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網(wǎng)絡(luò)教育）：網(wǎng)絡(luò)教育即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(也稱為網(wǎng)絡(luò)大學(xué))的簡稱，是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育通過完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格獲得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分后，可畢業(yè)，學(xué)歷證書電子注冊(cè)后國家予以承認(rèn)。符合學(xué)位授予規(guī)定的學(xué)員，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位證書。

3、開放教育(國家開放大學(xué))：國家開放大學(xué)（以前叫做中央廣播電視大學(xué)）是屬于成人繼續(xù)教育，屬于開放教育性質(zhì)的學(xué)校，是國家承認(rèn)學(xué)歷，學(xué)歷最終可以在學(xué)信網(wǎng)上查詢。電大通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加國家安排的統(tǒng)一考試，獲得專科本科學(xué)歷。

4、成人高考：成人高考的考生需參加教育部組織的全國統(tǒng)一考試，由各省市自治區(qū)、直轄市統(tǒng)一組織錄取。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)生通過畢業(yè)論文答辯、學(xué)位英語考核達(dá)到規(guī)定成績，符合學(xué)位申請(qǐng)條件的，可申請(qǐng)授予學(xué)士學(xué)位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1、2011年6月上旬網(wǎng)上《2011年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《2011年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計(jì)劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、2011年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)（以下簡稱平臺(tái)）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。

4、新生注冊(cè)截止時(shí)間為2011年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)上為2011年秋季新生完成選課任務(wù)。

三、開學(xué)時(shí)間

2011年秋季學(xué)期老生開課時(shí)間為2011年8月1日，新生開課時(shí)間為2011年9月1日。

四、輔導(dǎo)及答疑

1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計(jì)劃，在9月1日前聘請(qǐng)好輔導(dǎo)教師。

2、注冊(cè)截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)章制度講解等。

3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問題，即非實(shí)時(shí)答疑和實(shí)時(shí)答疑。非實(shí)時(shí)答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問題后通過論壇公布。實(shí)時(shí)答疑：2011年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑，每次答疑時(shí)間和課程見《互動(dòng)答疑安排》。

五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實(shí)有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點(diǎn)）管理辦公室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)考查課程評(píng)定的檢查。

1、期末考試時(shí)間：2011年12月24日-25

2、平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評(píng)定平時(shí)成績。學(xué)習(xí)中心將平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，期末考試時(shí)集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績錄入教學(xué)管理平臺(tái)，成績錄入后，各中心要及時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請(qǐng)，過期不予辦理。

5、全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》

六、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時(shí)間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導(dǎo)入平臺(tái)。

七、?？飘厴I(yè)實(shí)踐

1、2011年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)專科畢業(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。

2、2011年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳?？飘厴I(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)

1、2011年10月30日前上報(bào)2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過程資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為2010年春、2011春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

五、從2010年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績通過我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。

篇3

1、年6月上旬網(wǎng)上《年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購教材。

2、年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。

2、年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計(jì)劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)（以下簡稱平臺(tái)）分別為年春季、年秋季、年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。

4、新生注冊(cè)截止時(shí)間為年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)上為年秋季新生完成選課任務(wù)。

三、開學(xué)時(shí)間

年秋季學(xué)期老生開課時(shí)間為年8月1日，新生開課時(shí)間為年9月1日。

四、輔導(dǎo)及答疑

1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計(jì)劃，在9月1日前聘請(qǐng)好輔導(dǎo)教師。

2、注冊(cè)截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)章制度講解等。

3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問題，即非實(shí)時(shí)答疑和實(shí)時(shí)答疑。非實(shí)時(shí)答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問題后通過論壇公布。實(shí)時(shí)答疑：年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑，每次答疑時(shí)間和課程見《互動(dòng)答疑安排》。

五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實(shí)有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點(diǎn)）管理辦公室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)考查課程評(píng)定的檢查。

1、期末考試時(shí)間：年12月24日-25日。

2、平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評(píng)定平時(shí)成績。學(xué)習(xí)中心將平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，期末考試時(shí)集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績錄入教學(xué)管理平臺(tái)，成績錄入后，各中心要及時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請(qǐng)，過期不予辦理。

5、全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。湖北省學(xué)位外語考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

六、本科畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時(shí)間安排如下：

1、年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導(dǎo)入平臺(tái)。

七、專科畢業(yè)實(shí)踐

1、年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)?？飘厴I(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。

2、年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。

3、年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳專科畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)

1、年10月30日前上報(bào)年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過程

資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。

成教函授教育：一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為年春、春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。湖北省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

五、從年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績通過我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。

篇4

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0090―04

我國目前進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校,大都屬于優(yōu)秀的研究型大學(xué),且網(wǎng)絡(luò)教育的組織模式比較單一。而美國涉足網(wǎng)絡(luò)教育的院校眾多,包括研究型大學(xué)、本科教育型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型;不同院校的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學(xué)―印第安納大學(xué)作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育開展的一斑,以期為我國研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供啟示和借鑒。

印第安納大學(xué)布盧明頓分校是印第安納大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校區(qū),在教育、商學(xué)、音樂等專業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)實(shí)力。在卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中,布盧明頓校區(qū)屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學(xué)。國內(nèi)提到印第安納大學(xué)一般指的就是該校區(qū),方便起見,下文中的印第安納大學(xué)也主要指布盧明頓校區(qū)。文中所述相關(guān)信息,基于對(duì)印第安納大學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容的分析及對(duì)教育學(xué)院、商學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、圖書館等部門相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪談得到。

一 網(wǎng)絡(luò)教育層次

1 碩士學(xué)歷項(xiàng)目

開展碩士學(xué)歷層次網(wǎng)絡(luò)教育的有教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院、商學(xué)院等。其中教育學(xué)院提供“教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)”和“語言教育”兩個(gè)專業(yè),體育與保健學(xué)院提供“運(yùn)動(dòng)休閑治療”專業(yè),商學(xué)院提供MBA項(xiàng)目及其它三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目。

2 副學(xué)士和學(xué)士學(xué)歷項(xiàng)目

繼續(xù)教育學(xué)院開展有副學(xué)士和學(xué)士層次的“通識(shí)”教育(General Studies)項(xiàng)目,為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)方式,目前可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成項(xiàng)目中所有課程的學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程

網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)課程除了面向本項(xiàng)目的遠(yuǎn)程學(xué)生,也允許校內(nèi)外各類學(xué)生選修。有些沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的院系或項(xiàng)目也開設(shè)有部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,如沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專業(yè)都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程可供選修。

4 非學(xué)歷項(xiàng)目與無學(xué)分課程

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育項(xiàng)目的院系有時(shí)也提供非學(xué)歷教育項(xiàng)目。以商學(xué)院為例,除提供MBA和三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目外,還提供兩個(gè)證書項(xiàng)目(Certificate Program),以及兩個(gè)無學(xué)分(Non-credit)證書項(xiàng)目。前者中的課程為學(xué)分課程,可獲得與校園課程同樣的學(xué)分,而選修后者中的課程不獲得任何學(xué)分。這兩種證書教育項(xiàng)目都不以獲得碩士學(xué)歷為目的。

