)的時(shí)候，仍然要保持發(fā)聲向上的高位置。教學(xué)過(guò)程中教師用雙手豎拿彈簧，上面單手向上拉起彈簧，引導(dǎo)學(xué)生在低音區(qū)向上唱。而“下”即是高音下唱，學(xué)生通常唱高音的時(shí)候容易喉頭上提，聲帶容易發(fā)緊，影響發(fā)聲，因此高音要往下唱，使喉頭自然下沉。同樣雙手豎拿彈簧，下面單手放開(kāi)彈簧，使其向下松開(kāi)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在高音區(qū)往下唱。還可以讓學(xué)生拿著彈簧唱，直觀理解、掌握低音上唱、高音下唱的技巧，這在實(shí)際教學(xué)中效果立竿見(jiàn)影。

2.前與后的對(duì)比。“前”即是面罩部位，即為鼻咽腔和頭腔的共鳴，也是聲樂(lè)演唱中追求集中、明亮、靠前的共鳴位置。為了讓學(xué)生理解這抽象的共鳴，教師雙手橫拿彈簧，單手向前拉彈簧，引導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)向前唱。“后”即是喉腔共鳴，也有專家形容為“吸著唱”，特別在演唱意大利文作品時(shí)，后者是必要的發(fā)聲途徑。教師雙手橫拿彈簧，單手向后像射箭姿勢(shì)拉開(kāi)彈簧，引導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)向后唱，這時(shí)的歌唱通道會(huì)非常暢通，喉腔共鳴會(huì)放大。

三、聲樂(lè)演唱感覺(jué)比較法

（一）腔體控制感覺(jué)比較。

在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腔體控制感覺(jué)的掌握非常重要，可以通過(guò)不同難度、不同強(qiáng)度的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)腔體肌肉控制的感覺(jué)。比如說(shuō)“軟起聲”和“硬起聲”的不同。“軟起聲”往往會(huì)讓學(xué)生走入過(guò)度“松弛”的誤區(qū)，實(shí)際上“軟起聲”時(shí)得引導(dǎo)學(xué)生使勁用力小聲唱，在保持腔體緊張度的打開(kāi)下，緩吸氣發(fā)聲，讓聲音緩緩唱出，如同水龍頭保持開(kāi)得比較小的感覺(jué)。“硬起”就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲前保持不吸不吐一剎那停頓的感覺(jué)，起音要積極敏捷，有爆發(fā)力但不能太過(guò)度。

（二）聲音聽(tīng)覺(jué)的比較。

聲樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生擁有敏銳、聰慧的聽(tīng)覺(jué)是相當(dāng)重要的。

篇5

首先，這兩次，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。

兩次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國(guó)迫切需要對(duì)外奪取商品銷售市場(chǎng)和原料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國(guó)，想進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。基于此，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問(wèn)題。第一次的借口，是中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次的借口是“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有兩起事件的發(fā)生，它們就會(huì)偃旗息鼓嗎？否。它們依然會(huì)尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)樗鼈冊(cè)缫堰x中中國(guó)作為其侵略對(duì)象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭(zhēng)遲早要爆發(fā)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過(guò)歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們?cè)嚤容^一下清政府、愛(ài)國(guó)官兵和中國(guó)人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政府的喪權(quán)辱國(guó)和人民大眾的英勇不屈。如：第一次時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬(wàn)分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來(lái)簽訂了屈辱的中英《》、中美《》、中法《黃浦條約》。愛(ài)國(guó)官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇?tīng)奚?。第二次時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國(guó)“調(diào)停”。當(dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《》、《》、《》等。與此相對(duì)照的是，南海、番禺兩縣幾萬(wàn)人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺(tái)的士兵開(kāi)炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士送餅送面。

