導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)培訓(xùn)，還要向?qū)W生灌輸商務(wù)知識(shí)，這就決定了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有其自身特征和性質(zhì)，是雙重知識(shí)的教授、雙向能力的培養(yǎng)，其中英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該占主導(dǎo)地位，同時(shí)要兼顧相關(guān)商務(wù)知識(shí)教學(xué)，然而，目前的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問題。

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。

篇2

（一）社會(huì)生活性

社會(huì)生活性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于我們生活的這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，源于這個(gè)世界的種種關(guān)系之中。正如杜威說(shuō)的要在實(shí)踐中獲取知識(shí)，而實(shí)踐的來(lái)源應(yīng)該是社會(huì)生活。要在社會(huì)生活中獲取真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，只有這樣的知識(shí)才是真實(shí)的、記憶深刻的。所以，學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要回歸到實(shí)際生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高技能。讓兒童參與活動(dòng)體驗(yàn)而獲得感受、感知和感悟，從感性內(nèi)化為理性，從而促進(jìn)兒童得到有效的發(fā)展。

（二）親身經(jīng)歷性

親身經(jīng)歷性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是單純的獲得知識(shí)，而是親身參與和融入實(shí)際的活動(dòng)中。這種體驗(yàn)包含實(shí)踐層面和心理層面的親歷，實(shí)踐層面就是指自己的身體參與到了實(shí)際活動(dòng)中，通過實(shí)際行動(dòng)去經(jīng)歷某一件事情；而心理層面即主體在心理上虛擬地經(jīng)歷某一件事，強(qiáng)調(diào)的是主體的理解、感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)只有自己親身去經(jīng)歷，才能獲得最真實(shí)的感受。羅杰斯和庫(kù)伯都認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重個(gè)人的參與性，要求參與者獲得自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實(shí)踐、體驗(yàn)。

（三）個(gè)體感受性

個(gè)體感受性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的感受都是獨(dú)一無(wú)二的，由于生命的獨(dú)特性決定體驗(yàn)的獨(dú)特性。教育學(xué)者最初只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得知識(shí)，后來(lái)庫(kù)伯注重學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)后的感悟反思。要在實(shí)踐過程中不斷和自己內(nèi)心對(duì)話，了解自己在實(shí)踐中的真實(shí)感受。由于生活背景和經(jīng)歷的不同，面對(duì)同樣的事情和處境，不同的人有著不同的感受和體驗(yàn)。所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的，純粹屬于個(gè)體特有的情感體驗(yàn)。這種感受是和個(gè)體生長(zhǎng)背景、自我經(jīng)歷的情景等方面緊密聯(lián)系起來(lái)的，并且這種感受貫穿于體驗(yàn)的全過程。

（四）綜合開放性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求我們走出家庭，走向社會(huì)、自然，在一個(gè)更為開放的空間進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，隨著社區(qū)文化的發(fā)展，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下充分利用學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)具體的體驗(yàn)情景，讓兒童獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。并且，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn)，還包括對(duì)自我感受的體驗(yàn)，人際環(huán)境和學(xué)習(xí)價(jià)值的復(fù)雜體驗(yàn)，乃至社會(huì)、人生都是體驗(yàn)的對(duì)象。所以，在這個(gè)過程中，體驗(yàn)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺和大腦進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在家庭幼兒教育中運(yùn)用的意義

所謂“聽到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗(yàn)到的才是最鮮活的、最深刻的。”所以，在家庭幼兒教育中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。

（一）掌握適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力

在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗(yàn)中去。這樣，兒童在體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過日常生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)、做家務(wù)的體驗(yàn)、吃飯穿衣等體驗(yàn)，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗(yàn)、體育體驗(yàn)過程中幼兒不斷與他人相處，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。

（二）獲得愉悅的情感體驗(yàn)以及生命意義的建構(gòu)

在各種體驗(yàn)活動(dòng)過程中，幼兒不僅掌握了各項(xiàng)能力，同時(shí)還獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。體驗(yàn)有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，只有幼兒在體驗(yàn)過程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并將其與眼前的情景融合，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)意義，激發(fā)真正的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過程中，幼兒作為一個(gè)完整的生命個(gè)體不斷地成長(zhǎng)和完善，促進(jìn)了生命意義的建構(gòu)。

（三）良好道德行為的發(fā)展

道德知識(shí)是一種“緘默知識(shí)”，是不能單獨(dú)依靠理性思考獲得的，更多依賴于幼兒親身的體驗(yàn)。所以，在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓幼兒通過實(shí)際行動(dòng)去踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒的具體行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要給予鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要及時(shí)指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)良好的道德行為，并在體驗(yàn)中不斷實(shí)踐，從而強(qiáng)化幼兒的道德認(rèn)識(shí)和道德意志，使幼兒在行動(dòng)中達(dá)到“知、情、意、行”的一體化。

（四）促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展

在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求父母積極參與。家長(zhǎng)和孩子一起親身經(jīng)歷各種體驗(yàn)活動(dòng)、家長(zhǎng)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)活動(dòng)讓孩子積極參與，這個(gè)過程不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是促進(jìn)親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關(guān)系的過程。父母經(jīng)常忙于工作而忽視了對(duì)幼兒的陪伴、交流，現(xiàn)在也有很多家庭也由于缺少溝通導(dǎo)致家庭關(guān)系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發(fā)展。所以從現(xiàn)在做起，經(jīng)常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)家庭關(guān)系的良好發(fā)展。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

在家庭幼兒教育的實(shí)施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，家庭體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)包含基本生活體驗(yàn)、情感交流體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、自然體驗(yàn)。明確了家庭教育的具體內(nèi)容之后，家長(zhǎng)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（一）讓幼兒獲得基本生活體驗(yàn)

成為“生活小能手”每個(gè)孩子生下來(lái)之后就是為了生活而進(jìn)行著各種體驗(yàn)，生命的過程其實(shí)就是一個(gè)體驗(yàn)的過程。

1.自理能力體驗(yàn)

自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗(yàn)，家庭幼兒教育中家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進(jìn)行比賽穿衣、吃飯等，看誰(shuí)的動(dòng)作又快又好，這樣逐步培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發(fā)展快慢的不同，在幼兒進(jìn)行自理能力體驗(yàn)過程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待，讓幼兒不斷嘗試。

2.味覺體驗(yàn)

由于好奇心和探索欲望，幼兒對(duì)廚房的各種調(diào)味瓶子很感興趣，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有品嘗欲望的時(shí)候應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行味道體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。比如，當(dāng)幼兒詢問“辣”是什么感覺時(shí)，就可以稍微弄一點(diǎn)辣椒讓幼兒嘗試一下，這時(shí)一定要準(zhǔn)備一些“應(yīng)急食品”，如果幼兒受不了這個(gè)味道立刻將“應(yīng)急食品”放進(jìn)孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實(shí)現(xiàn)味覺體驗(yàn)。