5 網(wǎng)絡(luò)輔助課程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用有不同的形式和程度,除以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的網(wǎng)絡(luò)課程外,印第安納大學(xué)還有許多以課堂面授教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的網(wǎng)絡(luò)輔助課程,或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式相結(jié)合的混合模式課程。

二 主要院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展?fàn)顩r與模式

1 教育學(xué)院

基于學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育形式的需求,以及教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要,教育學(xué)院積極開展網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐,主要提供碩士學(xué)歷教育項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程。兩個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目開始采用網(wǎng)絡(luò)教育形式的時(shí)間都較早,其中教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)從2000年開始提供網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)化之前,該專業(yè)先開發(fā)了兩個(gè)示范性的、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程,面向校園學(xué)生開設(shè),為網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的開展積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育并不獨(dú)立運(yùn)行,而是與校園教育有一定整合。在教學(xué)方面,網(wǎng)絡(luò)課程的模式不盡相同,但以異步教學(xué)為主;一般采取教師引導(dǎo)式教學(xué),參照校園教學(xué)日歷安排教學(xué)進(jìn)度,對(duì)學(xué)生與教師及同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流有一定的要求。不同課程還設(shè)定有不同的人數(shù)上限,之所以設(shè)定上限與課程采取的教學(xué)模式有關(guān),很多課程基于小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的模式進(jìn)行;另一方面,設(shè)定上限是為了保證研究型大學(xué)的教學(xué)品質(zhì),確保師生之間有足夠的互動(dòng)和信息反饋。在教師配置方面,網(wǎng)絡(luò)課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),則在全職教員建設(shè)的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),并接受全職教師的指導(dǎo)和監(jiān)管;如果要對(duì)課程有大的改動(dòng),需與全職教員商量后進(jìn)行。在學(xué)生支持服務(wù)方面,學(xué)院配置了專門的工作人員,主要負(fù)責(zé)各類學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程和申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的信息咨詢和支持。

2 體育與保健學(xué)院

體育與保健學(xué)院開展遠(yuǎn)程教育已有超過20年的歷史,在教學(xué)模式上經(jīng)歷了:基于衛(wèi)星電視系統(tǒng)的同步教學(xué)模式、雙向視頻同步教學(xué)模式和同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合的模式等三個(gè)階段。在同步教學(xué)部分,教師和校園學(xué)生在布盧明頓校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)通過視頻系統(tǒng)同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學(xué)習(xí)點(diǎn),并將課堂進(jìn)行實(shí)況錄制,即時(shí)地制作成DVD寄送到其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或者轉(zhuǎn)為流媒體在網(wǎng)上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學(xué)部分,主要采用學(xué)校的Oncourse網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。每門課程的學(xué)生數(shù)量約為12~20名,遠(yuǎn)程學(xué)生和校園學(xué)生共享同一名任課教師,完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù),且有明確的任務(wù)完成期限。該學(xué)院也沒有設(shè)置專門的遠(yuǎn)程教育部門,網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育整合在一起運(yùn)行。

3 商學(xué)院

商學(xué)院在布盧明頓校區(qū)和印第安納波利斯校區(qū)實(shí)行合并式管理,由同一院長負(fù)責(zé)。與其他學(xué)院不同的是,商學(xué)院設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)來相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教育。這一專門的機(jī)構(gòu)也是跨兩個(gè)校區(qū)的,分別安置有一些管理人員、技術(shù)人員和支持服務(wù)人員,招生工作通過印第安納波利斯校區(qū)進(jìn)行。在08~0年大約有1500名網(wǎng)絡(luò)學(xué)生,其中約600名是從社會(huì)分散錄取來的MBA學(xué)生,另有約600名為來自合作企業(yè)的MBA學(xué)生。商學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教育的主要?jiǎng)訖C(jī)在于解決“夜校”項(xiàng)目中產(chǎn)生的問題。以往夜校項(xiàng)目中的學(xué)生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點(diǎn)完成歷時(shí)3年的項(xiàng)目。為了解決這種因?qū)W員遷徙產(chǎn)生的問題,商學(xué)院開始提供部分網(wǎng)絡(luò)課程,繼而擴(kuò)展為提供整個(gè)項(xiàng)目,并推廣至州內(nèi)外和國際。雖然設(shè)立有專門的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),但網(wǎng)絡(luò)課程的教師大部分來自兩個(gè)校區(qū)的校園項(xiàng)目。課程以異步教學(xué)模式為主,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生采取與校園學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有相同的“期望”。

4 繼續(xù)教育學(xué)院

印第安納大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是一個(gè)跨所有校區(qū)的、相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)。繼續(xù)教育學(xué)院提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的通識(shí)教育項(xiàng)目和大量的非學(xué)歷項(xiàng)目和無學(xué)分課程。其中,通識(shí)教育項(xiàng)目與一般的專業(yè)教育項(xiàng)目有很大不同。該項(xiàng)目制定的是一個(gè)跨學(xué)科的培養(yǎng)方案,要求學(xué)生必須從人文藝術(shù)、社會(huì)與行為科學(xué)和數(shù)學(xué)與自然科學(xué)三大領(lǐng)域分別選修一定數(shù)量的課程。在必修的課程外,學(xué)生可根據(jù)自己的需要選修一些特定專業(yè)方向的課程。該項(xiàng)目約從2005年開始提供網(wǎng)絡(luò)課程,最初以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主,后來交互式網(wǎng)絡(luò)課程越來越多,教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的引導(dǎo)。除了自己提供課程外,該項(xiàng)目還承認(rèn)學(xué)習(xí)者從其他地方通過多種方式獲取的學(xué)分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強(qiáng)的靈活性和開放性。大部分學(xué)生分散在各地的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí),接受面授、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的課程。項(xiàng)目中的課程一般由繼續(xù)教育學(xué)院自己聘請(qǐng)兼職人員承擔(dān),所提供的課程接受普通院系的“審查和批準(zhǔn)”,但普通院系的參與并不多。

三 網(wǎng)絡(luò)教育管理、服務(wù)及支持機(jī)構(gòu)的參與

1 分布式教育分委員會(huì)

教授參與學(xué)校治理是印第安納大學(xué)的重要傳統(tǒng)之一,教授委員會(huì)就是體現(xiàn)這一點(diǎn)的重要機(jī)構(gòu)。教授委員會(huì)下設(shè)多個(gè)分委員會(huì),其中就包括“分布式教育”分委員會(huì),專門關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在校園教育和遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的相關(guān)問題。印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有專門的網(wǎng)絡(luò)教育管理機(jī)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會(huì)主要就一些具有共性的、影響全校的問題進(jìn)行決策和監(jiān)管,其中涉及最多的就是網(wǎng)絡(luò)教育的收費(fèi)問題。作為州立的公立大學(xué),分布式教育分委員會(huì)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的收費(fèi)不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補(bǔ)助州外學(xué)生的情況。但如果學(xué)費(fèi)收取過高,勢(shì)必降低網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力。因此該分委員會(huì)建議由各院系自主決定學(xué)費(fèi),但州外和國際學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)費(fèi)不能低于州內(nèi)校園教育標(biāo)準(zhǔn),且需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn);而非學(xué)分課程的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則完全由各院系確定。