我們?cè)俜治鲆幌聭?zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、結(jié)局、戰(zhàn)敗的主要原因。這里應(yīng)指出的是，兩次對(duì)于中國(guó)人民來(lái)說(shuō)，都是反對(duì)外來(lái)侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。英、法、美等國(guó)是侵略者，是非正義的，而中國(guó)都是戰(zhàn)敗國(guó)。正義之師折旗受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長(zhǎng)期實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)和軍事落后，經(jīng)不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進(jìn)的資本主義制度戰(zhàn)勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族的奇恥大辱。

那么，給中國(guó)造成的影響又如何呢？戰(zhàn)前，中國(guó)是一個(gè)獨(dú)立的封建國(guó)家。戰(zhàn)后，列強(qiáng)通過(guò)一系列不平等條約攫取了巨大權(quán)益：中國(guó)領(lǐng)土喪失，中國(guó)遭破壞；資本主義國(guó)家的工業(yè)品源源不斷地傾銷中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)遭到扼殺。中國(guó)從此由封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)和主要矛盾發(fā)生了變化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，中國(guó)人民被迫肩負(fù)起反帝反封建的雙重革命任務(wù)。成為中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

篇6

1.類比比較法。此種比較法主要根據(jù)生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)行類別比較或者類型比較的方式。類型比較主要是將不同種類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，如藍(lán)藻和綠藻的比較研究；類別比較主要是將同類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出相似點(diǎn)和共同點(diǎn)并進(jìn)行歸納，如對(duì)某一植物的地上莖和地下莖研究。

2.歷比比較法。這種方法，主要是根據(jù)生命體的生長(zhǎng)歷程或者進(jìn)化歷程進(jìn)行比較，比如，在研究人的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，教師可以將人從古猿進(jìn)化為人的這個(gè)歷程進(jìn)行記錄和分析，研究每一段時(shí)間人的進(jìn)化特點(diǎn)，從而鮮明地給學(xué)生展示生命體從低級(jí)走向高級(jí)的歷程特點(diǎn)。

3.寡眾比較法。一般先確定某一事物為比較中心，然后再聯(lián)系其他眾事物進(jìn)行比較，但應(yīng)該注意這里的某一事物、眾事物均同歸屬一種生命體。常見(jiàn)的課堂教學(xué)事例有，將某一科別的植物進(jìn)行集中，挑選其間一個(gè)與其他進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一科別的事物印象。

二、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇7

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融業(yè)在我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的地位也日益重要。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要掌握基礎(chǔ)性的金融理論知識(shí)，而《貨幣銀行學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就是向?qū)W生講授有關(guān)貨幣、信用、銀行理論方面的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，為后續(xù)各專業(yè)課的掌握打下良好的基礎(chǔ)。此課程具有專業(yè)性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)，這就要求教師在講授時(shí)，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中盡快獲得良好教學(xué)效果，確實(shí)不易。通過(guò)這五年的摸索與實(shí)踐，得到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，誠(chéng)與同齡人共勉。

一、根據(jù)教學(xué)要求，合理選用教材教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問(wèn)題

(一)教材內(nèi)容的先進(jìn)性

教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國(guó)金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學(xué)》教材應(yīng)盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進(jìn)的金融知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二)教材內(nèi)容體系的合理性

由于我國(guó)過(guò)去實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，因此，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會(huì)主義部分分開(kāi)編著。例如，《貨幣銀行學(xué)》只講述資本主義國(guó)家的金融理論，而《社會(huì)主義金融理論》則介紹我國(guó)情況。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，以及銀行業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，將我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的金融理論截然分開(kāi)的教材體系顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。所以，在教材內(nèi)容的編排上，二者結(jié)合程度的如何，也是選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(三)教材內(nèi)容的難易性

教材內(nèi)容一定要深淺結(jié)合，如果內(nèi)容過(guò)易，沒(méi)有一定的難度，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得空洞乏味，調(diào)動(dòng)不起他們的興趣;而如果過(guò)難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，同樣沒(méi)有效果。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有意選擇既有啟發(fā)性，又有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望促使他們主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

