導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇理論教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

物理理論較為抽象，即便是來源于具體的事例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從感性上認識物理現(xiàn)象和物理過程。培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，一方面可以從學(xué)生的日常生活中著手，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從物理試驗中不斷培養(yǎng)。本質(zhì)與非本質(zhì)的認識影響著學(xué)生對物理概念的認識，因此學(xué)生認識物理規(guī)律會有一定的困難。物理實驗?zāi)軌蛱峁┙o學(xué)生最具體、最直觀的感性認識，因為這些精選出來的物理實驗，是最通俗易通，簡明扼要表達物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實例子有所不同，物理實驗也有自己的特點，例如：物理實驗比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實驗需要有動手操作，有一定的趣味性；物理實驗定性定量的表明了全面性。學(xué)生通過物理實驗，可以積累創(chuàng)造意識，同時可以協(xié)助學(xué)生科學(xué)的研究理論物理。學(xué)生動手操作物理實驗，可以從中掌握到相應(yīng)的物理知識，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗中存在的問題，從而主動解決問題。因此，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供物理實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。一方面，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的理論物理知識，以及提升自身的動手能力；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識過程中的認知模式

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中進行的認知活動包含了所有與物理理論知識學(xué)習(xí)相關(guān)的心理活動，具體來說有學(xué)生已有知識基礎(chǔ)框架、面對新知識的認識、接受和使用、包含已有知識和新知識的知識體系的更新等等。物理認知體系是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過思考形成的每個人各不相同的知識框架體系，是學(xué)生對不斷接受到的知識進行理解和組織之后建立的。從認知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認識接觸到的物理概念、理論等時經(jīng)歷了一個非常復(fù)雜的過程，當(dāng)物理環(huán)境作為刺激源后被學(xué)生感受到之后，學(xué)生對這些知識的接受程度不僅僅與這些知識有關(guān)，還與學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關(guān)。當(dāng)接受到知識后，學(xué)生會通過思考在已有知識框架的基礎(chǔ)上，對這些知識進行再加工。因此，為了保證學(xué)生接受新知識的能力，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，梳理清楚已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，形成清晰的體系，實現(xiàn)事倍功半的效果。從認知模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認識和掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)的過程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對于為何有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識的過程中找到了很大的樂趣，而另一些同學(xué)卻感覺到這些知識枯燥、難以理解。這個問題首先就是因為學(xué)習(xí)的動機問題。另外一個原因就是沒有真正認識什么事理論物理以及它的應(yīng)用，很多同學(xué)在內(nèi)心當(dāng)中認為這些基礎(chǔ)的物理知識都只是紙上談兵，對于實際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學(xué)習(xí)動力。其實，在物理學(xué)科發(fā)展至今的數(shù)百年中，已經(jīng)積累了無數(shù)的先進理論，產(chǎn)生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學(xué)科，例如常見的核能、半導(dǎo)體、計算機、通信、太空活動、量子試驗等，無不與物理息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，要充分認識到物理學(xué)科的理論知識對于人類生活各個方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動力，形成為學(xué)科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應(yīng)該盡可能的把理論基礎(chǔ)物理與更加專業(yè)的物理應(yīng)用領(lǐng)域，例如光信息學(xué)科、半導(dǎo)體學(xué)科等高新科學(xué)專業(yè)有機的聯(lián)系在一起。當(dāng)今，光學(xué)學(xué)科的研究熱點目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點問題雖然已經(jīng)取得了很多成績和成果，但還有很多問題需要進一步的研究。同樣的，其他高新學(xué)科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學(xué)科研究當(dāng)中。如何將基礎(chǔ)物理的知識規(guī)劃與未來高新學(xué)科的需求聯(lián)系起來，為以后學(xué)生的進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也就成為了學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學(xué)習(xí)理論物理，需要扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因為理論物理的理論性較強，學(xué)習(xí)起來十分抽象。因此，物理理論的學(xué)習(xí)，是感性認知的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認知物理理論，認知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過積累理論物理知識，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學(xué)生掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識，并且能夠?qū)⑿轮R和老知識相互結(jié)合。其次，老師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認知體系，搭建自己的知識框架。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當(dāng)盡力協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽講等。這個過程中，大部分同學(xué)都會產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，但是也有一部分同學(xué)，由于思路跟不上，落下的知識越來越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導(dǎo)過程繁雜，理解起來也晦澀，甚至感覺實際生活中沒有用途，因此，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的動力，究其原因，還是由于缺乏認知的緣故。