2 技術(shù)服務(wù)部門

印第安納大學(xué)十分重視校園的信息化建設(shè)。信息技術(shù)中心為全校提供信息技術(shù)服務(wù),負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Oncourse的運(yùn)行和維護(hù),以及平臺(tái)使用方面的咨詢和培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以開展網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),普通院系不需要自己搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)就可以直接開展網(wǎng)絡(luò)教育,不需要自己解決技術(shù)上的問題。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等院系都將這種以異步教學(xué)模式為主的教學(xué)平臺(tái)納入了自己的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中。信息技術(shù)中心還提供基于H.323技術(shù)的視頻會(huì)議系統(tǒng),可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。此外,學(xué)校的廣播電視服務(wù)部門提供基于衛(wèi)星通信技術(shù)的視頻會(huì)議技術(shù)方面的支持和服務(wù),體育與保健學(xué)院就與該部門合作面向一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)點(diǎn)同步授課。

3 教學(xué)咨詢與服務(wù)部門

印第安納大學(xué)里的教學(xué)咨詢和服務(wù)部門并不唯一,他們提供與教學(xué)、課程和教師發(fā)展相關(guān)的咨詢和服務(wù),一般均涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂應(yīng)用。其中,“教與學(xué)的技術(shù)中心”尤其針對(duì)信息技術(shù)在各類課程中的應(yīng)用提供咨詢和開發(fā)服務(wù),服務(wù)的方式包括:展示、培訓(xùn)、一對(duì)一的支持等。一些大的學(xué)院,如教育學(xué)院、商學(xué)院、體育與保健學(xué)院均有教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu),以服務(wù)所在學(xué)院的教師為主,但同時(shí)也面向其它院系的教師。這些教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都由學(xué)校財(cái)政資助設(shè)立?？梢?印第安納大學(xué)教學(xué)咨詢和服務(wù)的提供十分多樣化和分散化,而且同時(shí)面向校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程。

4 圖書館遠(yuǎn)程教育服務(wù)

圖書館也提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù),面向遠(yuǎn)程學(xué)生、在外地訪問或?qū)W習(xí)的師生、選修印第安納大學(xué)課程的外校學(xué)生,以及做論文的博士研究生等。該服務(wù)由專人負(fù)責(zé),通過協(xié)調(diào)圖書館的各部門來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只需選修有印第安納大學(xué)的某門課程就可以申請(qǐng)?jiān)摲?wù)。圖書館為學(xué)生申請(qǐng)和辦理遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供了詳細(xì)的引導(dǎo)頁面,學(xué)生可以通過該服務(wù)申請(qǐng)借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會(huì)建議申請(qǐng)者先通過當(dāng)?shù)鼐徒膱D書館或機(jī)構(gòu)獲取資料?？傮w上,目前申請(qǐng)這種服務(wù)的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項(xiàng)服務(wù)有關(guān),另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務(wù)有關(guān)。

四 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的總體特征

1 以碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育為主

從教育層次來看,網(wǎng)絡(luò)教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續(xù)教育學(xué)院等部門提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的學(xué)歷項(xiàng)目和學(xué)分課程,但并不是方向明確的專業(yè)教育,而是普通教學(xué)院系沒有的通識(shí)教育項(xiàng)目。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等都僅提供碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育,文理學(xué)院明確不允許本科學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取學(xué)分。總體而言,印第安納大學(xué)更多在碩士層次采納網(wǎng)絡(luò)教育,普通院系則在學(xué)士教育階段保持傳統(tǒng)的校園教育形式。

2 分散的網(wǎng)絡(luò)教育開展格局

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學(xué),要想統(tǒng)一各部門、各院系對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網(wǎng)絡(luò)教育的院系能夠自主決策,以便在網(wǎng)絡(luò)教育“市場(chǎng)”中搶得先機(jī)。這些院系根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式和教學(xué)模式,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,而不被固定的模式所局限。學(xué)校的分布式教育委員會(huì)僅對(duì)某些關(guān)乎整體利益的問題進(jìn)行政策引導(dǎo),并不過多干涉具體的運(yùn)行。

3 網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的整合

盡管開展網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點(diǎn)和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網(wǎng)絡(luò)教育開展中與校園教育進(jìn)行不同程度的整合,具體體現(xiàn)在師資、課程、教學(xué)等方面。承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育的老師大部分來自校園教育項(xiàng)目,他們同時(shí)承擔(dān)校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)兩種教育形式的學(xué)生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些教師還在課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和校園學(xué)生混合分組,讓他們參與共同的團(tuán)隊(duì)作業(yè),進(jìn)行合作交流。校園學(xué)生也可以選修部分網(wǎng)絡(luò)課程來獲取學(xué)分,或者轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生繼續(xù)完成自己的學(xué)業(yè)。校園教育中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的界線。

4 完善的技術(shù)支持和教學(xué)咨詢服務(wù)

雖然在網(wǎng)絡(luò)教育開展方面沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和機(jī)構(gòu)設(shè)置,但學(xué)校提供有充分的技術(shù)支持和教師、教學(xué)服務(wù),且同時(shí)面向校園課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂,不做形式區(qū)分。信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行和維護(hù),為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)提供支持。學(xué)校還有多樣化的教學(xué)咨詢和服務(wù)體系,為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供支持。

5 面向國際的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

印第安納大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育不僅已經(jīng)推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現(xiàn)出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽(yù)和口碑,教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育吸引了很多國際學(xué)生。商學(xué)院通過與企業(yè)建立合作,已將網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業(yè)的學(xué)生。在這些企業(yè)合作項(xiàng)目開展中,還吸納國外大學(xué)的優(yōu)秀師資進(jìn)行合作教學(xué)。

五 對(duì)我國研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

1 支持研究型大學(xué)普通院系開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育

目前我國碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育還沒有發(fā)展起來,個(gè)別院校提供有網(wǎng)絡(luò)教育形式的研究生課程班?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校基本上都屬于國內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué),完全有實(shí)力開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目,為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)高層次專業(yè)人員。試點(diǎn)高校均通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)教育,這些學(xué)院大部分基于原有的成人教育或繼續(xù)教育學(xué)院組建而來,以本?？茖哟谓逃秊橹?沒有提供研究生層次教育的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。碩士層次網(wǎng)絡(luò)教育可由研究生院來協(xié)調(diào)各教學(xué)院系來組織運(yùn)行,以專業(yè)碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機(jī)會(huì)的同時(shí),有效地保障研究生教育的質(zhì)量。

2 鼓勵(lì)碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程的開設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中十分重要。從印第安納大學(xué)的實(shí)踐來看,許多院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展從部分網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)開始,然后才實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于一些沒有任何遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的院系,可以沿著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項(xiàng)目的路徑,在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn),逐步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。一些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不適合以網(wǎng)絡(luò)教育的形式開展,因此有些專業(yè)無法在整體上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。僅提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也很有意義:網(wǎng)絡(luò)課程在時(shí)間和地點(diǎn)上具有很大的靈活性,為學(xué)生和教師均帶來很多便利;網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程還可面向校外學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,擴(kuò)大院校之間的合作與交流;此外,隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和終身教育時(shí)代的到來,對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的要求越來越高,提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

