導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村小學學校管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聚焦課堂，開展有效研究

“專題性”研究針對平時教育教學中遇到的問題加以提煉，形成研究專題，教研活動與小專題研究相結(jié)合，教師學習相關(guān)理論知識，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法。如筆者所在學校數(shù)學組的《小學數(shù)學學習方式的改變研究》、語文組的《小學語文閱讀策略的研究》、英語組的《小學英語有效作業(yè)設(shè)計的研究》等，以解決實際問題，共同提高教學能力的目的?！巴n異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。這種“同課異構(gòu)”的校本教學研究貼近課堂教學實際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學行為與實踐中，讓教師群體自我實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對自己的教學思想與課堂行為進行反思?！案M式課例”研究學校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫出個案——交流討論——達成共識——形成教案（學案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對教學中存在的問題和不足進行再次修改；修改之后再次講授，反復磨合，直至滿意為止。這樣的研究過程，不僅能夠提升教師個體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。

搭建平臺，促進專業(yè)發(fā)展

篇2

（一）校長管理的選人用人職能

這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理，就是充分發(fā)揮人的作用來實現(xiàn)目標。要根據(jù)每個人的特長，把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上，最大限度地發(fā)揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發(fā)揮，決定著管理的效果。

（二）校長管理的組織職能

這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì)，能放大子系統(tǒng)功效，使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用，使各個組織的功效成倍地增長。

（三）校長管理的控制職能

學校管理是一個過程。在學校管理過程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過程的穩(wěn)定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計劃進行，必須進行控制?？刂剖切ｉL必不可少的職能。

（四）校長管理的領(lǐng)導職能

校長要做好管理工作，實現(xiàn)管理的高效率，除了要行使好前述四個職能外，還必須行使好領(lǐng)導職能。領(lǐng)導職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來有效發(fā)揮作用的職能。

二農(nóng)村校長管理創(chuàng)新的對策

農(nóng)村學校大都處在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，這里沒有很好的教學設(shè)施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對于物質(zhì)條件沒有過多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長特別要注重精神條件的構(gòu)建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。

（一）善于運用精神鼓勵

1學會贊美。美國著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說過：“世界上有兩件東西比金錢更為人所需，那就是認可與贊美?！辟澝滥芙o人帶來信心，能強化人們的行為，也能增強一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實際教學過程中，農(nóng)村校長對于教師的教學成果要多加鼓勵，哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵，會促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛有加，適時地提出表揚以激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。

2對教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個人在發(fā)展的過程中都會形成自身與眾不同的特點，在教學過程中都會產(chǎn)生很多新奇獨特具有社會價值的觀點和看法，作為農(nóng)村教學來說，這無疑是一筆寶貴的財富。農(nóng)村校長不應(yīng)該專斷，扼殺教師的創(chuàng)造性教學，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會了解它的功效，促進其創(chuàng)造性地教學。

（二）加強農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，保證農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求，面對新課程，面對新要求，教師需要一切從“新”開始，重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設(shè)計教學。因此作為新課程實施者的教師，應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點：一是數(shù)量相對不足；二是地域分布不合理；三是教師的結(jié)構(gòu)不合理；四是教師的質(zhì)量不高。同時農(nóng)村學校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發(fā)展；重視教師的使用，卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng)；重視教師骨干精英的培養(yǎng)，卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進步，這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級分化。因此農(nóng)村校長應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念，利用學校的現(xiàn)實條件，努力建構(gòu)教師的培訓機制以強化教師的專業(yè)發(fā)展，不斷擴大學校的教師資源，提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學是一個很好的例子。草堂小學原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學校，2004年自藍繼紅校長任職后，經(jīng)過2年多的探索與實踐，把草堂小學打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學校，藍校長認為學校管理的成功關(guān)鍵在于對教師的管理，她曾說過“老師還是那一群老師，學校還是那一所學校，但師德建設(shè)和隊伍建設(shè)改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學?！?。

從藍校長的成功經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長在管理教師專業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個對策：一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個特殊的知識群體，他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺，這就要求農(nóng)村校長對于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷；二是在農(nóng)村教師之間開展四課展示活動，即學年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環(huán)節(jié)；三是用一定的制度來規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維

學習有困難的學生、問題學生逐漸增多是制約著農(nóng)村學校教育發(fā)展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，以激發(fā)學生自主學習的積極性，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，改變以往的只重視教師的教學方式研究，卻忽視學生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。

