導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課堂教學(xué)的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、關(guān)注一個統(tǒng)一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/37928.html" target="_blank">語文課堂上應(yīng)關(guān)注的統(tǒng)一是人文教育。在語文課堂教學(xué)中不要過分強調(diào)語文的工具性。一味的搞知識灌輸會淡化了語文的情感熏陶。加強語文課堂的人文教育，在學(xué)習(xí)探究中提高人生境界。語文課堂的人文教育：一是把語文教學(xué)同社會生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。學(xué)生是最敏感、最富激情群體。重大的時事會激起人們的強烈關(guān)注。在發(fā)生重大時事時刻，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)愛國主義教育與語文教學(xué)的完美結(jié)合，收到顯著的教育教學(xué)效果。二是把語文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系。語文的教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生平常就注意認(rèn)真觀察，通過自己親自觀察體會的就會有感而發(fā)。不會空洞、認(rèn)真觀察一朵花的開放過程。認(rèn)真觀察農(nóng)民勞動的每個程序，認(rèn)真觀察舞臺上一段表演，都會為我們豐富資料啟迪智慧。三是用愛為學(xué)生健康成長鋪墊道路。學(xué)生必須承認(rèn)學(xué)生個體是存在差異的，我們用既定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生而造成對學(xué)生個體情感的傷害。唯有教師付出真誠的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的愛，對每個學(xué)生都存在這樣的愛，才能架起心靈的橋梁。只有處處存在對學(xué)生的愛，才能真正使課堂民主、高效。人文教育是語文課堂模式中必不可少的東西。

二、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

1.由灌輸向合作轉(zhuǎn)變。建立師生合作關(guān)系，教師要做到：一要克服課堂唯我獨尊的“權(quán)威”。教師的威信是建立在學(xué)生信任與友好的基礎(chǔ)上，不是擁有批評訓(xùn)斥的權(quán)利；不是無條件指揮控制學(xué)生；不是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之看。要改變我講你聽，我管你從的關(guān)系，應(yīng)充分認(rèn)識到許多知識的收獲是學(xué)生自己通過努力得來的。自主探究而獲得會印象更深刻。二要樹立“師者是為了學(xué)生服務(wù)”的意識。樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，才能深入了解學(xué)生的情況；才能及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，并且要敢于和樂于接受學(xué)生的監(jiān)督。“親其師，而信其道”。只有這樣，才能和學(xué)生成為一個強有力的整體。三要把“權(quán)利”下放給學(xué)生。教學(xué)要減少教師的活動量，增加學(xué)生活動的時間和空間。讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多說、多做、多研。讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題，給學(xué)生自由選擇的機會與權(quán)力。四要處處尊重學(xué)生，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。新課改明確提出，教師角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生才是主體。教師不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自尊心，不指責(zé)學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特點與興趣。五要創(chuàng)造民主的課堂氛圍。課堂上要鼓勵學(xué)生提問題甚至是教學(xué)建議，并積極采納鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，尊重學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的思想動態(tài)和需求，對自己進(jìn)行自我完善。六要加強合作，師生之間要不斷溝通，不斷了解，不斷加強合作，學(xué)生之間更要加強合作。俗語云：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。更何況學(xué)生們個個都是“小諸葛”。師者要促進(jìn)學(xué)生之間的交往與溝通，要使學(xué)生樹立互相幫助，密切合作，共同提高的思想，“小組學(xué)習(xí)”、“小組合作”，都是可行的方式。

2.由被動向主動轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)目的是為了取得更好的課堂效益。實踐證明，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)要比被動接受效果好得多，選擇教學(xué)策略應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教師的主導(dǎo)要放在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行上。就是說要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維思考。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生互相合作，自主探究。我們師者應(yīng)該明確：我們的策略是“教是為了不要教”，使學(xué)生能成為后勁足，自主發(fā)展的人。學(xué)生成主體是要學(xué)生能自知，也就是明確學(xué)習(xí)要求，能主動學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)計劃，能自我檢查，自我總結(jié)。最主要的還是創(chuàng)新。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新能力，將來才有建樹。

