導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇理論教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

物理理論較為抽象，即便是來(lái)源于具體的事例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，一方面可以從學(xué)生的日常生活中著手，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從物理試驗(yàn)中不斷培養(yǎng)。本質(zhì)與非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律會(huì)有一定的困難。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┙o學(xué)生最具體、最直觀的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@些精選出來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)，是最通俗易通，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實(shí)例子有所不同，物理實(shí)驗(yàn)也有自己的特點(diǎn)，例如：物理實(shí)驗(yàn)比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實(shí)驗(yàn)需要有動(dòng)手操作，有一定的趣味性；物理實(shí)驗(yàn)定性定量的表明了全面性。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以積累創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)可以協(xié)助學(xué)生科學(xué)的研究理論物理。學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，可以從中掌握到相應(yīng)的物理知識(shí)，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，從而主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。一方面，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的理論物理知識(shí)，以及提升自身的動(dòng)手能力；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)知模式

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)包含了所有與物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)有學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)框架、面對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和使用、包含已有知識(shí)和新知識(shí)的知識(shí)體系的更新等等。物理認(rèn)知體系是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思考形成的每個(gè)人各不相同的知識(shí)框架體系，是學(xué)生對(duì)不斷接受到的知識(shí)進(jìn)行理解和組織之后建立的。從認(rèn)知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)接觸到的物理概念、理論等時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)物理環(huán)境作為刺激源后被學(xué)生感受到之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的接受程度不僅僅與這些知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關(guān)。當(dāng)接受到知識(shí)后，學(xué)生會(huì)通過(guò)思考在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行再加工。因此，為了保證學(xué)生接受新知識(shí)的能力，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理清楚已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成清晰的體系，實(shí)現(xiàn)事倍功半的效果。從認(rèn)知模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)的過(guò)程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對(duì)于為何有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中找到了很大的樂(lè)趣，而另一些同學(xué)卻感覺(jué)到這些知識(shí)枯燥、難以理解。這個(gè)問(wèn)題首先就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。另外一個(gè)原因就是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)什么事理論物理以及它的應(yīng)用，很多同學(xué)在內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為這些基礎(chǔ)的物理知識(shí)都只是紙上談兵，對(duì)于實(shí)際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒(méi)有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)，在物理學(xué)科發(fā)展至今的數(shù)百年中，已經(jīng)積累了無(wú)數(shù)的先進(jìn)理論，產(chǎn)生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學(xué)科，例如常見(jiàn)的核能、半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)、通信、太空活動(dòng)、量子試驗(yàn)等，無(wú)不與物理息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)于人類生活各個(gè)方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動(dòng)力，形成為學(xué)科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應(yīng)該盡可能的把理論基礎(chǔ)物理與更加專業(yè)的物理應(yīng)用領(lǐng)域，例如光信息學(xué)科、半導(dǎo)體學(xué)科等高新科學(xué)專業(yè)有機(jī)的聯(lián)系在一起。當(dāng)今，光學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點(diǎn)問(wèn)題雖然已經(jīng)取得了很多成績(jī)和成果，但還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究。同樣的，其他高新學(xué)科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學(xué)科研究當(dāng)中。如何將基礎(chǔ)物理的知識(shí)規(guī)劃與未來(lái)高新學(xué)科的需求聯(lián)系起來(lái)，為以后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也就成為了學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學(xué)習(xí)理論物理，需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撐锢淼睦碚撔暂^強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)十分抽象。因此，物理理論的學(xué)習(xí)，是感性認(rèn)知的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知物理理論，認(rèn)知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過(guò)積累理論物理知識(shí)，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學(xué)生掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且能夠?qū)⑿轮R(shí)和老知識(shí)相互結(jié)合。其次，老師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，搭建自己的知識(shí)框架。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當(dāng)盡力協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽(tīng)講等。這個(gè)過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，但是也有一部分同學(xué)，由于思路跟不上，落下的知識(shí)越來(lái)越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導(dǎo)過(guò)程繁雜，理解起來(lái)也晦澀，甚至感覺(jué)實(shí)際生活中沒(méi)有用途，因此，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，究其原因，還是由于缺乏認(rèn)知的緣故。

篇2

二、音樂(lè)理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的作用

音樂(lè)理論主要包含樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳、和聲理論、作品欣賞和分析等，鋼琴?gòu)椬嗍且粋€(gè)需要長(zhǎng)期、全方位學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟娜藖?lái)說(shuō)，只有把學(xué)習(xí)實(shí)踐和音樂(lè)理論知識(shí)融合在一起，才能真正提高自己的鋼琴演奏技能，提升自己在鋼琴學(xué)習(xí)方面的綜合水平。

