導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇親子溝通方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)溝通目的的認(rèn)識(shí)，能讓我們更好地認(rèn)識(shí)親子溝通問(wèn)題產(chǎn)生的原因。歸納而言，親子溝通問(wèn)題主要存在3個(gè)主要的矛盾：

其一是父母的權(quán)威意識(shí)和孩子的獨(dú)立意識(shí)之間的矛盾。在中國(guó)，父母是“家長(zhǎng)”，即一家之主。父母被賦予了家庭事務(wù)的決策權(quán)。不少父母容易潛意識(shí)地把這種“決策權(quán)”也應(yīng)用到與孩子的溝通過(guò)程之中，不容孩子把話(huà)說(shuō)完，否認(rèn)孩子的想法，甚至嘲諷和威脅孩子，以此表現(xiàn)自己的權(quán)威。而對(duì)于孩子而言，其獨(dú)立的意識(shí)在2歲開(kāi)始萌芽，逐漸有了“我”的概念，這種“自我”的概念表現(xiàn)了對(duì)于自己是個(gè)獨(dú)立個(gè)體的認(rèn)識(shí)，孩子逐漸能提出自己的要求，有了自己的看法，甚至想要自己作主。這個(gè)階段因此也被稱(chēng)為是孩子的“第一反叛期”。所謂“反叛”，只不過(guò)是孩子不再簡(jiǎn)單地完全接受父母的指令。但是，一些父母由于對(duì)孩子的這種發(fā)展變化缺乏了解，會(huì)誤認(rèn)為這時(shí)孩子是在挑戰(zhàn)父母的權(quán)威，因此，容易采用斥責(zé)甚至打罵去壓制孩子，讓孩子服從。家長(zhǎng)的打壓或許換來(lái)了孩子暫時(shí)的“服從”和“聽(tīng)話(huà)”，但也可能造成了孩子膽小怯懦的性格，因?yàn)楹⒆訒?huì)因此對(duì)“自我”產(chǎn)生不信任感；

其二是親子溝通中的“目標(biāo)導(dǎo)向”與“情感導(dǎo)向”的矛盾。父母在與孩子溝通時(shí)，通常側(cè)重于試圖為孩子解決問(wèn)題，而孩子在與父母溝通時(shí)，往往側(cè)重于希望與父母溝通感情。例如，小莉早上起床時(shí)，看到自己養(yǎng)了很久的一只寵物烏龜死了，她傷心地哭了起來(lái)，爸爸說(shuō)：“孩子，有什么好哭的呢？別哭了，我明天給你另外買(mǎi)一只?！毙±蚵?tīng)后哭得更大聲了，她對(duì)爸爸說(shuō)：“我不要另外一只?！卑职终f(shuō)：“你再這樣哭就沒(méi)有道理了?！蔽覀兛梢钥吹剑诟赣H與女兒的溝通過(guò)程中，女兒側(cè)重于向父親表達(dá)“我養(yǎng)的寵物死了，我很傷心”的情感，而父親則側(cè)重于“我給你另外買(mǎi)過(guò)一只寵物”；

其三是經(jīng)驗(yàn)的差異而造成的。父母容易從自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷孩子的行為或告誡孩子，而孩子由于缺乏父母的經(jīng)驗(yàn)感受或與父母有不同的經(jīng)驗(yàn)感受，從而無(wú)法理解和接受父母的告誡，進(jìn)而產(chǎn)生沖突。例如，孩子放學(xué)回家時(shí)帶回來(lái)一盒新的橡皮擦，爸爸根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為孩子自己不可能有錢(qián)買(mǎi)橡皮擦，于是就問(wèn)孩子：“你是不是拿了爸爸的錢(qián)去買(mǎi)橡皮擦？”孩子回答說(shuō)：“不是！是同學(xué)給的。”爸爸想：“同學(xué)怎么會(huì)無(wú)緣無(wú)故給你橡皮擦？”于是就對(duì)孩子說(shuō)：“不可能。你一定是偷了爸爸的錢(qián)去買(mǎi)的，還不承認(rèn)？”

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，父母要怎樣如何有效地與孩子溝通呢？

首先，父母要為雙方的交流、溝通創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。環(huán)境和氛圍直接影響孩子是否愿意表達(dá)自己的看法。良好的環(huán)境是指父母在溝通過(guò)程中，要善于控制自己的用詞、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，同時(shí)盡量避開(kāi)電視或其他吵雜聲音等干擾源，并且盡可能找雙方都可以專(zhuān)注的時(shí)間交流。如果父母一開(kāi)始就咄咄逼人、氣勢(shì)洶洶，孩子必然會(huì)選擇退縮。例如，在上述的例子中，如果爸爸發(fā)現(xiàn)孩子有一盒新的橡皮擦，可以在孩子完成功課后，用好奇的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)孩子：“今天怎么有一盒新的橡皮擦呢？”孩子說(shuō)：“是同學(xué)給的?！卑职挚梢越又鴨?wèn)：“是哪個(gè)好同學(xué)給你的啊？”如果有必要，可以核實(shí)孩子回答的真實(shí)性；

其次，在溝通過(guò)程中要十分注意聆聽(tīng)孩子的表達(dá)。聆聽(tīng)是溝通中不可或缺的部分，但許多的父母在與孩子的溝通過(guò)程中，都是側(cè)重“說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。讓孩子感受到父母在聆聽(tīng)，能有效地激發(fā)孩子“說(shuō)”的愿望。為此，在親子溝通過(guò)程中，父母要盡量與孩子進(jìn)行目光交流，同時(shí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的回應(yīng)如“嗯”或簡(jiǎn)單重復(fù)孩子說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，讓孩子感受到父母的關(guān)注；

第三，父母要善于接納孩子的情緒，充分滿(mǎn)足孩子的情感需求。例如，在上述例子中，小莉的爸爸在聽(tīng)女兒說(shuō)她的寵物龜死了之后，對(duì)女兒說(shuō)：“哦，是嗎？我也感到好突然?。　毙±蜓a(bǔ)充說(shuō)：“它是我的好朋友！”爸爸回應(yīng)說(shuō)：“是啊，失去一個(gè)好朋友是會(huì)很難受的！”小莉接著自豪地說(shuō)：“我以前每天都喂它，還和它玩游戲呢！”爸爸說(shuō)：“你真的是很細(xì)心照顧它！”在這個(gè)溝通的過(guò)程中，爸爸一直都在接納和順應(yīng)孩子的情緒感受，讓孩子感覺(jué)到自己被認(rèn)同和理解，因而愿意表達(dá)出自己內(nèi)心的看法。讓孩子愿意說(shuō)，是成功的親子溝通最基本的標(biāo)志；

第四，親子溝通的基礎(chǔ)是信任與權(quán)威。沒(méi)有了彼此的信任，溝通也就失去了其根本的意義。親子溝通中，如果孩子對(duì)父母失去信任，就意味著父母失去了教育的權(quán)威，因而也就喪失掉了家庭教育的基礎(chǔ)。而父母要得到孩子的信任，就必須率先垂范，言而有信，為孩子樹(shù)立正確的榜樣?！肚f子》中“曾子殺豬”的故事：表明一方面，對(duì)孩子的承諾需要認(rèn)真兌現(xiàn)，另一方面，父母在與孩子的溝通過(guò)程中，也不能隨意承諾。尤其是當(dāng)父母讓孩子做選擇時(shí)，最好避免開(kāi)放式的選擇條件，例如：“你今天想去哪里玩？”而應(yīng)該提供封閉式的選擇條件，例如“你今天想去哪里玩，游樂(lè)場(chǎng)還是動(dòng)物園？”這樣，父母能較好地控制實(shí)現(xiàn)承諾的可能性，進(jìn)而樹(shù)立起父母的教育權(quán)威。