3.溫度體驗(yàn)

生活中家長(zhǎng)經(jīng)常擔(dān)心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準(zhǔn)碰這個(gè)碰那個(gè)。其實(shí)，在實(shí)際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣?xùn)|西，幼兒就越會(huì)帶著好奇心想要探索。所以，最簡(jiǎn)單有效的方法就是讓幼兒去體驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，知道燙的感覺以及燙傷之后的后果。從簡(jiǎn)單的溫度體驗(yàn)活動(dòng)告訴幼兒家庭生活中一些常見的安全注意事項(xiàng)。

4.勞動(dòng)體驗(yàn)

家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒加入家庭勞動(dòng)中；隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)還可以給幼兒安排適量的家務(wù)勞動(dòng)，比如動(dòng)手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務(wù)活動(dòng)中獲得了勞動(dòng)的體驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、樂于助人的良好品質(zhì)，但有些不懂教育的家長(zhǎng)就錯(cuò)過了這樣一個(gè)好的教育良機(jī)。讓幼兒獲得基本的生活體驗(yàn)，家長(zhǎng)要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活體驗(yàn)過程中所獲得的情感體驗(yàn)，經(jīng)常和孩子交流，關(guān)注他們親自做事情之后的感受。其實(shí)，生活中的各個(gè)小細(xì)節(jié)都可以讓幼兒親自去感受、體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，成為“生活小能手”。

（二）讓幼兒獲得情感交流體驗(yàn)

發(fā)展親子關(guān)系幼兒的發(fā)展離不開書籍，書籍又與人類真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，其內(nèi)容是豐富多彩的。而幼兒情感的發(fā)展更離不開童話故事的陪伴，在童話故事書里幼兒和各種小動(dòng)物成為好朋友、和它們進(jìn)行交流，發(fā)展自己的語(yǔ)言。具體的家庭教育中：

1.家長(zhǎng)要積極主動(dòng)和幼兒進(jìn)行親子交流

讓幼兒談?wù)動(dòng)變簣@豐富多彩的活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)和孩子進(jìn)行情感交流，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心感受；

2.父母要和孩子一起進(jìn)行親子共同閱讀

在閱讀過程中，讓幼兒說(shuō)出自己的感受，可以和父母一起根據(jù)故事內(nèi)容做表情、動(dòng)作，實(shí)際體驗(yàn)故事內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細(xì)節(jié)。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長(zhǎng)就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應(yīng)的動(dòng)作；當(dāng)閱讀過程中有“傷心、高興”等表情詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，可以讓幼兒表現(xiàn)出相應(yīng)的表情；

3.在幼兒了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上和他們討論故事中的人物

讓幼兒先揣摩故事主角的內(nèi)心情感，并扮演故事主角進(jìn)行角色表演。在家庭中積極開展親子交流、親子閱讀等活動(dòng)，和孩子分享快樂，就閱讀內(nèi)容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能增進(jìn)親子感情，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）讓幼兒獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

成為“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，足以看出體育在幼兒成長(zhǎng)階段的重要性。體育運(yùn)動(dòng)有利于幼兒大肌肉和各種感知覺的協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育應(yīng)該把孩子的體育體驗(yàn)活動(dòng)作為重點(diǎn)，讓幼兒積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。

1.幼兒肌肉發(fā)展

先是小肌肉精細(xì)動(dòng)作再到大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)要考慮到幼兒肌肉的發(fā)展程度，不同時(shí)期制定不同的體育活動(dòng)。在剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，可以讓從幼兒從短距離再到長(zhǎng)距離的練習(xí)，慢慢地可以設(shè)計(jì)一些跨過障礙物的走路練習(xí)，然后再到跑、跳等練習(xí)。

2.可以開展“過小橋”等體育游戲

幼兒和爸爸（媽媽）兩個(gè)人面對(duì)面站在一條線（小橋）的兩端，然后兩人雙手側(cè)平舉相向而行，當(dāng)兩人相遇時(shí)要扶著對(duì)方身子，側(cè)身同時(shí)經(jīng)過“小橋”，最后沿著“小橋”走到終點(diǎn)。這有利于幼兒獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒參與各種體育活動(dòng)，體驗(yàn)各種體育活動(dòng)的玩法。在體驗(yàn)過程中，不僅讓兒童身體素質(zhì)得到了鍛煉，當(dāng)幼兒參加體育活動(dòng)的體驗(yàn)越來(lái)越多，幼兒的規(guī)則意識(shí)也就越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)降低體育活動(dòng)中安全事故的發(fā)生率，培養(yǎng)幼兒樂觀、自信等品質(zhì)。

（四）讓幼兒獲得自然體驗(yàn)

感受自然之兒教育其實(shí)是順應(yīng)教育，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行自然教育。早在兩百多年前教育學(xué)家盧梭就發(fā)出要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進(jìn)自然，讓幼兒獲得自然體驗(yàn)，促進(jìn)自我生命的自然發(fā)展。

1.周末家長(zhǎng)可以帶幼兒參觀植物園

了解植物的種類、名稱以及生存條件；家長(zhǎng)可以買植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長(zhǎng)的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗(yàn)中了解相關(guān)植物的知識(shí)。

2.不同季節(jié)帶幼兒出去郊游

讓幼兒感受自然界季節(jié)的變化。春天，帶幼兒放風(fēng)箏，觀察樹木新芽的萌發(fā)；夏天，帶著幼兒穿進(jìn)竹林傾聽知了的叫聲；秋天，帶著幼兒到農(nóng)田里看農(nóng)民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節(jié)；冬天，帶著幼兒去感受白雪皚皚的景象。

篇3

根據(jù)馬克思唯物辯證法的原理，世界上的所有事物都是對(duì)立統(tǒng)一地存在的，當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)教育模式一度成為壓倒性的教學(xué)模式時(shí)，與之相對(duì)立的直接經(jīng)驗(yàn)教育就一定會(huì)有人提出來(lái)，并不斷發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論就是最重要的直接經(jīng)驗(yàn)教育模式之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的思想和實(shí)踐自古以來(lái)就有，不過被學(xué)者有意識(shí)地、系統(tǒng)地提出來(lái)卻是20世紀(jì)以后的事。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被教育界認(rèn)可，并不斷推廣到教學(xué)中。本文旨在通過梳理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程并歸納其基本形態(tài)，探索發(fā)展我國(guó)成人教育的新思路、新對(duì)策。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程