三、音樂(lè)理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

（一）樂(lè)理知識(shí)在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

如果連最基礎(chǔ)的鋼琴樂(lè)理知識(shí)都不懂，那么想要彈出流暢且動(dòng)人的音樂(lè)，必定是不切實(shí)際的想法。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假如你還沒(méi)有學(xué)好樂(lè)理知識(shí)就想去學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不僅要花更多的時(shí)間為你講解樂(lè)理知識(shí)，而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際練習(xí)彈奏練習(xí)的樂(lè)譜中有很多不認(rèn)識(shí)的音樂(lè)符號(hào)，那就必須在有限的練習(xí)時(shí)間里花費(fèi)更多的時(shí)間去請(qǐng)教老師和同學(xué)或自己查閱資料，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能因?yàn)閺?qiáng)烈的挫敗感而打擊自己學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。所以，在鋼琴?gòu)椬嗪徒虒W(xué)中，首先要掌握好樂(lè)理知識(shí)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)爛熟于心并透徹理解，才能在練習(xí)過(guò)程中掌握嫻熟的彈奏技巧，才能在音樂(lè)彈奏中真正理解音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，把握音樂(lè)彈奏速度的快慢緩急，演繹更加流暢動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。只有掌握好樂(lè)理知識(shí)，才能從樂(lè)譜中感知作者真正表達(dá)的思想感情，進(jìn)而在演奏中投入自己的思想感情，演繹出一曲有血有肉的音樂(lè)作品來(lái)。

（二）視唱練耳在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)之一是對(duì)于音樂(lè)樂(lè)譜的熟練識(shí)別，在識(shí)譜技能的練習(xí)中，視唱練耳是一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的敏銳感知能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生的獨(dú)立識(shí)譜能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在音樂(lè)演奏實(shí)踐中的隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生在練習(xí)識(shí)譜時(shí)，會(huì)看或聽(tīng)大量的音樂(lè)素材，不僅可以獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，也增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的感知能力，培養(yǎng)了自己在音樂(lè)欣賞方面聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的敏銳度，對(duì)音樂(lè)世界的領(lǐng)悟能力得到了提高，在進(jìn)行鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)可以更深入感知樂(lè)符間蘊(yùn)含的節(jié)奏和情感變化，可以更輕松地完成對(duì)不同作品的完美演繹。

（三）和聲理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用

和聲理論是鋼琴教學(xué)和演奏中的核心內(nèi)容，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地將其融入到鋼琴教學(xué)中，可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，使學(xué)生可以全面了解鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在鋼琴教學(xué)和演奏中，和聲是必不可少的組成部分，教師在鋼琴教學(xué)中會(huì)特別重視對(duì)于和聲知識(shí)的傳授和講解，同時(shí)還輔助大量的和聲練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)方面的情感表達(dá)能力。將和聲理論應(yīng)用在鋼琴教學(xué)和演奏中去，可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)學(xué)生即興表演的積極性。只有扎實(shí)掌握在鋼琴演奏中對(duì)于和聲的恰當(dāng)應(yīng)用，才能將音樂(lè)作品所蘊(yùn)藏的思想境界淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，才能真正用音樂(lè)去感染觀眾，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生情感上的共鳴。

篇3

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫(kù)的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨(dú)立完成一定數(shù)量的計(jì)算問(wèn)題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫(kù)的又一個(gè)內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個(gè)共同特點(diǎn)就是對(duì)解答步驟分步進(jìn)行控制，依次點(diǎn)擊可以得到解答的每一個(gè)要點(diǎn)，使解題規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計(jì)算，依次點(diǎn)擊可分別得到研究對(duì)象、受力圖、平衡方程、計(jì)算結(jié)果；動(dòng)靜法中的例題依次點(diǎn)擊可得到研究對(duì)象、主動(dòng)力及約束反力、運(yùn)動(dòng)量、慣性力、方程。運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)部分的例題除對(duì)解答分步驟進(jìn)行控制外，還可以對(duì)例題的圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過(guò)程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動(dòng)形象。例題庫(kù)中的例題來(lái)自于一些重點(diǎn)院校編制的教材、考研試題、競(jìng)賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對(duì)一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點(diǎn)為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對(duì)研究對(duì)象、受力圖部分進(jìn)行點(diǎn)擊，而平衡方程、計(jì)算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過(guò)黑板板書，將會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將會(huì)起到較好的效果，如對(duì)于靜力學(xué)問(wèn)題，取不同的研究對(duì)象，對(duì)不同的構(gòu)件或組合進(jìn)行受力分析，可以得到問(wèn)題的相同解答，通過(guò)一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問(wèn)題的求解。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)中平面運(yùn)動(dòng)剛體上點(diǎn)的速度求解，通過(guò)一些典型問(wèn)題，比較基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，比較動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及動(dòng)靜法的適用性，對(duì)一些典型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題盡量嘗試用多種方法解決，進(jìn)一步加深對(duì)這些定理和方法的理解。