總之，父母在親子溝通過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。父母在通過(guò)溝通引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，必須充分地尊重孩子，理解孩子的需要，激發(fā)孩子表達(dá)的意愿。只有用心，才能建立良好的親子溝通。

鄭福明

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授

美國(guó)內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位

廣東省家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事

廣東省學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事

廣東省學(xué)前教育研究會(huì)家庭與社區(qū)研究部主任

《現(xiàn)代育兒周刊》專(zhuān)欄作者

著有

《學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》，

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國(guó)自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國(guó)外同類(lèi)研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問(wèn)題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究?jī)?nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思與探析。

一、親子溝通內(nèi)涵需明確

“溝通”是我們社會(huì)生活中的一個(gè)常用詞，不論是在我們的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都會(huì)提到“溝通”這個(gè)詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€(gè)我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時(shí)候，我們往往忽視了對(duì)“親子溝通”這個(gè)詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測(cè)量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿(mǎn)意度、溝通對(duì)象和青少年性別對(duì)親子溝通的影響等方面的研究并沒(méi)有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對(duì)于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)該領(lǐng)域的研究仍未對(duì)“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，不知不覺(jué)偏離核心概念，使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書(shū)館第五版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來(lái)往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對(duì)方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見(jiàn)，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對(duì)面；“交往”含義較為寬泛，社會(huì)就是一個(gè)交往的網(wǎng)絡(luò)，人類(lèi)社會(huì)之所以成為社會(huì)的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號(hào)為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。

“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個(gè)概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過(guò)程，注重對(duì)信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過(guò)程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動(dòng)性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過(guò)有效語(yǔ)言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識(shí)的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來(lái)往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。

明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識(shí)的交流結(jié)果。

二、研究?jī)?nèi)容需明察

明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計(jì)應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究?jī)?nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計(jì)時(shí)就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。

我國(guó)目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問(wèn)題的研究?！皽贤▎?wèn)題”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對(duì)應(yīng)的，長(zhǎng)期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問(wèn)題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時(shí)化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類(lèi)非溝通行為。因此，親子溝通問(wèn)題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問(wèn)題。與此類(lèi)似，又如“親子溝通的改善研究”之類(lèi)提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)?，確切說(shuō)應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀(guān)念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)維度得分的高低組合成親子溝通的四種類(lèi)型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類(lèi)型會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會(huì)有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會(huì)出現(xiàn)如“溝通問(wèn)題”類(lèi)自相矛盾的提法。

另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會(huì)在一些相關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報(bào)告的是溝通情景，有的報(bào)告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)一貋?lái)了”。媽媽說(shuō)：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說(shuō)：“爸，今天學(xué)校……”爸爸打斷說(shuō)：“哪來(lái)那么多的廢話(huà)，快吃飯，吃了做作業(yè)去?！钡冗@樣一些對(duì)話(huà)能稱(chēng)之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對(duì)話(huà)”。

根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究?jī)?nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對(duì)方式、問(wèn)題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會(huì)適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話(huà)題研究，包括親子溝通話(huà)題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問(wèn)題解決過(guò)程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個(gè)子系統(tǒng)：微觀(guān)環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀(guān)環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀(guān)念和意識(shí)形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀(guān)系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個(gè)層面，如宏觀(guān)層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類(lèi)型等，中觀(guān)層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀(guān)層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制等。

三、研究方法需豐富

目前國(guó)內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問(wèn)卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式獲得結(jié)論，問(wèn)卷也較多使用的是單方報(bào)告法，近兩年也有少量的親子雙方報(bào)告及行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。

從了解的角度來(lái)說(shuō)，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過(guò)程，是一個(gè)具有雙方互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，單以靜態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報(bào)告，同時(shí)輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對(duì)溝通的知覺(jué)差異、互動(dòng)機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪(fǎng)談、觀(guān)察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國(guó)外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀(guān)的型式學(xué)角度研究深入到微觀(guān)的溝通過(guò)程研究，而我國(guó)目前深入的微觀(guān)研究還比較欠缺，需要通過(guò)研究方法的豐富加以完善。

從干預(yù)的角度來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動(dòng)中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國(guó)相關(guān)研究還是空白，盡管社會(huì)上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開(kāi)展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無(wú)關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會(huì)非常有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、問(wèn)題的提出

親子溝通，是指家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行的信息交流。良好的親子溝通能促進(jìn)孩子身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，不良的溝通會(huì)引發(fā)親子沖突。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)齡期到青春期過(guò)渡的階段，是自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

社會(huì)工作是幫助人和社會(huì)解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)，個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作是社會(huì)工作三大直接服務(wù)方法。本文試圖了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的親子溝通特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)親子溝通中存在的問(wèn)題，并以此作為切入點(diǎn)，嘗試用社會(huì)工作的方法介入，由此建立良好的親子關(guān)系，使小學(xué)生順利度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，避免心理社會(huì)危機(jī)。

二、城市小學(xué)生親子溝通狀況

通過(guò)自編家長(zhǎng)版和學(xué)生版親子溝通問(wèn)卷，對(duì)某城市小學(xué)4～6年級(jí)小學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷主要了解家長(zhǎng)在溝通動(dòng)力（溝通的動(dòng)機(jī)和意愿）、溝通能力（溝通的技巧和策略）和溝通評(píng)價(jià)（對(duì)溝通的滿(mǎn)意水平）三個(gè)方面的情況。本次調(diào)查發(fā)放200份問(wèn)卷，回收188份，有效問(wèn)卷162份，四、五、六年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷分別為53份（30.2%）、61份（37.7%）、48份（29.6%）。同時(shí)對(duì)四、五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和開(kāi)放式調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）部分家庭親子溝通狀況不良，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要親子溝通指導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)城市高年級(jí)小學(xué)生家庭的親子溝通狀況良好，但也有一些家庭在溝通動(dòng)力、溝通能力和溝通評(píng)價(jià)方面不甚樂(lè)觀(guān)，分別為9.9%、2.1%、5.6%。在是否需要親子溝通指導(dǎo)問(wèn)題上，60.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要（非常需要的占26.8%，比較需要的占33.2%）指導(dǎo)，僅5.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為根本不需要親子溝通的指導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)與孩子在溝通方面存在代際差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子與父母對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)相距甚遠(yuǎn)，顯示出代際差異。在家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷中，家長(zhǎng)對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)較高，然而對(duì)溝通評(píng)價(jià)較低，而且在溝通內(nèi)容上，孩子希望父母關(guān)心自己的情緒和感受（67.7%），而家長(zhǎng)卻認(rèn)為自己能很好地理解孩子（73.2%）。

（三）四年級(jí)的親子溝通評(píng)價(jià)較六年級(jí)親子溝通狀況差

對(duì)三個(gè)年級(jí)的親子溝通狀況進(jìn)行比較，方差分析的結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)在溝通評(píng)價(jià)方面存在顯著差異（F=3.29，P=0.04），進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，這種差異主要表現(xiàn)為四年級(jí)的父母對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)要低于六年級(jí)的父母（P