沒有任何理論是從天而降，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論亦然，就其存在雛形而言，早在2000多年前，就已經(jīng)出現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。作為人類史上最偉大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而古希臘三圣賢之一的亞里士多德指出，就那些我們一定要會(huì)做的事情而言，必須在能做之前，就應(yīng)該通過做它來(lái)學(xué)習(xí)它。但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正開始形成自己的理論，卻是20世紀(jì)以后的事，概而言之，此理論的發(fā)展大致經(jīng)過以下五個(gè)階段。第一階段，從20世紀(jì)初至40年代，代表人物是美國(guó)哲學(xué)家約翰杜威，主要內(nèi)容是“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”。針對(duì)美國(guó)教育中普遍存在的注重間接經(jīng)驗(yàn)及其廣為詬病的弊端，杜威從實(shí)用主義哲學(xué)出發(fā)，詳細(xì)論述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造。兒童經(jīng)驗(yàn)是教育的基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)則是積累兒童的經(jīng)驗(yàn)。愛玩、好動(dòng)，即“做”是兒童的天性，并且這些經(jīng)驗(yàn)都是具體、現(xiàn)實(shí)的，在這些體驗(yàn)中，兒童以及學(xué)員不但體驗(yàn)活動(dòng)，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成“反思性思維”，通過活動(dòng)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)最初的假設(shè)和猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的改造。杜威的理論后來(lái)被概括為“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”。第二階段，從20世紀(jì)40年代至60年代，代表人物是羅杰斯，核心內(nèi)容是“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”。杜威的“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”模式曾風(fēng)靡一時(shí)，然而，從20世紀(jì)40年代初開始，歷經(jīng)近十年研究未達(dá)到理想效果后，這一模式的影響力急劇下降，但其尊重人性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、突出情意的人本主義教育理論得到繼承和發(fā)展。在羅杰斯看來(lái)，學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只有一種模式，其基本形式包括認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。前者主要指理論知識(shí)，如文學(xué)、語(yǔ)法等;后者則是指知識(shí)應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)操作、學(xué)醫(yī)等，它主要包括四個(gè)方面內(nèi)容:個(gè)性參與、內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)和滲透影響。由此可見，羅杰斯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望，后人將其模式概括為“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”。第三階段，從20世紀(jì)60年代末到80年代初，這一時(shí)期在思想上并沒有新突破，代表事件主要是一些組織的成立，這一階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式被稱為“戶外運(yùn)動(dòng)模式”。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，過分強(qiáng)調(diào)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式之弊端持續(xù)顯現(xiàn)，而課程本位教學(xué)活動(dòng)逐漸回歸。體驗(yàn)式教學(xué)的堅(jiān)定支持者從20世紀(jì)70年代初開始，把重點(diǎn)從理論研究轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，主要表現(xiàn)為建立一些以踐行體驗(yàn)式教育為主旨的學(xué)會(huì)。1971年，“主題冒險(xiǎn)”組織成立，同年，美國(guó)體驗(yàn)式教育學(xué)會(huì)成立，不久后，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)引進(jìn)新的教學(xué)方法。這些組織以及新的教學(xué)方法把體驗(yàn)式教育看作一種教育哲學(xué)和方法論，旨在通過置學(xué)生于直接經(jīng)驗(yàn)和反思中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能和塑造正確的價(jià)值觀。同時(shí)期，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)也在教育界掀起一波采用新教學(xué)方法的浪潮。第四階段，20世紀(jì)80年代到90年代中期，在代表人物戴維庫(kù)伯的努力下，創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中迄今為止影響力最大的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。20世紀(jì)70年代，在建構(gòu)主義興起的背景下，學(xué)者開始從新的視角、以新的方法研究學(xué)習(xí)。人與人的互動(dòng)、人與社會(huì)(環(huán)境)的互動(dòng)，以及彼此之間的相互建構(gòu)備受學(xué)者關(guān)注。建構(gòu)、主體間性、施動(dòng)者、過程、嵌入等概念和視角引進(jìn)學(xué)習(xí)研究并被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)不能只是依靠體驗(yàn)和反思，這些方法與途徑并不能使學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)習(xí)被認(rèn)為是通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識(shí)的過程，而知識(shí)則來(lái)源于人們?cè)诨?dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)與行動(dòng)的過程。庫(kù)伯在綜合杜威、羅杰斯等學(xué)者理論的基礎(chǔ)上提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，它主要包括四個(gè)階段:

第一，具體體驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)情境中通過嵌入在某特定環(huán)境中的人與物活動(dòng)，產(chǎn)生感悟并獲得特定知識(shí)。

第二，觀察與反思。學(xué)生認(rèn)真回顧在特定環(huán)境中的經(jīng)歷，并獨(dú)自或集體分析與反思。

第三，抽象的概念化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，即建構(gòu)一個(gè)分析框架或理論模型。

第四，主動(dòng)檢驗(yàn)。學(xué)生在新的、相似的情境中主動(dòng)檢驗(yàn)自己的分析框架或理論模型。庫(kù)伯提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)，它包括上述四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表最有效的四種學(xué)習(xí)方法:感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。第五個(gè)階段，20世紀(jì)90年代中期至今，代表人物是賈維斯，提出情境學(xué)習(xí)模式。庫(kù)伯的理論一開始在成人教育中由于應(yīng)用效果好而得到迅速發(fā)展與傳播，但隨著其應(yīng)用范圍的不斷推廣，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)理論模型并不適合學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，這一理論模型對(duì)學(xué)校教育影響極小。賈維斯在反思杜威和庫(kù)伯等人理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研究后發(fā)現(xiàn)，從原始經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)只是一種感性的學(xué)習(xí)方式，它最大的不足在于把第二手體驗(yàn)完全排斥在學(xué)習(xí)過程之外。通過大量實(shí)驗(yàn)，賈維斯發(fā)現(xiàn)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論過于關(guān)注互動(dòng)與建構(gòu)，而過濾掉其他一些重要因素與變量。為此，他提出情境學(xué)習(xí)論，其核心內(nèi)容如下:知識(shí)與具體、特定的社會(huì)環(huán)境即情境緊密相連，是在某一特定的社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在具體情境中與他人、他物的互動(dòng)中不斷提高自己的能力，因此，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過社會(huì)互動(dòng)或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把學(xué)生置于特定的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)獲得真正完整的知識(shí)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)情境以及人與情境的互動(dòng)和相互建構(gòu)，這既有利于課堂學(xué)習(xí)的去情境化、抽象化，也有利于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論與思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的三種基本形態(tài)

(一)情感體驗(yàn)式

在有關(guān)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形塑和教育中，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最基本，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)是加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成他們對(duì)人生或?qū)μ囟ㄇ樾蔚膽B(tài)度。針對(duì)不同的教育對(duì)象，這種教育方式的目標(biāo)、任務(wù)也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在打造團(tuán)隊(duì)精神、激發(fā)學(xué)員潛能;但在國(guó)民教育中，其目標(biāo)則變得相對(duì)寬泛，包括樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度和塑造健全的人格。