三、實施三種方法

1.語文課堂師生語言美。古人云：“文如其人”。今人說：“上課如作文。”語言是通往心靈的路。一頓“語言盛宴”。對學(xué)生語言習(xí)慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成都起著巨大作用。課堂上教師本身就是一種教育資源。如果老師在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡都難！像散文詩一樣的語言，它傳遞的不僅僅是一種信息，更能給學(xué)生營造一種氛圍。可以感受得到學(xué)生用心讀，用心思考?？梢愿惺艿结j釀著的激情，流淌著感動，讓人回味無窮。這就是語言美的魅力。教師的語言美是培養(yǎng)學(xué)生的語言情感和激發(fā)學(xué)生興趣的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生能力和非智力因素同步發(fā)展的動力，只有把情感與智力完美結(jié)合，才能形成和諧、生動、融洽的課堂氛圍。教師的語言美潛移默化地影響著學(xué)生，也決定著學(xué)生的語言美。

2.語文課堂學(xué)生充分讀。“書讀百遍，其義自見”。讀是學(xué)語文最基本、最重要的方式。所謂“據(jù)書不厭百回讀看，熟讀深思里自知”。在語文的課堂中要自讀自悟，以讀促思，以讀促悟。要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時間，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去感受語言，在思維和情感的震撼中領(lǐng)會魅力人格，深邃思想和美好情操。要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言之美，領(lǐng)會語言之意。

3.語文課堂學(xué)生充分議。“議”能夠積極調(diào)動思維，增加學(xué)識的寬度和廣度。師者要引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中多層次、多角度、有創(chuàng)意地去領(lǐng)會、理解、欣賞作品，產(chǎn)生對作品情趣美、情感美、語言美、形象美的認(rèn)同；產(chǎn)生對作品的構(gòu)思美、意境美、哲理美的贊賞；并產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生才能夠暢所欲言，敞開心扉，樂于表達(dá)。這樣“議”才能達(dá)到一定的深度、廣度和寬度。當(dāng)然，這需要一定的過程。每個人都希望自己發(fā)表觀點正確，每個人都希望得到別人的認(rèn)可。開始時肯定有一部分學(xué)生怕讓說，這時候就需要師者的不斷鼓勵，不斷調(diào)動，甚至是激勵，讓學(xué)生愿說、敢說、多說。久而久之，學(xué)生就會善說。這樣就會愿議、敢議、善議。對于學(xué)生的“議”師者也要給適當(dāng)?shù)脑u價，并要尊重學(xué)生的獨特感受，并于之進(jìn)行交流、互動。師生互相尊重，互相欣賞，帶著享受的心情去說去議。

四、踐行四個問題

1.積極參與。它是解決面向全體學(xué)生的問題?？茖W(xué)的課堂教學(xué)要看學(xué)生在教學(xué)中參與的廣度，只有參與進(jìn)來才能使學(xué)生獲得切身的體會；才能使學(xué)生獲得必須的直接經(jīng)驗。如《小苗與大樹的對話》就可以讓學(xué)生進(jìn)來參與，扮演小苗和大樹，讓學(xué)生體會小苗與大樹的心理；體會小苗與大樹對話時各自的心情與表情。通過切身的體會，一定會增加課堂趣味，使學(xué)生真正掌握作者寫作意圖和在生活中所具備的品質(zhì)。

2.敢于發(fā)問。它是解決學(xué)生自主發(fā)展的問題?？鬃诱f：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生能不能提問，會不會提問是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要指標(biāo)，不敢發(fā)問鍛煉不出思維。不會發(fā)問，錘煉不出思維深度。這樣就不會發(fā)現(xiàn)新問題，也會丟失解決新問題的本領(lǐng)。

篇2

回顧過去,新課程理念確實給語文教學(xué)帶來了根本性變化。首先注重了語文教學(xué)人文性、實踐性、民族性的學(xué)科特點,把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。

二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點冷靜思考

最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。

1.過于追求新穎而忽視了文本

有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機會,學(xué)生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語文教師必須依據(jù)課文特點,從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。

2.過于追求主體而忽視了主導(dǎo)

在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)?！崩蠋熣驹谀侵饌€肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。

3.過于追求形式而忽視了實效

課堂上常?？吹綄W(xué)生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實效,為了趕教學(xué)時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問題,而且問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。

4.過于追求情境而忽視了思考

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語文課堂教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點考慮情境本身是否符合學(xué)生的實際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實效?是否促進(jìn)學(xué)生思考?

