導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇目標(biāo)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類(lèi)如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、辨析三個(gè)層級(jí)。

1．識(shí)記?！白R(shí)記”是學(xué)習(xí)的最低層級(jí)的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識(shí)的能力，既能答出、背出、寫(xiě)出本課基本道德觀點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)?！邦I(lǐng)會(huì)”是認(rèn)知領(lǐng)域中教學(xué)目標(biāo)的第二層級(jí)，它是指初步理解所學(xué)道德知識(shí)的基本含意，即能正確地解釋或舉例說(shuō)明本課的觀點(diǎn)和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會(huì)是最低層次理解，著重于要學(xué)生對(duì)道德觀點(diǎn)或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點(diǎn)和觀念與人交換意見(jiàn)。

3．辨析?！氨嫖觥笔侵笇⑺鶎W(xué)道德知識(shí)用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的道德知識(shí)來(lái)判斷、分析、評(píng)價(jià)自己從來(lái)接觸過(guò)的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識(shí)運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫爸?，正確地作出結(jié)論，解決問(wèn)題。

道德認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編制，我們認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并用學(xué)生的具體行為加以說(shuō)明。如小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣表述的：識(shí)記：能說(shuō)出常用的禮貌用語(yǔ)。

領(lǐng)會(huì)：1.知道“你好、再見(jiàn)、謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等日常用語(yǔ)的用法。

2．知道對(duì)人說(shuō)話(huà)有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語(yǔ)對(duì)個(gè)人、社會(huì)有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語(yǔ)的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過(guò)程中，伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個(gè)性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)。

1．接受?！敖邮堋笔莾?nèi)化過(guò)程的第一層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。從教育的角度看，要達(dá)到這一層級(jí)的目標(biāo)，就是要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；從評(píng)價(jià)角度看，需要判斷學(xué)生是否愿意注意這課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．反應(yīng)?！胺磻?yīng)”是內(nèi)化過(guò)程的第二層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿(mǎn)意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過(guò)程的第三層級(jí)，是指學(xué)生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價(jià)值觀或責(zé)任感。

道德情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化過(guò)程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語(yǔ)言來(lái)表述，目標(biāo)才具有可測(cè)性。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的道德情感目標(biāo)我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語(yǔ)。

反應(yīng)：體驗(yàn)到使用禮貌用語(yǔ)的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語(yǔ)的同學(xué)的言行，自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學(xué)生能以課文中的道德知識(shí)為依據(jù)，說(shuō)出正確的行為方式。

2．模仿。指學(xué)生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。

3.習(xí)慣。指學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺(jué)、獨(dú)立地行動(dòng)，并達(dá)到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，可測(cè)性強(qiáng)。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的道德行為領(lǐng)域的目標(biāo)，我們是這樣表達(dá)的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見(jiàn)、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見(jiàn)、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌語(yǔ)言。

習(xí)慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)。

二、編制思想品德課教學(xué)目標(biāo)的基本要求

編制教學(xué)目標(biāo)必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱及課程的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課時(shí)教學(xué)目的和要求為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的編制為教學(xué)目的的達(dá)到服務(wù)。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須處理好目標(biāo)與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)知識(shí)要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來(lái)進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)體系由學(xué)科的總目標(biāo)到具體實(shí)施的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、聯(lián)系緊密的目標(biāo)系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。編制的教學(xué)目標(biāo)相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個(gè)單元，各冊(cè)教材及整個(gè)學(xué)段的學(xué)科教材的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一體化。編制的教學(xué)目標(biāo)必須把認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一在一個(gè)目標(biāo)大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標(biāo)的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學(xué)目標(biāo)必須著眼全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需要。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和特殊需要，既不要超過(guò)一般發(fā)展水平又要促進(jìn)其發(fā)展，防止過(guò)高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和文字表達(dá)，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標(biāo)的達(dá)成措施和方法，便于教師在教學(xué)過(guò)程中把握落實(shí)。

（五）可測(cè)性。所謂可測(cè)性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)或幾組檢測(cè)試題，在階段教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)測(cè)驗(yàn)或其他檢測(cè)手段加以檢查，清晰地表示出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果及達(dá)標(biāo)程度。

三、思想品德課目標(biāo)教學(xué)程度

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，以品德培養(yǎng)過(guò)程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了思想品德課目標(biāo)教學(xué)五步教學(xué)程序，為規(guī)范課堂教學(xué)提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實(shí)施目標(biāo)的開(kāi)端，它決定著學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對(duì)信息接收的直接效果。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，揭示課題之前，必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂(lè)趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。

這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點(diǎn)、觀念，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作好鋪墊。

第三步：實(shí)施目標(biāo)，激情明理。

實(shí)施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實(shí)施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動(dòng)之中，通過(guò)自身內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭(zhēng)的推動(dòng)下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測(cè)目標(biāo)，明辨是非。

目標(biāo)檢測(cè)，是品德形成過(guò)程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)遺漏和錯(cuò)誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過(guò)目標(biāo)測(cè)試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書(shū)面測(cè)試來(lái)掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

第三步：評(píng)價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)行為。

評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)現(xiàn)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、反愧矯正，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評(píng)價(jià)是對(duì)道德觀點(diǎn)、道德觀念正確與否的有效判斷，及時(shí)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

四、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.要注意教學(xué)目標(biāo)編制的準(zhǔn)確性。

篇2

1.身心健康是一個(gè)自然人生存并立足社會(huì)的最基本的前提

這一點(diǎn)很好理解。在教育工作中，教育工作者對(duì)此都有許多體會(huì)。因?yàn)?，沒(méi)有身心健康，就不會(huì)成為一個(gè)健全的社會(huì)人，就會(huì)成為家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)，也許還會(huì)成為一個(gè)家庭的災(zāi)難。這方面有許多案例。比如有些大學(xué)生甚至名牌大學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樾闹遣怀墒?，不能很好地處理與同學(xué)、朋友和老師之間的關(guān)系，常常發(fā)生矛盾，甚至做出過(guò)激行為，造成人身傷害，且付出血的代價(jià)。有些智商高的學(xué)生，因?yàn)樯眢w素質(zhì)不好，在校不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)，畢業(yè)不能堅(jiān)持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂(lè)趣。所以，身心健康是我們教育目標(biāo)追求的最基本的前提。