情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常從對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)開始，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既獲得表層知識(shí)，又發(fā)生深層情感、價(jià)值觀以及人生態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。在此學(xué)習(xí)方式中，核心是要喚醒事件情緒。情境中的事件越具有情緒喚醒功能，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的記憶效果越好。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果:一是選擇典型的體驗(yàn)情境，即那些情緒足、情感沖擊力強(qiáng)的情境;二是通過個(gè)人寫體會(huì)或集體討論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思并客觀評(píng)價(jià)情感經(jīng)歷，加深學(xué)生情緒信息的編碼和記憶。

(二)行動(dòng)體驗(yàn)式

這種學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)是獲得操作技能與行為經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言和文字交流以及實(shí)際操作是獲得實(shí)用技能尤其是動(dòng)手技能的基礎(chǔ)，也是主要途徑。很難想象，沒有交流、沒有實(shí)際行動(dòng)能獲得技術(shù)、提升能力。為提高實(shí)用技能，在行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)者和專家設(shè)計(jì)門類齊全、形式多樣的行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，行動(dòng)體驗(yàn)式有時(shí)候也包含情境式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限于認(rèn)知或情感，它的重點(diǎn)是行動(dòng)。因?yàn)樾袆?dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是獲得并切實(shí)提高操作技能，操作技能的本質(zhì)不是情感而是行動(dòng)。掌握或精通任何一項(xiàng)技能，都需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不斷操作，需要在不同結(jié)果的基礎(chǔ)上不斷對(duì)試驗(yàn)中的操作進(jìn)行反思、調(diào)整、完善，這是行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一般而言，行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)關(guān)鍵步驟:實(shí)際操作、結(jié)果反思以及行動(dòng)修正。

(三)認(rèn)知體驗(yàn)式

顧名思義，認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是增加學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，獲得第一手知識(shí)并提高認(rèn)知技能。它對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的要求相對(duì)較低，無(wú)論在社會(huì)實(shí)踐還是在課堂情境中，無(wú)不適用，相較之下，前者較為普遍。在理論上，每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻都有意無(wú)意地在現(xiàn)實(shí)世界中獲取新知識(shí)。不論是外出旅游，還是實(shí)地調(diào)研，甚至是去水果園摘水果以及與朋友或家人聊天，都屬于認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定過程可言，有時(shí)候它只是生活中最常見的現(xiàn)象，而在另外一些場(chǎng)合，它則可能是極其復(fù)雜的試驗(yàn)或研究過程。這種學(xué)習(xí)方式有四個(gè)常見步驟:感知和體驗(yàn)真實(shí)世界、進(jìn)入實(shí)際;在此基礎(chǔ)上回顧和反思本人的感知經(jīng)驗(yàn);建構(gòu)理論框架或理論模型;在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論框架或理論模型。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)成人教育發(fā)展的要求與啟示

(一)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性

不論是在古代的私塾教學(xué)中，還是近現(xiàn)代以來(lái)從西方引進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則一直是被動(dòng)的接收者、受動(dòng)者。在此歷史背景的影響下，成人教育這個(gè)特殊的教育領(lǐng)域亦未能走出學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，針對(duì)特殊的教育對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以是教育的主體。如果實(shí)現(xiàn)這個(gè)“歷史大逆轉(zhuǎn)”，就要從以下兩個(gè)方面努力:1.轉(zhuǎn)變思想觀念，這是基礎(chǔ)工作。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有先在教師、學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)包括相關(guān)職能部門中樹立學(xué)員是教學(xué)的主體這個(gè)思想理念，才有可能最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。思想觀念的轉(zhuǎn)變極其困難，個(gè)人有路徑依賴，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家同樣有路徑依賴，對(duì)于中國(guó)這個(gè)人口近14億的超級(jí)人口大國(guó)而言，要在教學(xué)這個(gè)極其重要的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全民式的思想轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但這并不意味著我們無(wú)能為力，可以通過試點(diǎn)的形式，在全國(guó)思想比較開放的城市率先進(jìn)行，然后向全國(guó)推廣。2.設(shè)置相關(guān)課程，這是關(guān)鍵步驟。中國(guó)自古以來(lái)就有因材施教的思想，針對(duì)成人教育的特殊授課對(duì)象，要設(shè)置一些以學(xué)生為主體的課程。要設(shè)置一些以學(xué)生授課、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)生相互討論、學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)生相互打分的課程，既讓學(xué)生適當(dāng)扮演教師的角色，又讓學(xué)生通過動(dòng)手、思考等途徑充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。既能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深他們對(duì)課堂的印象，使知識(shí)的獲得更加深刻。此外，即使沒有設(shè)置專門的課程，也可以在教學(xué)中多增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，這其實(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這里必須指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性要因教育內(nèi)容、教育對(duì)象而異。同時(shí)，所謂突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，其本質(zhì)是一種教學(xué)形式，其目的是提高教學(xué)效果，不能為了形式而形式，也就是說(shuō)，不要為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性這種教學(xué)形式而采取形式主義，最終忽視教學(xué)效果，造成本末倒置。

(二)要使學(xué)生重視學(xué)習(xí)情境

中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視學(xué)習(xí)情境，不論是在升學(xué)教育中，還是在中、高等教育中，學(xué)習(xí)情境基本以課堂為主。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研才逐步增加，但在中小學(xué)升學(xué)教育中，學(xué)習(xí)情境仍然不被重視。成人教育較之于其他教育，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)情境。營(yíng)造成人教育的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵要把握以下兩個(gè)原則。1.把握學(xué)習(xí)情境的生活性。學(xué)習(xí)情境的獲取與設(shè)置，絕對(duì)不能為書本上的知識(shí)內(nèi)容所束縛，而是應(yīng)該面向?qū)W生的真實(shí)生活。換言之，就是要在鮮活的日常生活環(huán)境中就地取材，及時(shí)挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。學(xué)習(xí)情境的核心標(biāo)準(zhǔn)是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、滿足知識(shí)應(yīng)用的條件以及體現(xiàn)知識(shí)在生活中的價(jià)值與意義。2.把握學(xué)習(xí)情境的懸疑性。興趣是最好的教師。學(xué)習(xí)情境的主要目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在學(xué)習(xí)情境中設(shè)置懸疑。學(xué)習(xí)情境中的懸疑性并不是知識(shí)本身，二者最大的區(qū)別在于，學(xué)生在課本上不可能找到現(xiàn)成答案，同時(shí)，教師也不會(huì)直接為他們提供答案。學(xué)生只有經(jīng)過艱苦而又趣味盎然的探索，才能最終獲得答案，在此過程中，學(xué)生真正理解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，并獲得情感體驗(yàn)。

