導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇能力教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課

我們可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，英語(yǔ)口語(yǔ)課根據(jù)老師的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排課時(shí)，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語(yǔ)課，也可以是每周一節(jié)口語(yǔ)課，更長(zhǎng)的時(shí)間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時(shí)間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有張嘴的機(jī)會(huì)，如果你自己不把握，就無(wú)形中失去了一次又一次機(jī)會(huì)。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方法。成功的口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時(shí)間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)小組五個(gè)到六個(gè)人，給小組十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語(yǔ)段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個(gè)或者兩個(gè)代表在全班發(fā)表演講，爭(zhēng)取每次選的代表都不同，這樣每個(gè)學(xué)期每名都學(xué)都會(huì)有四五次的機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（四）加強(qiáng)背誦

學(xué)好英語(yǔ)，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會(huì)選擇經(jīng)典短小的對(duì)話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型或短語(yǔ)組成的小短文或者小對(duì)話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文或者英語(yǔ)演說(shuō)的時(shí)候，心里就有底了，也知道自己該說(shuō)什么該寫(xiě)什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)少很多。

(五)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)

給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實(shí)物、在英語(yǔ)課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個(gè)位置或者參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的口語(yǔ)水平。

二、課堂外英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語(yǔ)角

讓學(xué)生自覺(jué)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語(yǔ)角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語(yǔ)角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績(jī)的一部分。老師要求和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)在交流中的樂(lè)趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語(yǔ)老師之間見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼，有事情有問(wèn)題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過(guò)程中至少要有英語(yǔ)單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無(wú)效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直接對(duì)話交流，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的差別，體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的差別，體會(huì)繁瑣的英語(yǔ)語(yǔ)法只有在正式的語(yǔ)境場(chǎng)合中才會(huì)出現(xiàn)，體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)，體會(huì)不同語(yǔ)境下，相同含義的英語(yǔ)單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場(chǎng)、超市、大學(xué)生校園等場(chǎng)所，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)人的交流情況。

篇2

二、后續(xù)能力給學(xué)生的生存和發(fā)展增加活力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展及其迅速，直接導(dǎo)致工作崗位技術(shù)含量的增加和責(zé)任范圍的擴(kuò)大。這就要求高中學(xué)生清楚明白考大學(xué)讀大學(xué)不是終點(diǎn)。要能夠更好生存和發(fā)展，就必須建立終生教育理念。每個(gè)人必須終生不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)變革。要想使學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)必須使學(xué)生具備后續(xù)能力，后續(xù)能力就是指學(xué)生在高中畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展能力，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)工作能力。我國(guó)普通高中課程方案曾明確指出，普通高中是在9年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì),也就是為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。因此,高中教育的育人目標(biāo),是人格健全有智慧,全面發(fā)展有特長(zhǎng)?！彪S著素質(zhì)教育的推廣,盡管對(duì)以塑造人性為核心還是以培養(yǎng)技能為核心的兩種教育目標(biāo)的爭(zhēng)論尚難分難解,但是打破唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已日漸成為共識(shí)。然而，讓人尷尬的是從實(shí)踐看來(lái),打著素質(zhì)教育旗號(hào)仍走傳統(tǒng)路線的案例不在少數(shù)。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率還在繼續(xù)束縛老師、學(xué)生的身心。對(duì)此,我們學(xué)校認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求和內(nèi)涵,教育應(yīng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),而不是只追求三年短期教育成果；幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)揮等，應(yīng)是學(xué)校教育學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。我校除了狠抓高考成績(jī)這一大眾普遍關(guān)注的業(yè)績(jī)之外，在通用技術(shù)課程中，依托學(xué)?，F(xiàn)有通用技術(shù)教室，學(xué)生基本能使用金工、木工、電工工具，制作簡(jiǎn)單技術(shù)作品。如：簡(jiǎn)單相框的設(shè)計(jì)制作、常見(jiàn)橋梁模型的制作、簡(jiǎn)單建筑物模型制作、航模制作、簡(jiǎn)單機(jī)器人的拼裝等作品。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)模塊的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了接觸和學(xué)習(xí)一些實(shí)用的農(nóng)業(yè)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，如淡水魚(yú)，生態(tài)魚(yú)，冷水魚(yú)養(yǎng)殖；汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)模塊的開(kāi)設(shè)初步讓學(xué)生了解汽車(chē)的主要構(gòu)造和主要系統(tǒng)的作用；熟悉汽車(chē)駕駛的有關(guān)法規(guī)和駕駛員行為規(guī)定，知道汽車(chē)的主要操縱機(jī)件、儀表與開(kāi)關(guān)的名稱(chēng)，熟悉其位置，了解其作用，并掌握其正確的操作方法；了解汽車(chē)?yán)斜ｐB(yǎng)項(xiàng)目，初步學(xué)會(huì)汽車(chē)?yán)斜ｐB(yǎng)的基本操作方法，并形成保養(yǎng)和管理汽車(chē)的意識(shí)。這一系列課程的開(kāi)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在以后有較大的選擇范圍。教育過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從高中畢業(yè)后有很多不同的人生選擇，還有很多新知識(shí)、新技術(shù)需要不斷的學(xué)習(xí)。沒(méi)有較厚的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就難以完成學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，難以得到生存和發(fā)展。后續(xù)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)，注重奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)其“學(xué)會(huì)生存和發(fā)展”。所以，后續(xù)能力的培養(yǎng)也是高中教育的重要一環(huán)。

