導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利 于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3. 有利于學(xué)生口頭表達能力的提高 當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強，有時需當(dāng)機立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達能力的提高。

篇2

教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來被動聽講，但是由于小學(xué)生的思維能力比較低，很難跟上教師的授課進度，從而限制了學(xué)生能動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在數(shù)學(xué)課程開展之前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在課下進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活閱歷來提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過程中的重難點，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中可以重點聽自主學(xué)習(xí)過程中所不理解的疑難點知識。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，以使學(xué)生明確教學(xué)過程中的重難點。例如，在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”部分數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，此時數(shù)學(xué)教師需要先為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”方面比較簡單的練習(xí)題，接著直接為學(xué)生出示兩道兩位數(shù)的除法計算題來讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識來自主嘗試求解。如此一來，學(xué)生的探索欲和好奇新會被有效地激發(fā)，并且在反復(fù)思考的過程中學(xué)生會逐步掌握相關(guān)問題的正確解題步驟和解題方法。

二、學(xué)后再教，針對疑難講解

“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生可以明確自己在該部分知識學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點，同時也有利于學(xué)生可以明確自己在授課過程中的重點，從而可以使數(shù)學(xué)教師有計劃地教授，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以有效地提升課堂授課的質(zhì)量和效率。通過“先學(xué)后教”的合理運用，教師授課的針對性和目的性會明顯增強，只需要三言兩語即可道破數(shù)學(xué)授課的“天機”，這遠比數(shù)學(xué)教師滔滔不絕地講解來得好，同時學(xué)生在教師這種簡潔、易懂的講解下更容易學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識及其相關(guān)類型數(shù)學(xué)問題的解題方法。

例如，在講解“乘法運算定律”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，數(shù)學(xué)教師在開展課堂授課之前先為學(xué)生設(shè)置如下所述的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進行計算，25×25=？學(xué)生在計算該道問題的時候，可能會在“先學(xué)”的過程中掌握分配率的合理運用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時學(xué)生可能已經(jīng)掌握了該種乘法運算定律，但是在“后教”的過程中，為了進一步啟發(fā)學(xué)生積極思考，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用乘法運算定律，比如針對該道數(shù)學(xué)問題，除了借助乘法分配率外，可以引導(dǎo)學(xué)生將其中一個乘數(shù)分成兩個簡單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這種計算方法要遠優(yōu)于上種計算方法。如此一來，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，換個角度去思考和解決問題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)知識

篇3

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.018

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期堅持和訓(xùn)練的過程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維動機，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進學(xué)生思維能力的提高。

一、有效激發(fā)學(xué)生的思維動機

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生因為內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進行思維活動的內(nèi)在動機。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動機呢？我認為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而促進學(xué)生思維發(fā)展和主動提高的內(nèi)在動機。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個來源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機，自然會全身心地投身到各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動機，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維能力的發(fā)展是滲透于他們知識發(fā)展當(dāng)中的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決一個問題時，除了考慮它原有的知識重點，還要聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，做到新舊連接，有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，形成清晰的知識脈絡(luò)。教師進行教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生對于小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的起點，也是轉(zhuǎn)折點。

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點

數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程是按照發(fā)生――發(fā)展――延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個單元的知識，它們是由淺入深、循序漸進的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的思維過程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗開始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點，設(shè)計適合小學(xué)生知識水平和心理特征的思維起點，逐步促進學(xué)生各個層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識和已有的生活經(jīng)驗為依托，設(shè)置不同的思維起點，因材施教，使每一名學(xué)生都能實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動的過程中會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點。教師要在這個關(guān)鍵點發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中及時對學(xué)生的困惑與不解進行疏導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點的思維障礙，從而起到促進學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點和轉(zhuǎn)折點，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重點。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決實際的數(shù)學(xué)問題時，需要把這些問題進行細致地分析，然后轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問題，從而運用自己所學(xué)到的方法來解決這些問題。在整個思維發(fā)展的過程中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學(xué)生的思維發(fā)展其實就是對所學(xué)知識進行分析或者綜合來進行的。分析就是將已經(jīng)掌握的事物之間的聯(lián)系在自己的知識體現(xiàn)中分解開來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，分析一般是由數(shù)學(xué)問題本身入手，逐層剖析，依次遞進，指導(dǎo)分解到能夠解決問題的條件為止。綜合就是要把單一的數(shù)學(xué)知識整合到自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由提出的條件入手，發(fā)現(xiàn)單一知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)。當(dāng)然，在實際解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我們要根據(jù)實際情況，恰當(dāng)選擇分析、綜合，或者兩者相結(jié)合的思維方法，從而提高思維效果。

篇4

一、合作學(xué)習(xí)要激勵學(xué)生“彰顯個性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨立思考、自主探索、每個人隨時準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵學(xué)生主動參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進行評價，即“彰顯個性”。