(三)要使學(xué)生形成反思的習(xí)慣

儒家思想十分重視學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。孔子在《論語(yǔ)》中指出，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，與一般思考相比，反思不僅強(qiáng)調(diào)要對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)要及時(shí)總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)。1.在日常生活中形成反思起點(diǎn)。生活是最好的教師，這句話同樣適用在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中。生活無(wú)處不是學(xué)習(xí)。學(xué)生通過生活中的重要事件吸取教訓(xùn)，“吃一塹長(zhǎng)一智”。經(jīng)歷的事件越重要，吸取的教訓(xùn)也會(huì)越深刻。一些印象深刻的非重大事件同樣可以是反思的好對(duì)象，前提是要形成良好的反思習(xí)慣，如堅(jiān)持在日記中反思。2.在教學(xué)中形成反思思維。日常生活中的反思是一種自覺的、習(xí)慣性的反思，而課堂上的反思，則更多的是一種思維上的反思———是在教師或同學(xué)的幫助下形成的，而且更多的是理論、方法、思維上的反思。相比之下，這種反思更加抽象，更加具有哲學(xué)色彩，同時(shí)也更加具有系統(tǒng)性和整體性。通常需要教師學(xué)生的精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

［1］徐靜．我國(guó)成人教育發(fā)展的問題與制度反思［J］．繼續(xù)教育研究，2016(6):40－42．

篇4

作者簡(jiǎn)介：張小進(jìn)，任教于廣東云浮市田家炳中學(xué)。

隨著科技的進(jìn)步，改革的力度不斷加大，各行各業(yè)都受到改革浪潮的沖擊，教育教學(xué)也不例外。在新世紀(jì)之初，全國(guó)上下的教育教學(xué)都在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，其目的是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在此我要談?wù)勑率兰o(jì)之初的物理教學(xué)改革。

首先談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，認(rèn)為只要能做好實(shí)驗(yàn)題，能考出高分就可以，會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不影響高考成績(jī)。

比如筆者有一次給學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，用“伏安法”測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說(shuō)，在初中學(xué)物理教學(xué)過程中，用電流表測(cè)電流和用電壓表測(cè)電壓的實(shí)驗(yàn)都沒做過，到高中要做這樣的實(shí)驗(yàn)太難了。

教學(xué)一線的老師不重視做實(shí)驗(yàn)，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點(diǎn)高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長(zhǎng)高興，社會(huì)聲譽(yù)也好，實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)做也就無(wú)所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒有與教材配套的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，老師無(wú)法做實(shí)驗(yàn)，只能從理論上講授實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作好玩，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)去做實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)很多，有些一線老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行分類，所以學(xué)生更難掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)過分析、整理，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的三大類別：

一是操作性實(shí)驗(yàn)。比如電流表、電壓表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。

二是驗(yàn)證或探索性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證或探索物理規(guī)律，比方說(shuō)，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測(cè)電流、電壓，還要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。

三是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)具有綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時(shí)能在有限的條件下設(shè)計(jì)出可行的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測(cè)定一個(gè)小塑料杯的密度?！贝藢?shí)驗(yàn)綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí)，且器材簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極好的方法。以上三類實(shí)驗(yàn)，可以由老師做演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，也可以是課外實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。

在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

比如電容器電容的概念，它是一個(gè)比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來(lái)考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計(jì)算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。

對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用已有知識(shí)通過理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動(dòng)量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。

對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實(shí)上兩者都是正確的，因?yàn)榍罢哌m用于不同的用電器在串聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律。

采用多媒體電化教學(xué)。在科技進(jìn)步的今天，教育教學(xué)已不是過去一支粉筆和一本書的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒有與課本配套的實(shí)驗(yàn)儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來(lái)許多感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

例如在講授光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器很難做成實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來(lái)模擬光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到老師演示實(shí)驗(yàn)的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實(shí)驗(yàn)，如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也可以用動(dòng)畫來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒有對(duì)典型題目進(jìn)行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價(jià)值。

首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過程，并對(duì)它進(jìn)行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。

在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?！笨捎腥N方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測(cè)量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測(cè)量。

在一題多問中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)在的物理計(jì)算題一般都有好幾問。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個(gè)題目，還要求在條件改變或問題改變時(shí)，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。

例如：在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，有一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的最大電動(dòng)勢(shì)？把問題進(jìn)行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均電動(dòng)勢(shì)？（2）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)？（3）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度平均電動(dòng)勢(shì)？（4）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的電荷量？經(jīng)過如此變化題型，能打開學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

無(wú)論做什么事情都要講究方法，才能達(dá)到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運(yùn)動(dòng)，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”

如果運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算就相當(dāng)復(fù)雜，要分三個(gè)時(shí)段計(jì)算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡(jiǎn)單。解決物理問題的方法很多：驗(yàn)證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法、教要有法”。對(duì)于物理這門學(xué)科，面對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì)，面對(duì)人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問的原則

為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則，課堂提問的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問，恰到好處，同時(shí)提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對(duì)提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為an，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式

3數(shù)學(xué)課堂提問有效性實(shí)施策略

要考慮問什么，什么時(shí)候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。

此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。超級(jí)秘書網(wǎng)

教師提問要有針對(duì)性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫犝n、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

篇7

2利用課后習(xí)題開發(fā)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破事關(guān)教學(xué)的成?。挥杏行黄平虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，掃清學(xué)習(xí)障礙．故而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都會(huì)花大力氣來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是最常用、最有效的手段之一．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以是實(shí)驗(yàn)室成套的設(shè)備，也可以只自制教具、甚至生活物品等我們也可以根據(jù)課后習(xí)題來(lái)開發(fā)演示實(shí)驗(yàn)．

3利用課后習(xí)題開發(fā)實(shí)驗(yàn)，突破錯(cuò)誤前概念

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理概念之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)、舊知識(shí)的錯(cuò)誤遷移等會(huì)在學(xué)生頭腦 中產(chǎn)生前概念．這些前概念有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的．不破不立，錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的正確的物理概念會(huì)造成很大障礙．要讓學(xué)生很好地接受、理解、運(yùn)用正確的新概念，就必須想辦法鏟除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．通過實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知，讓事實(shí)說(shuō)話，對(duì)于錯(cuò)誤前概念的破除，正確新概念的習(xí)得，有事半功倍的效果．實(shí)驗(yàn)的來(lái)源依然可以根據(jù)課后的習(xí)題來(lái)開發(fā)．

4利用課后習(xí)題開發(fā)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建物理情景

建立物理情景是構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)，是建立物理模型的一個(gè)重要步驟．在建立物理情景的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從物理問題中獲取建立物理情景的重要信息，再對(duì)這些信息進(jìn)行必要的加工整理、去偽存真的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題．