（四）父母受教育程度對(duì)親子溝通有影響

家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷結(jié)果顯示，父親、母親受教育程度對(duì)親子溝通的影響分別表現(xiàn)在溝通動(dòng)力（F=3.20，P=0.04）和溝通評(píng)價(jià)上（F=2.93，P=0.04）。主要表現(xiàn)為受教育程度較低的父親在溝通動(dòng)力方面更積極（P

三、社會(huì)工作介入親子溝通的程序與方法

（一）反饋調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行需求評(píng)估

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，我們?cè)趯W(xué)校的協(xié)助下邀請(qǐng)?jiān)?jīng)填寫(xiě)問(wèn)卷和在親子溝通方面感興趣的家長(zhǎng)參加座談。在座談中，社會(huì)工作者就調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向家長(zhǎng)做反饋，同時(shí)就親子溝通的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略跟家長(zhǎng)進(jìn)行分享。由家長(zhǎng)提出來(lái)在這方面的具體問(wèn)題和需要獲取的資源。座談結(jié)束后，對(duì)座談的信息進(jìn)行整理和匯總，總結(jié)家長(zhǎng)目前在親子溝通領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題：（1）家長(zhǎng)、孩子在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、親子溝通方面的認(rèn)知差異；（2）孩子的人際交往問(wèn)題；（3）學(xué)齡期向青春期過(guò)渡孩子的身心與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)；（4）親子溝通的技巧培訓(xùn)（各年級(jí)有差異）；（5）親子溝通中的具體問(wèn)題。同時(shí)從對(duì)學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷中我們也發(fā)現(xiàn)孩子的需求：（1）獨(dú)立與做主；（2）尊重與理解；（3）自我計(jì)劃與安排；（4）親子溝通中的具體問(wèn)題。將需求評(píng)估與調(diào)查結(jié)果相聯(lián)系，結(jié)合社會(huì)工作的特點(diǎn)，我們以增進(jìn)親子溝通動(dòng)力、提升親子溝通效果為目標(biāo)，采取以下工作方法開(kāi)展介入工作。

（二）具體介入

1. 家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校以講座的形式進(jìn)行，主要參加對(duì)象為需要親子溝通技巧培訓(xùn)及對(duì)親子溝通感興趣的家長(zhǎng)。社工提前一周將講座內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，由家長(zhǎng)自愿參加。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果來(lái)確定講座和分享的內(nèi)容，如“如何做父母”、“傾聽(tīng)與尊重”、“吾家有子初長(zhǎng)成”等，主要是針對(duì)親子溝通中一些不正確的看法和做法進(jìn)行分享和評(píng)析，了解高年級(jí)孩子在生理、心理、社會(huì)方面的特點(diǎn)，增加親子溝通的技巧，做與時(shí)俱進(jìn)的家長(zhǎng)。

2. 個(gè)案工作。個(gè)案工作是社會(huì)工作中的一種基本方法，它以個(gè)別方式對(duì)感受困難的個(gè)人和家庭提供支持和幫助，以解決他們的問(wèn)題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)功能。

在對(duì)親子溝通教育的介入中，我們將學(xué)校的“心語(yǔ)工作室”與社區(qū)的“社會(huì)工作服務(wù)社”結(jié)合起來(lái)，面向家長(zhǎng)與學(xué)生開(kāi)展個(gè)案服務(wù)，主要對(duì)象為在親子溝通方面遇到困難并希望得到解決的家長(zhǎng)和學(xué)生，由社會(huì)工作者對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的會(huì)談，在這個(gè)過(guò)程中，嚴(yán)格遵守個(gè)案工作的倫理守則、工作原則，遵循接案、預(yù)估、計(jì)劃、介入、評(píng)估和結(jié)案的程序，并做好相應(yīng)的個(gè)案記錄。

對(duì)在個(gè)案工作中經(jīng)預(yù)估發(fā)現(xiàn)的家庭溝通方面的問(wèn)題，經(jīng)家庭成員的同意，邀請(qǐng)家庭成員進(jìn)行家庭治療，面向家庭成員開(kāi)展工作，對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的溝通模式等進(jìn)行評(píng)估，在治療過(guò)程中引導(dǎo)家庭成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變溝通的理念和方法，從而解決溝通中的問(wèn)題。

3. 小組工作。小組工作是社會(huì)工作直接服務(wù)的方法之一，它是在社會(huì)工作者的協(xié)助下，通過(guò)小組成員之間有目的的互動(dòng)，使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。根據(jù)前期工作中發(fā)現(xiàn)的需求和普遍性的問(wèn)題，開(kāi)展小組工作，主要參加對(duì)象為有共同需求的家長(zhǎng)和學(xué)生。小組主題有“媽媽訓(xùn)練營(yíng)”、“孩子屬于他自己”、“人際交往訓(xùn)練小組”、“我不是膽小鬼”、“不要只是學(xué)習(xí)”等，由社會(huì)工作者信息，招募小組成員，并對(duì)報(bào)名者進(jìn)行初步的評(píng)估，遴選小組成員，組成同質(zhì)性小組?；顒?dòng)地點(diǎn)為學(xué)校舞蹈室或社會(huì)工作服務(wù)站。每個(gè)小組開(kāi)展2～5次活動(dòng)，充分利用小組動(dòng)力解決大家共同的問(wèn)題，工作者做好引導(dǎo)、回饋、分享、總結(jié)、跟進(jìn)等活動(dòng)，并對(duì)小組效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）社會(huì)工作介入親子溝通的評(píng)估

在評(píng)估時(shí)，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式。工作者在每次活動(dòng)后都對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校教師、社會(huì)工作督導(dǎo)對(duì)介入活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。到目前為止，社會(huì)工作介入親子溝通教育的評(píng)估結(jié)果顯示，介入活動(dòng)前后，服務(wù)對(duì)象有較明顯的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變。在家長(zhǎng)層面上，對(duì)介入滿(mǎn)意的有92.3%，在溝通能力和溝通評(píng)價(jià)方面，家長(zhǎng)和學(xué)生表示在介入前后親子溝通效果和對(duì)溝通評(píng)價(jià)有了顯著的變化。從督導(dǎo)的層面上看，我們認(rèn)為社會(huì)工作是一種有效的改善親子溝通狀況、介入親子溝通教育的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

小學(xué)中年級(jí)的親子活動(dòng)及親子教育

二、課程目標(biāo)

幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，做伴隨孩子幸福成長(zhǎng)的智慧型家長(zhǎng)；掌握親子溝通的方法，了解親子活動(dòng)的意義；通過(guò)家庭教育課程實(shí)施，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)提出親子教育合理建議。

三、課程內(nèi)容

（一）家庭教育的責(zé)任與理念

家庭教育與孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育責(zé)任，現(xiàn)代家

庭教育的理念。

（二）孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)

不同階段孩子的生理特點(diǎn)，心理變化，個(gè)性表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（三）親子溝通的方法和技巧

傾聽(tīng)與表達(dá)的方法，贊美與懲罰的技巧，親子溝通的

誤區(qū)解析及應(yīng)對(duì)，親子溝通中父母情緒調(diào)試，親子體驗(yàn)活動(dòng)等。

（四）孩子的身心健康指導(dǎo)

正確認(rèn)識(shí)自我的方法，孩子自控力、抗逆力的培養(yǎng)，

情緒管理，孩子網(wǎng)絡(luò)能力的指導(dǎo)，珍愛(ài)生命與自我保護(hù)等。

（五）了解親子活動(dòng)的意義

它有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流；有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)；有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