目前，《貨幣銀行學(xué)》的教材很多，各名牌大學(xué)都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據(jù)兩年的摸索與實(shí)踐，目前采用的教材是中國(guó)金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學(xué)》，該書內(nèi)容較新穎，重點(diǎn)突出，并在介紹各種貨幣銀行學(xué)原理、金融理論的同時(shí)，還講述了近幾年來(lái)中國(guó)金融業(yè)的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。

二、區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法

《貨幣銀行學(xué)》課程內(nèi)容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國(guó)際收支理論等，所需知識(shí)涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于內(nèi)容豐富而課時(shí)又有所壓縮，單一采用傳統(tǒng)的課堂講授法，必然會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)量大時(shí)，學(xué)生往往很難記住的現(xiàn)象。鑒于此，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以教師精講為主

對(duì)于貨幣銀行學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來(lái)，許多教育學(xué)者對(duì)這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑，但是，就一些原理、概念、學(xué)證明等內(nèi)容而言，采用此法是較適宜的。當(dāng)然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，采取一些配套教學(xué)手段是必不可少的。

首先，注重課前提問(wèn)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)，使學(xué)生的思想注意力迅速集中起來(lái)，“逼”他們快速回憶起前一節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，以有利于本次教學(xué)。其次，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導(dǎo)機(jī)制:MsRIGNP的時(shí)候，就要啟發(fā)學(xué)生，如果貨幣供應(yīng)量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過(guò)這種集體提問(wèn)方式，使學(xué)生自己推導(dǎo)出作用原理。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導(dǎo)機(jī)制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。通過(guò)學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)，通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，加深對(duì)理論的理解。所以，講課過(guò)程中要特別注意運(yùn)用實(shí)例。例如，在講完中央銀行的三大傳統(tǒng)政策工具后，結(jié)合我國(guó)目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經(jīng)濟(jì)情況，向?qū)W生講授了中國(guó)人民銀行通過(guò)降低法定準(zhǔn)備金率和再貼現(xiàn)率、在公開(kāi)市場(chǎng)上收購(gòu)債券來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;再比如，在講授商業(yè)銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)時(shí)，結(jié)合了中國(guó)商業(yè)銀行現(xiàn)在新開(kāi)展的各種消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)。通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，一方面，避免了單純講授理論時(shí)的枯燥無(wú)味，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)理論，活學(xué)活用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試的死記硬背。

(二)學(xué)生已有所掌握的內(nèi)容，采用教師、學(xué)生換位法

這種方法也就是以學(xué)生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內(nèi)容列出，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。(2)給予充分準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生上臺(tái)講課。(3)講完后，其他同學(xué)提問(wèn)。(4)教師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。并對(duì)其中的難點(diǎn)重點(diǎn)給予正確解釋。

教學(xué)實(shí)踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區(qū)別與聯(lián)系。規(guī)定下次上課時(shí)由學(xué)生主講。一開(kāi)始，沒(méi)有人愿意上臺(tái)，經(jīng)過(guò)一番鼓勵(lì)，一個(gè)平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，有了這個(gè)開(kāi)頭，隨后的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，同學(xué)們也更加積極了，主講之后的課堂提問(wèn)也非常精彩。顯而易見(jiàn)，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，通過(guò)“認(rèn)真?zhèn)湔n”，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，換位法的使用也要注意一些問(wèn)題，比如，應(yīng)選擇學(xué)生有一定掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，或在以前相關(guān)課程中有所涉及，或已有過(guò)必要的講授;另外，教師最后的總結(jié)必不可少，避免主講學(xué)生中一些不正確的內(nèi)容誤導(dǎo)其他同學(xué)。