篇4

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和存在的障礙

1.1學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

口語(yǔ)能力的提高必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就自然難以提高口語(yǔ)能力。近年來(lái)，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來(lái)集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)的大學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，每周就只有有限的幾節(jié)英語(yǔ)課，課堂上的一點(diǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問(wèn)題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語(yǔ)能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2(N12年初在我國(guó)3所院校的9(N)多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，這樣就造就了許多“說(shuō)不出”、“不能交流”的人才代。

1.3學(xué)生本身存在語(yǔ)言和心理障礙

口語(yǔ)交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無(wú)語(yǔ)法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語(yǔ)法不夠熟練。同時(shí)說(shuō)話時(shí)還要受母語(yǔ)的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語(yǔ)思維，還要借助母語(yǔ)來(lái)認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開(kāi)口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說(shuō)不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，由此就慢慢地失去了說(shuō)英語(yǔ)的自信心，也就失去了用英語(yǔ)與人交流的信念和渴望。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語(yǔ)言知識(shí)，讓教師“寓教于樂(lè)”、學(xué)生“離學(xué)于樂(lè)”?，F(xiàn)代教學(xué)法專家EarlStevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)日語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒(méi)有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。

三、如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

3.1營(yíng)造活潑的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展興趣教學(xué)

學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書面材料運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元SHOPPING時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(actout)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

3,2分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑

語(yǔ)言學(xué)家Brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。多開(kāi)展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說(shuō)3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。:

3.3教師積極納入師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)中

篇5

1.學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低

近年來(lái)，體育作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，由于其教學(xué)往往存在一定的技巧性，以至于體育教學(xué)的效果不容樂(lè)觀。尤其是籃球的教學(xué)這門高技巧性的教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)有著較低的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)目前中學(xué)的學(xué)生雖然開(kāi)設(shè)有籃球課程，但是其籃球課程的學(xué)生多為男生，在課程實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)低下。

2.籃球教學(xué)內(nèi)容較為單一

在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅僅局限于理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)籃球教學(xué)作為一項(xiàng)相對(duì)有技巧性的教學(xué)，更應(yīng)該注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往采取“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)在某種程度上直接忽視，同時(shí)教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的整體角度把握得講解相對(duì)不夠，僅僅局限于部分的動(dòng)作要領(lǐng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著乏味和沉悶的感覺(jué)。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏激勵(lì)和一定的評(píng)價(jià)體系

教師在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)習(xí)和考試獨(dú)立分開(kāi)的形式進(jìn)行采用，但是這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)直接忽略掉。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生籃球體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于期末測(cè)試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學(xué)的過(guò)程直接忽略，并將學(xué)生的某些天賦也就這樣遮藏起來(lái)，不利于學(xué)生整合能力的培養(yǎng)?？偠灾?dāng)前籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在各種各樣的問(wèn)題亟待解決。

二、籃球教學(xué)中整合激勵(lì)理論的應(yīng)用

本文主要基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)三個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1.基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)其教學(xué)過(guò)程主要是過(guò)分細(xì)分教學(xué)，分階段地教學(xué)、分步驟地教學(xué)以及分動(dòng)作地教學(xué)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)以至于學(xué)生對(duì)籃球課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的效果不佳，而基于工作設(shè)計(jì)理論，籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生為主體地位，并對(duì)技能的多樣性、任務(wù)的完整性以及任務(wù)的重要性進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，同時(shí)在每節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)分的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的連續(xù)性和整合性。對(duì)于籃球體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有著直接性的注重，不斷地對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂反饋?？傊?，基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，在對(duì)傳統(tǒng)精細(xì)化以及技術(shù)化的教學(xué)進(jìn)行保持的前提下，依據(jù)于工作設(shè)計(jì)理論，對(duì)學(xué)生的興趣以及實(shí)際的接受需求進(jìn)行考慮，對(duì)多種籃球技能加以培養(yǎng)，并及時(shí)地和課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