2.習(xí)慣良好可以讓一個(gè)人終身受益

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是一個(gè)人把學(xué)校所學(xué)的具體的知識(shí)都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當(dāng)然只有是在學(xué)校教育中所形成的良好習(xí)慣。美國(guó)《成功學(xué)》創(chuàng)始人拿破侖•希爾通過(guò)對(duì)500多名成功人士研究后指出：行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。培養(yǎng)具有良好的性格、習(xí)慣的人是任重而道遠(yuǎn)的。從某種層面上來(lái)講，具有良好的行為習(xí)慣和性格，將會(huì)決定學(xué)生的一生，是學(xué)生未來(lái)成功的基礎(chǔ)。美國(guó)注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、性格，讓孩子自強(qiáng)；我們要把培養(yǎng)良好的習(xí)慣作為我們學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)的一個(gè)重要的目標(biāo)。而且良好的習(xí)慣是完全可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。理解教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，通過(guò)良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育來(lái)完善一個(gè)人的良好性格。

3.學(xué)習(xí)勤奮，其中的關(guān)鍵詞是“勤奮”

學(xué)習(xí)的最后結(jié)果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來(lái)決定的，如個(gè)人的興趣、先天的接受能力和后天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的生活環(huán)境等等。在諸多因素中，有的是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，有的是可以通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)的，其中個(gè)人的努力就是勤奮。因?yàn)椋趭^是一個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而更多的情況下，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與成才來(lái)說(shuō)，態(tài)度決定一切。

4.發(fā)展科學(xué)才有可能讓一個(gè)人循序而有個(gè)性地成長(zhǎng)

發(fā)展是硬道理，但發(fā)展要講科學(xué)，不科學(xué)的發(fā)展就是亂發(fā)展，不科學(xué)的發(fā)展是有害的。首先，科學(xué)的發(fā)展，必須是循序的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都遵循這樣規(guī)律：由淺入深、由表及里、由低級(jí)到高級(jí)。人的教育發(fā)展更應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，否則，必會(huì)受到規(guī)律的懲罰。反思當(dāng)前的教育，是不是我們的家長(zhǎng)和教師因急功近利而揠苗助長(zhǎng)呢？分析一個(gè)優(yōu)生在某個(gè)學(xué)段的品行和成績(jī)突然滑波，是不是揠苗助長(zhǎng)造成的斷鏈現(xiàn)象呢？其次，科學(xué)的發(fā)展，必須是個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)世界的多元化的發(fā)展，對(duì)人的發(fā)展需要也應(yīng)是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說(shuō)的不同的人有不同的個(gè)性特長(zhǎng)。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導(dǎo)班，這到底是培養(yǎng)孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚(yáng)個(gè)性還是泯滅個(gè)性呢？再反思我們中小學(xué)教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)勤奮的前提下，要根據(jù)個(gè)人的智能長(zhǎng)處與興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才是科學(xué)的發(fā)展。

二、中學(xué)具體教育目標(biāo)在學(xué)校的實(shí)施

1.落實(shí)身心健康的教育目標(biāo)

一是在身體的健康上，要求學(xué)生按要求確保每天進(jìn)行一小時(shí)的陽(yáng)光體育活動(dòng)，從而確保學(xué)生的身體健康。二是為了將來(lái)進(jìn)一步提高生活的質(zhì)量，在學(xué)校期間最好能培養(yǎng)出一項(xiàng)自己喜歡的體育與藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來(lái)的生活品質(zhì)。三是要開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)健全人格，抓好文明禮儀教育和開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生能投身社會(huì)實(shí)踐，明確社會(huì)責(zé)任。要教育我們學(xué)生陽(yáng)光、向上、開(kāi)朗，不能封閉自我，要學(xué)會(huì)大方地與同學(xué)進(jìn)行陽(yáng)光交流，善于溝通，善于通過(guò)正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學(xué)生的心理是平衡的、陽(yáng)光的、健康的。

2.落實(shí)習(xí)慣良好的教育目標(biāo)

首先讓學(xué)生了解習(xí)慣有好與壞。好的習(xí)慣才是我們一生用之不盡的人生財(cái)富，而壞的習(xí)慣會(huì)阻礙人的科學(xué)發(fā)展。教育工作者要給學(xué)生指出良好的習(xí)慣是什么，提出在學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的良好習(xí)慣的具體要求。如獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、課前預(yù)習(xí)、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學(xué)生明白習(xí)慣的形成過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要讓習(xí)慣成自然。學(xué)校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學(xué)生家長(zhǎng)保持一致，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、休息、交往等方面形成良好的行為規(guī)范，逐步讓學(xué)生理解并體會(huì)到習(xí)慣的神奇力量。

3.落實(shí)學(xué)習(xí)勤奮的教育目標(biāo)

一是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以勤奮刻苦學(xué)習(xí)為榮的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在學(xué)校里，在教室里，都要有相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容。教師也要通過(guò)各種方式來(lái)積極傳遞這種精神，比如可以設(shè)一個(gè)表?yè)P(yáng)“勤奮、刻苦學(xué)習(xí)”的專(zhuān)欄，定期評(píng)比，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學(xué)習(xí)”為主題的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，在整個(gè)奮斗過(guò)程中需要學(xué)生家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有了目標(biāo)的壓力和動(dòng)力，那么他們的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)有了方向，他們才會(huì)為達(dá)成目標(biāo)而開(kāi)動(dòng)腦筋，付出努力。三是要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，讓不同的學(xué)生都能獲得自己的成功，保持勤奮學(xué)習(xí)的勁頭。

篇3

展示教學(xué)目標(biāo)的形式：要從兒童的年齡特征出發(fā)