篇2

二、音樂理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的作用

音樂理論主要包含樂理知識、視唱練耳、和聲理論、作品欣賞和分析等，鋼琴彈奏是一個需要長期、全方位學(xué)習(xí)的學(xué)科，對于學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的人來說，只有把學(xué)習(xí)實踐和音樂理論知識融合在一起，才能真正提高自己的鋼琴演奏技能，提升自己在鋼琴學(xué)習(xí)方面的綜合水平。

三、音樂理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

（一）樂理知識在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

如果連最基礎(chǔ)的鋼琴樂理知識都不懂，那么想要彈出流暢且動人的音樂，必定是不切實際的想法。舉個簡單的例子，假如你還沒有學(xué)好樂理知識就想去學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，那么在學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅要花更多的時間為你講解樂理知識，而且你會發(fā)現(xiàn)，在實際練習(xí)彈奏練習(xí)的樂譜中有很多不認識的音樂符號，那就必須在有限的練習(xí)時間里花費更多的時間去請教老師和同學(xué)或自己查閱資料，這樣不僅浪費時間，還可能因為強烈的挫敗感而打擊自己學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。所以，在鋼琴彈奏和教學(xué)中，首先要掌握好樂理知識，對樂理知識爛熟于心并透徹理解，才能在練習(xí)過程中掌握嫻熟的彈奏技巧，才能在音樂彈奏中真正理解音樂術(shù)語，把握音樂彈奏速度的快慢緩急，演繹更加流暢動聽的樂曲。只有掌握好樂理知識，才能從樂譜中感知作者真正表達的思想感情，進而在演奏中投入自己的思想感情，演繹出一曲有血有肉的音樂作品來。

（二）視唱練耳在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)之一是對于音樂樂譜的熟練識別，在識譜技能的練習(xí)中，視唱練耳是一項十分重要的訓(xùn)練，這項訓(xùn)練的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的敏銳感知能力，同時也加強了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的視覺和聽覺練習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生的獨立識譜能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在音樂演奏實踐中的隨機應(yīng)變能力。學(xué)生在練習(xí)識譜時，會看或聽大量的音樂素材，不僅可以獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，也增強了對音樂的感知能力，培養(yǎng)了自己在音樂欣賞方面聽覺和視覺的敏銳度，對音樂世界的領(lǐng)悟能力得到了提高，在進行鋼琴彈奏時可以更深入感知樂符間蘊含的節(jié)奏和情感變化，可以更輕松地完成對不同作品的完美演繹。

（三）和聲理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

和聲理論是鋼琴教學(xué)和演奏中的核心內(nèi)容，音樂教師在教學(xué)過程中巧妙地將其融入到鋼琴教學(xué)中，可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中將理論和實踐相結(jié)合，增強鋼琴學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生提供展示自我能力的機會，增強學(xué)生的音樂鑒賞力，使學(xué)生可以全面了解鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在鋼琴教學(xué)和演奏中，和聲是必不可少的組成部分，教師在鋼琴教學(xué)中會特別重視對于和聲知識的傳授和講解，同時還輔助大量的和聲練習(xí)，以增強學(xué)生在音樂方面的情感表達能力。將和聲理論應(yīng)用在鋼琴教學(xué)和演奏中去，可以使學(xué)生開闊眼界，鼓勵學(xué)生即興表演的積極性。只有扎實掌握在鋼琴演奏中對于和聲的恰當(dāng)應(yīng)用，才能將音樂作品所蘊藏的思想境界淋漓盡致地表達出來，才能真正用音樂去感染觀眾，讓聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴。

篇3

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨立完成一定數(shù)量的計算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個共同特點就是對解答步驟分步進行控制，依次點擊可以得到解答的每一個要點，使解題規(guī)范化，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計算，依次點擊可分別得到研究對象、受力圖、平衡方程、計算結(jié)果；動靜法中的例題依次點擊可得到研究對象、主動力及約束反力、運動量、慣性力、方程。運動學(xué)、動力學(xué)部分的例題除對解答分步驟進行控制外，還可以對例題的圖形進行運動過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動形象。例題庫中的例題來自于一些重點院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。而對于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對研究對象、受力圖部分進行點擊，而平衡方程、計算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會花費很多時間，運用多媒體的教學(xué)手段，將會起到較好的效果，如對于靜力學(xué)問題，取不同的研究對象，對不同的構(gòu)件或組合進行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問題的求解。對于運動學(xué)中平面運動剛體上點的速度求解，通過一些典型問題，比較基點法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進一步加深對這些知識點的理解。對于動力學(xué)問題，比較動量定理、動量矩定理、動能定理以及動靜法的適用性，對一些典型的動力學(xué)問題盡量嘗試用多種方法解決，進一步加深對這些定理和方法的理解。