三、創(chuàng)業(yè)能力是能使學(xué)生得以發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)在，高中畢業(yè)以及大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都清清楚楚的明白：沒(méi)有誰(shuí)能給自己分配現(xiàn)成職業(yè)，工作應(yīng)該由自己發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性去謀取。這需要學(xué)生從高中起就樹(shù)立全新的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)”。因此，我校在高中階段開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程，目的就是在高中階段就開(kāi)始樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)造性的能力。它是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神，從事某種事業(yè)、商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)的能力。對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生在高中畢業(yè)后或大學(xué)期間（畢業(yè)后）自我謀職能力，這應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起作用的個(gè)性心理傾向，包括需要、動(dòng)力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。我校通用技術(shù)課程中淡水魚(yú)，冷水魚(yú)，精品魚(yú)養(yǎng)殖，富硒大米種植，釀酒和竹編教學(xué)，汽車(chē)維修等板塊的開(kāi)設(shè)，極大地拓展了學(xué)生的視野，豐富了的創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生高中畢業(yè)后在自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)上領(lǐng)先別的學(xué)校學(xué)生。創(chuàng)業(yè)精神是指學(xué)生的自信、自主、自立、自強(qiáng)的“四有”精神。我們?cè)谕ㄓ眉夹g(shù)課程的開(kāi)展中注重培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性及堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”重要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的精神，避免了學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也避免了學(xué)生考不起大學(xué)后無(wú)事可做、人生迷茫現(xiàn)象的出現(xiàn)。

篇3

二、解決的方法

1.明確實(shí)踐能力的概念

面對(duì)上述提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)實(shí)踐能力的概念有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。實(shí)踐能力作為一個(gè)范圍極廣泛的詞語(yǔ)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實(shí)踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。相對(duì)于學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力的眾說(shuō)紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為實(shí)踐能力是：“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征”。實(shí)踐能力的主體是人，是人合理運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這種過(guò)程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過(guò)程。

2.教育模式的更新

傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實(shí)踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識(shí)的識(shí)記等同于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的掌握，無(wú)法展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)；即使展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，教師自身實(shí)踐能力的缺乏也無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點(diǎn)。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，可以積極參與社會(huì)中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，例如參加專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉、參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3.授課方式的改變

中國(guó)傳統(tǒng)的授課方式是1位專(zhuān)業(yè)教師對(duì)應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受能力。高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程大多需要具體的實(shí)踐操作。對(duì)于這類(lèi)課程，如果對(duì)學(xué)生的生理和心理特征不明確，對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的把握不到位，那么教師在實(shí)踐授課中就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識(shí)講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實(shí)踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。

4.建立工作室制度

學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對(duì)此問(wèn)題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實(shí)驗(yàn)室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生梳理實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運(yùn)行；同時(shí)，可以邀請(qǐng)?zhí)幱谝痪€的設(shè)計(jì)師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最近動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。