(三)學(xué)生較易理解掌握的內(nèi)容，采用討論法

討論法一般是由教師提出論題，學(xué)生圍繞論題進(jìn)行討論，通過(guò)討論，加深學(xué)生分析問(wèn)題的能力，相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)。討論時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內(nèi)巡視，做輔導(dǎo)答疑，最后，教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行概括小結(jié)。例如，在講授“利率對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”一節(jié)時(shí)，我提前布置了討論題:降息對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。要求學(xué)生課后找資料，下節(jié)課分組討論。討論時(shí)，各組成員就自己搜集的材料，分別展開(kāi)討論，我在巡視過(guò)程中，提示學(xué)生運(yùn)用實(shí)證分析法，重點(diǎn)分析降息對(duì)我國(guó)就業(yè)、產(chǎn)出、儲(chǔ)蓄的影響。在隨后的各組發(fā)言中，小組代表運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)，得出了降息對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)目前影響尚不明顯的結(jié)論。通過(guò)討論，加強(qiáng)了書本知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，也使學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

(四)與熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，采用學(xué)生提問(wèn)法

由于教材受到編寫、出版等時(shí)滯的影響，往往很難將最新的東西容納進(jìn)去，而我國(guó)的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不能僅僅滿足于課本內(nèi)容，應(yīng)將最新的金融發(fā)展?fàn)顩r介紹給同學(xué)們，使學(xué)生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場(chǎng)”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學(xué)生去銀行、證券公司實(shí)地參觀，為了有助于學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的理解，我將《中國(guó)證券報(bào)》上的“貨幣市場(chǎng)”、“股票市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”專版分別復(fù)印下來(lái)，人手一份，指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂金融類報(bào)刊，學(xué)會(huì)看股指、拆息以及金融專家寫的評(píng)論文章。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可自由提問(wèn)，例如股指的計(jì)算，銀行拆息的行情解讀等。通過(guò)接觸一些實(shí)踐性強(qiáng)的熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，有助于分析問(wèn)題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此法很歡迎，教學(xué)效果明顯提高。:

篇8

二、如何提升高中語(yǔ)文書法教學(xué)的質(zhì)量

（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

（二）關(guān)于教材、字帖的選擇

在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚(yú)龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說(shuō)很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考

在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。

篇9

1.2離散型隨機(jī)變量與連續(xù)型隨機(jī)變量的類比對(duì)于離散型隨機(jī)變量，學(xué)生感覺(jué)較容易，但對(duì)于連續(xù)型隨機(jī)變量，往往學(xué)生感覺(jué)抽象難理解。由于分布列在離散型隨機(jī)變量中的地位與密度函數(shù)在連續(xù)型隨機(jī)變量中的地位等同，因此對(duì)于離散型隨機(jī)變量中的邊緣分布列與聯(lián)合分布列的關(guān)系可以過(guò)渡到連續(xù)型隨機(jī)變量中邊緣密度函數(shù)與聯(lián)合密度函數(shù)的關(guān)系中去，此外諸如隨機(jī)變量的獨(dú)立性的充要條件以及期望與方差的計(jì)算均可輕松過(guò)渡。具體我們可通過(guò)“把連續(xù)的問(wèn)題離散化”這種方法，實(shí)際是將對(duì)離散型隨機(jī)變量中對(duì)分布列的求和變成對(duì)連續(xù)型隨機(jī)變量中的密度函數(shù)求積分即可。表1我們將對(duì)其中的部分性質(zhì)及計(jì)算作一個(gè)簡(jiǎn)要的類比。

1.3一維隨機(jī)變量與二維隨機(jī)變量的降維類比任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，一般來(lái)說(shuō)低維空間的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生接受，所以最好的方法是從低維空間向高維空間過(guò)渡學(xué)習(xí)。降維類比法是將高維空間中的數(shù)學(xué)對(duì)象降低到低維空間中去觀察，利用低維空間中數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)類比歸納出高維數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)。通過(guò)上面的類比得知抽象的二維隨機(jī)變量的分布函數(shù)與一維隨機(jī)變量有著一致的表達(dá)式，從而大大降低了學(xué)習(xí)的難度。此外，二維離散型隨機(jī)變量的聯(lián)合分布列與連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)的性質(zhì)與計(jì)算均可借助一維隨機(jī)變量的相關(guān)知識(shí)引入。