展示教學(xué)目標(biāo)的形式有三種：一是口述形式，教師用語(yǔ)言敘述目標(biāo)；二是書(shū)面形式，教師將目標(biāo)寫(xiě)在黑板上或教學(xué)掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標(biāo)投影在銀幕上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，對(duì)文字的理解能力差，展示目標(biāo)的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語(yǔ)言講述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。中高年級(jí)具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書(shū)面形式或投影形式。

目前大多數(shù)教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課，一般都采用書(shū)面形式展示目標(biāo)，或把目標(biāo)寫(xiě)在小黑板上，或教師帶學(xué)生對(duì)照書(shū)本念一遍，或教師讓學(xué)生齊讀一遍，等等。這樣學(xué)生對(duì)目標(biāo)理解不深，起不到很好的激勵(lì)作用，但卻占用較多的教學(xué)時(shí)間，由此分析，這種方式使目標(biāo)的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認(rèn)真研究展示目標(biāo)的方式和時(shí)間。

展示目標(biāo)的方式和時(shí)間：要從教材內(nèi)容出發(fā)

展示目標(biāo)的時(shí)間有三種情況：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目標(biāo)的方式也有三種：一是一次性展示；二是逐步展示；三是隨講課提綱展示。如何做到適當(dāng)展示目標(biāo)？這要從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。

（1）對(duì)于通過(guò)一個(gè)例題或一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)達(dá)到幾條目標(biāo)的教學(xué)，采用新授前一次性展示目標(biāo)為宜，這有利于保持例題的講解或?qū)嶒?yàn)操作的完整性，有利于發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)。

例如：人教版第十冊(cè)數(shù)學(xué)P52例1：設(shè)計(jì)一座廠(chǎng)房，在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實(shí)際距離的比。通過(guò)這個(gè)例題的講解，要求學(xué)生同時(shí)達(dá)到三條目標(biāo)：①知道什么叫比例尺；②知道比例尺的通常寫(xiě)法；③知道求比例尺的方法。

（2）對(duì)于能夠分解為幾個(gè)層次，而每個(gè)層次只要求學(xué)生達(dá)到一條目標(biāo)的教學(xué)，采用在新授過(guò)程中逐步展示目標(biāo)為好，這樣使新授過(guò)程更有條理，將問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的解決，學(xué)生的注意力更加集中。

又如：人教版第七冊(cè)P64“小數(shù)的性質(zhì)”，這節(jié)教材可分解為兩個(gè)層次：第一層次通過(guò)例1、例2小數(shù)大小的比較，從中導(dǎo)出小數(shù)的性質(zhì)；第二層次通過(guò)例3、例4，說(shuō)明小數(shù)性質(zhì)的作用。要求學(xué)生分別達(dá)到兩條目標(biāo)：①懂得小數(shù)的性質(zhì)（理解）；②會(huì)運(yùn)用這一性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)或?qū)⒁粋€(gè)數(shù)改寫(xiě)成幾位小數(shù)（應(yīng)用）。

（3）對(duì)于段落層次很明顯的教學(xué)，可以采用隨板書(shū)提綱展示目標(biāo)，其操作程序可設(shè)計(jì)為：板書(shū)提綱——講課——再板書(shū)提綱——講課——總結(jié)（揭示目標(biāo)）。

例如：講授人教版第八冊(cè)數(shù)學(xué)P60第一節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”，教師在新授過(guò)程中逐步板書(shū)下面的提綱：

①分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；

②單位“1”的含義；

③分?jǐn)?shù)的意義。

新授結(jié)束后，教師針對(duì)提綱進(jìn)行總結(jié)，并在每條提綱的前面加上外顯性動(dòng)詞，在后面加上水平層次的述語(yǔ)，即提綱變成了目標(biāo)：

①知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生（識(shí)記）；

②懂得單位“1”的含義（理解）；

篇4

我認(rèn)為，近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說(shuō)話(huà)課中所要達(dá)到的基本要求。如第二冊(cè)的《說(shuō)說(shuō)兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標(biāo)就是通過(guò)觀察比較兩幅圖，找出異同點(diǎn)，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來(lái)。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進(jìn)行比較，在比較中辨清異同；同時(shí)滲透邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練。

遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，既具有獨(dú)立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開(kāi)闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，落實(shí)近期目標(biāo)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，從而在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己個(gè)中的無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說(shuō)話(huà)。如有位教師教《學(xué)打電話(huà)》一課，課前，他請(qǐng)另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個(gè)電話(huà)，并適當(dāng)延長(zhǎng)鈴響時(shí)間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺(tái)準(zhǔn)備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話(huà)鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話(huà)的愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī)，問(wèn)：誰(shuí)愿意去接電話(huà)？一句話(huà)，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來(lái)。此時(shí)鈴聲已停。教師順勢(shì)說(shuō)：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰(shuí)知道電話(huà)怎么打嗎？”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話(huà)”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這么多同學(xué)會(huì)打電話(huà)，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請(qǐng)課本當(dāng)老師，教給我們正確的打電話(huà)的方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰(shuí)掌握了方法，誰(shuí)能摹仿課本中的園園給媽媽打電話(huà)，老師就帶誰(shuí)去辦公室給自己最喜歡的人打電話(huà)。”學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂(lè)的氣氛中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說(shuō)話(huà)媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察的興趣，又能使表達(dá)的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊(cè)《說(shuō)說(shuō)夏天水果的形、色、味》一課，可先向?qū)W生展示出一幅畫(huà)有多種水果的掛圖，讓他們認(rèn)識(shí)哪些是夏季收獲的水果，接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實(shí)物一一擺出，讓他們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡吃哪種。這時(shí)，說(shuō)話(huà)氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段，調(diào)起“說(shuō)話(huà)胃口”：“如果誰(shuí)能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說(shuō)清楚，老師就把這種水果送給誰(shuí)?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因?yàn)樗鼛Ыo他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿(mǎn)自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時(shí)的心態(tài)一定是生怕自己沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