學校教育的最終目的是為了所有學生的發(fā)展，農(nóng)村校長要站在歷史的前沿，認真分析學生的心理特點和價值取向，正確引領(lǐng)好學生的前進方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長在對待學生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學生的創(chuàng)新發(fā)展，并提出了1年打基礎(chǔ)、3年爭創(chuàng)實驗學校、5年創(chuàng)特色學校的規(guī)劃。2000年，學校將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程，通過不懈地努力終于在2007年實現(xiàn)了湖塘橋中心小學從普通學校到省特色學校的跨越。當提及自己的成功管理經(jīng)驗時，奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達了自己的管理理念。她把對學生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。

學校管理要達到最優(yōu)的效率，必須重視被管理的對象，激發(fā)每一個學生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農(nóng)村校長要把自己融合在學生之中，成為其中的一員，切身體驗農(nóng)村學生的一切活動，才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動煥發(fā)出生命力，領(lǐng)導者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長的作用就是要根據(jù)學生發(fā)展的不同階段，不斷地維持、調(diào)適不同的隊形，而每一個學生必須加強自身的學習，來適應(yīng)組織不斷變化的要求，以確保永遠不落隊。

（四）提升教育研究的管理創(chuàng)新能力，促進農(nóng)村學校的科學發(fā)展

隨著校本研究制度的發(fā)展，教育研究已成為農(nóng)村校長謀求學校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面：一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長要能根據(jù)學校自身發(fā)展的實際情況，通過選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實施能力。農(nóng)村校長要針對實際教學過程中的問題，合理地設(shè)計研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學研究方法、積極實行行動研究、正確地組織好學校各項研究活動；三是研究成果的表達能力。農(nóng)村校長要會用教學論文、教育敘事、教育隨筆、教學反思、教學案例、經(jīng)驗總結(jié)等來表達研究結(jié)果；四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長要能營造環(huán)境，將學校的研究成果轉(zhuǎn)化成學校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學行為準則等。

（五）加強校長自身的個性化管理創(chuàng)新

篇3

二、管理過程精細化

精細化管理是一種精益求精、追求完美的管理思路。學校推行精細化管理就是要形成“事事有人管，時時有人管”，改變一人操心的形式，形成為大家操心的局面。而管理的每一步都要用心、細心、精心，管理的每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)精細，把每一項教育教學工作都做成精品。這樣，把學校精細化管理落到實處，一定會推進學校教育教學工作的發(fā)展。那么，如何推進學校精細化管理呢？

（一）從職責抓起

學校要有明確的崗位職責，每個崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細致清楚，并且編印成冊，讓人一看就明白。如后勤服務(wù)崗位的要求：每個后勤人員都有具體任務(wù)，每項任務(wù)都需要有人完成，每處問題都需要有人解決，每條信息都應(yīng)該有人及時反饋，每個角落都要保持衛(wèi)生整潔，且校園內(nèi)部每棵花草都要保證長勢良好，教室內(nèi)的每盞電燈都能正常發(fā)光，每臺風扇都能轉(zhuǎn)動，玻璃破損能夠及時更換，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。

（二）從規(guī)范抓起

規(guī)范的建立，不但能夠做到有據(jù)可依，還能讓管理者忙而不亂，便于把事情做細做精。依據(jù)程序辦事能提高人們的管理素養(yǎng)，幫助他們形成良好的行為習慣。學校的各項工作都應(yīng)該按照既定的程序去做，這樣一環(huán)扣一環(huán)，就可以減少管理過程中各種問題的出現(xiàn)，同時避免出現(xiàn)管理過程中阻塞和脫節(jié)的現(xiàn)象，從而形成管理上有規(guī)范、師生懂規(guī)范、做事講規(guī)范的工作習慣。如安全檢查，什么時間查，查什么，怎么查，遇到問題該怎么處理？這就是一個規(guī)范，需有個程序。學校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評價、監(jiān)督機制，許多常規(guī)工作不需安排，學校工作也能有序運轉(zhuǎn)。我們可最大限度地減少會議，讓教師有更多的時間和精力專注于教育教學，領(lǐng)導也能從繁重的事務(wù)和會議中解脫出來，有更多的精力親臨一線檢查指導，解決實際困難和問題。

（三）從制度抓起

作為學習管理者，我認為應(yīng)加強三方面的制度建設(shè)：第一是職責類的制度建設(shè)，第二是規(guī)范類的制度建設(shè)，第三是獎勵類的制度建設(shè)。只有制度健全，各項條款細化，具有可操作性，才能使學校的管理由粗變細，由細變精，才可以避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）從執(zhí)行抓起