3 構(gòu)建完善的信息化教學(xué)支持和服務(wù)體系

美國許多大學(xué)即使不開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,也構(gòu)建有專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或者混合模式課程,對(duì)校園教學(xué)起到促進(jìn)作用,也給師生帶來很多便利。各個(gè)院系可以借助這些平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教育,而不需要再進(jìn)行大量的資金投入。除了技術(shù)方面的支持,印第安納大學(xué)的教學(xué)咨詢服務(wù)也為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供了有力支持,利于保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。我國高校的信息化建設(shè)也取得了很大的成績,但主要體現(xiàn)在圖書館系統(tǒng)和教育教學(xué)管理系統(tǒng)等方面,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及信息化教學(xué)服務(wù)支持方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。

篇5

我國的成人教育起源于抗戰(zhàn)中期的各種不同類型的培訓(xùn)班、掃盲識(shí)字班等教育活動(dòng)。而真正意義上的成人教育，應(yīng)該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學(xué)教師進(jìn)修班和培訓(xùn)班教育。我國的成人教育，主要由四部分組成，即由中央廣播電視大學(xué)、普通高等學(xué)校的成人高等教育、由團(tuán)體或社會(huì)力量創(chuàng)辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業(yè)單位舉辦的各種不同類型的短訓(xùn)班、進(jìn)修班及學(xué)習(xí)班。其中辦得規(guī)范、影響力大、規(guī)模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學(xué)。從普通高校的成人教育情況和電大系統(tǒng)成人教育來看，主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是各校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視成人教育，建立有專事成人教育的單位。二是辦學(xué)歷史長，教學(xué)規(guī)范，管理嚴(yán)格，有一整套規(guī)范系統(tǒng)的成人教育管理規(guī)章制度，管理人員穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。三是成人教育的師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，教學(xué)環(huán)境好，并能運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能極好地豐富和開拓成教學(xué)生的知識(shí)視野與創(chuàng)新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學(xué)形式。

1、成人高等學(xué)歷教育。普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)歷教育分四種形式:一是全日制脫產(chǎn)班形式(成人脫產(chǎn)班);二是半脫產(chǎn)形式的函授教育、夜大學(xué)教育;三是自學(xué)考試;四是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育形式。從目前情況來看，函授、夜大是主流、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是發(fā)展趨勢(shì)，并以本科教育為主，?？浦鹉隃p少，在職研究生逐年增加。目前，我成教院成人學(xué)歷教育中函授夜大學(xué)生占51.99%，成人脫產(chǎn)班占 10.62%，電大開放教育31.49%，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育占5.9%。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動(dòng)拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動(dòng)的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會(huì)上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn)。這是一種以培訓(xùn)和提高在職人員專業(yè)技能與素質(zhì)能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統(tǒng)內(nèi)指令計(jì)劃，主要是為了各行業(yè)需求而進(jìn)行的一種成教育形式，但隨著教育終身化的推進(jìn)，這必然成為未來很長一段時(shí)間發(fā)展的主要方向，從而讓成人教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)。

3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)由于自身的特點(diǎn)，具有不受空間、時(shí)間的限制，便于社會(huì)各階層成人學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，更適應(yīng)于推進(jìn)終身化學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)歷提高也不再是人們唯一的學(xué)習(xí)要求，更多學(xué)習(xí)需求來自于對(duì)自身能力的提高和全面充實(shí)提高自己，以增強(qiáng)自己在社會(huì)的競爭能力和適應(yīng)能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源更能滿足學(xué)習(xí)者的需要，從而成為一種新的成人教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是在非學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)會(huì)有更大的發(fā)展，也將成為今后成人教育學(xué)習(xí)的主流。

地方高校成人教育發(fā)展建議

1、關(guān)注地方成人教育發(fā)展趨勢(shì)。

地方高校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，大都處于?？茖哟魏徒鼛啄瓴派氡究菩辛械母咝?，我們應(yīng)特別重視成人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)建設(shè)。成人高等教育作為一種教育形式，有極大的市場(chǎng)和功能作用，而且還是我國實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”目標(biāo)的主要途徑。因?yàn)槲覈且粋€(gè)擁有13億人的人口大國，而普通高等學(xué)校僅一千多所，而西部地區(qū)的地方高校，一般來說，一個(gè)地州只有一所普通高校，也就肩負(fù)起一個(gè)地州幾百萬人員的成人教育任務(wù)，也是地州實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主力軍。而普通高等教育，一因?yàn)槿硕啵猩邢?二是經(jīng)濟(jì)條件所限，很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)幾年。 以一個(gè)地區(qū)的教育系統(tǒng)學(xué)歷構(gòu)成情況為例:2008年全州共有教職工35867人，其中40歲以下青年教師共有24648人;?？茖W(xué)歷層次的18801人，中專層次的有8650人，共計(jì)27451人，無論是40歲以下青年，還是學(xué)歷在?？茖哟我韵碌慕處煻即蠖加袑W(xué)歷提高的需求，也就是說在全州教育系統(tǒng)就有兩萬人左右還是學(xué)歷提高的需求。而在西部地區(qū)，教育部門和衛(wèi)生部門是學(xué)歷層次相對(duì)較高的兩個(gè)系統(tǒng)，從而我們可以看出還有很多人學(xué)歷有待提高，也就要求我們做好學(xué)歷教育的準(zhǔn)備。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校由于自身的教學(xué)資源的原因，為做好成人教育工作，還需要與與電大系統(tǒng)，各兄弟院校、各網(wǎng)絡(luò)高校聯(lián)辦，成立學(xué)習(xí)中心，豐富教育資源，才能為所在地區(qū)的高等教育需求提供充足的學(xué)習(xí)資源，也才能更好地為高等教育大眾化貢獻(xiàn)出一份應(yīng)有的力量，同時(shí)也能提高學(xué)院成教的經(jīng)濟(jì)效益。

2、做好生源組織工作

對(duì)一所高校來說，成人教育的發(fā)展，不僅要考慮社會(huì)效益，同時(shí)也要考慮學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益，我們都知道，規(guī)模出效益，所以在當(dāng)前買方“市場(chǎng)”的前提下，學(xué)院的成教工作重點(diǎn)之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點(diǎn)在于招生宣傳動(dòng)員上，充分利用各種資源做好招生宣傳，一是利用行業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行招生宣傳，把招生簡章發(fā)到需要的人手中，二是利用各種傳播媒體進(jìn)行招生宣傳，讓招生工作深入人心，讓社會(huì)了解學(xué)院成教服務(wù)項(xiàng)目;三是做好學(xué)院在校生的宣傳工作，今天的在校生，明天步入社會(huì)后，只要有提高的需要，就有可能是我們的成教學(xué)生。四、充分利用在讀學(xué)員，做好招生宣傳工作，每個(gè)學(xué)員都有一個(gè)自己的生活圈子，而他圈子內(nèi)的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學(xué)管理服務(wù)工作