3.以玩設(shè)境，以樂(lè)激趣。

由于低年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動(dòng)的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂(lè)情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說(shuō)話(huà)，在玩中發(fā)展語(yǔ)言，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如教學(xué)第三冊(cè)《我喜歡的課間活動(dòng)》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動(dòng)；課中先調(diào)動(dòng)全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂(lè)情景——低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，定會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡；待充分發(fā)言后，相機(jī)提出要求：說(shuō)得好的，可參加下次的校外活動(dòng)。這一刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說(shuō)好的愿望。至此，教師再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動(dòng)說(shuō)得有條理，學(xué)生一定會(huì)“洗耳恭聽(tīng)”，決不會(huì)開(kāi)小差。

總之，在說(shuō)話(huà)課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，讓學(xué)生始終處于想說(shuō)、愿說(shuō)的狀態(tài)中，那么每節(jié)說(shuō)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。

二、引路教法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。

喜歡說(shuō)是基礎(chǔ)，是開(kāi)端，會(huì)說(shuō)才是目的。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤?。因此，教師要通過(guò)具體教材，利用每一次說(shuō)話(huà)課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過(guò)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀察的順序可依觀察的對(duì)象不同而定，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練語(yǔ)言的連貫性。

“完整的話(huà)”，不僅指一句話(huà)結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話(huà)的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語(yǔ)意的貫通。低年級(jí)學(xué)生所接觸的語(yǔ)言有限，生活的環(huán)境有限，因而說(shuō)話(huà)丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，說(shuō)話(huà)教學(xué)一開(kāi)始，就要充分利用教材，適時(shí)指導(dǎo)練習(xí)把話(huà)一句一句說(shuō)完：告訴學(xué)生，一個(gè)意思完了，才能講另一個(gè)意思。如教學(xué)第四冊(cè)《植樹(shù)》一課，可按課后提示（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點(diǎn)要求所表示的內(nèi)容，按一定的語(yǔ)言邏輯順序連起來(lái)，說(shuō)出一句結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)意連貫的話(huà)；然后再抓住圖畫(huà)重點(diǎn)，練習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實(shí)地操作后進(jìn)行，讓學(xué)生在觀察中了解植樹(shù)過(guò)程：挖坑放樹(shù)苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過(guò)程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語(yǔ)意的詞來(lái)表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

篇5

二、音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)踐意義

（一）利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)結(jié)果

從本質(zhì)上來(lái)講，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置，完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)而設(shè)定的，并非是教師個(gè)人意見(jiàn)的體現(xiàn)。在目前的實(shí)踐過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)，主要是從音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于，利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)效果。以往的音樂(lè)教學(xué)，并沒(méi)有刻意的實(shí)現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，因此教師往往在最終的考試當(dāng)中，才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，因此即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有辦法較好的解決。通過(guò)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)的實(shí)踐，能夠在不同階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)測(cè)，并且在各個(gè)階段完成后，實(shí)施針對(duì)性的考察，這對(duì)教師和學(xué)生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中，及時(shí)改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。

（二）利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，灌輸式教學(xué)和單純的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)的學(xué)生，且會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。在音樂(lè)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是絕對(duì)不能應(yīng)用的，因?yàn)橐魳?lè)注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂(lè)三維目標(biāo)的實(shí)踐來(lái)分析，不僅體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的雙重性，同時(shí)在長(zhǎng)久的實(shí)施后，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手。第一，音樂(lè)教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生必須在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)理解和溝通，及時(shí)的消除矛盾，以的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的共同進(jìn)步。第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂(lè)課程，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些有效的教學(xué)手段，以此來(lái)達(dá)到高效的教學(xué)成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂(lè)課程，教師必須把握好教育和學(xué)習(xí)所占的比例，否則很容易造成音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的不和諧。

篇6

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱(chēng)高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來(lái)論述高中體育的基礎(chǔ)性。國(guó)家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長(zhǎng)率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育沒(méi)有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒(méi)有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過(guò)體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。”體育和健康不能等同，但是健康是離不開(kāi)體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國(guó)民素質(zhì)，是離不開(kāi)體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點(diǎn)主要是通過(guò)體育活動(dòng)的教育過(guò)程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課程是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫(xiě)體育教材時(shí)，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進(jìn)入緩慢的增長(zhǎng)期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長(zhǎng)期。80年代和近幾年對(duì)全國(guó)學(xué)生前后進(jìn)行的近100萬(wàn)學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測(cè)試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項(xiàng)目的指標(biāo)，除個(gè)別項(xiàng)目略呈平穩(wěn)的下降趨勢(shì)外，絕大多數(shù)項(xiàng)目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢(shì)。因此，抓住高中階段的有利時(shí)機(jī)，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)他們的整個(gè)人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。高中階段要教會(huì)他們鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，打好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底是全面鍛煉身體，樹(shù)立正確的體育觀，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體育價(jià)值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動(dòng)搖的。

（三）高中學(xué)生體育價(jià)值觀的特點(diǎn)

學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)力是什么？動(dòng)力，來(lái)源于動(dòng)機(jī)。學(xué)生是否喜歡上體育課，對(duì)體育課的態(tài)度如何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動(dòng)力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動(dòng)力。而且高中學(xué)生對(duì)于興趣內(nèi)涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說(shuō)他們的體育價(jià)值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會(huì)功能，高中學(xué)生的價(jià)值觀是與其功能相對(duì)應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿(mǎn)足，向比較理性的、為了實(shí)現(xiàn)體育的生理的和社會(huì)的功能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生體育價(jià)值觀的內(nèi)涵及其分類(lèi)，可作下列表述：

心理價(jià)值觀：追求和滿(mǎn)足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂(lè)趣，把興趣、愛(ài)好作為

│自己參加體育活動(dòng)的主要趨動(dòng)力。

│生物價(jià)值觀：把體育活動(dòng)作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實(shí)效性，認(rèn)為生命

學(xué)生的│在于運(yùn)動(dòng)，把改善身體健康狀況、增

體育價(jià)值觀〈強(qiáng)體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動(dòng)力。