5在課后習(xí)題中穿插實(shí)驗(yàn)探究，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育

要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，習(xí)得過程與方法，還要滲透對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育．在物理教學(xué)中，根據(jù)課后練習(xí)提供的情景，利用身邊物品開發(fā)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，往往會(huì)有很好的教學(xué)效果．

篇8

高校實(shí)驗(yàn)課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此，大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì)，將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科的知識(shí)。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來(lái)幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)外引入高端人才，這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視，對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足，固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程，選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí)，感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式，校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開發(fā)公司購(gòu)置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來(lái)設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更多的是根據(jù)課程的安排來(lái)設(shè)計(jì)。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程，加大課時(shí)量，變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來(lái)評(píng)價(jià)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后，選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式，要多進(jìn)行比較，反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)，督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序，以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)，這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得，并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

篇9

一、前言

青少年時(shí)期是人生知識(shí)獲得、能力提高以及品德發(fā)展的黃金時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。根據(jù)一個(gè)研究小組對(duì)1600名學(xué)生下發(fā)問卷調(diào)查，結(jié)果表明，約20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，約30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，約10%的學(xué)生不愿意上學(xué)。厭學(xué)這一現(xiàn)象逐漸成為中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，厭學(xué)逐漸成為學(xué)生流失的主要原因之一[1]。

厭學(xué)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒并持冷漠等心理態(tài)度以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)。厭學(xué)行為是學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出三種逃避：逃避學(xué)校，常常無(wú)故曠課或以各種借口請(qǐng)假不上學(xué);逃避課堂，躲在寢室甚至是廁所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡覺、玩手機(jī)看其他和課堂無(wú)關(guān)的書;遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)，不聽講、不做筆記、抄襲或者不完成作業(yè)[2]。厭學(xué)現(xiàn)象可導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的發(fā)生。因此，幫助中學(xué)生走出厭學(xué)泥沼是中學(xué)教師必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

布朗芬布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論模型中，將個(gè)體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為4個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響直接程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境[4]。

對(duì)中學(xué)生厭學(xué)問題的成因進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻鉀Q厭學(xué)問題提供有效的、可靠的支持。中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因非常復(fù)雜，以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，能夠?qū)χ袑W(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行多角度、全方位的探究。

二、中學(xué)生厭學(xué)的成因

1、學(xué)生個(gè)體原因

大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后狀況而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中學(xué)生在入學(xué)時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異較大，部分學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)階段的繁重學(xué)習(xí)壓力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的日增月累、學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快，他們感到力不從心，這加重了他們的厭煩心理，產(chǎn)生自暴自棄的想法。另外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受外部動(dòng)機(jī)的影響，缺乏“我要學(xué)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，處于一種“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，還有少數(shù)學(xué)生甚至從來(lái)沒想過自己為什么要學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校漫無(wú)目的地“混”日子。再則，中學(xué)生正處于青春期，情緒和思想不穩(wěn)定，過于關(guān)注自我。他們的心理承受力、克服困難的意志力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)考試焦慮。他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難或偶然的失利，便產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感。此外，因?yàn)樽晕铱刂颇芰^弱，易受到外界各種不良環(huán)境的影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色書刊等，這些因素可能導(dǎo)致厭學(xué)、拒學(xué)心理的產(chǎn)生。

2、微系統(tǒng)因素

（1）家庭的不良影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了重大變化，目前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)正向規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式多樣的趨勢(shì)發(fā)展變化。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，正常的家庭結(jié)構(gòu)――即指父母均未發(fā)生離異――有利于學(xué)生健康心理和完整人格的形成，有利于學(xué)生的認(rèn)知能力、人格、情感以及價(jià)值觀的養(yǎng)成，而與之相對(duì)的異常結(jié)構(gòu)家庭主要指單親家庭、再婚家庭或隔代家庭，這類結(jié)構(gòu)家庭中，學(xué)生情緒浮動(dòng)大，甚至對(duì)其心理健康情況有負(fù)面作用，這些都直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來(lái)，隨著離婚率的上升，離異、單親家庭的子女越來(lái)越多，在父母離異的過程中，父母吵架、爭(zhēng)執(zhí)，甚至拿孩子作為發(fā)泄對(duì)象，導(dǎo)致孩子變得憂慮，對(duì)人、對(duì)事麻木冷漠，他們極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單親家庭的學(xué)生由于缺失從父母親處得到的關(guān)愛，在性格上大多內(nèi)向、自卑、抑郁、敏感、執(zhí)拗，久而久之，沒有精力去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)，這類學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能聚精會(huì)神地聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而更加重了厭學(xué)情緒。另一方面，有的單親家庭或是隔代家庭子女由祖輩看管，大部分祖輩只關(guān)心孩子生活上的問題，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心或者不具備相應(yīng)的文化水平和專業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)自我要求低的孩子變得不熱愛學(xué)習(xí)，甚至厭棄學(xué)習(xí)。

此外，家庭教養(yǎng)方式也是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因。父母教養(yǎng)方式是指撫養(yǎng)、教育子女日?；顒?dòng)中表現(xiàn)的行為傾向，是父母教育觀念和行為的綜合體現(xiàn)，也是影響兒童和青少年精神發(fā)展和心理健康的重要因素[3]。家庭教養(yǎng)方式大致分為專制型、民主型、溺愛型和忽視型。民主型的家庭教養(yǎng)方式給孩子一定的空間，自由平等，有利于發(fā)展孩子的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣愛好，讓孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)熱情。反之，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過高，要求過嚴(yán)，甚至不顧及孩子的實(shí)際能力。望子成龍、望女成鳳的高度期盼使孩子不堪重負(fù)，在沉重的精神壓力下感覺希望渺茫而導(dǎo)致厭學(xué)。有的家庭對(duì)孩子過度關(guān)照，百般疼愛，甚至是溺愛，這種始終生活在家庭溺愛環(huán)境里的孩子承受不了挫折，在學(xué)校和社會(huì)中遇見困難，則緊張、恐懼、空虛、無(wú)所依靠、不思進(jìn)取，在學(xué)習(xí)壓力下往往會(huì)采取逃避的態(tài)度，甚至對(duì)教育者產(chǎn)生敵視心理，對(duì)一切都看不慣，厭學(xué)厭世。

（2）教育者的問題。在如今現(xiàn)代化的社會(huì)，很多教師的教育觀念落后，缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，而且教學(xué)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。他們?nèi)耘f按照傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，照本宣科地把知識(shí)“灌”給學(xué)生，教學(xué)過程和課堂氣氛難免沉悶、毫無(wú)生氣，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)失去了新鮮感，從而失去了學(xué)習(xí)的欲望，長(zhǎng)久以往容易產(chǎn)生厭學(xué)問題。