2.基于期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

基于期望理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)，其評(píng)定結(jié)果主要是借助于教師的成績(jī)進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)其教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間并不僅僅局限于某一時(shí)點(diǎn)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同身體素質(zhì)的學(xué)生有著不同的考核目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生考核目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及鍛煉身體的目的實(shí)現(xiàn)。

3.基于強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

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二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂(lè)譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過(guò)程中，要從最基本的對(duì)“音”的認(rèn)識(shí)、坐姿、手型等初級(jí)階段開(kāi)始到高級(jí)演奏技法講起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細(xì)致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂(lè)。這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們?cè)诶硇耘c感性上認(rèn)識(shí)鋼琴演奏過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。樂(lè)譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂(lè)譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細(xì)研究樂(lè)譜中的表情記號(hào)，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。本課程需要學(xué)生對(duì)樂(lè)譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過(guò)分析譜面，能夠結(jié)合音樂(lè)史相關(guān)知識(shí)，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時(shí)代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認(rèn)知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對(duì)比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補(bǔ)充和襯托，掌握樂(lè)曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無(wú)章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂(lè)譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂(lè)的關(guān)系等美學(xué)問(wèn)題。本課程除了對(duì)傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過(guò)作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

篇7

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)水平。

篇8

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語(yǔ)言，在使用時(shí)只需經(jīng)過(guò)稍微加工，就可組成符合語(yǔ)法的句子，用來(lái)與人進(jìn)行溝通交流。詞塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測(cè)出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會(huì)慣例，具有特定的語(yǔ)用功能。這就要求把詞塊作為一個(gè)統(tǒng)一的單位來(lái)對(duì)待、記憶。Lewis的詞匯法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的循環(huán)，這與普遍語(yǔ)法假設(shè)認(rèn)為的兒童習(xí)得語(yǔ)言遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—比較—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是相通的?；卺槂和Z(yǔ)言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語(yǔ)言版塊。比如在英國(guó)，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達(dá)當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲(chǔ)存并輸出，而不會(huì)像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣先記住單個(gè)詞的意思，再把單個(gè)詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語(yǔ)言模塊，對(duì)于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的詞塊，把它們有機(jī)地組合到一起，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。由此來(lái)看，通過(guò)板塊記憶單詞可降低語(yǔ)言加工組合的難度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的輸出過(guò)程異常復(fù)雜。由于大腦中儲(chǔ)存的材料都是凌亂的，要把這些毫無(wú)秩序的詞匯變成可理解的交際語(yǔ)言，需要經(jīng)過(guò)多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達(dá)的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有將近十年的時(shí)間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，Lewis認(rèn)為詞匯本身包含了語(yǔ)法的信息?，F(xiàn)今的中國(guó)學(xué)生，在幼兒園時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到了中學(xué)時(shí)期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)還是放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)短語(yǔ)、搭配和慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來(lái)我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語(yǔ)感的培養(yǎng)。詞塊，作為語(yǔ)言信息傳遞過(guò)程中的語(yǔ)言單位，其實(shí)已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語(yǔ)法、句法，甚至語(yǔ)篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到困難，相反還會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。

篇9

2概念隱喻理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，將概念隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學(xué)。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實(shí)體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界互相作用最直接、最基本的、詞性簡(jiǎn)單、音節(jié)較少、習(xí)得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對(duì)應(yīng)于高職英語(yǔ)教學(xué)的基本詞匯，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。當(dāng)人類思維發(fā)展到一定階段時(shí)，人們并不是無(wú)止境地創(chuàng)造新的詞語(yǔ)，而是將認(rèn)識(shí)的抽象概念與已認(rèn)識(shí)的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來(lái)思考、表達(dá)新的概念，于是產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射。在詞義的變化過(guò)程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用，它直接導(dǎo)致語(yǔ)言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一是一詞多義的存在，學(xué)生很難把一個(gè)詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過(guò)人們的相似性聯(lián)想投射到目標(biāo)域上，從而出現(xiàn)“開(kāi)關(guān)”、“按鍵”、“答案”“、關(guān)鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個(gè)基本范疇詞的基本意思外，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維進(jìn)行聯(lián)想，使詞義范疇在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)既有特點(diǎn)又彼此相連的整體，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯水平和學(xué)習(xí)效率?？梢哉f(shuō)，概念隱喻理論的運(yùn)用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴(kuò)展詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