│社會(huì)價(jià)值觀：加強(qiáng)對(duì)參加體育鍛煉的理性認(rèn)識(shí)，并

│且與個(gè)人的幸福、未來(lái)事業(yè)的發(fā)展和

│社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

│會(huì)、國(guó)家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽(yù)感成

為參加體育鍛煉的主要趨動(dòng)力。

把學(xué)生體育價(jià)值觀這樣分類(lèi)，不表明它們之間是截然分開(kāi)的。特別是興趣對(duì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生，都是他們積極參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。但是，對(duì)體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過(guò)參加豐富的體育活動(dòng)內(nèi)容，追求體育成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明確、把參加體育鍛煉作為達(dá)到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺(jué)活動(dòng)。這種興趣是必要的，而對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，間接的興趣逐漸得到升華。如果說(shuō)初中以下學(xué)生體育價(jià)值觀，是以滿(mǎn)足心理的價(jià)值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會(huì)的價(jià)值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認(rèn)幾種價(jià)值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)之一。

高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹(shù)立正確的體育觀，提高他們的體育意識(shí)，是體育課程的重要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競(jìng)技體育和單純的娛樂(lè)體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

普通高中的體育課程，不僅與競(jìng)技體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)轶w育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來(lái)的去向如何，都必須具有強(qiáng)健的體魄和通過(guò)體育的教育活動(dòng)所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來(lái)的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下，因材施教，通過(guò)各種途徑發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。不能把普通的體育課，改成某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。將來(lái)不論做任何事情，包括做一位體育的專(zhuān)業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強(qiáng)調(diào)指出，不經(jīng)過(guò)科學(xué)選材、增加訓(xùn)練時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過(guò)體育課是不可能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的。

（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識(shí)，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和教材相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。體育，就社會(huì)文化的一部分而論，它既是一個(gè)傳統(tǒng)的概念，又是一個(gè)欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項(xiàng)目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展。但是，作為教育的一個(gè)組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會(huì)文化體育相提并論的。競(jìng)技體育的項(xiàng)目層出不窮，新的競(jìng)技項(xiàng)目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。例如，拳擊運(yùn)動(dòng)，特別是女子拳擊以及散打等項(xiàng)目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。這類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生既無(wú)強(qiáng)身健體的價(jià)值又無(wú)教育意義的項(xiàng)目，絕對(duì)不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關(guān)強(qiáng)身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況，過(guò)分要求學(xué)生達(dá)到某種不切實(shí)際的目標(biāo)，或無(wú)氧鍛煉的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，科學(xué)已證明對(duì)青少年的身體鍛煉不僅是無(wú)益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對(duì)改善人體健康，增強(qiáng)體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點(diǎn)：

1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同

就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，進(jìn)行思想品德教育等幾個(gè)方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的正常生長(zhǎng)發(fā)育，改善健康狀況為重點(diǎn)，向培養(yǎng)強(qiáng)壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強(qiáng)正確的體育價(jià)值觀的教育，強(qiáng)化體育意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體作為自己的社會(huì)責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計(jì)鍛煉計(jì)劃、自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)體質(zhì)狀況能力等。

高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)文化和體育衛(wèi)生保健的知識(shí)水平。

2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱(chēng)是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度卻不相同。甚至個(gè)別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識(shí)的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體鍛煉的手段名稱(chēng)來(lái)看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開(kāi)設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動(dòng)作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如球類(lèi)教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對(duì)教材的選擇性。在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

3.辦學(xué)模式的改革與變化

高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)普通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過(guò)分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還可以辦一些特色學(xué)校。

新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)?；虬啵谑褂眯麓缶V時(shí)，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時(shí)，在限選和任選教材的授課時(shí)數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

4.為學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件

高中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)文化的渴求，新的體育思想、內(nèi)容和方法的探索，都比初中學(xué)生強(qiáng)烈得多。高中學(xué)生的“高層次”，表現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。增加了由學(xué)生自己組織練習(xí)，自我創(chuàng)造、創(chuàng)編鍛煉內(nèi)容，并將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

5.增加娛樂(lè)性和有利于社會(huì)交往的內(nèi)容

高中學(xué)生接近成人，他們通過(guò)體育的手段作為社會(huì)交往，加強(qiáng)人際關(guān)系的可能性大為加強(qiáng)。在體育教材內(nèi)容中，除豐富了韻律操和舞蹈內(nèi)容外，拓寬了任選的教材內(nèi)容和有關(guān)體育文化娛樂(lè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

綜上所述，我們可以這樣結(jié)論：普通高級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》，同各科教學(xué)大綱一樣，是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科的大綱。因此，它所確定的體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等，都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性，既要與義務(wù)教育相銜接，又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。新大綱還是一本試驗(yàn)大綱，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改提高，將在下個(gè)世紀(jì)開(kāi)始使用。它是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，也是編寫(xiě)體育試驗(yàn)教材的依據(jù)，上好體育試驗(yàn)課的依據(jù)，管理和檢查體育教學(xué)試驗(yàn)工作的依據(jù)和評(píng)估體育教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。

二、確立普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

《九年義務(wù)教育體育大綱》，提出了“一個(gè)目的和三項(xiàng)基本任務(wù)”。這次新制訂的高中大綱，沒(méi)有用目的和任務(wù)兩個(gè)層次，而是只用了“體育目的”一個(gè)層次。這里的體育目的包含的三個(gè)內(nèi)容基本精神，大體與《九年義務(wù)教育體育大綱》的“三項(xiàng)基本任務(wù)”相類(lèi)似。但除了相關(guān)內(nèi)容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標(biāo)、任務(wù)、目標(biāo)體系的相互關(guān)系及其內(nèi)涵，要進(jìn)行必要的辯析。

目的和目標(biāo)，英文都是goal，外文中它們之間并無(wú)明顯的差別。在我國(guó)的漢語(yǔ)中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時(shí)由于語(yǔ)言環(huán)境和表述內(nèi)容的習(xí)慣等不同有所差異。在漢語(yǔ)詞典中把目的釋為：“想要達(dá)到的地點(diǎn)、境地，想要獲得的結(jié)果。”而目標(biāo)則釋為：“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)?！绷?xí)慣上認(rèn)為目的帶有最終的意思，而目標(biāo)則帶有層次性、階段性，如總目標(biāo)、分目標(biāo)等。在心理學(xué)詞典里，把目的釋為“行動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果”，目標(biāo)則是“行為所需達(dá)到的目的”。兩者都是刺激（或稱(chēng)激發(fā)）人們?yōu)橹?zhēng)取達(dá)到或追求某種結(jié)果的趨動(dòng)力。