篇4

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個教學(xué)的月的和教學(xué)的過程的終端，是學(xué)生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學(xué)生進行大量活動，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個課程整合。在教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者意識到在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來重新設(shè)計教學(xué)，以求達到最好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中面臨的問題和存在的障礙

1.1學(xué)生語言訓(xùn)練機會少

口語能力的提高必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個學(xué)生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓(xùn)練活動的開展，學(xué)生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機會練習(xí)口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學(xué)生做口語練習(xí)，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。

1.2缺乏英語語言環(huán)境

我國的大學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語進行教學(xué)，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進行口語活動。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學(xué)英語教師進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。

1.3學(xué)生本身存在語言和心理障礙

口語交流時，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學(xué)生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)必須強調(diào)以學(xué)生為中心

2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來調(diào)動學(xué)生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學(xué)生的參與機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢

眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學(xué)目的。在實際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學(xué)生“離學(xué)于樂”?，F(xiàn)代教學(xué)法專家EarlStevick認為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中積極主動的參與者。他還強調(diào)，教學(xué)過程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強調(diào)大學(xué)英語日語課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

三、如何以學(xué)生為中心進行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)

3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學(xué)

學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性，因此課堂活動設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學(xué)生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

3,2分小組活動，是提高口語課堂教學(xué)的可行途徑

語言學(xué)家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數(shù)多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學(xué)生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛就不會緊張，學(xué)生就會增強自信心進行交流了。:

3.3教師積極納入師生互動的語言活動中

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1.學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣相對較低

近年來，體育作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，由于其教學(xué)往往存在一定的技巧性，以至于體育教學(xué)的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學(xué)這門高技巧性的教學(xué)，部分學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)有著較低的學(xué)習(xí)熱情，同時目前中學(xué)的學(xué)生雖然開設(shè)有籃球課程，但是其籃球課程的學(xué)生多為男生，在課程實際的開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的興趣相對低下。

2.籃球教學(xué)內(nèi)容較為單一

在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計僅僅局限于理論知識的教學(xué)，同時籃球教學(xué)作為一項相對有技巧性的教學(xué)，更應(yīng)該注重理論知識和實踐能力的共同培養(yǎng)，同時教師在實際的教學(xué)過程中，往往采取“填鴨式”的教學(xué)，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)在某種程度上直接忽視，同時教師在對教學(xué)任務(wù)進行安排的過程中，并沒有結(jié)合學(xué)生自身實際的學(xué)習(xí)情況，對于籃球運動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領(lǐng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著乏味和沉悶的感覺。

3.教學(xué)過程缺乏激勵和一定的評價體系

教師在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生成績進行評價的過程中，主要是對學(xué)習(xí)和考試獨立分開的形式進行采用，但是這一過程的實現(xiàn)，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵直接忽略掉。同時，在對學(xué)生籃球體育課程進行評價的過程中，其衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學(xué)的過程直接忽略，并將學(xué)生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學(xué)生整合能力的培養(yǎng)。總而言之，當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學(xué)過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。

二、籃球教學(xué)中整合激勵理論的應(yīng)用

本文主要基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計、期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計以及強化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計三個方面的應(yīng)用進行研究。

1.基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)其教學(xué)過程主要是過分細分教學(xué)，分階段地教學(xué)、分步驟地教學(xué)以及分動作地教學(xué)，這一過程實現(xiàn)的教學(xué)以至于學(xué)生對籃球課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的效果不佳，而基于工作設(shè)計理論，籃球教學(xué)課程設(shè)計主要是以學(xué)生為主體地位，并對技能的多樣性、任務(wù)的完整性以及任務(wù)的重要性進行合理地設(shè)計，同時在每節(jié)課的設(shè)計過程中，在對動作進行細分的過程中，更加強調(diào)動作的連續(xù)性和整合性。對于籃球體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有著直接性的注重，不斷地對學(xué)生的自由發(fā)揮進行適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生實踐和理論相結(jié)合，并進行適當(dāng)?shù)恼n堂反饋?？傊?，基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計，在對傳統(tǒng)精細化以及技術(shù)化的教學(xué)進行保持的前提下，依據(jù)于工作設(shè)計理論，對學(xué)生的興趣以及實際的接受需求進行考慮，對多種籃球技能加以培養(yǎng)，并及時地和課程內(nèi)容進行聯(lián)系。