5.建立校企合作模式

加大實(shí)踐課比重在建立專(zhuān)業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院?？梢月?lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運(yùn)營(yíng)模式和設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將學(xué)到的實(shí)踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。

6.建立畢業(yè)生追蹤體系

畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動(dòng)向。對(duì)于畢業(yè)后在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過(guò)畢業(yè)生與設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

篇4

1.教學(xué)理論和方法不能跟上時(shí)代潮流

大學(xué)里基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國(guó)外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我國(guó)的英語(yǔ)教育還屬于單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國(guó)特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語(yǔ)言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語(yǔ)言。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語(yǔ)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求及對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語(yǔ)作為一種學(xué)科知識(shí)傳授，在注重語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)獲得成功。

3.教材與課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語(yǔ)教材以綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽(tīng)力英語(yǔ)為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，教材單一；無(wú)論教材內(nèi)容多么豐富，也無(wú)法彌補(bǔ)教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫(xiě)的能力培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機(jī)器”，而難以成為具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。

4.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

大學(xué)英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。這種評(píng)價(jià)方式不利于大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測(cè)試的內(nèi)容以聽(tīng)力、閱讀、詞匯和寫(xiě)作為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試；評(píng)價(jià)方式拘泥于閉卷書(shū)面測(cè)試，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性；評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

二、堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

2007年版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是時(shí)代和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。

1.建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實(shí)施。課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語(yǔ)教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要條件，是大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變授課方式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運(yùn)用到授課之中，這樣既會(huì)使得課堂豐富多彩、活潑真實(shí)，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說(shuō)等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神，在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會(huì)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語(yǔ)教育改革成功的必由之路。鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會(huì)有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

變終結(jié)性評(píng)估為形成性評(píng)估，最大限度地利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的成功和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，著重考查學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，將階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，力爭(zhēng)建立多元化、立體式、交叉式評(píng)價(jià)體系。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，將學(xué)生的活動(dòng)參與度和活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用能力、合作交流能力等作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平提高情況等。這種以英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

篇5

美國(guó)田納西州實(shí)施的STAR計(jì)劃涉及80多個(gè)學(xué)校的近400個(gè)班級(jí)，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級(jí)現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性得到全面發(fā)展。通過(guò)以上世界各地教育學(xué)者的研究報(bào)告我們可以看出實(shí)施小班教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的積極性方面有所幫助；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實(shí)施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?！笨偫硪矎?qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無(wú)疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時(shí)，會(huì)議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問(wèn)題得到解決。政策方面的利好，無(wú)疑會(huì)增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信心，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會(huì)加大，為小班教學(xué)的實(shí)施鋪好了道路。社會(huì)方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專(zhuān)業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長(zhǎng)的技工和高級(jí)技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實(shí)施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問(wèn)題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實(shí)施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來(lái)，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會(huì)接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對(duì)以下幾類(lèi)學(xué)生做出分析。第一類(lèi)：學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類(lèi)學(xué)生由于成績(jī)上的暫時(shí)失利，并缺少老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類(lèi)學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對(duì)增多，此類(lèi)學(xué)生會(huì)有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

第二類(lèi)：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類(lèi)學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實(shí)際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時(shí)間以及專(zhuān)業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力低，社會(huì)認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的師生交流時(shí)間，更多的新奇想法的理論和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，可以使職業(yè)教育更加專(zhuān)業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

第三類(lèi)：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)甚至對(duì)社會(huì)存在偏見(jiàn)。這類(lèi)學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，屬于家長(zhǎng)管不了或者沒(méi)有時(shí)間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識(shí)，無(wú)暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，即便班級(jí)紀(jì)律差，也只是采取強(qiáng)制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無(wú)疑是“揚(yáng)湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題得到改善，行為問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨之提高，教師的管理也會(huì)更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類(lèi)：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實(shí)施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，因此每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，或?qū)W習(xí)知識(shí)，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。

篇6

2適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國(guó)外的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的情況下，提高中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、一般性知識(shí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指的是會(huì)計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專(zhuān)業(yè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的最重要的場(chǎng)所。在美國(guó)，會(huì)計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