篇10

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0056-01

將要畢業(yè)的本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加教師的科研活動(dòng),在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)以完成他們的畢業(yè)論文,是大學(xué)教育中很重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐分析能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用。本文通過(guò)輔導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐,提出了三階段教學(xué)法,以期提高本科生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力,使以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)向以培養(yǎng)主動(dòng)探索為主要特征的“創(chuàng)造型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1 進(jìn)入課題教學(xué)階段

通過(guò)師生相互選擇,學(xué)生進(jìn)入教師的研究課題,學(xué)生拿到任務(wù)書后需進(jìn)行科研課題調(diào)研,若調(diào)研思路和方法正確,則可較快進(jìn)入課題。此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科研課題調(diào)研,此階段的教學(xué)可稱為“一進(jìn)一出”,一進(jìn):即走進(jìn)圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網(wǎng)上資源,學(xué)生可通過(guò)正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn).一出:即走出去與課題合作者交流,進(jìn)一步了解課題性質(zhì)、目的和意義,增加感性認(rèn)識(shí)。在深入消化吸收的基礎(chǔ)上,撰寫文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。

由“一進(jìn)一出”拓寬了學(xué)生思維能力,使學(xué)生了解了本專業(yè)的前沿課題,將學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)科研實(shí)際相結(jié)合,加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,固化了綜合性理論知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2 試驗(yàn)教學(xué)階段

試驗(yàn)是在人為控制條件下有目的地進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng),試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,簡(jiǎn)稱試驗(yàn)統(tǒng)計(jì),是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一個(gè)分支．試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容一般包括兩部分:一是對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行周密而審慎的設(shè)計(jì)、實(shí)施而得到數(shù)據(jù),二是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,得到客觀而合宜的結(jié)論。[1]

根據(jù)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,將此階段的教學(xué)分為兩部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)和試驗(yàn)分析教學(xué)。

2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前,對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是在試驗(yàn)教學(xué)階段中首先要解決的問(wèn)題。在這一階段,教學(xué)的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,可通過(guò)向?qū)W生推薦有關(guān)文獻(xiàn)的方法,讓學(xué)生自主的查閱文獻(xiàn),初步建立試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想,理解試驗(yàn)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析是相互關(guān)聯(lián)不可分割的一個(gè)整體．用數(shù)理統(tǒng)計(jì)來(lái)分析數(shù)據(jù),只能在試驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足一定條件和假設(shè)時(shí)才有效．因而在試驗(yàn)前就必須對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行周密審慎的設(shè)計(jì),使其滿足統(tǒng)計(jì)方法的要求。好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)可以使研究得到滿意的結(jié)果;未經(jīng)審慎設(shè)計(jì)的試驗(yàn)得到數(shù)據(jù)多數(shù)情況人們不能置信。[1]在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法提出自己的試驗(yàn)方案后,再與學(xué)生共同探討,并利用多媒體等教學(xué)方式將試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的精髓展現(xiàn)給學(xué)生,重點(diǎn)使學(xué)生明確試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的,要解決的問(wèn)題是什么,問(wèn)題的類型是什么、解決問(wèn)題的途徑是什么,選擇的試驗(yàn)工具是否與問(wèn)題的類型相符合。并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,在學(xué)生自學(xué)與教師討論相結(jié)合的框架下,學(xué)生理解了試驗(yàn)設(shè)計(jì)法就是“偷工加料法”[2]的真實(shí)含義。以固結(jié)壓縮正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例,當(dāng)主因子A和交互作用B之和大于15時(shí),他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗(yàn)因子不改變的情形下,爭(zhēng)取有效地減少試驗(yàn)次數(shù),而達(dá)到相同甚至更好的結(jié)果。在主因子A和交互作用B之和小于15時(shí),他們巧妙運(yùn)用直交表,通過(guò)決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點(diǎn)線圖、再利用點(diǎn)線圖去選擇最恰當(dāng)?shù)闹苯槐淼炔襟E,試驗(yàn)因子可得到增加,試驗(yàn)規(guī)?？蛇M(jìn)一步擴(kuò)大。這樣帶有科學(xué)性、創(chuàng)新性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案就更合理、更完善了。