（六）孩子的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)，創(chuàng)新與實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)。

（七）家校溝通與融合

家校溝通發(fā)重要意義，認(rèn)同學(xué)校的文化與理念，與老

師溝通的方法，學(xué)?；顒?dòng)的參與。

（八）新型家長(zhǎng)素養(yǎng)

父母素養(yǎng)對(duì)孩子的影響，家庭氛圍與孩子成長(zhǎng)，父母

在家庭教育中的角色及分工。

四、課程實(shí)施

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織講座，家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，親子閱讀，參加各類(lèi)親子活動(dòng)，參觀(guān)體驗(yàn)，校園開(kāi)放日活動(dòng)，家訪(fǎng)指導(dǎo)，個(gè)別咨詢(xún)等方式，充分發(fā)揮信息化手段，豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

建議：

每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)；

每學(xué)期班主任根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行家訪(fǎng)或線(xiàn)上個(gè)別咨詢(xún)；

每學(xué)期學(xué)校組織校外實(shí)踐活動(dòng)一-二次；

家長(zhǎng)學(xué)校講座，每月一次；

每月推薦一本家庭教育書(shū)籍，家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，可以做讀書(shū)筆記，班主任組織家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)感悟；

每月家長(zhǎng)和孩子參加親子活動(dòng)3-4次；

每周家長(zhǎng)安排4-8小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。

篇5

一、初中階段親子關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展水平也處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡期， 自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運(yùn)算階段。處于這一階段的青少年容易產(chǎn)生心理發(fā)展上的矛盾，引發(fā)各種問(wèn)題行為。初中生表現(xiàn)為開(kāi)始經(jīng)常以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開(kāi)反抗父母的嗤。

在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，除了過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想狀況和心理成長(zhǎng)；有些家長(zhǎng)雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數(shù)家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子的過(guò)失，使孩子產(chǎn)生逆反心理。

我們采用分層隨機(jī)抽樣法，利用青少年親子溝通心理問(wèn)卷，選取我校七、八、九年級(jí)216名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生102名，女生114名；七年級(jí)76名，八年級(jí)72名，九年級(jí)68名。通過(guò)問(wèn)卷考察了初中生對(duì)自己和父母溝通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，得出如下結(jié)果。

（一）親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)

如表1，經(jīng)常與父親溝通的學(xué)生僅占41.2%，經(jīng)常與母親交流的學(xué)生也只有58.8%，可見(jiàn)，親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)；從學(xué)生親子溝通中的傾向程度來(lái)看，初中生與母親的溝通優(yōu)于與父親的溝通。

（二）父母文化水平對(duì)親子溝通水平影響顯著

高中（中專(zhuān)）、大學(xué)學(xué)歷的家長(zhǎng)分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學(xué)、初中學(xué)歷的家長(zhǎng)分占6.5%、62.1%，親子溝通質(zhì)量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話(huà)題便會(huì)增多，親子溝通會(huì)更加順暢。

（三）親子溝通的質(zhì)量隨年級(jí)增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)

七年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最好，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生占總數(shù)的79.8%，在小升初期間，父母的關(guān)心與支持增加，家長(zhǎng)更注意與子女進(jìn)行交流；八年級(jí)時(shí)溝通質(zhì)量開(kāi)始下降，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生有56.8%，這一時(shí)期學(xué)生獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，很容易對(duì)父母的管教不滿(mǎn)，引發(fā)親子之間的沖突；九年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，認(rèn)為與家長(zhǎng)容易交流的學(xué)生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會(huì)進(jìn)一步加劇。

（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過(guò)多干涉

從表2中可以看出，認(rèn)為父母不理解自己、過(guò)多干涉自己的占大多數(shù)，認(rèn)為父母忽視自己的只有很少部分。

學(xué)生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，喜歡與同齡朋友在一起，同學(xué)之間互相交流對(duì)父母的看法，就更覺(jué)得父母不理解自己甚至過(guò)多干涉自己。有些孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會(huì)讓彼此的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。

（五）家庭教育方式對(duì)親子溝通影響顯著

權(quán)威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動(dòng)交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動(dòng)交流的高達(dá)92.5%，溺愛(ài)型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%?？梢钥闯觯绞敲裰餍图彝?，親子間的隔閡就相對(duì)較少，孩子樂(lè)于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導(dǎo)致親子溝通無(wú)法順利進(jìn)行，影響溝通質(zhì)量；放縱與溺愛(ài)的家庭也并未因家長(zhǎng)的驕縱，提高親子溝通質(zhì)量。

另外，父母的期望也給學(xué)生造成一定的壓力。12.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大，期望難以實(shí)現(xiàn)；48.2%的學(xué)生認(rèn)為壓力比較大，期望比較難實(shí)現(xiàn)；29.4%的學(xué)生認(rèn)為壓力可以接受，期望能夠?qū)崿F(xiàn)；9.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有壓力。

可見(jiàn)，初中生階段，父母的不理解、過(guò)多干涉、過(guò)高期待和親子溝通的方式不當(dāng)是造成親子關(guān)系緊張的主要因素。初中生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)親子關(guān)系的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展良好親子關(guān)系指導(dǎo)的占79.1%?；谝陨显?，我們致力于“助力家庭教育，構(gòu)建和諧親子關(guān)系”的研究，著重研究如何充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促使親子之間有效溝通，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、學(xué)校助力和諧親子關(guān)系的具體策略

為了更好地發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)與疏導(dǎo)的作用，助力家庭教育，我們?nèi)嫣骄苛舜龠M(jìn)親子交往，構(gòu)建和諧親子關(guān)系的具體策略。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)生主題班會(huì)等多種途徑，讓家長(zhǎng)懂得科學(xué)教子、正確施愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、感恩與責(zé)任。

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子，助力構(gòu)建和諧親子關(guān)系

1.舉辦講座，普及親子知識(shí)

我們通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段、教育方法。學(xué)校每學(xué)期為每個(gè)年級(jí)舉辦兩次親子知識(shí)講座。內(nèi)容主要有“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“家長(zhǎng)要關(guān)注孩子青春期的引導(dǎo)”“預(yù)防孩子逆反心理”等。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)和完善的個(gè)體，避免依照自己的預(yù)設(shè)模式塑造孩子，無(wú)論是在家務(wù)勞動(dòng)、消費(fèi)隱私方面，還是在交友、學(xué)業(yè)等方面，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制觀(guān)念，尊重孩子的獨(dú)立性，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。

2.進(jìn)行家訪(fǎng)，搭建親子橋梁

被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。在親子交往中不少父母沒(méi)有耐心傾聽(tīng)子女說(shuō)話(huà)，發(fā)生沖突時(shí)，更加不會(huì)傾聽(tīng)子女的看法和意愿。父母要善于傾聽(tīng)子女的傾訴，與孩子共同面對(duì)困難。家訪(fǎng)能搭建一座心橋，及時(shí)溝通家長(zhǎng)、孩子的思想感情，幫助家長(zhǎng)掌握孩子發(fā)展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過(guò)定期和不定期的家訪(fǎng)引導(dǎo)幫助父母全面觀(guān)察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導(dǎo)父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問(wèn)題。班主任幫助家長(zhǎng)接受孩子的不成熟或缺點(diǎn)，對(duì)孩子不是批評(píng)指責(zé)，而是一起分析存在的問(wèn)題及形成原因，并耐心真誠(chéng)地與家長(zhǎng)商討家庭教育的失誤，努力為每個(gè)家庭找到成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極尋找合適的教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的教育一致性，提高了教育合力。