學校制度的精細化包括制訂與落實兩方面，以落實為關(guān)鍵。實踐證明，再好的制度，如果沒有人去執(zhí)行，也不能發(fā)揮作用。因此，學校的精細化管理必須在執(zhí)行和操作等層面做到認真精細。精細化管理，要求學校通過對教育教學工作過程的全面分析，把能夠看到的“細節(jié)問題”進行“精心分析”，才能起到四兩拔千斤的管理效果，才能使學校的教育教學質(zhì)量和整體管理水平有效提升。

篇4

二、整章建制，加強后勤管理制度建設(shè)

制度是行動的指引和監(jiān)管，沒有規(guī)矩不成方圓。寄宿制學校的良好運轉(zhuǎn)離不開后勤服務(wù)工作的高效有序，想要做好后勤服務(wù)工作，首先要建立健全各項后勤管理制度。本文認為可以將后勤管理制度分為三個大塊，即飲食安全管理、宿舍安全管理和水電暖基礎(chǔ)保障管理。飲食安全管理方面，要從食堂工作人員檢疫、食材進料監(jiān)管、食品加工流程、飯菜留樣等方面確保飲食安全;宿舍安全管理方面，要從就寢制度、宿管值班制度、學生執(zhí)勤制度、宿舍文化建設(shè)方案等方面入手，將學生的住宿安全放在首位，用制度確保宿舍安全;水電暖基礎(chǔ)保障方面，要從學生的需求和寄宿制學校的有序運轉(zhuǎn)入手，將水電暖維修、故障排查、日常維護等內(nèi)容納入到管理制度當中，為常規(guī)工作提供制度保障。只有建立完善了管理制度，后勤工作才能夠有序高效的開展。

三、提升后勤人員專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村寄宿制小學由于地處偏遠，條件艱苦，加之經(jīng)費短缺等原因，在教師的配置上不能夠完全滿足后勤工作的需要，這就要求現(xiàn)有的后勤工作人員不斷提升自我素養(yǎng)，勝任各項工作。首先，在人員安排上要科學合理。后勤人員因為其從事的工作比較瑣碎繁雜，也有許多體力工作，所以在在人員安排上，既要有中老年教師，也要有青年教師。其次，要定期對后勤人員進行技能培訓。后勤工作中需要接觸電、水管、機械等器具，要求后勤工作人員掌握一定的機電知識，定期對他們進行相關(guān)知識的培訓，能提高他們的工作效率，確保后勤工作的有序開展。同時，對宿舍管理教師進行教育心理學等方面的培訓，提高解決宿舍矛盾的能力，形成宿舍文化創(chuàng)建能力，保證宿舍建設(shè)有序開展。第三，合理激勵后勤工作人員。后勤工作繁重而且比較臟和累，所以后勤人員時不時會產(chǎn)生抱怨和抵觸心理，做好后勤工作人員的心理調(diào)適和引導，同時科學的評價他們的工作，并給予一定的激勵，最終確保后勤工作人員能夠全身心地投入到工作之中。

四、加強財務(wù)管理

后勤工作是學校正常運作的生命線和保障點，正如油一樣，學校的后勤工作需要資金的大量投入。學校經(jīng)費中很大一部分就是投入到了學校的后勤部門。正因如此，就更需要將資金花在該花的地方，讓花出去的每一分錢都發(fā)揮它的作用。首先，學校要健全財務(wù)管理制度，嚴格控制資金的使用，從資金的使用起點到最終產(chǎn)生效益都要有嚴格的監(jiān)管。其次，資金的使用要經(jīng)過校委會的批準，杜絕領(lǐng)導拍腦袋決策，尤其是后勤資金的使用上，總務(wù)主任要經(jīng)過多次論證之后拿出可行的方案，才能將資金落到哦實處。只有加強財務(wù)管理，在后勤工作中才能既不浪費錢財，又能合理使用資金，確保后勤工作的高效開展。

篇5

 

校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學校長重任在肩，因此加強農(nóng)村中小學校長培訓培養(yǎng)，提升他們的辦學本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續(xù)學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,?？茖W歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設(shè)提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現(xiàn)教育家辦學，要求校長首先“應(yīng)當是政治家”，“還應(yīng)當促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學校長的追求，是適應(yīng)當?shù)亟逃乙I(lǐng)當?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學校的特殊性，大多數(shù)學校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓練，因此，科學系統(tǒng)的培訓就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農(nóng)村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓模式。由于農(nóng)村中小學分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓，這很不現(xiàn)實，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學校長都承擔一定量的上課任務(wù)，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構(gòu)的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經(jīng)費和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據(jù)學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規(guī)模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

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②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學校長隊伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農(nóng)村中學校長專業(yè)發(fā)展的培訓模式的實踐研究》；

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