2.2 試驗(yàn)過(guò)程教學(xué)

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案通過(guò)后,學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn),在試驗(yàn)過(guò)程階段學(xué)生已從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗(yàn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提高到進(jìn)行一定的具有開(kāi)創(chuàng)性的科學(xué)研究工作,為他們未來(lái)的創(chuàng)造性工作打下較好的科學(xué)研究基礎(chǔ)過(guò)程。

在此階段學(xué)生遇到的問(wèn)題最多,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生注重試驗(yàn)策略,在試驗(yàn)中篩選主要因子,找出最佳生產(chǎn)條件,并在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性。在試驗(yàn)因子較多的情況下,學(xué)生往往會(huì)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有與自己原來(lái)的設(shè)想一樣而感到困惑,這時(shí)啟發(fā)學(xué)生分析各因素的效應(yīng)及因素間的交互效應(yīng),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋篩選主要因子,使學(xué)生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進(jìn)行變異數(shù)分析,若出現(xiàn)了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻(xiàn)率在70%以上則認(rèn)為篩選成功。此后學(xué)生在采用多水準(zhǔn)試驗(yàn)找出最佳生產(chǎn)條件時(shí),會(huì)主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)分析,當(dāng)變異數(shù)分析中不出現(xiàn)顯著因子時(shí)可得出成本低、質(zhì)量好的最佳生產(chǎn)條件。由于此階段試驗(yàn)誤差由隨機(jī)因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項(xiàng)水準(zhǔn)均可使用,即可達(dá)到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性就是較容易的試驗(yàn)階段。

試驗(yàn)結(jié)束后,教師與學(xué)生一起對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析并總結(jié)。教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)是否獲得正確的結(jié)論,而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程和對(duì)結(jié)論的解釋,尤其是對(duì)與預(yù)期相反的結(jié)果進(jìn)行探索性分析,以期培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新素質(zhì),推進(jìn)科研工作的進(jìn)一步深入,同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。

3 論文撰寫教學(xué)階段

此階段是培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力的過(guò)程,目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。其內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生建立合理的論文框架,正確應(yīng)用規(guī)范性、科學(xué)性學(xué)術(shù)語(yǔ)言,按照論文標(biāo)準(zhǔn)完成寫作。教學(xué)中首先由師生互動(dòng),在討論中學(xué)生思考了論文的閱讀對(duì)象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學(xué)生認(rèn)真考慮論文題目。要明白研究問(wèn)題和研究方向的區(qū)別,學(xué)生在對(duì)比不同論文題目的過(guò)程中,理解了好的論文題目應(yīng)盡可能的直接點(diǎn)明主題,即應(yīng)盡可能包括研究問(wèn)題的主要關(guān)鍵詞,又要兼顧簡(jiǎn)明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時(shí),通過(guò)論文結(jié)構(gòu)大綱將各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系按順序排列。在論文內(nèi)容撰寫中要求學(xué)生對(duì)所做試驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗(yàn)成果具有可重復(fù)性。當(dāng)學(xué)生在論文中提出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新理論時(shí)更要引導(dǎo)他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴(yán)密性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。論文結(jié)尾部分注重引導(dǎo)學(xué)生分析該研究還存在哪些不足和進(jìn)一步的研究方向,使學(xué)生了解科學(xué)研究就是前仆后繼的過(guò)程,前人的研究成果就是后人繼續(xù)研究的鋪墊,這樣科學(xué)研究才能一步步地進(jìn)行下去。在論文初稿完成后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改、潤(rùn)色,使達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確分析歸納合理,論文細(xì)節(jié)符合要求。

4 結(jié)論

進(jìn)入課題試驗(yàn)論文撰寫三階段教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、科學(xué)思維創(chuàng)新性,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題和妥善解決問(wèn)題,掌握科學(xué)研究的方法、策略,培養(yǎng)了學(xué)生論文寫作以及規(guī)范科學(xué)性學(xué)術(shù)語(yǔ)言的能力。