3把握開(kāi)端，發(fā)展過(guò)程，掌握結(jié)果

中職會(huì)計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識(shí)的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時(shí)間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對(duì)學(xué)生采取相對(duì)理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時(shí)代新意和自身特性，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索問(wèn)題、發(fā)行問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，及時(shí)地對(duì)舊有的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國(guó)的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想理論，拓展學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國(guó)會(huì)計(jì)方面的發(fā)展形勢(shì)及具體政策。

篇7

二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時(shí)候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等來(lái)形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來(lái)源于模仿，而幼兒模仿的對(duì)象只能是自己的教師或家長(zhǎng)。幼兒園的教師在給孩子講故事時(shí)一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作。教師豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得體到位的肢體語(yǔ)言，再加上夸張的動(dòng)作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽(tīng)故事書(shū)中猶如身臨其境，同時(shí)，也給了幼兒模仿的對(duì)象。一般的幼兒園都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)言課，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，并對(duì)幼兒不斷生動(dòng)形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來(lái)淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

三、聽(tīng)故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在故事教學(xué)過(guò)程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，思考問(wèn)題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時(shí)候，由于故事沒(méi)有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)問(wèn)幼兒：后面會(huì)怎么樣呢？幼兒會(huì)充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對(duì)故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

篇8

美術(shù)教師首先確立創(chuàng)新教育模式，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用教師做出示范，學(xué)生們模仿教師的思路、手法進(jìn)行模仿，規(guī)律的學(xué)習(xí)技法。雖然看似這樣的美術(shù)教學(xué)方式非常穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)技法也可能很穩(wěn)固，但是往往這樣的穩(wěn)固性的教學(xué)方式會(huì)帶給學(xué)生一種枯燥感，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，長(zhǎng)期以往削減了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)老師的依賴性變得更強(qiáng)，繪畫(huà)的自主能力變差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主化發(fā)展。在新時(shí)期教師要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉拓展性思維，豐富想象力，改變傳統(tǒng)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性能力，注重學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在未來(lái)社會(huì)實(shí)踐中的作用與價(jià)值。

（2）完善美術(shù)教學(xué)策略，運(yùn)用多元化教學(xué)方式

注重美術(shù)教育策略，結(jié)合本校實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方法，營(yíng)造適合開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的良好教育環(huán)境。這要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。走出課堂，多點(diǎn)寫(xiě)生，讓學(xué)生感知，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分發(fā)展，獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)。要積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)作繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)揮想象力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，在課堂上多與教師交流，在課堂下面要多做出獨(dú)立思考，盡量多看些書(shū)籍，培養(yǎng)自我更多的獨(dú)立空間，引入一些具有創(chuàng)作性思路的繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)自我的繪畫(huà)意識(shí)與能力。老師在拿到學(xué)生的創(chuàng)作作品后，要鼓勵(lì)學(xué)生，其次還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上可以不受到任何拘束的相互合作與拓展自我的思路，創(chuàng)作繪畫(huà)與美術(shù)作品，采用多種的繪畫(huà)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維與技法，積極選用多種變通和發(fā)散性的思維方式提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積極發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)與思路在繪畫(huà)之中，為日后培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力做出努力。

（3）融合多種藝術(shù)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)

融合音樂(lè)、文學(xué)、影視等藝術(shù)，欣賞藝術(shù)大師作品，激發(fā)靈感，遷移知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。音樂(lè)、文學(xué)、影視作品同屬藝術(shù)范疇，他們之間有著很深的淵源，有許多可以融合的地方，音樂(lè)感人之處在于優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，美術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。美術(shù)教學(xué)通過(guò)插入適宜的音樂(lè)，可以營(yíng)造輕松、愉快、活潑的氛圍，激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力。文學(xué)作品特別是詩(shī)歌，深遠(yuǎn)的意境能給學(xué)生帶來(lái)廣闊的想象空間。

篇9

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

1.給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。

這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專(zhuān)家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。