三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學(xué)

扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?

(一)有效課堂的教學(xué)特點

通過以上論述,我們認(rèn)識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學(xué)生的考慮;只把知識目標(biāo)作為出發(fā)點和歸結(jié)點,知識傳授準(zhǔn)確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。

什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時空里,更好地減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。

它的主要特點是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。

(二)有效課堂的教學(xué)評價

1.對學(xué)生的評價

(1)能否積極主動、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點,走進(jìn)了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。

(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨到見解;是否能用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

(3)能否積極參與、互動交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。

2.對教師的評價

(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過程有明確的方向感。重點體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。

(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點,有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺,形成開放而有活力的語文課堂。

(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學(xué)語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。

3.對課堂效果的評價

(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達(dá)成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。

(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個性是否得到張揚。

篇3

一、優(yōu)化師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵

一位著名的心理學(xué)家說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，建立和諧的、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好每一堂課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求我們充分利用“親其師而信其道”的千古不變的心理效應(yīng)，強化師愛作用，筆者實踐證明，真正實現(xiàn)“五帶”進(jìn)課堂，是優(yōu)化師生關(guān)系的得力法寶。

“五帶進(jìn)”的具體含義是：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任帶進(jìn)課堂，把民主帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。要求每一位語文教師都能在自己的教學(xué)活動中，把信任的目光投向每一位學(xué)生，尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生。用我們教師對學(xué)生的熱愛與尊重的師德言行，贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系就可以促進(jìn)學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快的參與語文課的學(xué)習(xí)。

把激勵與競爭帶進(jìn)課堂，就是以追求成功來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動因。作為語文教師，就要在課堂教學(xué)中千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，千方百計地幫助不同類型的學(xué)生不同程度的獲得成功的體驗。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。教師要堅持對學(xué)生的積極評價，進(jìn)而激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。無論學(xué)生是提出問題、發(fā)表見解，還是作文寫作、課堂練習(xí)，教師都要予以真誠的激勵。教師還要堅持運用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，給學(xué)生以自尊自信，千方百計激勵他們好學(xué)上進(jìn)，真正讓師生共同享受成功的樂趣。

二、優(yōu)化教學(xué)過程是提升課堂教學(xué)效益的重要內(nèi)容

優(yōu)化語文的教學(xué)過程的主要內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)過程，同時促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

從新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，切實抓好教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，保證優(yōu)化教學(xué)過程核心任務(wù)得以實現(xiàn)。

1.備好課。做到“腦中有標(biāo)，胸中有本，目中有人，心中有數(shù)，手中有法。使自己的教學(xué)設(shè)計必須吃透素質(zhì)教育的基本思想和要求，注重教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性，特別是要是備課更加仔細(xì)精確，制定出實施創(chuàng)意和思路的實施步驟和具體方法路徑。制定出本節(jié)課的德育點、創(chuàng)新點、難點、重點和安排給學(xué)生的空白點。同時，還要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入備課的范疇，將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動同時進(jìn)行。

2.說好課。做到明確教學(xué)思路，注重集思廣益，將課程標(biāo)準(zhǔn)吃透，挖深。能夠明確說出自己的教學(xué)思路，從如何引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，板書設(shè)計、板書主題，使備課的成果得以展示，既有了教學(xué)的實施方向，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.講好課。做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心。要充分認(rèn)識講課的幾個節(jié)點，課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，如何為學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱；課首，如何導(dǎo)入新課，采用什么樣的導(dǎo)引方法，例如，問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法等。

4.評好課。做到教師自評、組內(nèi)初評、學(xué)科互評，學(xué)生家長參評，領(lǐng)導(dǎo)點評。特別要注重教師自身教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計是否合理，是否為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會，師生合作是否融洽，教法采用是否科學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是否得到培養(yǎng)與鍛煉。

注重抓好四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，切實促進(jìn)每位教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性，促進(jìn)鉆研新教材的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為優(yōu)化教學(xué)增進(jìn)責(zé)任感。

三、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式是提升課堂效益的保證

篇4

正眾所周知，中等專業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動力。因此，光靠向?qū)W生灌輸大量的技能知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓學(xué)生走出校門以后有良好的人文素養(yǎng)。在這一過程中，語文教學(xué)便發(fā)揮了不可替代的作用。