成人教育工作是一個(gè)長效性的工作，在終生學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，我們的招生宣傳最直接的其實(shí)就是在讀學(xué)員的宣傳示范作用。學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用將成為成人教育的主題，做好學(xué)員的學(xué)習(xí)生活服務(wù)工作，獲得學(xué)員的認(rèn)可是我們工作的重中之重，只有我們的工作得到學(xué)員的認(rèn)可，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，也才會(huì)的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學(xué)習(xí)中心”真正成為本地區(qū)的廣大人民群眾的終身學(xué)習(xí)中心。

對(duì)教育主管部門的建議

1.教育主管部門應(yīng)放開成人高教的招生計(jì)劃。

當(dāng)前的社會(huì)是服務(wù)的社會(huì)，我們的成人高等教育本身就是為社會(huì)服務(wù)，我們的招生計(jì)劃應(yīng)該是在學(xué)校條件允許的情況，盡可能的為社會(huì)服務(wù)，并且成人教育“市場(chǎng)” 逐步由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，由社會(huì)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教育向以個(gè)體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，已不再僅僅是富裕公民閑暇時(shí)的文化充實(shí)活動(dòng)，或國家實(shí)施政治運(yùn)動(dòng)的手段，而是充分開發(fā)人力資源從而促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段。所以我們認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該放開招生計(jì)劃，而重點(diǎn)去加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查，保障成人教育的質(zhì)量。

2.應(yīng)豐富成人高等學(xué)歷教育招生入學(xué)的考試形式目前函授、夜大的入學(xué)考試是由國家教育部統(tǒng)一組織命題、考試，然后統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平，但由于各地區(qū)的文化程度差異相當(dāng)大，統(tǒng)一考題不利于當(dāng)?shù)厝藗儗?shí)際水平的發(fā)揮;同時(shí)使很多有實(shí)際能力水平而又想學(xué)習(xí)的人因難考而入不了學(xué)。因此，我們建議取消國家統(tǒng)一考試，試行國外大學(xué)招生入學(xué)的方式，改由各高校自主考試、錄取。實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的方式開展成人教育。

篇6

1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡稱網(wǎng)院)進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計(jì)招生近1 000萬人,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì),目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對(duì)這類特殊辦學(xué)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析研究。

一、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位是教育對(duì)象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會(huì)中的相對(duì)位置,如果把教學(xué)過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點(diǎn),除了考慮“市場(chǎng)”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點(diǎn),以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。

(一)網(wǎng)院生源特點(diǎn)

網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會(huì)人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:

第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴(kuò)招和寬松入學(xué)等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;

第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個(gè)人情況也千差萬別;

第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。

(二)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境

會(huì)計(jì)類職業(yè)市場(chǎng)需求一直較大,因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會(huì)計(jì)職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢(shì):

第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;

第二,從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時(shí)減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會(huì)計(jì)職業(yè)市場(chǎng)巨大的供給量推動(dòng)了崗位標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。

總之,會(huì)計(jì)職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會(huì)計(jì)人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個(gè)群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個(gè)群體的第一要?jiǎng)?wù)。

綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補(bǔ)償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠(yuǎn)程教育專家嚴(yán)繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)機(jī)制來看,實(shí)事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高?！岸鄬W(xué)科知識(shí)視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。

二、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求

教學(xué)實(shí)施,是為了達(dá)到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動(dòng)。對(duì)網(wǎng)院來說,教學(xué)實(shí)施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實(shí)質(zhì)出發(fā),突出以下要求。

(一)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點(diǎn)所決定的,不管是從個(gè)體還是總體出發(fā),教學(xué)實(shí)施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長,使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。

(二)專業(yè)性

專業(yè)性是會(huì)計(jì)職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識(shí)技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實(shí)用性。因此教學(xué)實(shí)施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。

(三)實(shí)踐性

實(shí)踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實(shí)務(wù)的距離。如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學(xué)員親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

綜上所述,在教學(xué)實(shí)施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實(shí),專業(yè)性是靈魂,實(shí)踐性是途徑,最終落實(shí)到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。

三、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的問題

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)實(shí)施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實(shí)證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起專”(以下簡稱?？?和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學(xué)計(jì)劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)。

(一)學(xué)分設(shè)置

學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對(duì)比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué))和實(shí)踐課四個(gè)模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準(zhǔn)專業(yè)課兩部分組成,后者為會(huì)計(jì)工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財(cái)務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)法和稅法稅制類課程。

1.總體分析

總體分析即對(duì)各網(wǎng)院教學(xué)計(jì)劃中各模所占總學(xué)分比例進(jìn)行對(duì)比,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各個(gè)樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計(jì)量表見表1。

據(jù)表1可知,各個(gè)樣本單位教學(xué)計(jì)劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進(jìn)行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。不管本科還是專科,選修課比例中位數(shù)遠(yuǎn)小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。

第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實(shí)踐課程比例較少。?？凭C合實(shí)踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細(xì)論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。

第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町?。主要體現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,?？贫沃泄舱n平均比例相對(duì)本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計(jì)劃專科段以大本低年級(jí)課程為主,而本科段以大本高年級(jí)課程為主,所以?？贫喂舱n程比例較高也就不足為奇。

2.聚類分析

為了進(jìn)一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),本文采用多元統(tǒng)計(jì)分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進(jìn)行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡要分析見表2。

對(duì)照表2可知,不管是?？七€是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識(shí)出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計(jì)比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實(shí)踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。

“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。

3.綜合實(shí)踐課程分析

實(shí)踐課是專業(yè)課的延伸。在?？贫?有11個(gè)樣本根本沒有綜合實(shí)踐類課程,而其余16個(gè)也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個(gè)樣本綜合實(shí)踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個(gè)樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的也僅有2家。

從內(nèi)容上看,首先,占綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實(shí)踐價(jià)值有待商榷;其次,教學(xué)計(jì)劃說明中對(duì)于綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計(jì)劃也未標(biāo)明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)課程設(shè)置

本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)分往往不如對(duì)課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對(duì)于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。

1.課程數(shù)量

表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點(diǎn):在?？贫?總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較?？贫斡兴黾?這與對(duì)學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。

2.課程內(nèi)容

據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文專科課程安排向大學(xué)低年級(jí)看齊,本科則向高年級(jí)看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為?？?4.04%,本科31.62%,所占比例較低。

綜上所述,網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實(shí)踐課程比例偏低,離教學(xué)實(shí)施的要求還有一定距離。

四、相關(guān)建議

針對(duì)以上問題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進(jìn)行系統(tǒng)化的符合客觀實(shí)際的“教學(xué)流程再造”,其要點(diǎn)如下。

(一)改變指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進(jìn)行流程再造最基本的一環(huán),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點(diǎn),如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學(xué)實(shí)施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認(rèn)識(shí)更是違背教育初衷。

(二)定位專本層次

從目前教學(xué)計(jì)劃中反映出“?？葡虻湍昙?jí),本科向高年級(jí)看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準(zhǔn)普通教育的做法。既然我國會(huì)計(jì)職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)職稱考試,將專科段定位于[從業(yè)資格,初級(jí)資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級(jí)資格,中級(jí)資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置