高中《體育教學(xué)大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目的，未用體育教學(xué)目標(biāo)，既有詞語(yǔ)上的考慮，認(rèn)為這里規(guī)定的體育教學(xué)目的帶有整體性、終端性和自上而下的規(guī)定性，又有與其它各學(xué)科教學(xué)大綱的一致性的考慮。

關(guān)于高中體育教學(xué)目的確定的理論和結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，筆者體會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以研究：

（一）確定高中體育教學(xué)目的要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的“三個(gè)基本要素”

體育在學(xué)校不論從教育方針的角度，還是作為一個(gè)學(xué)科，其教育教學(xué)目的的確定一定要根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展這三個(gè)要素。但是，在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)識(shí)也并不是完全一致的。例如，體育作為一門(mén)學(xué)科教育，要不要反映我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，把社會(huì)主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來(lái)就行了”等，這些問(wèn)題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來(lái)，對(duì)學(xué)校體育功能的開(kāi)發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定高中體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

在體育教學(xué)目的（也可以作為目標(biāo)）的討論中，都認(rèn)為體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是包括與體育功能相關(guān)的多種目標(biāo)，但又都認(rèn)為應(yīng)有所側(cè)重，如：

以改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能為主的目標(biāo)；

以對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)技教育，提高運(yùn)動(dòng)水平，為國(guó)家輸送運(yùn)動(dòng)員為主的目標(biāo)；

以使學(xué)生得到快樂(lè)，滿(mǎn)足娛樂(lè)心理，享受體育樂(lè)趣為主的目標(biāo)；

以培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性，經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣為主的目標(biāo)；

以學(xué)生終生體育為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和提高體育的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)競(jìng)技意識(shí)為主的目標(biāo)；

以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進(jìn)行思想教育為主要目標(biāo)；

以身體活動(dòng)為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)為主要特征，促進(jìn)學(xué)生（生理和心理健康）身心發(fā)展，達(dá)到育人為主要目標(biāo)；等等。

我們?cè)谘芯亢陀懻撨@些問(wèn)題時(shí)，必須樹(shù)立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo)，盡管有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng)，符合實(shí)際，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問(wèn)題，既不能單一化，也不能絕對(duì)化，同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無(wú)限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo)，分階段、分層次，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)體育教學(xué)（或整個(gè)學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過(guò)身體的活動(dòng)和鍛煉的過(guò)程，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，最終達(dá)到育人的總目標(biāo)，為提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）確定高中體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和普通高中的性質(zhì)和教育目的，在普通高中《課程計(jì)劃》中，提出了四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，這四項(xiàng)目標(biāo)涵蓋了各個(gè)教學(xué)科目的教育、教學(xué)目的。其中第三項(xiàng)目標(biāo)是：使學(xué)生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠(chéng)信友善、處世積極樂(lè)觀的情感。

這一項(xiàng)是特指體育目標(biāo)的，目的在于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學(xué)目的是從我國(guó)實(shí)際出發(fā)的

編訂高中《體育教學(xué)大綱》和確定體育教學(xué)目的，必須從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，反映我國(guó)普通高中的實(shí)際情況，反映我國(guó)的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義中國(guó)的實(shí)際。具體情況主要表現(xiàn)在：

1.全國(guó)有高級(jí)中學(xué)3278所，完全中學(xué)有10713所，總計(jì)高中學(xué)生713萬(wàn)人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮(zhèn)上，縣高中或縣城的兩級(jí)中學(xué)，相當(dāng)一部分是縣重點(diǎn)中學(xué)或省重點(diǎn)中學(xué)。

2.全國(guó)在校高中任教的體育教師31210人，達(dá)到大學(xué)本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學(xué)過(guò)體育專(zhuān)業(yè)。一般能做到按體育課堂常規(guī)教學(xué)，上體育課。

3.在全國(guó)高中學(xué)生713萬(wàn)人中，男生428萬(wàn)人，女生285萬(wàn)人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學(xué)生在40～60之間。學(xué)生平均年齡集中在16～19歲之間。據(jù)1996年學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，高中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育正常，健康狀況一般較好，身體素質(zhì)總體上逐步有所提高，唯耐力素質(zhì)相對(duì)較差。運(yùn)動(dòng)能力和水平，一般學(xué)生與尖子運(yùn)動(dòng)員反差較大。學(xué)生的體育意識(shí)和體育文化素養(yǎng)，比初中有所提高，體育的社會(huì)價(jià)值觀有所加強(qiáng)。更加重視自身的健康，逐步認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健的體魄對(duì)個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)的重要性。同時(shí)不再滿(mǎn)足于一般的體育活動(dòng)，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實(shí)效性。對(duì)體育的技術(shù)動(dòng)作要求有一定的難度，對(duì)個(gè)人以及團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與的欲求加強(qiáng)了，關(guān)心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會(huì)和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來(lái)在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場(chǎng)地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育器材一般都能達(dá)到國(guó)家教委提出的體育器材設(shè)備目錄要求的標(biāo)準(zhǔn)。

以上這些實(shí)際情況，對(duì)貫徹普通高中《體育教學(xué)大綱》，改革體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的體育，特別是高三畢業(yè)班，往往把學(xué)生的體育不能擺到應(yīng)有的位置，甚至有的人把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)（實(shí)際上體育也是文化知識(shí)的一部分），準(zhǔn)備升學(xué)高考與學(xué)生參加體育鍛煉對(duì)立起來(lái)。只看到時(shí)間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動(dòng)，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強(qiáng)，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)已經(jīng)證明，假設(shè)每天以8小時(shí)學(xué)習(xí)為限，如果參加1小時(shí)體育鍛煉，會(huì)獲得8－1＞8（學(xué)習(xí)效率而言）的實(shí)際效益。在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法，切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