因此，個人覺得語文學(xué)科在平時的教學(xué)中有以下幾個方面是值得思考的。

1 明確目標(biāo)，建立科學(xué)合理的中專語文課程體系

筆者認(rèn)為，職業(yè)中專的語文課程設(shè)置應(yīng)該著眼于綜合化、社會化、生活化和實用化，努力達(dá)到三個目標(biāo)：一是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交際能力和常用文體的寫作能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，促進(jìn)自身修養(yǎng)水平的提高；三是要加強人文教育，發(fā)展學(xué)生的個性，并教會他們?nèi)绾巫鋈?。為此，就要大膽調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，刪除重復(fù)和過失的課程內(nèi)容，增設(shè)選讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識面，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的要求。具體說，職專語文教師應(yīng)做“拆”、“補”、“立”三個方面的工作。“拆”就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要對教材進(jìn)行調(diào)整，刪減“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。例如職專教材語文基礎(chǔ)版的四冊教材，就有八個文言文單元，其中要求學(xué)生掌握的文言知識有：古今異義、通假字使動用法、名詞作狀語、名詞作動詞、形容詞作動詞等文言詞語知識和活用現(xiàn)象，還有賓語前置句、介賓短語后置句、判斷句、省略句等文言句式知識………文言文篇章的數(shù)目與知識點的容量過大、過難。

本人認(rèn)為職專生大部分是以“技術(shù)工人”的角色進(jìn)入社會，很少有人從事理論特別是古籍的研究。職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文名篇就可以了。除此以外，職專語文還要淡化語法和修辭教學(xué)?！把a”就是指對學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段，還沒有掌握的一些必須的語文知識和能力進(jìn)行“補課”。否則后一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)就難以完成。有些學(xué)生寫一張幾十字的請假字條就有十多個錯別字，他怎能有條理地表達(dá)自己的思想?！傲ⅰ笔莿?chuàng)造性地運用教材和開發(fā)新的課程資源。

2 建立新型語文課堂師生關(guān)系，充分體現(xiàn)課堂多學(xué)生的尊重、民主意識

師生關(guān)系從內(nèi)容上可分為倫理關(guān)系和情感關(guān)系。在倫理關(guān)系方面教師要做到：一是語文教學(xué)要尊重學(xué)生的特定權(quán)利和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生于文中閱讀的自我體驗，不要把教師的理解強行加給學(xué)生，，讓學(xué)生體驗到做人的尊嚴(yán)和幸福感。二是提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，不剝奪學(xué)生受教育的機會，不包辦代替，消弱學(xué)生的主體地位和探究問題的機會。三是加強師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。教師要自覺抵御不良社會風(fēng)氣的侵蝕，更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，保持道德純潔的師生關(guān)系。在情感關(guān)系方面，目前職業(yè)中專的師生關(guān)系很不理想，主要存在學(xué)生對教師的抗拒心理，因為這些學(xué)生在義務(wù)教育階段很多事學(xué)困生，厭學(xué)厭校厭師情緒嚴(yán)重。使教育失去了動力源泉。新課改要求師生全面溝通信任，建立一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍。為此教師要做到：一是真誠面對每一個學(xué)生，不厚此薄彼，不歧視、不冷落學(xué)生。相信每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，切實幫助激勵他們。二是教師要加強自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力專業(yè)沒理感染學(xué)生。

3 營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。

比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。

4 摸索“職業(yè)特色”的語文教學(xué)方法

學(xué)好語文，終生受用。而要想真正改變中專生現(xiàn)有狀況，想全面提高他們的語文素養(yǎng)，摸索出有“職業(yè)特色”的語文教學(xué)方法，切實提高學(xué)生語文水平，是取得實際成效的關(guān)鍵。下面就此談?wù)勼w會。

4.1 語文教學(xué)興趣為先。中專生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，語文基礎(chǔ)較薄弱，語文素養(yǎng)不夠高。要想改變這一狀況，興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，在教學(xué)過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓他們走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)自然而然地從中得以培養(yǎng)和提高，學(xué)生就會切身體會到語文是有用的，語文是有趣的，語文是有生命力的。