3.開(kāi)通微信，拓寬親子渠道

網(wǎng)絡(luò)為我們帶來(lái)了極大的便利。學(xué)校分班級(jí)開(kāi)通了微信群“親子和諧工作坊”，開(kāi)辟了家?；?dòng)的新渠道，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流提供平臺(tái)，促進(jìn)了親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級(jí)班主任老師將學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、美術(shù)和手工作品、競(jìng)賽答卷以及學(xué)生編排的文藝節(jié)目、獎(jiǎng)狀、課外活動(dòng)、榮譽(yù)證書(shū)等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時(shí)發(fā)送展示給家長(zhǎng)觀(guān)看，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常?？紤]如何把事情干得更好、更有效果。九年級(jí)班主任老師，通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)升學(xué)壓力?！坝H子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強(qiáng)了家?；?dòng)交流的頻率，為家長(zhǎng)拓寬家庭教育途徑打開(kāi)眼界。

（二）加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，引導(dǎo)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方式與方法，通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，僅有46.5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的年齡越來(lái)越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應(yīng)該理解并回報(bào)父母。英國(guó)著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為，感恩教育的目的便是培養(yǎng)紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學(xué)問(wèn)等四種品質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)回饋和責(zé)任的心。20世紀(jì)以來(lái)，更多的學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)感恩心理進(jìn)行研究，基本認(rèn)同感恩對(duì)個(gè)人的積極作用，認(rèn)為感恩是對(duì)受到恩惠的積極認(rèn)知的結(jié)果。

學(xué)校推出感恩系列主題活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地體察父母的愛(ài)心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感恩。我們要求學(xué)生當(dāng)看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說(shuō)一句感謝的話(huà)；知道爸爸在工作上取得成績(jī)時(shí)，把對(duì)父母的贊美表達(dá)出來(lái)；在節(jié)日給爸爸、媽媽寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)對(duì)他們的問(wèn)候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動(dòng)不已。然后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛(ài)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活，并努力承擔(dān)一些家務(wù)活，為父母分憂(yōu)。每天起床、外出、回家時(shí)，主動(dòng)與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時(shí)，為父母盛飯，飯后主動(dòng)收拾碗筷等。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從小養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的習(xí)慣。感恩教育促進(jìn)了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進(jìn)了和諧親子關(guān)系的建立。

（三）舉辦親子對(duì)話(huà)活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

情感交流是兩代人溝通并加深互愛(ài)的動(dòng)力。弗洛伊德認(rèn)為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動(dòng)，容易與父母產(chǎn)生矛盾。我們應(yīng)該正確對(duì)待和化解這種親子矛盾。國(guó)外一些研究表明，親子訓(xùn)練對(duì)完善孩子各方面的品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)有明顯的效果。學(xué)校倡導(dǎo)以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對(duì)話(huà)活動(dòng)，促成親子感情交流。

開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)。倡導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂(lè)。學(xué)校推薦書(shū)目，在讀書(shū)后，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同寫(xiě)下感想。他們說(shuō)，“一同學(xué)習(xí)，一道成長(zhǎng)。相互交流，既溝通了感情，又從書(shū)中受益”。

開(kāi)展“書(shū)信傳親情”活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的時(shí)機(jī)，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，針對(duì)自己學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生回信，使他們能相互表達(dá)出生活中不會(huì)輕易表達(dá)出的情感。

舉行“讓生命充滿(mǎn)愛(ài)”演講。學(xué)校邀請(qǐng)知名親子教育專(zhuān)家、國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師為全體師生和家長(zhǎng)做“讓生命充滿(mǎn)愛(ài)”感恩專(zhuān)題演講。生動(dòng)的案例、深入淺出的道理觸動(dòng)了在雒懇晃還壑詰哪諦??！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了家長(zhǎng)和師生的內(nèi)心情感，家長(zhǎng)感慨：“愛(ài)的教育將使他們受用一生！”在親子專(zhuān)家的引導(dǎo)下，孩子們眼里充盈著感動(dòng)的淚水，拉起父母的手，滿(mǎn)懷感激之情投進(jìn)父母愛(ài)的懷抱。

篇6

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，幼兒園應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)家教指導(dǎo)的職責(zé)。如今的父母工作繁忙，雖然擁有豐富的育兒理念，但是缺少時(shí)間與空間和孩子在一起，無(wú)法共同建立和諧的親子關(guān)系。孩子的教育問(wèn)題十分關(guān)鍵，尤其是處于啟蒙階段的家庭教育。在家庭教育中，親子關(guān)系是生活的“必需品”，又是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“劑”。為人父母，要了解子女的內(nèi)心世界，經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通，幫助子女解決成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題。但是由于種種原因，家庭親子溝通還存在一些問(wèn)題，因此幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼教機(jī)構(gòu)，探索以親子溝通為載體的幼教家庭指導(dǎo)模式迫在眉睫。

一、幼兒家庭親子溝通存在的問(wèn)題

幼兒的家庭溝通氛圍還不夠，家長(zhǎng)的教育理念與行為影響了教育在家庭中所起的作用。有些家長(zhǎng)望子成龍，但在與孩子溝通中，缺少方式方法，往往適得其反；有些家長(zhǎng)文化程度高，教育子女的辦法多，但由于自身工作忙，孩子都是由老人照看，幾乎沒(méi)有時(shí)間與孩子溝通、學(xué)習(xí)和游戲。這是現(xiàn)代家庭親子溝通存在的普遍現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在家園合力中具有重要的指導(dǎo)。從現(xiàn)有的各種資料來(lái)看，目前人們已經(jīng)開(kāi)始注重家庭溝通、家庭學(xué)習(xí)，但還未形成一種良好的親子溝通的家庭教育指導(dǎo)模式。為此，我們一直在探索構(gòu)建以親子溝通為載體的幼教家庭指導(dǎo)模式，以此提高幼兒園指導(dǎo)家庭教育的水平和家長(zhǎng)的家教水平，使以親子溝通為載體的家庭教育指導(dǎo)更科學(xué)化，更有實(shí)效。

二、構(gòu)建“家庭親子溝通”指導(dǎo)模式的重要意義

所謂親子溝通的家庭教育指導(dǎo)模式，是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的家庭教育模式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的親子關(guān)系的新觀(guān)念。在家教指導(dǎo)中突出家長(zhǎng)的主體地位，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多元化及個(gè)性化相結(jié)合的指導(dǎo)內(nèi)容和組織形式，使家長(zhǎng)積極參與其中，以達(dá)到多方互動(dòng)、共同提高的效果。這對(duì)幼兒的生理健康、心理健康的成長(zhǎng)乃至性格和諧的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒的認(rèn)知構(gòu)成、高尚情趣和思想道德的形成起到奠基作用。

三、探索構(gòu)建家庭親子溝通指導(dǎo)模式的途徑和方法

基于家庭是塑造孩子健康人格的第一環(huán)境，家庭的溝通是健康的家庭形態(tài)和理想的教育模式的認(rèn)識(shí)，我園著手開(kāi)展了一系列構(gòu)建以親子溝通為載體的家庭教育指導(dǎo)的活動(dòng)。