在確立我國(guó)普通高中體育教學(xué)目的時(shí)，是從我國(guó)的歷史和文化的背景，特別是我國(guó)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)的。不考慮這些特點(diǎn)，盲目地照抄外國(guó)的東西，就會(huì)脫離我國(guó)實(shí)際，是不可行的，也是不科學(xué)的。

篇7

自古以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)“文道”結(jié)合，其實(shí)這也是作為教師教書(shū)育人最基本的責(zé)任所在。目前，盡管隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，但由于多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，大多語(yǔ)文教師在教學(xué)中都偏重于學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的積累與技能的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)水平的檢測(cè)、評(píng)價(jià)中也充分體現(xiàn)了這一要求。表面看，這都是新課程改革帶來(lái)的變化。其實(shí)，在新課程改革提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”的實(shí)踐中，人們更多注重的是知識(shí)能力、過(guò)程與方法的要求，卻很少真正的思考過(guò)如何落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一德育目標(biāo)。僅有的只是在確定教學(xué)目標(biāo)中形式上的列出這一項(xiàng)目而已。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有考慮到怎么去落實(shí)。如此看來(lái)，“文”、“道”結(jié)合依然是“兩張皮”。我認(rèn)為這與新課程改革的真正內(nèi)涵與學(xué)校培育人的目標(biāo)還存在著“貌合神離”。因此，我們應(yīng)該對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正意義上落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行深入的研究。作為一個(gè)新課程改革的一線(xiàn)教師，我在實(shí)踐中有幾點(diǎn)感悟和建議：

堅(jiān)持育人為上。語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者文蘭森認(rèn)為：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。因?yàn)椤皾撃堋笔恰爸悄堋钡哪阁w。那種忽視學(xué)生自信心、事業(yè)心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、審美情操、獻(xiàn)身精神、創(chuàng)造意識(shí)等心理品質(zhì)與人格的教學(xué)時(shí)不可能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力的[1]。科學(xué)家們也認(rèn)為：創(chuàng)造的花朵，在“性格偉大”的土壤中才能開(kāi)放。誠(chéng)然“授業(yè)”、“解惑”是教師的責(zé)任，但只是教師在教給學(xué)生生活與生存所應(yīng)具備的工具、技能，在人的終身發(fā)展中，人的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、人生價(jià)值取向才是根本的、起決定作用的，將影響的一生。在《山的那邊》一文的教學(xué)中，我把語(yǔ)文工具性的教學(xué)目標(biāo)：把握詩(shī)歌的朗讀方法并能有感情的朗誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中部分詩(shī)句的含義以及詩(shī)歌的表現(xiàn)方法作為重點(diǎn)之一。把體會(huì)文章中蘊(yùn)含的積極向上的情感和堅(jiān)韌不拔的追求理想的意志品質(zhì)作為重點(diǎn)之二。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住小時(shí)候詩(shī)人的“癡想”、“終于”以及后來(lái)“一次又一次”、“爬上一座座”、“誘惑”這寫(xiě)個(gè)關(guān)鍵詞反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其間蘊(yùn)含的對(duì)“理想”的強(qiáng)烈欲望和不怕失敗，不斷追求、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)告訴我們的真正東西，之后我在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出自己讀詩(shī)后的感受，自己的理想以及為實(shí)現(xiàn)理想所做的思想和實(shí)際準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生就在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中跳出了語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的框框約束，置身于人生發(fā)展的思考這一高度學(xué)習(xí)，我想學(xué)生能真正領(lǐng)悟到這一點(diǎn)并對(duì)將來(lái)人生發(fā)展有所思考的話(huà)，教學(xué)真正的目的便實(shí)現(xiàn)了。

注重讀中悟情。我們知道：積極樂(lè)觀、熱愛(ài)生活、親近大自然、感受真善美等良好的情感態(tài)度，光靠簡(jiǎn)單的理論灌輸和空洞說(shuō)教是不可能實(shí)現(xiàn)的。為此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，精心選擇諸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、高爾基的《海燕》等優(yōu)秀散文作品，在完成了語(yǔ)文工具性目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，進(jìn)而點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生感悟作者在景物描寫(xiě)中寄托的情感態(tài)度、寄寓的人生理想與價(jià)值追求。如《春》一文主要激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然、熱愛(ài)大自然、感受自由快樂(lè)生活的情感，《濟(jì)南的冬天》一文主要引導(dǎo)學(xué)生感受溫馨、和諧、恬靜、優(yōu)雅的生活情調(diào)，而在《海燕》一文則主要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“海燕”的形象深層次體會(huì)積極樂(lè)觀、勇敢頑強(qiáng)的豪邁奔放。在《紫藤蘿瀑布》中引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好和永恒，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)一定不能只關(guān)注考試和升學(xué)，更重要的是完成對(duì)學(xué)生心靈這塊土壤的澆灌，完成對(duì)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生活熱情的呼喚，這比升學(xué)更為重要。

巧借寫(xiě)中言志。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生能力的重要途徑。但只停留在技巧性的能力訓(xùn)練之上是不夠的，說(shuō)什么，寫(xiě)什么，必須要堅(jiān)持“言為心聲”的原則。這時(shí)候，教師就是關(guān)鍵，在實(shí)踐中，我緊緊抓住學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考，前途理想的憧憬，以誠(chéng)信、感恩、理想等話(huà)題為立足點(diǎn)和突破口，把思想教育融化為寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生們抒寫(xiě)心中的“心聲”。操作中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題：感恩、奉獻(xiàn)、理想、關(guān)愛(ài)、勵(lì)志等，讓學(xué)生通過(guò)大量的說(shuō)寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心的思考。這樣就較好的把習(xí)作訓(xùn)練與德育很好的結(jié)合起來(lái)了。

篇8

”以提高公民素質(zhì)為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。在“教學(xué)目的和要求”部分提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分又對(duì)上述目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的各子項(xiàng)分年級(jí)、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，會(huì)議代表認(rèn)為這是一個(gè)包括智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