4.2 變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。要讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，只有讓他們學(xué)會語文。為此，應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，充分加以引導(dǎo)，注意在授課過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容方面，筆者采用了“分任務(wù)、壓擔(dān)子”的方式，有針對性地給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)法獲取信息的能力。鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲得信息與資料，如報刊雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生對信息進(jìn)行系統(tǒng)管理、分析、歸類、合成的能力。其次是開展課前“課堂展示”的說話活動。形式自由、靈活，如演講、講故事、談自己的見聞、說自己讀書后的感受，這樣既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以提高他們的口語表達(dá)能力，還能擴(kuò)大他們的知識面，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.創(chuàng)造自由的課堂空間。把課堂的“舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生多活動、多說話，學(xué)會分析、討論，各抒己見，教師只對其回答做簡單的評析與適度的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓其輕輕松松學(xué)語文。另外，貫徹激勵性原則，多給學(xué)生褒揚的詞語，以保護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心，體會到成功，享受到尊重。

5 在課外活動中，開辟天地

健全的個性是在豐富多彩的活動中形成的，并通過豐富的活動得以表現(xiàn)和鞏固。職專語文教學(xué)中的個性性培養(yǎng)有著廣闊的天地。

5.1 建立活動小組，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)這個主體之外，還應(yīng)有各種健康有益的活動組織。這一系列形式多樣，內(nèi)容豐富的組織活動作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，保障了學(xué)生的語文天賦、潛能、特長都能施展的時間和空間。

5.2 舉辦各種形式的競賽活動，開辟學(xué)生馳騁個性才能的天地。競賽不局限于課內(nèi)，可延伸到課外，我們每期都有計劃地舉行演講競賽、作文競賽、詩歌朗誦會，舉辦影評、書評、手抄報展覽等多種多樣的活動。學(xué)生在這些活動中受到感染激發(fā)，個性驟然而生，在競爭中既可以享受成功的喜悅，又可以承受失敗的心理體驗，而且不斷豐富和發(fā)展自己的個性。

5.3 通過社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造型的個性。語文教學(xué)要注入時代的活水創(chuàng)造條件讓學(xué)生到紛紜復(fù)雜，多姿多彩的社會生活中豐富和發(fā)展個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識于課內(nèi)，運用語文知識于社會實踐，既可以鍛煉語文能力，又能發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生充分了解我們的時代，了解我們的社會，逐漸形成自己的觀點和看法，從而成為一個具有創(chuàng)造型的人。

6 評價多樣化，使學(xué)生內(nèi)心“活”起來

語文教學(xué)脫離生活、以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)弊端明顯，教學(xué)目標(biāo)直指考試高分；教學(xué)內(nèi)容圍繞考試范圍來取舍；教學(xué)方法推行死記硬背；學(xué)習(xí)思維約束于標(biāo)準(zhǔn)答案；教學(xué)效果造成學(xué)生高分低能。而大部分中專學(xué)生直接面臨的不是升學(xué)，而是掌握實用語文知識的高素質(zhì)的勞動者，坐下來能寫會算，站起來能說會道，實踐中能文能武的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才。所以對中專生的語文成績評價就不能只看分?jǐn)?shù)，而要重點看語文能力，即：聽、說、讀、寫能力及其綜合運用。教師的評價必須多樣化，為培養(yǎng)學(xué)生語文能力指明方向、做好指針。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 思考

作者簡介：

雒 強，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)。

梁 育，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，教育史專業(yè)。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0105-01

筆者在教育實習(xí)過程中，能有幸聆聽不少優(yōu)秀教師的公開課，時時被老師的優(yōu)秀教學(xué)所感動。他們引人入勝的導(dǎo)課設(shè)計，生動有趣的教學(xué)過程，別出心裁的多媒體課件，聲情并茂的激情講解，孜孜不倦的育人精神都是值得筆者學(xué)習(xí)的好榜樣，使我屢屢沉醉其中，如沐春風(fēng)，著實受益匪淺。以下就是筆者對一堂優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)的一些思考。