案例：“分數(shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分數(shù)表示，那么我們可以用怎樣的分數(shù)來表示3÷4的商呢？ 請每個小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

（小組學(xué)習(xí)匯報，該小組推選生4匯報。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法?！痢镣瑢W(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認為我的方法比較簡單。

師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。

案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報的那個學(xué)生還能簡明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認識到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨特的思維進行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實現(xiàn)“彰顯個性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們許多教師尤其是進行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進行課后探索與實踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的知識有一個回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運用規(guī)律，解決問題：

（1）路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

（2）衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

（3）游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ?，兩個人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯，是9種。

篇5

一、說學(xué)的主要內(nèi)容

1．說質(zhì)疑

學(xué)生在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認為矛盾的知識點敘述出來，為進一步探討新知確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2（或5）整除的數(shù)的特征”有不同的地方，這時可以啟發(fā)學(xué)生說清楚有什么不同，為什么不同。從而可以進一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2．說思考

素質(zhì)教育要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生把思考的動機、過程、結(jié)果有條有理的說出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。如在做簡便計算的練習(xí)題24×25。學(xué)生會有不同做法。

24×25＝6×（4×25）＝600；24×25＝12×（2×25）＝600；

（24×5）×（25÷5）＝600；24×25＝（30－6）×25＝600。

做完后讓學(xué)生說說是怎么想的，通過思考、說練。判斷。比較，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是一個題目的解答方法，而是這一種類型題目的計算原理。

3．說分析

在新知產(chǎn)生過程中，學(xué)生通過理解和分析，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)處。說清分析的過程，就能把舊知識再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識的共同基本概念和基本原理。特別［在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說出解題思路，可以進一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。如：“光明制鞋廠七月份實際生產(chǎn)鞋27500雙比原計劃多生產(chǎn)了2500雙，求增產(chǎn)了百分之幾？”學(xué)生敘述分析過程：要求增產(chǎn)百為之幾，是求實際比原計劃增產(chǎn)百分之幾，住就是求實際比原計劃增產(chǎn)的那部分占原計劃的百分之幾，所以用增產(chǎn)的數(shù)量除以后計劃的數(shù)量。

4．說評論

針對同學(xué)的說學(xué)提出自己的評語，甚至進行辯論，各抒己見，互相交流看法、信息，取長補短。這有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達到相互啟發(fā)的激勵口頭表達欲的效果，同時還發(fā)揮了學(xué)生的思維能動性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分數(shù)的乘法時，先做嘗試題教師及時的提問“帶分數(shù)的乘法要用哪一種方法比較簡便？”引起學(xué)生質(zhì)疑、討論，各有各的見解,各有各的說法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂的氣氛，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

5．說小結(jié)

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用準(zhǔn)確簡煉的語言加以展示，可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識的作用。這是課堂小結(jié)的一種常用方式。

二、說學(xué)的組織形式

1．點名說學(xué)

教師根據(jù)實際情況有意識地指名某個學(xué)生說學(xué)。

2．自由說學(xué)

教師給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動地參與說學(xué)活動。

3．小組說學(xué)

學(xué)生在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說學(xué)，這樣可以人人參與。

4．班級說學(xué)

在小組說學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班內(nèi)開展說學(xué)，它可以作為班級活動的一項內(nèi)容，以達到交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語言表達能力的目的。

三、說學(xué)的引導(dǎo)評價

1．在學(xué)生的說學(xué)活動中，教師對參與說學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵。

教師的理解和評價對學(xué)生來說是感動人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級學(xué)生分成幾個小組，選好小組長，組長對每個組員的任務(wù)進行分工，教師也會低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成。看似熱鬧，其實毫無“個性”可言，完全是被動接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨立思考、自主探索、每個人隨時準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵學(xué)生主動參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進行評價，即“彰顯個性”。

案例：“分數(shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分數(shù)表示，那么我們可以用怎樣的分數(shù)來表示3÷4的商呢? 請每個小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報，該小組推選生4匯報。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法?！痢镣瑢W(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認為我的方法比較簡單。

師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。

案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報的那個學(xué)生還能簡明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認識到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨特的思維進行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實現(xiàn)“彰顯個性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們許多教師尤其是進行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進行課后探索與實踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的知識有一個回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎?、再?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運用規(guī)律，解決問題：

1．路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2．衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3．游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ?，兩個人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯，是9種。

篇7

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0121-02

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實自己的知識能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時，將“先學(xué)”看成是簡單的看書或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時簡單的指導(dǎo)學(xué)生開展知識導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識能力有限，但是教師在教學(xué)時忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力，比如幼兒時期學(xué)習(xí)游戲活動，就是模仿其他人掌握游戲規(guī)則和游戲技巧，因而教師在學(xué)生步入小學(xué)階段以后，更要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，帶著思考在規(guī)定的時間范圍內(nèi)得出結(jié)論，不但應(yīng)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并且要在此期間完成檢測性的練習(xí)活動。能夠運用上的自學(xué)形式種類繁多，可以自己看例題、看注釋或者發(fā)現(xiàn)問題等。