在不增負(fù)前提下進(jìn)行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實(shí)踐力度,配備課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會(huì)計(jì)理念。而對(duì)于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識(shí)普及為主,因?yàn)檫^于抽象的內(nèi)容不僅浪費(fèi)學(xué)員時(shí)間而且效果不佳。

(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源

教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴(yán)重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實(shí)際,要么改弦更張浪費(fèi)大量資源。因此有必要從實(shí)際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達(dá)到事半功倍的效果。

除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動(dòng),《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

一、教育部根據(jù)在職人員受教育的需求，批準(zhǔn)了多種教育學(xué)習(xí)形式。

百年大計(jì)，教育為本”隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，國家提暢的補(bǔ)償教育的逐步完成，成人學(xué)歷教育的生源開始萎縮，目前國內(nèi)成人教育招生形式競爭激烈，主要表現(xiàn)為成人高考、電大開放教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，自學(xué)考試這四大類學(xué)習(xí)形式的選擇，教育部自1999年批準(zhǔn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校以來，至今已有16個(gè)年頭，遠(yuǎn)程教育形式其特點(diǎn)非常明顯，是最適合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的今天的一種學(xué)習(xí)模式：它以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，為我們營造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有時(shí)間和地域的強(qiáng)求，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用既豐富了教師的教學(xué)方法，教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常值得長期運(yùn)用的資源。

二、新形勢(shì)下招生市場(chǎng)的現(xiàn)狀與分析

1.近年來，辦學(xué)形式不斷加快，使高等教育大眾化進(jìn)程提速，而且普通高校及民辦學(xué)校也大力的發(fā)展成人教育，如成立自己的成人教育學(xué)院開辦網(wǎng)絡(luò)教育等等，民辦學(xué)校設(shè)立成考的函授站及學(xué)習(xí)中心等等，吸引了很多社會(huì)成員，再加上普通高校招生計(jì)劃擴(kuò)招，3+2學(xué)習(xí)形式，五年一貫制，還有3+4學(xué)習(xí)形式的推出，使成教市場(chǎng)的生源逐步減少。

2. 面對(duì)激烈的競爭，各種辦學(xué)形式紛紛出臺(tái)新的辦學(xué)政策來吸引學(xué)員。由于辦學(xué)類別不同，各種辦學(xué)類別的學(xué)習(xí)形式也不一樣，但是為了適應(yīng)如今的成人學(xué)習(xí)要求，各辦學(xué)模式也都在調(diào)整辦學(xué)政策，如：成人高考錄取分?jǐn)?shù)線門檻一直在降；自學(xué)考試也相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)政策，部份課程可以免考等規(guī)定；遠(yuǎn)程教育的部份課程學(xué)員可以在電腦上在線完成，部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院取消專科的畢業(yè)論文等政策。

3、在利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)了“招生中介”，部份招生點(diǎn)出現(xiàn)了“善意的欺騙”。在每批次的招生過程中，有些中介活動(dòng)的尤為踴躍，哪個(gè)學(xué)習(xí)中心或函授站給返款比例大就將手里囤積的學(xué)員給哪里，惡化了正常的招生制度，而且好多學(xué)員在招生人員的有意引導(dǎo)下盲目報(bào)考，只要學(xué)費(fèi)便宜、好通過就行，導(dǎo)致各別招生機(jī)構(gòu)和招生人員違規(guī)招生，虛假宣傳，亂收費(fèi)。為讓咨詢都報(bào)名，許諾不用參加考試，多收取操縱費(fèi)用，快速出證等現(xiàn)像屢見不鮮，為后期學(xué)生真正以學(xué)習(xí)中心報(bào)到入學(xué)后的教務(wù)工作帶來極大困難，同時(shí)學(xué)員隨便報(bào)的專業(yè)為以后單位評(píng)職稱與晉級(jí)時(shí)的不相符會(huì)留下了諸多的后遺癥。

4、正規(guī)招生部門宣傳缺乏靈活性與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。近年來，高等教育大眾化近程不斷提升，各政府、事業(yè)單位、國企等人員學(xué)歷提升工作已基本完成，需要發(fā)掘新的生源范圍。而且傳統(tǒng)的宣傳模式和方法已不再適應(yīng)新的招生形勢(shì)，招生宣傳缺乏靈活和針對(duì)性，如今社會(huì)上成立了多個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)走仿了解，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了從事從業(yè)資格證的培訓(xùn)工作外，大部份還從事學(xué)歷招生的咨詢報(bào)名工作，對(duì)于我們?cè)械恼猩?jiǎng)勵(lì)制度難以與社會(huì)上這些成人教育機(jī)構(gòu)相競爭，在招生競爭中沒有優(yōu)勢(shì)，不能充分調(diào)動(dòng)招生積極性，有待進(jìn)一步完善。

三、對(duì)遠(yuǎn)程教育招生對(duì)策的建議

1、規(guī)范辦學(xué)，明確思想，做大做強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。在管理工作中，各學(xué)習(xí)中心應(yīng)嚴(yán)格按照遠(yuǎn)程教育主考學(xué)校的教學(xué)教務(wù)規(guī)定辦學(xué)，在招生工作中把關(guān)跨區(qū)域招生和宣傳，不做惡意虛假廣告，考試中不能出現(xiàn)大包大攬情況，更不能出現(xiàn)亂收費(fèi)情況。以“己所不欲，勿施于人”的宗旨去約束自己，嚴(yán)厲打擊中介的虛假宣傳、大包大攬行為，力爭遠(yuǎn)程教育辦學(xué)聲譽(yù)。

2、需要舉行招生大會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，不斷注入新鮮血液。近幾年，網(wǎng)絡(luò)教育招生形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，為穩(wěn)定遠(yuǎn)程教育招生規(guī)模，遠(yuǎn)程教育主辦院校應(yīng)多次召開網(wǎng)絡(luò)教育工作會(huì)議。大家在一起分析網(wǎng)絡(luò)教育面臨的形勢(shì)，研究應(yīng)對(duì)措施，交流各地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一工作思路，部署新的招生任務(wù)，振奮精神，激發(fā)大家的工作動(dòng)力。

3、加大宣傳力度，建設(shè)招生隊(duì)伍

（1）各高校及校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)實(shí)時(shí)更新自己的招生網(wǎng)站，還要在政府網(wǎng)站，知名報(bào)刊，廣播電臺(tái)，公共交通站牌，大型商場(chǎng)等公信力高的傳媒與公共活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行宣傳，同時(shí)跟蹤其它學(xué)校的廣告情況，改變宣傳方式，調(diào)整時(shí)間。做到有針對(duì)性的宣傳。

（2）招生部門要組建一支具有教育市場(chǎng)擴(kuò)展眼光的招生團(tuán)隊(duì)，招生人員還要了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)務(wù)與考務(wù)工作，了解招生，學(xué)務(wù)，考務(wù)，畢業(yè)各個(gè)重要環(huán)節(jié)才能在成人教育市場(chǎng)中對(duì)于不同的群體有針對(duì)性的宣傳與解答，因?yàn)椴欢煤笃诜?wù)，就不會(huì)爭取來更多的生源。