（3）學(xué)校機(jī)制的欠缺。由于素質(zhì)教育理念未得到落實(shí)，應(yīng)試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象仍然占據(jù)教育的一線陣地。在這種情況下，學(xué)校肆意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如作業(yè)量過大、教學(xué)進(jìn)度加快、考試次數(shù)過多等，慢慢消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的課外文化生活單一枯燥，促使一些中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

3、宏系統(tǒng)因素

雖然中學(xué)生主要接觸的環(huán)境是家庭和學(xué)校，但社會(huì)作為一個(gè)大環(huán)境，對(duì)處于其中的每一個(gè)人的行為都有著潛移默化、不可忽視的影響作用?，F(xiàn)今社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，各類觀點(diǎn)、論調(diào)的傳播十分迅速，其間不乏“讀書無(wú)用論”、“書讀得多不如錢掙得多”的錯(cuò)誤言論。作為心理不成熟、尚缺乏正確判斷力的中學(xué)生，面對(duì)社會(huì)上各種非主流價(jià)值觀，目睹現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)歷不高，甚至小學(xué)都未畢業(yè)的人如今卻成了“爆發(fā)戶”，一些知識(shí)分子和大學(xué)生卻還在為著生活發(fā)愁，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，容易引起他們對(duì)學(xué)習(xí)本身價(jià)值問題的思考，喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。此外，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體在給中學(xué)生帶來(lái)豐富信息的同時(shí)，也給中學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，使他們?nèi)菀壮撩杂邳S色書籍或網(wǎng)絡(luò)游戲等一系列不良活動(dòng)中，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。（作者單位：銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀菊.初中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析及矯正――滕西中學(xué)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告.學(xué)周刊，2010（4）.

篇10

中圖分類號(hào)：G321文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動(dòng)，研究成果是研究?jī)r(jià)值的重要體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究評(píng)價(jià)便成為高?？蒲泄芾砉ぷ髦械闹匾h(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對(duì)科學(xué)問題和方法探索的過程中，還需要花費(fèi)大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會(huì)議論文、出版著作等。通常意義上的科研評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目、論文、專利、成果獎(jiǎng)等。其中，學(xué)術(shù)論文是評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個(gè)人和團(tuán)隊(duì)研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的主要方式包括期刊評(píng)價(jià)[1]、會(huì)議評(píng)價(jià)[2]、引用評(píng)價(jià)[3]等。期刊評(píng)價(jià)側(cè)重于通過對(duì)期刊整體水平的評(píng)價(jià)來(lái)界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國(guó)工程索引，The Engineering Index，簡(jiǎn)稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國(guó)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的期刊。國(guó)內(nèi)核心期刊的主流是中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國(guó)首個(gè)以了解全球工程文獻(xiàn)為目的可供檢索的文獻(xiàn)摘要和期刊[5]。EI源刊對(duì)學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。SCI是美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對(duì)科技刊物和論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國(guó)內(nèi)高校評(píng)判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的核心，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會(huì)議評(píng)價(jià)方式也成為論文評(píng)價(jià)的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會(huì)議評(píng)價(jià)為定性指標(biāo)，如會(huì)議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評(píng)估的辦法對(duì)會(huì)議質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評(píng)價(jià)是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說(shuō)明其選題的先進(jìn)性和前沿性；長(zhǎng)期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價(jià)值和貢獻(xiàn)。這也與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)存在的問題科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體，而國(guó)際和國(guó)內(nèi)對(duì)SCI期刊論文和會(huì)議論文這兩種不同形式的論文評(píng)價(jià)各有偏重[7]。從中國(guó)科研現(xiàn)狀來(lái)看[89]，科研評(píng)價(jià)體系比較單一，過分強(qiáng)調(diào)期刊論文而忽視會(huì)議論文。該評(píng)價(jià)體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對(duì)高校和教師的科研工作有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會(huì)議論文和SCI期刊論文在科研評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值與地位，能否堅(jiān)持正確導(dǎo)向是科研管理評(píng)價(jià)體系面臨的主要問題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會(huì)大打折扣，進(jìn)而會(huì)影響相關(guān)學(xué)科資隊(duì)伍建設(shè)，最終會(huì)影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對(duì)引導(dǎo)普通論文評(píng)級(jí)有一定的積極意義。SCI期刊論文對(duì)算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實(shí)驗(yàn)更充分，從統(tǒng)計(jì)意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評(píng)價(jià)上能達(dá)到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)造成許多國(guó)際性高水平的會(huì)議成果被排斥在外，得不到公正的評(píng)判。由于期刊周期長(zhǎng)，在國(guó)際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對(duì)快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國(guó)高等院校SCI評(píng)價(jià)對(duì)象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評(píng)審、博士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)與評(píng)審、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)與評(píng)審、科研獎(jiǎng)勵(lì)中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀實(shí)證分析計(jì)算機(jī)的迅速普及與發(fā)展為人類社會(huì)生活帶來(lái)了巨大的便利，計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究成果被全社會(huì)廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時(shí)間短、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評(píng)價(jià)體系不僅是反映計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國(guó)外計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財(cái)富。國(guó)內(nèi)有國(guó)防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會(huì)議論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)重要部分就是論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

反觀國(guó)際上大部分計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會(huì)在頂級(jí)會(huì)議上。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的頂級(jí)會(huì)議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計(jì)算機(jī)系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的頂級(jí)會(huì)議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個(gè)世界一流名校中計(jì)算機(jī)學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會(huì)議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國(guó)際計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)是追蹤頂級(jí)會(huì)議，發(fā)表頂級(jí)會(huì)議論文。第一，計(jì)算機(jī)學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大部分頂級(jí)會(huì)議是每年一次，部分會(huì)議也有隔年一次。這些會(huì)議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平的期刊和會(huì)議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會(huì)議論文需要經(jīng)過4個(gè)以上審稿人進(jìn)行雙向匿名評(píng)審，并且還要組織會(huì)議的程序委員會(huì)對(duì)投稿論文專門召開會(huì)議進(jìn)行討論。因此，會(huì)議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢(shì)。第三，中國(guó)科研評(píng)價(jià)體系還是以SCI期刊論文為主，頂級(jí)會(huì)議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國(guó)巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國(guó)大陸學(xué)者在歷年國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）權(quán)威會(huì)議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會(huì)議上沒有中國(guó)論文的聲音，反映出中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時(shí)代，未能較好地與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對(duì)會(huì)議期刊的忽視不僅阻礙了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)者的科研動(dòng)力，也嚴(yán)重地影響到中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際上的影響力與聲譽(yù)。