2.基于期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計

基于期望理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計，其評定結(jié)果主要是借助于教師的成績進行表現(xiàn)，同時其教學(xué)評價的時間并不僅僅局限于某一時點，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同身體素質(zhì)的學(xué)生有著不同的考核目標(biāo)，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生考核目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及鍛煉身體的目的實現(xiàn)。

3.基于強化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計

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二、理論與實踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對“音”的認識、坐姿、手型等初級階段開始到高級演奏技法講起，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。這門課的特點是理論與實踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們在理性與感性上認識鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對樂譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細研究樂譜中的表情記號，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學(xué)生對樂譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學(xué)問題。本課程除了對傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進行講解，同時還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

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二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進行會計學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學(xué)生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學(xué)生進行實訓(xùn)，加強理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學(xué)生的工作進行指導(dǎo)，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學(xué)時注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

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二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語言，在使用時只需經(jīng)過稍微加工，就可組成符合語法的句子，用來與人進行溝通交流。詞塊具有以下幾個特點：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會慣例，具有特定的語用功能。這就要求把詞塊作為一個統(tǒng)一的單位來對待、記憶。Lewis的詞匯法認為，語言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗證”的循環(huán)，這與普遍語法假設(shè)認為的兒童習(xí)得語言遵循“輸入—假設(shè)—驗證—比較—內(nèi)化—創(chuàng)造”的語言習(xí)得過程是相通的?；卺槂和Z言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語的過程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語言版塊。比如在英國，兒童在習(xí)得母語的過程中會把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲存并輸出，而不會像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語那樣先記住單個詞的意思，再把單個詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認為：以英語為母語的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語言模塊，對于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語言進行表達時，他們會調(diào)動大腦中儲存的詞塊，把它們有機地組合到一起，實現(xiàn)有效的溝通。由此來看，通過板塊記憶單詞可降低語言加工組合的難度。對于中國學(xué)生來說，英語的輸出過程異常復(fù)雜。由于大腦中儲存的材料都是凌亂的，要把這些毫無秩序的詞匯變成可理解的交際語言，需要經(jīng)過多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因為他們對詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有將近十年的時間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，Lewis認為詞匯本身包含了語法的信息?，F(xiàn)今的中國學(xué)生，在幼兒園時就開始學(xué)習(xí)英語了，到了中學(xué)時期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語語法知識，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點還是放在語法的學(xué)習(xí)上，忽略了對短語、搭配和慣用語的學(xué)習(xí)。事實上，強烈的語感是每個語言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語感的培養(yǎng)。詞塊，作為語言信息傳遞過程中的語言單位，其實已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語法、句法，甚至語篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來學(xué)習(xí)，不僅不會感到困難，相反還會有事半功倍的感覺。

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2概念隱喻理論對高職英語詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論給語言教學(xué)帶來了新的啟示，將概念隱喻理論應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)已成為一種趨勢，同時也是英語教學(xué)的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學(xué)。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界互相作用最直接、最基本的、詞性簡單、音節(jié)較少、習(xí)得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對應(yīng)于高職英語教學(xué)的基本詞匯，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)。當(dāng)人類思維發(fā)展到一定階段時，人們并不是無止境地創(chuàng)造新的詞語，而是將認識的抽象概念與已認識的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達新的概念，于是產(chǎn)生兩個認知域之間的投射。在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用，它直接導(dǎo)致語言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學(xué)的難點之一是一詞多義的存在，學(xué)生很難把一個詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對學(xué)習(xí)多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過人們的相似性聯(lián)想投射到目標(biāo)域上，從而出現(xiàn)“開關(guān)”、“按鍵”、“答案”“、關(guān)鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個基本范疇詞的基本意思外，還要讓學(xué)生領(lǐng)會詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生利用隱喻思維進行聯(lián)想，使詞義范疇在學(xué)生頭腦中形成一個既有特點又彼此相連的整體，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識和能力，在此基礎(chǔ)上擴大學(xué)生詞匯量，提高詞匯水平和學(xué)習(xí)效率。可以說，概念隱喻理論的運用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認識規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴展詞語的內(nèi)涵。