一、學(xué)生犯錯，及時糾正

小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問題難免出現(xiàn)偏差，因而教師既要客觀地肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足，運用合適的方法對待學(xué)生的錯誤，增強學(xué)生的自信心。在學(xué)生讀錯字音的時候要及時更正，遇到重點的字詞和語句要加重語氣以引起學(xué)生的注意，重復(fù)朗讀達(dá)到強化效果。老師要注意學(xué)生讀每一句話時的語氣，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)生如果語氣不對，需要馬上提醒學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3－4 倍。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。例如在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，教師在備課時就要廣泛搜集與所教古詩相關(guān)的有趣故事，圖片和視頻等資料，運用多媒體在課堂中隨著教學(xué)過程的進(jìn)行恰如其分地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以使學(xué)生在生動有趣課堂教學(xué)中掌握知識，陶冶情操，提高審美情趣。

三、相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，百分之九十五的學(xué)生都是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師要抱著相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的教育理念，公平，公正的對待每一個學(xué)生。教師在上課時不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要關(guān)心學(xué)習(xí)落后的學(xué)生；不僅要關(guān)注教室前排的學(xué)生，也要照顧到教師后排的學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中要走下講臺，傾聽每一個孩子的心聲，了解每一個孩子的學(xué)習(xí)情況，尤其對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的小小進(jìn)步也要細(xì)心察覺，及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這樣學(xué)生就可以受到鼓舞，更加努力學(xué)習(xí)。

四、通過語文教學(xué)，陶冶學(xué)生情感

人類是世界上最高級的動物，人類身上最復(fù)雜的東西是感情。作家們以自己的切身感受傳遞給人們自己的感受，希望可以得到讀者的共鳴。所以語言是有感情的，語文是有溫度的。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，更要使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到改變，情感得到升華。這就要求教師在語文課文內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實生活和人生哲理去教育和感化學(xué)生，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，將所學(xué)的知識融會貫通，運用于生活。讓學(xué)生在語文課堂中盡情地去親近母語，盡興地品讀課文，盡力地體會作者的感情，達(dá)到陶冶感情的教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)生具有直觀、想象、描述的思維特征。教學(xué)應(yīng)該避免采用抽象、概念的理念化方法，抓住小學(xué)生的思維特點，使教學(xué)過程感性而生動，取得良好的教學(xué)效果。例如：北師大版二年級的課文《一片樹葉》，在教學(xué)過程中教師根據(jù)課文中每一個小動物的出場次序而相應(yīng)的在電子大屏幕上顯示出小動物的畫面和他們所說的話，這樣就提高了小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而且適應(yīng)了他們這個年齡段身心發(fā)展的特點。

六、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

低年級的孩子學(xué)習(xí)容易缺乏主動性和自主性，因此就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在老師的幫助和提示下，完成學(xué)生個體的知識建構(gòu)。 但也不可為情境而創(chuàng)造情境，因為這樣的情境是假設(shè)的、虛擬的，是不自然和不真實的。因此要針對學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境于無痕之中，調(diào)動學(xué)生的參與意識，將情境與活動融合，甚至情境就是活動本身，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

七、教師要用自己感染學(xué)生

教師上課時要情緒飽滿，激情四射，要用自己的教學(xué)熱情帶動全體學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的人格魅力，寬懷以及博學(xué)多才。這樣，學(xué)生就能在活躍的課堂氣氛中遨游在知識的海洋里，沉醉在漢語文的唯美之中。

八、一切從實際出發(fā)，彈性追求三維目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)建課程的總目標(biāo)，改變了以往只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀。但是在具體的課堂教學(xué)中，要同時實現(xiàn)三個維的目標(biāo)也存在著相當(dāng)大的困難，而想要有效地進(jìn)行語文教學(xué)，就要一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的制定必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來制定，不一定拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的三維目標(biāo)，要一切從學(xué)情出發(fā)，靈活高效創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)。

九、適度解放學(xué)生主體

現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的知識面普遍已經(jīng)很寬泛了，具備了一定的思維能力，不過我們不能過度地把學(xué)生的想法囿于自己的思維模式中，而應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰越夥?，允許學(xué)生有自己的獨特想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該實踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”：解放學(xué)生的大腦讓他們?nèi)ハ?，解放學(xué)生的雙手讓他們?nèi)プ?，解放學(xué)生的眼睛讓他們?nèi)ビ^察，解放學(xué)生的嘴巴讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，解放學(xué)生的時間、解放學(xué)生的空間讓他們有自主的發(fā)展時空。其中的核心，就是大腦的解放。當(dāng)然，小學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣都還處于形成的階段，教師還要適時去矯正學(xué)生產(chǎn)生的錯誤思想和不好行為，做到有放有收。