“賣點(diǎn)”很重要。要重視咨詢工作，要求每一個(gè)工作人員都要耐心解答咨詢者提出的問題，給他們講解網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓他們親身感受到網(wǎng)絡(luò)教育的方便、靈活的特點(diǎn)，增進(jìn)咨詢者的感性認(rèn)識(shí)，力爭使其產(chǎn)生報(bào)讀的愿望，并及時(shí)做好預(yù)報(bào)名登記，以便于聯(lián)系回訪。

（3）對(duì)教育市場(chǎng)進(jìn)行分析，爭取單位團(tuán)體統(tǒng)一報(bào)名的市場(chǎng)與機(jī)會(huì)，，主動(dòng)與周邊中專，技校等學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，提前做好生源動(dòng)員，保證生源的穩(wěn)定發(fā)展，使招生變的靈活性和針對(duì)性。

4、適時(shí)調(diào)整遠(yuǎn)程教育的專業(yè)設(shè)置與課程教學(xué)計(jì)劃

招生是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)性工作，面對(duì)當(dāng)前招生市場(chǎng)激烈的競爭，學(xué)習(xí)中心應(yīng)認(rèn)真分析在職人員對(duì)成人教育和成人學(xué)習(xí)的需求，有針對(duì)性地制定招生方案。

通過對(duì)各單位的走仿了解到，現(xiàn)如今興起的好多行業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置不符合，不能更好的為目前的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，應(yīng)該豐富專業(yè)設(shè)置，更好的為不同行業(yè)提供針對(duì)性的學(xué)術(shù)服務(wù)。要做到有生源就要有合適的專業(yè)與之相對(duì)應(yīng)。從而大大的提高了學(xué)校的社會(huì)知名度。

5，提倡“感動(dòng)服務(wù)”和“增值服務(wù)”。

做好“以老帶新”，大家都知道，金杯銀杯不如學(xué)生的口碑，在工作中我們一直提倡“感動(dòng)服務(wù)”和“增值服務(wù)”。

在學(xué)生入學(xué)后，要有一支專業(yè)的學(xué)務(wù)老師隊(duì)伍，認(rèn)真負(fù)責(zé)的為學(xué)生服務(wù)每一步，可以按不同批次，專業(yè)設(shè)置QQ群，方便老師與學(xué)員的交流，學(xué)員與學(xué)員間的交流，引導(dǎo)學(xué)員從入學(xué)學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)論文寫作與答辯等各環(huán)節(jié)都順利的進(jìn)行與通過；還可以為學(xué)員上門送教材，上門解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。這樣做不但為學(xué)員提供了服務(wù)，感動(dòng)了學(xué)員和他身邊的同事、朋友，又樹立了學(xué)習(xí)中心的形象，促進(jìn)了招生工作，達(dá)到了增值服務(wù)的目的。另外我們?cè)趯W(xué)習(xí)中心組織的集體性教學(xué)、交流活動(dòng)中，也不失時(shí)機(jī)的動(dòng)員老生宣傳，推薦新生。

通過學(xué)習(xí)中心老師的服務(wù)讓學(xué)員們?cè)谶h(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)有一種歸屬感，從而加強(qiáng)了學(xué)員間的學(xué)習(xí)氛圍，提高了畢業(yè)率。

6，加強(qiáng)品牌建設(shè)，樹立良好社會(huì)口碑

遠(yuǎn)程教育要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做到辦學(xué)效果大于經(jīng)濟(jì)利益，構(gòu)建與豐富網(wǎng)絡(luò)資源，圖文并茂的展現(xiàn)于學(xué)習(xí)課件中，使學(xué)員更充實(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，進(jìn)行網(wǎng)上教師與學(xué)員的互動(dòng)學(xué)習(xí)與解答，遠(yuǎn)程教育主考學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和招生人員，應(yīng)時(shí)常走訪各學(xué)習(xí)中心，探討辦學(xué)建議，同時(shí)積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓社會(huì)了解自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，適時(shí)開辦校企合作，多方面了解新的生源。

遠(yuǎn)程教育在新形勢(shì)下的發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，現(xiàn)實(shí)要求我們要從生源抓起，立足遠(yuǎn)程教育高校的品牌意識(shí)，搞好教學(xué)支持服務(wù)，充分對(duì)招生市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，找準(zhǔn)市場(chǎng)，擴(kuò)大宣傳力度，才能在競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楠，淺談如何做好成人教育招生工作[J].職教探索，2012，（4）.

[2]楊艷芬，電大開放教育招生宣傳手段效果芻議[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）

篇8

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時(shí)間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌胀ū緦？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對(duì)于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對(duì)于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教?？茖?duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)和技能的“專才”課程。成績綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對(duì)策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專門型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫申報(bào)書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

篇9

一、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的主要問題

(一)建設(shè)滯后，數(shù)量少一般意義上說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程包括國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。在此，我們僅對(duì)國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行定量比較。2007－2010年，教育部共評(píng)審出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程數(shù)量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的滯后。應(yīng)當(dāng)說，這基本上反映出了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的多重原因，我國遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平不高，直接制約著網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的數(shù)量。從進(jìn)一步的比較可以看出，2009年網(wǎng)絡(luò)本專科生招生數(shù)約為普通本科或普通?？普猩鷶?shù)的一半(由于學(xué)制不同，采用招生數(shù)比較)，但國家精品課程數(shù)則只有普通本科的1/8、普通?？?高職高專)的1/4，相對(duì)而言差距很大。從國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的絕對(duì)數(shù)與相對(duì)比較中，我們可以明顯看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程還有相當(dāng)大的擴(kuò)展空間。

(二)忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，資源適用性不強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程要求具有一流教學(xué)內(nèi)容、一流資源和教材，要求具備較高的質(zhì)量。開展課程建設(shè)，首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學(xué)內(nèi)容，還需要建設(shè)一流的資源和教材。為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”。［2］教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。文字教材大多是由本學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主編，這有利于保證教材編寫的學(xué)術(shù)水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學(xué)生要把教材從頭到尾看一遍都相當(dāng)困難，因此必須精簡教學(xué)內(nèi)容。要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，首先就要滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。教材建設(shè)應(yīng)該充分考慮成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置廣度、深度與難度，并保證編寫質(zhì)量。第二，資源建設(shè)同質(zhì)性較強(qiáng)，一門課程的多種資源未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同與互補(bǔ)，一些課程的文字教材、教學(xué)錄像、文本輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)度較高，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。第三是重知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。遠(yuǎn)程高等教育是面向“職業(yè)人”的教育，提升學(xué)生的實(shí)踐能力理應(yīng)是課程目標(biāo)的重要一維。然而在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中，“知識(shí)本位”的教育質(zhì)量觀依然根深蒂固，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)案例，缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開展課程實(shí)踐教學(xué)的深入探索與成功經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程資源質(zhì)量尚有待提升。