1.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，提高家長(zhǎng)對(duì)親子溝通的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榧议L(zhǎng)的受教育水平不同，教育觀(guān)念不同，導(dǎo)致也形成家庭溝通的不同模式和類(lèi)型。如在開(kāi)學(xué)初，我們舉辦了“新生入園準(zhǔn)備什么”、“親子溝通中的藝術(shù)”、“賞識(shí)教育”等講座，這些講座的內(nèi)容緊緊聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，富有實(shí)用性和指導(dǎo)性，符合家長(zhǎng)望子女成才的心理需求，因此受到家長(zhǎng)的普遍歡迎。

2.把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園參與各類(lèi)活動(dòng)，為家庭溝通提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和家庭教育的素材。在家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)中，家長(zhǎng)們和孩子開(kāi)始忙忙碌碌地精心制作《小鳥(niǎo)的家》。他們將各種環(huán)保材料進(jìn)行著有機(jī)的組合，在熱鬧、溫馨的氛圍中，一個(gè)個(gè)極富創(chuàng)意、造型獨(dú)特的鳥(niǎo)窩呈現(xiàn)在大家的面前：有毛線(xiàn)織的、有牛奶箱做的公寓式、有鞋盒做的半開(kāi)放式……一個(gè)個(gè)美麗的名字、一個(gè)個(gè)智慧的碰撞、一個(gè)個(gè)親情的演繹……使整個(gè)活動(dòng)意義深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)和孩子們沉浸在活動(dòng)之中，留戀著活動(dòng)中的喜悅和感動(dòng)。與此同時(shí)，我們也會(huì)組織家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，暢通家園溝通的渠道邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)“老師”。在家長(zhǎng)這個(gè)群體中，他們從事著不同的職業(yè)、工種，有著不同文化背景。我班依依的爸爸是個(gè)醫(yī)生，我們請(qǐng)他來(lái)園當(dāng)了一回“爸爸老師”，現(xiàn)場(chǎng)給小朋友講述如何預(yù)防感冒、咳嗽等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中感到非常新鮮，學(xué)習(xí)興趣也隨之增強(qiáng)了。這種活動(dòng)大大豐富了幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容。

在活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅耳聞目睹自己孩子在幼兒園里各方面表現(xiàn)，而且學(xué)到適時(shí)的教育引導(dǎo)方法，了解教育的內(nèi)容和層次性特點(diǎn)，從各方面認(rèn)識(shí)孩子的長(zhǎng)處和不足，為家庭溝通提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和家庭教育的素材。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)獲得了促進(jìn)家庭溝通的明顯效果。

3.建立幼兒園網(wǎng)站，讓家教指導(dǎo)的溝通主陣地隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展。幼兒園網(wǎng)站是一個(gè)家教知識(shí)、教育資訊、教子經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，幫助家長(zhǎng)提高家教水平。我們制作了各班的班級(jí)主頁(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)主頁(yè)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)形式使他們方便又及時(shí)地獲得家教的信息和指導(dǎo)，以便更好地取得家園一致教育，形成家園合力。由此，我園的親子溝通家教指導(dǎo)模式已形成多元化格局。

每個(gè)孩子都是一張白紙，有效溝通能恰當(dāng)?shù)貍鬟f父母對(duì)孩子的那份真摯的愛(ài)，讓白紙上呈現(xiàn)五彩繽紛的圖畫(huà)；而無(wú)效溝通不但是親子關(guān)系發(fā)展的障礙，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一種傷害，白紙上呈現(xiàn)的一切都會(huì)讓父母后悔莫及。以親子溝通為載體的家庭教育指導(dǎo)模式的探究已經(jīng)成為家教工作的一個(gè)部分。為了孩子的明天，讓我們共同學(xué)習(xí)探索更有效的家庭教育指導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷靂，王爭(zhēng)艷，劉紅云，張雷.初中生的親子溝通及其與家庭環(huán)境系統(tǒng)和社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2002.01.

篇7

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1家庭干預(yù)前后利川市農(nóng)村留守兒童MHT各因子得分比較

2.2家庭干預(yù)前后108名利川市農(nóng)村留守男孩CBCL各因子得分比較見(jiàn)表2。

2.3家庭干預(yù)前后99名利川市農(nóng)村留守女孩CBCL各因子得分比較見(jiàn)表3。

3討論

3.1農(nóng)村留守兒童成為社會(huì)最關(guān)注的群體隨著我國(guó)的工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村流動(dòng)人口大量涌進(jìn)城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童不斷增多，關(guān)注留守兒童的健康、教育及行為問(wèn)題成為重要的研究熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題會(huì)影響兒童心身的健康成長(zhǎng)，為改善留守兒童健康的心理狀態(tài)、提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平及減少農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生，有必要采取科學(xué)、合理的干預(yù)措施，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步普及以及現(xiàn)代科技不斷向家庭教育進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變?nèi)藗冊(cè)诩彝ソ逃系挠^(guān)念、態(tài)度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內(nèi)容片面失衡、教育觀(guān)念守舊、教育方法方式單一等問(wèn)題，使得家庭教育功能缺陷。而計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是用于家長(zhǎng)教育的，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉領(lǐng)域?qū)W科，它針對(duì)家庭教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決方案。

一、研究現(xiàn)狀

全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查組織的調(diào)查表明：90%以上的家長(zhǎng)反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長(zhǎng)表示對(duì)如何教育孩子苦無(wú)良策；近80%的家長(zhǎng)在喂養(yǎng)和教育孩子方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，只是用經(jīng)驗(yàn)法教育。面對(duì)兒女教育知識(shí)和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長(zhǎng)的家庭教育新模式。

伴隨著家庭教育法律政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，全國(guó)家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規(guī)劃等一系列指導(dǎo)性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發(fā)引起廣大家長(zhǎng)的重視。盡管如此，面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)仍寥寥可數(shù)。

另外，調(diào)查顯示，在中國(guó)，教育軟件已經(jīng)占領(lǐng)了整個(gè)軟件市場(chǎng)三分之一的份額。而現(xiàn)今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠(yuǎn)程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學(xué)習(xí)為目標(biāo)，意在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率，幾乎很少出現(xiàn)面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)軟件。盡管存在少數(shù)的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的模式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且價(jià)格高昂，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，難以保證效果，也不為多數(shù)人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強(qiáng)。

再而，家長(zhǎng)獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網(wǎng)站、論壇等，家庭教育知識(shí)零碎繁雜，家長(zhǎng)難以?huà)佅鹿ぷ骰蛘邿o(wú)法在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)和大量的雜志中獲取相關(guān)有用的知識(shí)。因此，家長(zhǎng)的教育方法缺乏針對(duì)性和專(zhuān)門(mén)性，無(wú)法保證其科學(xué)性。

所以，無(wú)論是理論上，還是實(shí)際上，人們都很難從家長(zhǎng)教育的角度去透視家庭教育中的問(wèn)題，很少?gòu)脑鯓优嘤?xùn)家長(zhǎng)及其教養(yǎng)素質(zhì)的角度去開(kāi)展家庭教育工作，這是家庭教育領(lǐng)域研究的一種缺陷，也是本培訓(xùn)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的可行性分析

由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對(duì)策研究的片面性，目前的培訓(xùn)系統(tǒng)仍難以做到針對(duì)特殊兒童的家長(zhǎng)教育。同樣，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)教育中的存在問(wèn)題并給予科學(xué)的方法對(duì)策。