英語(yǔ)中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動(dòng)詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題，常阻礙學(xué)生對(duì)句子甚至對(duì)篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個(gè)問(wèn)題。名詞經(jīng)過(guò)隱喻化表示動(dòng)作，比如bloom是一個(gè)表示實(shí)體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場(chǎng)期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動(dòng)詞，意識(shí)是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語(yǔ)中，派生詞占據(jù)相當(dāng)大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭(zhēng)）前面加上pre-，構(gòu)成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構(gòu)成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學(xué)中，積極地應(yīng)用隱喻思維能力，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提高學(xué)生的詞匯記憶。

2.3通過(guò)概念隱喻理解語(yǔ)言的運(yùn)用。

在英漢語(yǔ)言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅(jiān)強(qiáng)；在表達(dá)抽象的“時(shí)間”概念時(shí)都選擇“金錢”這一概念進(jìn)行映射。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。挖掘和對(duì)比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語(yǔ)中備受寵愛(ài)，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語(yǔ)里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學(xué)中要盡量使學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語(yǔ)用失誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，減少母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。因此，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握英漢語(yǔ)言和文化之間的概念隱喻，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。

篇10

1．2方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由帶教老師集中開(kāi)展?？浦R(shí)、疾病小講座，?？剖痉?，護(hù)理操作，集中查房，然后實(shí)習(xí)護(hù)生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)、護(hù)理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評(píng)分等)、護(hù)理實(shí)踐能力(護(hù)理查房、小講座、個(gè)案護(hù)理)進(jìn)行統(tǒng)一考核。觀察組采用“基于合作學(xué)習(xí)理論”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。第一，組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的成績(jī)、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、交流溝通能力、興趣、愛(ài)好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將觀察組的22名實(shí)習(xí)護(hù)生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學(xué)習(xí)小組”。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)確定小組成員的責(zé)任分工、小組討論和學(xué)習(xí)情況的管理、小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。第二，確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師結(jié)合ICU臨床護(hù)理教學(xué)要求及護(hù)生自身特點(diǎn)，提前1～2周向?qū)嵙?xí)小組預(yù)告教學(xué)方案和有關(guān)教學(xué)要求，實(shí)習(xí)小組根據(jù)教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關(guān)病案資料以及相關(guān)的護(hù)理理論知識(shí)。帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生一起查房，發(fā)現(xiàn)缺陷問(wèn)題，完善臨床資料，引導(dǎo)護(hù)生依據(jù)ICU臨床護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實(shí)習(xí)小組利用課余時(shí)間針對(duì)專題討論中提出的問(wèn)題再進(jìn)行小組討論。教師定期督導(dǎo)討論，并根據(jù)小組的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、鼓勵(lì)等。之后，由各學(xué)習(xí)小組在小講座上匯報(bào)討論結(jié)果，同時(shí)其他小組可提問(wèn)，匯報(bào)小組成員進(jìn)行答辯。針對(duì)小組學(xué)習(xí)、討論和匯報(bào)中提出的問(wèn)題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問(wèn)題的處理意見(jiàn)或建議，最后形成較為統(tǒng)一的、正確合理的方案。第四，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估采用各小組成員自評(píng)、小組間互評(píng)、帶教老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。第五，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。由帶教老師組織查房、講課總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量點(diǎn)評(píng)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)兩組護(hù)生出ICU的成績(jī)。成績(jī)(一)主要包括護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力3個(gè)部分。采用護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能測(cè)試，護(hù)理實(shí)踐能力問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。護(hù)理基礎(chǔ)理論測(cè)試主要測(cè)試兩組護(hù)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)后的護(hù)理基礎(chǔ)理論水平;護(hù)理基本技能測(cè)試主要評(píng)估兩組護(hù)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評(píng)分(30%)等方面的操作水平;護(hù)理實(shí)踐能力主要評(píng)估兩組護(hù)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)后在護(hù)理查房(30%)、小講座(30%)和個(gè)案護(hù)理(40%)等方面的護(hù)理實(shí)踐能力。成績(jī)(二)主要評(píng)估兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績(jī)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從護(hù)生自我評(píng)價(jià)(30%)、帶教老師評(píng)價(jià)(40%)、患者評(píng)價(jià)(30%)3個(gè)方面獲得。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理對(duì)兩組護(hù)生實(shí)習(xí)期間的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，概率以百分比表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)用±表示，采用t檢驗(yàn);P＜0．05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后，考核教師采用相同的考核方式對(duì)兩組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實(shí)踐能力進(jìn)行統(tǒng)一考核。同時(shí)，就兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力以及合作能力在護(hù)生、帶教老師和患者中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中護(hù)生自我評(píng)價(jià)占30%、帶教老師評(píng)價(jià)40%、患者評(píng)價(jià)30%。