智力素質(zhì)是指感知、思維、概括、識(shí)記等方面，屬于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機(jī)組合，其智力素質(zhì)主要包括：

（1）知識(shí)素質(zhì)。我國(guó)已實(shí)施九年義務(wù)教育，作為一個(gè)公民，對(duì)于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)以及一些計(jì)量、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何形體知識(shí)，都是日常生活和社會(huì)實(shí)踐中要經(jīng)常用的知識(shí)，必須理解和掌握。在教學(xué)中，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，讓他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦思維，形成一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。

（2）技能素質(zhì)。為了人類(lèi)的生存與社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論對(duì)個(gè)人的生活還是對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的技能素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算技能（包括口算、筆算、運(yùn)用工具計(jì)算等），學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，形成一定的計(jì)算技能技巧，這樣既提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了自身的技能素質(zhì)。

（3）能力素質(zhì)。數(shù)學(xué)能力是智力素質(zhì)的核心內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是由運(yùn)算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數(shù)學(xué)思考方法以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質(zhì)水平的高低，除與知識(shí)水平相關(guān)外，還與它的思維能力有很大關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高思維能力，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。

非智力素質(zhì)是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動(dòng)范疇，非智力素質(zhì)主要包括：

（1）情感素質(zhì)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，師生應(yīng)該具備良好的數(shù)學(xué)情感素質(zhì)。數(shù)學(xué)的情感素質(zhì)包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、興趣、不怕困難攻克數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，勇于進(jìn)娶敢于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育在此具有得天獨(dú)厚的條件，可以大有作為。

篇9

體育教學(xué)目標(biāo)，是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位，體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

附圖{圖}

1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和情感發(fā)展等方面的目標(biāo)，并通過(guò)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)現(xiàn)身體發(fā)展的目標(biāo)。

2.年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)本年級(jí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱橫分析，并根據(jù)本校本年級(jí)學(xué)生的具體情況，確定體育教學(xué)目標(biāo)。

3.單元體育教學(xué)目標(biāo)

在年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期各項(xiàng)主教材進(jìn)行縱向分析，根據(jù)學(xué)生具體情況，確定各項(xiàng)主教材的單項(xiàng)體育教學(xué)目標(biāo)。

4.課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)

以本年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)和單項(xiàng)教材教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)各單項(xiàng)教材深入進(jìn)行縱向分析，找出本年級(jí)各單項(xiàng)教材所應(yīng)解決的主要問(wèn)題，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體確定各項(xiàng)主要教材的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分別制定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別

教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)過(guò)程，而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù)，表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué)會(huì)、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標(biāo)是可以觀測(cè)的學(xué)生身心變化，用外顯行為動(dòng)詞表達(dá)，它的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過(guò)程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè)，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，觀察和測(cè)量都難以進(jìn)行，因而教學(xué)效果也難以評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定，可觀察、測(cè)量，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的。描述教學(xué)目標(biāo)可用具體的行為動(dòng)詞，因而對(duì)教學(xué)過(guò)程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標(biāo)而教，學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作，有利于教學(xué)過(guò)程和效果的控制，重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標(biāo)，能有效地促進(jìn)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生得到發(fā)展。

三、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次，其表達(dá)方式如下：

（一）知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級(jí)

1.記憶

①能記住動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。②了解動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。③知道動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。

2.理解

①能說(shuō)出某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。②會(huì)講某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。③懂得某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用

①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動(dòng)作。②能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的某某知識(shí)和原理。③能回答（講出、說(shuō)出）某某道理。④能回答（說(shuō)出、講出）某某動(dòng)作做出的道理。

4.復(fù)雜應(yīng)用

能用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解釋某某道理。

（二）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級(jí)

1.體驗(yàn)

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗(yàn)（體會(huì)）某某動(dòng)作。

2.模仿

①能做出某某動(dòng)作。②能做到某某樣子（程度）。③會(huì)做某某動(dòng)作。

3.組合

①能將某某與某某動(dòng)作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動(dòng)作。③能連貫做出某某與某某動(dòng)作。

4.協(xié)調(diào)

①學(xué)生能不停地做出某某與某某動(dòng)作。②能熟練地做出某某動(dòng)作。③能不停頓做出某某正確動(dòng)作。

5.熟練（自動(dòng)化）

能準(zhǔn)確自由地做出某某動(dòng)作。

（三）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級(jí)

1.接受

①學(xué)生能注意聽(tīng)教師講解，認(rèn)真看教師示范。②學(xué)生對(duì)教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽(tīng)教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學(xué)生樂(lè)意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對(duì)某某練習(xí)，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學(xué)生對(duì)某某動(dòng)作樂(lè)意多次重復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生愛(ài)好、傾向。

3.自覺(jué)表現(xiàn)，形成觀點(diǎn)立場(chǎng)

學(xué)生認(rèn)識(shí)到某某活動(dòng)（練習(xí)）的價(jià)值，在沒(méi)有人指導(dǎo)的條件下也能自覺(jué)地做，由傾向、愛(ài)好，經(jīng)過(guò)內(nèi)化形成觀點(diǎn)、立場(chǎng)，并經(jīng)常習(xí)慣地自覺(jué)表現(xiàn)。

（四）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中身體所承受的生理負(fù)擔(dān)量。適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，是由練習(xí)的密度和強(qiáng)度即練習(xí)的重量、距離、速度、時(shí)間、數(shù)量和動(dòng)作的質(zhì)量等因素組成的。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，做到適度、適量，并且落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，能力的提高。

四、體育教學(xué)目標(biāo)的編制

編制正確的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提，是教學(xué)成功的首要條件。

小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測(cè)性的原則，依據(jù)教學(xué)三要素和教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行編制。以一課時(shí)為例，方法如下：

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)以及要完成的技術(shù)技能的要求。

篇10

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線(xiàn)作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線(xiàn)。由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們?cè)陂_(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線(xiàn)作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”?？v觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握?lái)年高考的尺度，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來(lái)，按中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組編成八組“高考題專(zhuān)題匯編”，印制出來(lái)，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個(gè)專(zhuān)題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。