在設(shè)計(jì)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)前，我們根據(jù)前期的需求調(diào)研，確定了系統(tǒng)的目標(biāo)與架構(gòu)。本系統(tǒng)旨在提供一個(gè)平臺(tái)讓家長(zhǎng)更為客觀(guān)科學(xué)地評(píng)價(jià)與教育孩子。對(duì)于系統(tǒng)的架構(gòu)：1.我們通過(guò)調(diào)研提取家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，即親子關(guān)系溝通與孩子性格培養(yǎng)。2.針對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)一套完整的測(cè)試系統(tǒng)用來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估目前用戶(hù)與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據(jù)測(cè)試系統(tǒng)結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。4.將教育方法規(guī)劃到日程安排上，使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣并跟蹤家長(zhǎng)對(duì)教育方法的實(shí)施情況。5.最后家長(zhǎng)根據(jù)效果調(diào)整教育行為。值得一提的是：該系統(tǒng)設(shè)計(jì)200多條具體可行的教育方法，并以任務(wù)的形式將相應(yīng)的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的有針對(duì)性的教育習(xí)慣，能持之以恒地運(yùn)用。

對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)所需的內(nèi)容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網(wǎng)絡(luò)的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網(wǎng)站的大量出現(xiàn)，使得系統(tǒng)所需要的資料來(lái)源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設(shè)計(jì)具有大規(guī)模的資料庫(kù)以滿(mǎn)足系統(tǒng)的需要。

對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)的技術(shù)支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來(lái)實(shí)現(xiàn)友好的交互體驗(yàn)，提升培訓(xùn)效果；利用Microsoft Visual Studio2010開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了親子溝通關(guān)系評(píng)測(cè)、子女性格評(píng)測(cè)、教育方法篩選和教育方法任務(wù)規(guī)劃等基本功能，不存在難以沖破的技術(shù)問(wèn)題。

三、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的難點(diǎn)分析以及對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的基本思想是構(gòu)建一個(gè)具備一定規(guī)模的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)庫(kù)包含有關(guān)親子關(guān)系溝通和子女性格的測(cè)試量表，并且根據(jù)不同的測(cè)試結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。

（一）難點(diǎn)剖析

利用計(jì)算機(jī)建立系統(tǒng)的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.親子關(guān)系溝通量表。目前對(duì)親子關(guān)系溝通的測(cè)試量表種類(lèi)繁多，題目分布散亂且缺乏系統(tǒng)性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問(wèn)題。而本培訓(xùn)系統(tǒng)旨在將親子之間的溝通細(xì)分成幾個(gè)具體的方面，讓家長(zhǎng)能夠?qū)ΠY下藥，改善親子之間的關(guān)系。

2.子女性格量表。用于對(duì)性格測(cè)試的量表諸多，如艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓(xùn)系統(tǒng)需要一份能夠?qū)ｉT(mén)針對(duì)孩子性格測(cè)試的量表，能夠權(quán)威準(zhǔn)確地測(cè)試出孩子的性格特征。

3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的不同匹配相應(yīng)的教育方法?，F(xiàn)今關(guān)于家庭教育的書(shū)籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個(gè)孩子。本培訓(xùn)系統(tǒng)要求其教育方法不僅要有針對(duì)性，更要保證科學(xué)合理性，這需要通過(guò)查閱、整理一系列資料，最后給出切實(shí)可行的方法。

（二）對(duì)策研究

在建設(shè)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)中，針對(duì)上述的問(wèn)題，可以采取如下的解決方案：

1.對(duì)于親子關(guān)系溝通量表的設(shè)計(jì)，我們首先引用親子溝通的5個(gè)維度：發(fā)起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發(fā)起交往”指父母與孩子溝通的主動(dòng)性，用于考察父母是否能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流；“提供情感支持”用于測(cè)試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽(tīng)以及情感上的支持和鼓勵(lì)，測(cè)試雙方對(duì)互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長(zhǎng)能否以身作則，說(shuō)服子女同意自己的觀(guān)點(diǎn)或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說(shuō)明一方能否主動(dòng)或被動(dòng)地通過(guò)語(yǔ)言或行為向?qū)Ψ絺鬟_(dá)任何關(guān)于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據(jù)這5個(gè)維度，系統(tǒng)能夠生成量表同時(shí)給出每個(gè)方面的溝通等級(jí)，讓家長(zhǎng)能夠明確地了解到自己與孩子之間的關(guān)系處于怎樣的階段，哪個(gè)方面還做得不足等信息。

2.對(duì)于子女性格量表的設(shè)計(jì)，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來(lái)，研究證實(shí)其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種，是目前被公認(rèn)為評(píng)估兒童行為和情緒問(wèn)題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是一款面向家長(zhǎng)的教育軟件，而CBCL也是讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)填寫(xiě)的量表，符合系統(tǒng)的需求。CBCL量表中的測(cè)試題目分屬9個(gè)綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)行為。家長(zhǎng)完成這份量表后，系統(tǒng)會(huì)給出孩子性格特點(diǎn)的分析，能夠使得家長(zhǎng)了解子女在這九個(gè)方面的性格表現(xiàn)。

3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的特點(diǎn)匹配教育方法的原則。

關(guān)于親子關(guān)系溝通的培訓(xùn)：由于溝通細(xì)分成5個(gè)不同的維度，每個(gè)維度劃分不同的等級(jí)反映家長(zhǎng)與孩子之間的溝通情況，因此系統(tǒng)會(huì)依據(jù)不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個(gè)教育原則：定時(shí)溝通；尊重子女人格；鼓勵(lì)表達(dá)；耐心傾聽(tīng)；寬容異見(jiàn)；解釋規(guī)則。

關(guān)于孩子性格方面的培訓(xùn)：系統(tǒng)會(huì)針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國(guó)的《父母》雜志和“保持孩子健康”網(wǎng)站相結(jié)合的10個(gè)訓(xùn)導(dǎo)原則：家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣；家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和信任的環(huán)境；父母要保持一致，態(tài)度要持之以恒；孩子的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，家長(zhǎng)立規(guī)矩要趁早；家長(zhǎng)要少對(duì)孩子說(shuō)“不”； 家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子的好行為；孩子發(fā)脾氣或者大哭大鬧時(shí)候要“忽視”他們，千萬(wàn)不能讓步；家長(zhǎng)不要打孩子，不要體罰；家長(zhǎng)要分清獎(jiǎng)勵(lì)和賄賂；父母要講究說(shuō)話(huà)技巧。

同時(shí)，為了能夠讓家長(zhǎng)更加行之有效地使用這些教育方法，系統(tǒng)會(huì)以日程安排的形式，使家長(zhǎng)按照日程表實(shí)施。不僅令家長(zhǎng)有“法”可依，還能為家長(zhǎng)的實(shí)施提供了監(jiān)督機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了操作簡(jiǎn)單、科學(xué)教育、方便快捷的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)現(xiàn)代家庭，能否充分發(fā)揮其特有的教育功能，已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造家庭幸福的重要基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行家庭教育也已經(jīng)變得切實(shí)可行。家庭教育方法對(duì)策培養(yǎng)系統(tǒng)針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)更加科學(xué)合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。并且，系統(tǒng)以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長(zhǎng)方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長(zhǎng)持之以恒地實(shí)施教育，從而養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣。