教師在教學(xué)時需要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠看懂例題，更要做與例題想類型的題目，這里體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論和運用知識解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)活動開展的同時，教師應(yīng)該組織教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況做足準(zhǔn)備，教師對學(xué)生巡視的原則是要在“不干擾學(xué)生自學(xué)”的前提下進行，要關(guān)注后進學(xué)生，讓每一學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求做好自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時候，第一要求學(xué)生探究兩個數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實際問題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時做到明確時間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識學(xué)習(xí)進程中也能運用該方法不斷的提升自己的知識能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺上面做模板演示，通常如果在檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過教學(xué)更正找到學(xué)生做錯的部分，并給學(xué)生講清楚錯誤原因，讓學(xué)生通過彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如若能夠放松心態(tài)，認真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問題，是無學(xué)習(xí)自信，在沒有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問題，學(xué)生在此期間強迫自己認真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺問題沒有預(yù)想的難，就會樹立自己的學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生自己講解問題敘述過程，不但能夠糾正學(xué)生的措施，更能讓疑難問題得到妥善解決，將教師課堂下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移課堂上面，不僅能夠節(jié)約時間還能提高教學(xué)效率，學(xué)生在此類教學(xué)方法的前提下，感覺學(xué)習(xí)方式新穎，愿意主動進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進，比如難度較小的問題最好組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過討論獲悉答案，每個小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫出板書，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開展記憶，加固對知識的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實際問題的能力，也就是全班如果有一個學(xué)生能夠講解清楚這個問題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過程中做針對性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊，同時訓(xùn)練的時間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識的同時最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，第一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識練習(xí)可會習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過模仿對概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點放到學(xué)困生身上。第二次訓(xùn)練主要是達標(biāo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中把事先準(zhǔn)備好的試卷和練習(xí)冊給學(xué)生發(fā)放下去，學(xué)生能夠在此期間獨立、快速的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三次是學(xué)生的能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練也為拔高訓(xùn)練，是在理解基本知識點的同時，讓學(xué)生做延伸類題目，可能題目偏難，但是要讓學(xué)生自己思考，不能相互抄襲，把每堂課都當(dāng)成小的測驗，學(xué)生在完成課題內(nèi)容以后，了解到自己知識學(xué)習(xí)方法的欠缺，學(xué)生可以做到查缺補漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整堂課都在緊張的自學(xué)和練習(xí)，教學(xué)效率也會隨著提高。

結(jié)語：運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點，并把握教學(xué)最佳時機，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

參考文獻：

篇8

【中圖分類號】012 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0284-02

練習(xí)是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計有效，是有效教學(xué)管理理念下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該共同思考的問題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對新教材的編排體系和設(shè)計意圖不熟悉，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對知識點的教學(xué)在每一課時應(yīng)當(dāng)堂達成的目標(biāo)和單元結(jié)束時應(yīng)達到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時練習(xí)時，或在新授課時人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時沒有及時地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達成率低，體驗不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時沒有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識。

1.2訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，加之對每道題的設(shè)計意圖不甚清楚，無法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

1.3訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動腦動手，習(xí)慣于拿來主義，把教材的配套的練習(xí)冊的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對練習(xí)的設(shè)計進行有效的原創(chuàng)，基本不把動口、動手等實踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4訓(xùn)練的設(shè)計無彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生時間的差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛好各異的一個班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

1.5訓(xùn)練的時間沒保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時間放在新授內(nèi)容上，錯誤地認為只要預(yù)設(shè)了活動的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動多練習(xí)少，甚至沒有練習(xí)的時間。造成了課內(nèi)損失課外補，擠占學(xué)生課外的活動時間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時教師也無法進行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效訓(xùn)練的對策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說就是要做到以下幾方面的追求：

2.1有效的練習(xí)設(shè)計要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時間有限，有效的練習(xí)活動一定是用最少的時間和最少的題量達到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的，減負提質(zhì)。所以，平時的練習(xí)活動一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點，在“精”上求突破，有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。為了切實提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精講精練，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點和糾正傾向性錯誤。

篇9

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-055-1

小學(xué)數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要陣地，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維熱度

學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣直接影響到他們對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考程度，學(xué)生學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)生思維的重要條件，他們的學(xué)習(xí)活動在很大程度上受自己的興趣所支配，也就是說他們有效的學(xué)習(xí)活動必需建立在他們的興趣之上。學(xué)生有了興趣，才能促使自己全身心投入到學(xué)習(xí)過程中來，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維的熱度，讓學(xué)生樂于思維，想去思考。