綜上所述，一節(jié)小學(xué)語文課如果能做到以上幾點，那就算是一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文可以說是一個人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師也是一個人一生中最重要的啟蒙老師，因此也是責(zé)任最重的老師。這就要求小學(xué)語文教師要具有更為專業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，而這種品質(zhì)不是一蹴而就的，是需要在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中修煉而成的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

長期以來，受應(yīng)試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學(xué)基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進(jìn)行著機械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實踐性很強的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運用現(xiàn)代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實踐課，為學(xué)生營造、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發(fā)展。

一、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農(nóng)村學(xué)生無書籍、無時間、無指導(dǎo)的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點：⑴充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；⑵組建班級閱讀交流站，讓每個同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達(dá)到一個同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；⑶根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。學(xué)生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴(kuò)續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，融合語文環(huán)境。

二、緊扣教材，創(chuàng)新實踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇恰敖浑H工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，要注重如下三個方面：⑴習(xí)慣與方法。習(xí)慣是指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。⑵注重“情感、態(tài)度、價值觀”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！卑葱隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面：首先，看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；其次，看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；最后，看學(xué)生的良好個性和健全的人格。⑶注重實踐與創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

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隨著課程改革的深化，小學(xué)語文課堂發(fā)生了可喜的變化，老師控制少了，學(xué)生參與多了；老師講的少了，學(xué)生學(xué)的多了……然而，課堂教學(xué)沉悶的景象依舊：學(xué)生從不主動發(fā)言，安靜地當(dāng)聽眾，或樂于當(dāng)觀眾，看著班里的“活躍分子”發(fā)言；分組討論時，學(xué)生不積極發(fā)表自己的觀點，而是在別的同學(xué)陳述過后應(yīng)聲附和簡單地表示贊同，就當(dāng)作是自己的發(fā)言了；更有的學(xué)生思路沒有跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，只顧自己看書，甚至思路脫離課堂做其他事情或睡覺……這種沉悶的課堂氣氛反過來又嚴(yán)重影響老師講課的情緒，降低了老師授課的熱情……為此，研究如何激活小學(xué)語文課堂很有必要。

一、小學(xué)語文課堂沉悶的原因分析

小學(xué)語文課堂沉悶的原因很多，一般認(rèn)為問題集中在教師講課拘泥于課本，內(nèi)容不夠精彩，吸引不了學(xué)生的注意力，或教師業(yè)務(wù)水平有限，無法提供給學(xué)生豐富的知識，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生喪失課堂參與的積極性。

其實，深層原因在于中國文化深受儒家思想、道教、佛教的影響。傳統(tǒng)的中國文化以集體主義或環(huán)境主義為主要特征。其推崇重集體，輕個人；重義務(wù)，輕權(quán)利；重和諧，輕競爭。

從學(xué)生角度來說，保持沉默是他們保全面子的手段。學(xué)生害怕主動回答問題，因為他們害怕答案是錯的，會在同學(xué)面前丟面子；一旦被點名要求回答問題而回答錯誤，就會覺得非常尷尬甚至羞恥，所以很多學(xué)生為避免被點名回答問題寧愿不回答；即使對不明白的地方進(jìn)行提問，很多學(xué)生采取的也是課下提問，因為害怕課上提問表現(xiàn)出自己沒有聽懂而丟掉面子，同時他們也擔(dān)心若所提出的問題老師無法解答而傷及老師的面子，破壞了課堂的和諧氣氛。

在儒家傳統(tǒng)中，學(xué)生和教師都認(rèn)為，教師無論是在學(xué)識還是道德方面都是學(xué)生的楷模。學(xué)生在課堂上通過溫順和服從表示對教師的尊重，教師也理所當(dāng)然地接納這份尊重，師生關(guān)系具有權(quán)威性和等級性。因此，很多教師并不喜歡具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因為他們經(jīng)常表現(xiàn)出固執(zhí)，反叛和注意力不集中，以自我為中心，提出一些教師計劃外的問題或懷疑教師觀點。這樣教師就認(rèn)為這些學(xué)生干擾課堂教學(xué)和其他同學(xué)。對于學(xué)生的提問，很多教師希望是在課下單獨進(jìn)行，這樣即使不能圓滿地回答也不會在課堂上學(xué)生們面前丟掉面子傷害自己的權(quán)威。學(xué)生越有創(chuàng)造力，就越容易打破大多中國教師追求的“和諧的等級”，這樣的學(xué)生也就越難于控制和管理。體面地將課程講完對于很多教師是很重要的。