英語中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題，常阻礙學(xué)生對句子甚至對篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個問題。名詞經(jīng)過隱喻化表示動作，比如bloom是一個表示實體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動詞，意識是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語中，派生詞占據(jù)相當(dāng)大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭）前面加上pre-，構(gòu)成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構(gòu)成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學(xué)中，積極地應(yīng)用隱喻思維能力，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提高學(xué)生的詞匯記憶。

2.3通過概念隱喻理解語言的運用。

在英漢語言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅強；在表達抽象的“時間”概念時都選擇“金錢”這一概念進行映射。通過這種方式，學(xué)生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語言必然受制于各自的文化。挖掘和對比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語中備受寵愛，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學(xué)中要盡量使學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語用失誤，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，減少母語文化的負遷移，有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。因此，有意識地學(xué)習(xí)和掌握英漢語言和文化之間的概念隱喻，對英語詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。

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1．2方法對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由帶教老師集中開展專科知識、疾病小講座，?？剖痉?，護理操作，集中查房，然后實習(xí)護生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對護理基礎(chǔ)理論知識、護理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評分等)、護理實踐能力(護理查房、小講座、個案護理)進行統(tǒng)一考核。觀察組采用“基于合作學(xué)習(xí)理論”的實驗教學(xué)方法。第一，組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實習(xí)護生的成績、認知能力、個性特點、交流溝通能力、興趣、愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將觀察組的22名實習(xí)護生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學(xué)習(xí)小組”。每組設(shè)組長一名，負責(zé)確定小組成員的責(zé)任分工、小組討論和學(xué)習(xí)情況的管理、小組學(xué)習(xí)成果的匯報。第二，確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師結(jié)合ICU臨床護理教學(xué)要求及護生自身特點，提前1～2周向?qū)嵙?xí)小組預(yù)告教學(xué)方案和有關(guān)教學(xué)要求，實習(xí)小組根據(jù)教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關(guān)病案資料以及相關(guān)的護理理論知識。帶教老師和實習(xí)護生一起查房，發(fā)現(xiàn)缺陷問題，完善臨床資料，引導(dǎo)護生依據(jù)ICU臨床護理教學(xué)目標(biāo)，制定個性化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，開展小組合作學(xué)習(xí)與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實習(xí)小組利用課余時間針對專題討論中提出的問題再進行小組討論。教師定期督導(dǎo)討論，并根據(jù)小組的具體情況進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、鼓勵等。之后，由各學(xué)習(xí)小組在小講座上匯報討論結(jié)果，同時其他小組可提問，匯報小組成員進行答辯。針對小組學(xué)習(xí)、討論和匯報中提出的問題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問題的處理意見或建議，最后形成較為統(tǒng)一的、正確合理的方案。第四，進行小組合作學(xué)習(xí)評估。實驗教學(xué)評估采用各小組成員自評、小組間互評、帶教老師點評相結(jié)合的方式。第五，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。由帶教老師組織查房、講課總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量點評、教學(xué)效果測評，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評價指標(biāo)主要評價兩組護生出ICU的成績。成績(一)主要包括護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力3個部分。采用護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能測試，護理實踐能力問卷調(diào)查等方法對兩組護生的實習(xí)教學(xué)效果進行評價。護理基礎(chǔ)理論測試主要測試兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后的護理基礎(chǔ)理論水平;護理基本技能測試主要評估兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評分(30%)等方面的操作水平;護理實踐能力主要評估兩組護生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在護理查房(30%)、小講座(30%)和個案護理(40%)等方面的護理實踐能力。成績(二)主要評估兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績主要通過問卷調(diào)查從護生自我評價(30%)、帶教老師評價(40%)、患者評價(30%)3個方面獲得。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理對兩組護生實習(xí)期間的護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力、問卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)資料建立數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析與處理，概率以百分比表示，計數(shù)數(shù)據(jù)對比采用χ2檢驗，計量數(shù)據(jù)用±表示，采用t檢驗;P＜0．05時差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實習(xí)結(jié)束后，考核教師采用相同的考核方式對兩組護生的護理基礎(chǔ)理論、護理基本技能、護理實踐能力進行統(tǒng)一考核。同時，就兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力在護生、帶教老師和患者中進行問卷調(diào)查，其中護生自我評價占30%、帶教老師評價40%、患者評價30%。