(三)缺少學(xué)生參與，資源應(yīng)用程度不高應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過這么多年的積極努力，遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)水平有了較大提升，所開設(shè)的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點(diǎn)擊率不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者不多。雖然有教材、大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但一些學(xué)生卻很少利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這無疑會(huì)加劇考試的風(fēng)險(xiǎn)。即使是一些評(píng)選出來的精品課程，學(xué)生參與程度也不高。教師精心制作的教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由于缺乏學(xué)生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。這里面既有學(xué)生方面的原因，如學(xué)習(xí)條件的限制、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)積極性不高，也有學(xué)校、教師的原因。不管基于何種原因，學(xué)生參與程度應(yīng)該視為精品課程評(píng)審的一個(gè)重要指標(biāo)。教師的美好愿望、辛勤勞動(dòng)只有通過學(xué)生的積極學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效。而精品課程應(yīng)該是重實(shí)效的，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程必須是學(xué)生參與程度高、整體教學(xué)效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強(qiáng)精品課程必須是示范性課程。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規(guī)定了國家精品課程必須免費(fèi)上網(wǎng)開放，并建立了專門的網(wǎng)站，收到了一定的效果。然而，與預(yù)期的目標(biāo)仍然相距甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一些精品課程上網(wǎng)免費(fèi)開放后，卻很少有人去瀏覽、學(xué)習(xí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也很少與外部學(xué)習(xí)者互動(dòng)、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態(tài)?！氨辉u(píng)為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”;“絕大多數(shù)精品課程的交互平臺(tái)都是在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束之后就無人問津，有些課程在評(píng)審結(jié)束之后，偶爾有學(xué)生在平臺(tái)中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設(shè)共享程度不高，輻射力不大，模仿與學(xué)習(xí)者甚少，對(duì)同行與本學(xué)科的幫助有限。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的示范效應(yīng)，建設(shè)者的主動(dòng)公開、推動(dòng)共享是必要的，但僅把課程資源掛在網(wǎng)上是不夠的。顯然，精品課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作與交流，增強(qiáng)示范性，提高共享程度，增強(qiáng)輻射力，提高精品課程建設(shè)的效益。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的策略

(一)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范，提升課程建設(shè)的整體品質(zhì)要建立一大批高水平的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，首先就要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體能力與水平。而要提升課程建設(shè)整體品質(zhì)，需要建立一個(gè)課程建設(shè)的基本規(guī)范。在普通高等教育領(lǐng)域，一門課程多少個(gè)學(xué)時(shí)，每節(jié)課多少分鐘，這是有明確規(guī)定的，在執(zhí)行過程中不能缺省。但在成人高教領(lǐng)域，雖然在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里面也有課程及學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學(xué)點(diǎn)實(shí)施差別很大，各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統(tǒng)一性與可持續(xù)性，教育質(zhì)量難以得到有效保證。因此，需要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，立足成人高等教育的實(shí)際情況，建立一個(gè)基本的、恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)規(guī)范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設(shè)整體水平，一些學(xué)校已經(jīng)采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)整體品質(zhì)依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠(yuǎn)程高等教育的整體課程建設(shè)能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個(gè)政策性的課程建設(shè)規(guī)范或教學(xué)指導(dǎo)綱要日益凸顯其必要性，條件也已經(jīng)基本成熟。遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范可以作出如下規(guī)定:每門課程都應(yīng)有主持人或責(zé)任人;每門課程都應(yīng)有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統(tǒng)講授或講解的網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程;開設(shè)的每門課程都必須有實(shí)時(shí)的師生交互的教學(xué)活動(dòng)，如面授課或BBS討論;每門課程都應(yīng)有平時(shí)作業(yè)，并有評(píng)閱記錄;每門課程都應(yīng)有一定的課程建設(shè)與維護(hù)經(jīng)費(fèi)或賦予一定的工作量等。這是一個(gè)最基本的要求，應(yīng)具有強(qiáng)制力，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，賦予各高等學(xué)校辦學(xué)自，充分發(fā)揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵(lì)教師大膽探索、積極創(chuàng)新，提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體水平，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)。

(二)加強(qiáng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的缺乏。沒有一流的教師，就不會(huì)有一流的課程。國家精品課程評(píng)審指標(biāo)(2010)要求“課程負(fù)責(zé)人與主講教師具有與課程相關(guān)的深厚專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高;師德好。主要人員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn);有相關(guān)教學(xué)、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，既有“深厚專業(yè)背景”，又有“豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”的高水平教師是非常少的。普通高教領(lǐng)域的專家往往缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際工作的人又往往缺乏深厚的專業(yè)背景，學(xué)術(shù)造詣不高，因此必須努力培育網(wǎng)絡(luò)教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉(zhuǎn)變觀念，要提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，需要建立一支一流的專任教師隊(duì)伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學(xué)歷層次，加大研究生的比重，加強(qiáng)培訓(xùn)。教師應(yīng)該做終身學(xué)習(xí)的典范，不斷提升自己的素質(zhì)。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設(shè)，為教師進(jìn)行課程建設(shè)提供良好的工作環(huán)境與必要的報(bào)酬，要把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為精品課程建設(shè)的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽(yù)為主要目的。事實(shí)上，只有促進(jìn)了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設(shè)能力，才能涌現(xiàn)出更多的精品課程。除了學(xué)科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，很少有專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的身影。課程建設(shè)者往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)者特征的深入把握，課程建設(shè)精細(xì)化程度不高。而在英國開放大學(xué)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學(xué)高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)科專家未必是教學(xué)設(shè)計(jì)專家。沒有高水平專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參與或指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理念滲穿其中，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度融合，就難以涌現(xiàn)育人的經(jīng)典之作。

篇10

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效,直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷,因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試,課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主,專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象,多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則,削枝強(qiáng)干,突出主干課程,在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用,滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？茖哟蔚膶W(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合,才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果,促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化?！坝布笔侵競鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā),考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣,能主動(dòng)學(xué)習(xí),且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù),而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源,半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè),是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本,為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能,如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論,等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度,可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問和同學(xué)請(qǐng)教。

2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一,網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流,通過在實(shí)踐中使用,這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制,學(xué)生能平等地接受教育。通過老師的在線指導(dǎo),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問交互學(xué)習(xí)。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)變主動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時(shí)成績提供有力憑據(jù),從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核是教學(xué)過程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績和總結(jié)性考核即期末成績兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等,總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn),學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運(yùn)用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核,題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計(jì)等;考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度和廣度的全面檢驗(yàn)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生容易將實(shí)際工作取得的第一手資料與畢業(yè)論文相結(jié)合。為了有利于指導(dǎo)學(xué)生貼近實(shí)際的論文選題,為了有利于學(xué)生畢業(yè)論文高質(zhì)量的撰寫與完成,指導(dǎo)老師還可以聘請(qǐng)學(xué)員所在單位的科研和管理一線的科技人員。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控系統(tǒng),可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的過程監(jiān)控。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)老師的在線交流。答辯可以采用現(xiàn)場(chǎng)答辯和遠(yuǎn)程答辯,答辯評(píng)委老師通過網(wǎng)絡(luò)“親臨”答辯現(xiàn)場(chǎng),解決了老師和學(xué)生的時(shí)空阻隔,從而也提高答辯質(zhì)量和答辯時(shí)效。

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