二、激活小學(xué)語文課堂的途徑

所謂“激活”就是讓課堂生動活潑起來，改變以往教師“滿堂灌”的“一潭死水”局面。下面就如何激活小學(xué)語文課堂談幾點做法。

（一）創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師依據(jù)教材，又拓展教材，是教材與學(xué)生的中間橋梁，左岸連著“死”知識，右岸連著“活”學(xué)生。這就需要教師突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材。

如，《蘋果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來切蘋果給“我”看，蘋果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！毙蜗箝g接地告訴了我們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文的結(jié)尾仿佛戛然而止，既說出了點什么，又感覺沒說出什么。我覺得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學(xué)生說說你從這里想到了什么？展開交流，大家各抒己見：

生1：要想有創(chuàng)造，就要換個角度想問題；

生2：要想發(fā)現(xiàn)，就要換個方法試試；

生3：我想回家切個橘子看看。

這個想法打開了學(xué)生的思緒，有的說回家切菠蘿，有的說回家切番茄，有的說回家切玉米、切土豆等等，個個興趣盎然。這個教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實踐。最后我點題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會有創(chuàng)新。

（二）注重實踐，讓課堂走向生活

曾幾何時，學(xué)習(xí)語文的手段似乎就是認(rèn)字、抄詞、背課文。難怪學(xué)生感慨：語文真枯燥，不愿學(xué)語文。如果略加改變，注重實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“活”學(xué)語文，這樣在實踐的過程中逐步提高各方面的能力，那學(xué)生就不會不愿學(xué)語文了。

語文本身就是一種特殊的生活，是學(xué)生天天在用的一種本領(lǐng)，所以，我們可以讓他們走進(jìn)生活，關(guān)注社會，積極參加實踐活動，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。

（三）啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

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〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0055—01

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)把握住基本的方向和原則。

一、必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科，它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性等性質(zhì)，但基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務(wù)?？偲饋碚f，進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個語文教學(xué)比較切合實際的理論認(rèn)識框架。

二、迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個思想認(rèn)識問題

語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的時代特征，也就是教時代所當(dāng)教，學(xué)時代所當(dāng)學(xué)，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：一是語文教學(xué)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。對待這個問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。二是語文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個社會生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時代，學(xué)習(xí)和工作、開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，為初中語文教學(xué)工作增添了強勁動力。新課改下的初中語文教學(xué)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變觀念，不為應(yīng)試教育所惑，務(wù)實求真，注重理性思考，加強學(xué)生自信心的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何在新課改背景下進(jìn)行有效的語文教學(xué)？筆者在教學(xué)實踐中探索出以下幾點體會。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要注重營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽參與、勇于表達(dá)。營造和諧氛圍，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補充的學(xué)習(xí)機會，為實施合作探究教學(xué)創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現(xiàn)目標(biāo)。合作探究教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達(dá)、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學(xué)生在合作探究中享受學(xué)習(xí)的快樂、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師可運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

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“務(wù)實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，實活相濟(jì)。

1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實求活和諧統(tǒng)一的基矗

1.2優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；一是定向。要讓學(xué)生明確學(xué)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學(xué)活動的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。二是質(zhì)疑。要設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。三是交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由"求其對"向"求其好"發(fā)展。四是總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。五是反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評改,及時進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。

1.3優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學(xué)生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。

2.聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個極其重要的觀點。小學(xué)語文教學(xué)主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

2.1要處理好新舊知識的聯(lián)系

聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。

2.2要將知識轉(zhuǎn)化為能力

語文教學(xué)不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習(xí)慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

2.3要處理好課內(nèi)外的關(guān)系

課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強對課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

3.數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐。

3.1要提高講解的效度

講解是課堂教學(xué)的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動。

3.2“多讀”應(yīng)以有效為前提

“多讀”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3.3課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”

學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅持"少而精"，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

4.結(jié)果與過程的統(tǒng)一