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篇9

學(xué)校通過(guò)”停課不停學(xué)”相關(guān)任務(wù)的反饋，敏銳地察覺(jué)到家庭教育發(fā)生了一些變化，設(shè)計(jì)并向家長(zhǎng)投放了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)了居家學(xué)習(xí)期間，親子相處過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)全靠自律、自覺(jué)完成。上班需要分心監(jiān)控，下班還要輔導(dǎo)孩子，家長(zhǎng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的無(wú)奈與無(wú)助。家長(zhǎng)成為教育的第一責(zé)任人，成了孩子居家學(xué)習(xí)的“老師”。孩子對(duì)家長(zhǎng)的角色不認(rèn)同，出現(xiàn)言語(yǔ)反駁、行為頂撞等問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)權(quán)威失衡。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的教育是學(xué)校的事，將無(wú)法和孩子溝通歸結(jié)于學(xué)校教育不到位。親子有效溝通意識(shí)不足。在部分親子溝通中，因家長(zhǎng)沒(méi)能控制自身情緒，或者使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，極易使用"語(yǔ)言暴力”刺傷孩子，導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)漸行漸遠(yuǎn)，隔閡越來(lái)越深。動(dòng)輒打罵，是家庭教育中最易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)和孩子無(wú)法有效溝通的主要問(wèn)題之一。稍有不從，孩子便要直面家長(zhǎng)帶來(lái)的肢體和精神層面的雙重壓力。孩子逐漸退縮，不敢表達(dá)真正的意愿。孩子的訴求被忽視?！笆謾C(jī)才是親人?！边@句話(huà)從側(cè)面反映出現(xiàn)代人的生活狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，孩子逐漸學(xué)會(huì)隱藏、忽視自己的情感，造成溝通障礙。

二、“六步”導(dǎo)航，重拾親情

在和班主任、輔導(dǎo)員交流的過(guò)程中，大家一致認(rèn)為，亟待解決的是家長(zhǎng)溝通方式單一的問(wèn)題。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)多種溝通方式，助力家庭感情升溫。

會(huì)傾聽(tīng)──聽(tīng)孩子內(nèi)心真實(shí)的聲音。家長(zhǎng)要蹲下身，放下架子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，靜心傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音；聽(tīng)需求、聽(tīng)想法、聽(tīng)愿望、聽(tīng)表達(dá)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出內(nèi)心最真實(shí)的想法。

會(huì)尊重──尊重孩子的觀(guān)點(diǎn)和想法?！端拇ń逃?020年第4期.綜合每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思維方式和對(duì)事物的感知能力o家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)自己的思想，讓孩子大聲說(shuō)出“我認(rèn)為”，并用自己的良好素養(yǎng)潛移默化地影響孩子。

會(huì)共情──站在孩子的角度思考問(wèn)題。孩子有獨(dú)立的思維，和家長(zhǎng)的認(rèn)知有不小的差距。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，從孩子心理出發(fā)，尋找孩子行為產(chǎn)生的真正原因，再一起尋求解決方法。這樣才能化解“越打越哭，越罵越叛逆”的現(xiàn)象，增加家長(zhǎng)的信服力。

會(huì)講故事──融教育于故事，浸潤(rùn)童心。有時(shí)候，直接溝通或許無(wú)法達(dá)成某種效果。此時(shí)，家長(zhǎng)可以把問(wèn)題放在某個(gè)故事的主人公身上，再把故事講給孩子聽(tīng)，用他人的故事引導(dǎo)孩子反思自己的行為。比起生硬的說(shuō)教，這種方式能夠起到事半功倍的效果。

會(huì)閱讀──學(xué)習(xí)成功案例，尋找有效辦法。家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)，放下手機(jī)，與孩子共同遨游書(shū)海，不僅能靜心陪伴孩子，為孩子做好榜樣，同時(shí)，也能從書(shū)籍中找尋親子有效溝通的好辦法。

會(huì)營(yíng)造──愛(ài)在一飯一菜間。一桌包含愛(ài)意的飯菜，不僅能刺激味蕾，還能營(yíng)造其樂(lè)融融的就餐環(huán)境，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行溝通，有助于了解孩子的想法，縫補(bǔ)“漸行漸遠(yuǎn)”的親子感情。

三、“六法”助力，控制情緒

學(xué)會(huì)把握和控制自己的情緒，在親子有效溝通里至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前的居家防疫中，能夠有效疏導(dǎo)孩子心理，促進(jìn)家庭和諧美好。

冷靜思考，緩沖矛盾。家長(zhǎng)遇到事情不要慌張，先冷靜地想一想后果，再做判斷，避免因氣憤而產(chǎn)生語(yǔ)言或者肢體暴力傷害。

微笑傾聽(tīng)，緩和氣氛。怒目圓睜，不但不能改善日漸緊張的親子關(guān)系，反而會(huì)嚇退孩子。家長(zhǎng)要多微笑，用和善的態(tài)度處理

幽默語(yǔ)言，緩解尷尬。家長(zhǎng)要提高自己的情商，多用用幽默的方式化解尷尬，相機(jī)教育。這樣既能保護(hù)孩子的顏面，還能巧妙地教會(huì)孩子處理問(wèn)題的方法。

延遲教育，緩兵之計(jì)。延遲教育不等于不教育。對(duì)于一些問(wèn)題，家長(zhǎng)可以避其鋒芒，分散孩子的注意力，改變劍拔弩張的緊張氛圍，淡化事情給孩子帶來(lái)的影響，再擇機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，緩和親子矛盾，達(dá)成相互理解。

親子運(yùn)動(dòng)，柔緩關(guān)系。家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)，增加肢體接觸的機(jī)會(huì)，在相互協(xié)助完成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，傳遞愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，感受愛(ài)。

音樂(lè)撫慰，舒緩情緒。聆聽(tīng)舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)能夠凈化心靈，淡化怒氣，是調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的好方法。

四、提升修養(yǎng)，融會(huì)貫通

家長(zhǎng)要靈活運(yùn)用"六步”“六法”，提升自我修養(yǎng)，以理論支撐實(shí)踐。

篇10

“親子頻道”QQ群討論發(fā)現(xiàn)――家長(zhǎng)“三缺乏”：教育方式缺乏，對(duì)孩子心理缺乏了解，和孩子、老師缺乏溝通。通過(guò)QQ群的實(shí)時(shí)交流，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的方式進(jìn)行了廣泛探討，輔之老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)及對(duì)孩子的跟蹤教育，家長(zhǎng)教育方法得到了優(yōu)化。原來(lái)不少家長(zhǎng)慣用壓迫式的教育方法對(duì)待孩子，雖然短期有效，卻破壞了父母和孩子之間的關(guān)系。通過(guò)“親子頻道”共同討論此種教育方法的弊端，家長(zhǎng)們有了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而放棄了傳統(tǒng)的做法。從學(xué)習(xí)方法到生活習(xí)慣，“親子頻道”把家長(zhǎng)和老師聯(lián)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)校教育延伸到了校園之外。

“親子頻道”活動(dòng)產(chǎn)生效果――“三個(gè)增強(qiáng)”：增強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子的感情，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的全面了解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)和老師的溝通交流。主題鮮明、形式多樣的“親子活動(dòng)”讓隊(duì)員們及時(shí)把收獲的對(duì)人對(duì)事的態(tài)度、方式、方法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并使家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自主、平等對(duì)待子女的重要性，在活動(dòng)中主動(dòng)和孩子建立平等關(guān)系，尊重孩子的想法。在每一次主題活動(dòng)中，既有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)體驗(yàn)，也有家長(zhǎng)與孩子共同參與實(shí)踐。孩子在玩中學(xué)，在活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)的喜悅。