真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

篇10

在幼兒教育中，正是由于幼兒學(xué)齡前語(yǔ)言和行為能力成長(zhǎng)迅速的特征，導(dǎo)致幼兒思維方式異?；钴S，從對(duì)日常和學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)心理，這種心理的外部表現(xiàn)形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學(xué)生心理特征歸納起來(lái)無(wú)非以下幾點(diǎn)：一是盲目被動(dòng)型。這一類(lèi)型的學(xué)生往往是深受家庭溺愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其行為過(guò)于關(guān)注。由于幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在家長(zhǎng)的監(jiān)視下，事無(wú)巨細(xì)全部都由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人代為完成，這樣的家庭環(huán)境影響就直接導(dǎo)致了孩子對(duì)外界事物在判斷和認(rèn)知上缺乏思考和處理的主動(dòng)性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對(duì)待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠?qū)蠋煹脑捵龅窖月?tīng)計(jì)從，但被動(dòng)的接受心理導(dǎo)致創(chuàng)新能力非常欠缺，學(xué)習(xí)上就有了很大的局限性。主要表現(xiàn)在應(yīng)變能力不足，學(xué)習(xí)方法和接受能力過(guò)于教條和呆板，長(zhǎng)此以往將會(huì)成為常說(shuō)的“書(shū)呆子”，可見(jiàn)，幼兒的這種心理狀態(tài)不是學(xué)習(xí)教育的良好狀態(tài)。二是玲瓏乖巧型。這類(lèi)學(xué)生往往是由于跟隨家庭參與的各類(lèi)社會(huì)社交活動(dòng)較多或其他生長(zhǎng)環(huán)境影響，在家庭小氛圍或社會(huì)大環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成處事圓滑的行為習(xí)慣，對(duì)事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動(dòng)迎合教師的安排或聽(tīng)從教師的說(shuō)教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽(yáng)奉陰違的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實(shí)質(zhì)，尤其在對(duì)知識(shí)的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導(dǎo)致知識(shí)要點(diǎn)掌握不扎實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中盡管表現(xiàn)積極，但考評(píng)測(cè)試的成績(jī)與其平時(shí)表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類(lèi)型的學(xué)生具備很大的創(chuàng)新潛力，如果加以正確引導(dǎo)和教育，則會(huì)發(fā)揮巨大的創(chuàng)新潛能，反之則會(huì)養(yǎng)成敷衍趨勢(shì)或被動(dòng)應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是固執(zhí)己見(jiàn)型。這類(lèi)學(xué)生在對(duì)待事物上有一定的主見(jiàn)，有自己獨(dú)到的理解和獨(dú)立的判斷，在多數(shù)時(shí)候始終堅(jiān)持自己的看法。當(dāng)自己的判斷與老師的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，多會(huì)盡力提出自己的看法和思路，并一直堅(jiān)持自己是正確的。即便是爭(zhēng)論結(jié)果明顯趨于劣勢(shì)或被動(dòng)時(shí)，表面上或口頭上會(huì)屈從于老師的強(qiáng)勢(shì)，但內(nèi)心的不服從也會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上，行動(dòng)上仍然多會(huì)按照自己的想法去實(shí)施。這種學(xué)習(xí)心理雖然在某種角度上分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和條件，但在老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)上由于學(xué)生固執(zhí)的心理而增加了一定的難度。同時(shí)，這一類(lèi)型的學(xué)生由于性格原因，對(duì)別人的批評(píng)在內(nèi)心會(huì)有很大的抵觸，并會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間記憶在心。外部表現(xiàn)多為行動(dòng)孤僻、不太融入集體，在語(yǔ)言和行為上以自我為中心，與學(xué)生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類(lèi)學(xué)生的思維和行動(dòng)多數(shù)都非常活躍，常常沒(méi)有固定的模式，在解答問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常不按照正常思路，常常會(huì)給人很多意外，對(duì)老師或家長(zhǎng)安排多數(shù)都是反其道而行之。性格特征表現(xiàn)為表面上粗獷，但對(duì)事情的處理?xiàng)l理性很強(qiáng)。勇于表達(dá)自己的訴求，有時(shí)會(huì)刻意違背老師和家長(zhǎng)的意愿而特立獨(dú)行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關(guān)系，在是非面前敢于擔(dān)當(dāng)。做事非常果斷近乎于莽撞，對(duì)后果多數(shù)考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。但這一類(lèi)型的孩子的獨(dú)立自主性很強(qiáng)，尤其是組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導(dǎo)將會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才或者團(tuán)隊(duì)中的骨干中堅(jiān)力量。但如果放任自流，則會(huì)養(yǎng)成其無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的性格特征，影響其健康成長(zhǎng)。

二、幼兒教育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)