三、優(yōu)化科研評(píng)價(jià)體系的路徑根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)中國(guó)科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問題的理性分析，在科研評(píng)價(jià)體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級(jí)會(huì)議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對(duì)性、更符合現(xiàn)實(shí)的價(jià)值導(dǎo)向作用。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平?！盵13]只有不斷完善計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級(jí)會(huì)議論文，平衡評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)制度之間越來(lái)越明顯的差異，以及目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)率先進(jìn)行了反思。2005年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)舉辦了主題為“從SCI反思中國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國(guó)杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上》在國(guó)內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌[15]。2010年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》，可以供國(guó)內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，并期望能起到推動(dòng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程評(píng)估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不重視會(huì)議論文的傳統(tǒng)，為提高中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)同，規(guī)范了會(huì)議期刊，促進(jìn)了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國(guó)大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會(huì)議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長(zhǎng)足進(jìn)步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)體系的影響以及國(guó)內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國(guó)內(nèi)不同高?；蚩蒲性核鶎?duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科科研成果的評(píng)價(jià)在逐步推動(dòng)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，逐步平衡評(píng)價(jià)體系中不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，完善“SCI”評(píng)價(jià)俗

計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進(jìn)行橫向比較。計(jì)算機(jī)理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進(jìn)為主，研究周期短；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實(shí)用系統(tǒng)，并有真實(shí)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，研究周期比較長(zhǎng)。但是，《國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦的A類會(huì)議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計(jì)算機(jī)學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)體系的宣傳

計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動(dòng)科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科研工作者應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視。科研管理人員應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評(píng)價(jià)目標(biāo)，在科研管理過程中逐步形成科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)科研評(píng)價(jià)的科學(xué)化，在項(xiàng)目評(píng)審、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會(huì)議論文認(rèn)定的等級(jí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營(yíng)造科研的氛圍，不將SCI、會(huì)議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時(shí)，建立全面的會(huì)議宣傳及參會(huì)激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)科研工作者參加頂級(jí)會(huì)議的支持力度，鼓勵(lì)將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級(jí)會(huì)議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善科研評(píng)價(jià)管理制度

客觀、公正的科研評(píng)價(jià)制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。在對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？蒲性u(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)受到評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會(huì)議論文的學(xué)術(shù)影響力。計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)會(huì)議文章采用“雙盲”評(píng)審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評(píng)審再會(huì)評(píng)”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機(jī)會(huì)。若論文被頂級(jí)會(huì)議接受，很大程度上能彰顯其科研實(shí)力。而且，計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上。更有甚者，計(jì)算機(jī)學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)?？蒲性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過程，指標(biāo)設(shè)置合理會(huì)促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡(jiǎn)單的指標(biāo)“抓”出來(lái)的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵(lì)制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮論文的自身價(jià)值、同行專家的評(píng)議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實(shí)例驗(yàn)證高校自身特點(diǎn)也決定了科研評(píng)價(jià)工作的特點(diǎn)，后者對(duì)前者及其教師有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于其職能與不同側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)589 所本科院校被《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點(diǎn)高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實(shí)行學(xué)科間單獨(dú)考核，充分尊重教師個(gè)體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價(jià)值，營(yíng)造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個(gè)學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評(píng)價(jià)認(rèn)可的期刊與會(huì)議列表。鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國(guó)際影響力，同時(shí)不斷加大獎(jiǎng)勵(lì)頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的獎(jiǎng)勵(lì)力度。第二，規(guī)范期刊文章與會(huì)議文章的量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推出了“CCF推薦A/B/C類會(huì)議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表?！癈CF推薦A類會(huì)議”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級(jí)會(huì)議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中予以高度認(rèn)可。為了簡(jiǎn)單有效地推進(jìn)科研評(píng)價(jià)，我們嘗試將“CCF推薦A類會(huì)議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦B類會(huì)議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)?！癈CF推薦C類會(huì)議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和文獻(xiàn)價(jià)值。基于論文所發(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價(jià)值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評(píng)價(jià)更具規(guī)范性，對(duì)期刊論文和會(huì)議論文的學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行合理量化；加大會(huì)議論文，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)議論文的支持力度，增加科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級(jí)會(huì)議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強(qiáng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究規(guī)律，對(duì)后期計(jì)算機(jī)科研成果評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系是建立在與國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國(guó)際一流院?？待R的自主制定考核指標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科，在中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國(guó)際化接軌，走國(guó)際化發(fā)展道路，并取得顯著成績(jī)。2011年該大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對(duì)于一所綜合性高校是長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)SCI論文和頂級(jí)會(huì)議對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動(dòng)作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級(jí)會(huì)議時(shí)間快，信息量大，對(duì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯?？蒲泄芾響?yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時(shí)，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合并推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕穎，蔣新.對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：9395.

[2]王倩.h指數(shù)及其衍生指數(shù)在評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)會(huì)議中的應(yīng)用研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015（15）：135139.

[3]尚海茹，馮長(zhǎng)根，孫良.用學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)論文――兼論關(guān)于學(xué)術(shù)傳承效應(yīng)和長(zhǎng)期引用的兩個(gè)新指標(biāo)[J].科學(xué)通報(bào). 2016（26）：28532860.

[4]梁耘. 學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)工作模式研究[J].湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（2）：7880.

[5]孫君，閆雅娜.EI與科技論文收錄[J].情報(bào)探索，2006（6）：4748，16.

[6]任火.SCI評(píng)價(jià)及其對(duì)策[J].中國(guó)出版，2002（1）：4142.

[7]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995.

[8]李志河.我國(guó)高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[9]劉在洲，徐紅，陳承.高校科研質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[10]劉恩允.高?？蒲性u(píng)價(jià)的問題與對(duì)策[J].高等工程教育研究，2004（1）：3942.

[11]彭蘭，唐慧君.構(gòu)建高?？蒲袃?nèi)部評(píng)價(jià)體系之思考[M].黑龍江高教研究，2005（2）：6870.

[12]陳鋼.從ACM會(huì)議分析我國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科近十年發(fā)展情況[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2015，11（10）：4251.

[13]瞿葆奎.教育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[14]譚英.從SCI反思中國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制――中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)YOCSEF論壇綜述[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2005，1（2）：7579.

[15]李國(guó)杰.要高度重視在頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2006，2（5）：93.

[16]梅宏.中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)《國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》得失談[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2015，11（7）：3642.

[17]包云崗.CCF《國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》得大于失[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2015，11（8）：3842.

[18]杜偉錦.高?？蒲性u(píng)價(jià)現(xiàn)狀與完善途徑探析[J].高等教育研究，2004（4）：6164.

[19]毛娜.淺議高?？蒲性u(píng)價(jià)制度創(chuàng)新[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2008（C2）：183185.

[20]曾玉清.高?？蒲挟a(chǎn)出評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2006（4）：201204.