例如在講授行程類問題時，學(xué)生對相遇問題中的什么是相遇行走，什么是相向行走等問題不好理解，如果我們只是通過教師講解是很難讓學(xué)生理解，達到預(yù)期教學(xué)效果的，所以，在教這一類問題時，我就創(chuàng)設(shè)一個情境，讓兩名學(xué)生分別站在教室的前后，然后沿著通道面對面行走，直到他們相遇。向?qū)W生說明這就是相遇問題。而相向行走，我就讓兩位同學(xué)先站在一起背靠背，然后分別向教室前后走去。在講到同時時，我先讓一名學(xué)生走幾步，然后另一名學(xué)生再開始走，這樣，就把行程類問題中的所有數(shù)量關(guān)系都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的思維在這情境演示過程中得到發(fā)展，同時也提高了學(xué)生對思維的熱度，都積極想?yún)⑴c到活動當(dāng)中來，熱情四溢。再比如在教圓體側(cè)面積時，我讓學(xué)生先用紙制作一個圓柱，然后在課堂上讓學(xué)生沿著圓柱的高把圓柱給剪開來，然后再把剪開來的圖形展開，讓學(xué)生觀察展開來后是一個什么圖形，這時再引導(dǎo)學(xué)生探索側(cè)面積的計算公式，學(xué)生由于是自己親自操作的，所以積極性非常高，都以極大的熱情投入到探索過程中來。而這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法遠比我們利用多媒體演示要好得多，更能激起學(xué)生對思維的熱度。

二、變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維廣度

小學(xué)生的思維具有很強的直觀性，他們的思維大部分都是處于一種形象思維中，思維沒有開闊的視野。這也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。但是我們訓(xùn)練學(xué)生的思維又不能僅僅局限在這些形象思維中，要讓學(xué)生的思維有一定的廣度。所以我們在平時的教學(xué)中要對學(xué)生思維的廣度進行訓(xùn)練，達到讓學(xué)生解決一個問題后就可以觸類旁通，解決許多類似的問題，而通過變式練習(xí)就可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。通過變換題目中的各種條件來讓學(xué)生解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性與靈活性。

例如在教分數(shù)應(yīng)用題時，在鞏固練習(xí)的時候，我出了這樣幾道題：

1.小明家去年植樹20棵，今年比去年多植1/2，今年植樹多少棵？

2.小明家去年植樹20棵，比今年多植1/2，今年植樹多少棵？

3.小明家去年植樹20棵，今年是去年的1/2，兩年共植樹多少棵？

4.小明家去年植樹20棵，今年比去年多植1/2，今年比去年多植樹多少棵？

5.小明家去年植樹20棵，比今年多植1/2，去年比今年多植樹多少棵？

這樣，題目中的條件只有兩個，只是敘述的角度不同，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果，學(xué)生只有通過仔細審題，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，理清各道題目中的條件意思，才能做對題目，如果單從表面上的條件來解答，就會出錯，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的演繹思維，把學(xué)生的思維向更廣闊的空間發(fā)展，同時也發(fā)展了學(xué)生思維的批判性。

三、一題多解，提高學(xué)生思維深度

學(xué)生思維受課堂上所傳遞的信息所制約，課堂上如果讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，那么一個人的思維就可以讓全班學(xué)生共享。那么學(xué)生的思維也就可以從單一的思維向多維思維發(fā)展。有計劃、有目的地對學(xué)生進行一題多解訓(xùn)練，向?qū)W生提供多向性思維信息，要在學(xué)生思維時讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先想一想再去做，從而提高學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生思維的深度。

篇10

練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。練習(xí)的目的性就是要求教師在設(shè)計、編排練習(xí)題時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排練習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，即通過該題的練習(xí)將促進學(xué)生深化理解哪些知識、形成掌握哪些技能、側(cè)重發(fā)展哪些能力等等，努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步一個腳印，步步到位。只有這樣，才能克服盲目多練，摒棄臃腫的“題庫”，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”多勞少得的誤區(qū)，真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

（二）課堂練習(xí)要有鮮明的針對性

練習(xí)的針對性和目的性是緊密相聯(lián)的，具有鮮明的針對性的練習(xí)，其實就是目標(biāo)更明確的目的性練習(xí)，它通常是為解決某一問題而專門設(shè)計編排的，往往是完成一題便解決一個問題，對學(xué)生某個知識點的掌握、某項技能的形成起到鋪墊、促進、強化作用，是教學(xué)中突破重點、強化技能等常用的手段。

（三）課堂練習(xí)要有階梯性

練習(xí)的階梯性是指一堂課或某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，在設(shè)計編排過程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性、學(xué)生認識的有序性，將練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。通常這樣的練習(xí)分五個層次，即：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。教師在編排練習(xí)時要做到各類練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

教師還要認真分析課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)特點，弄清哪些是模仿性的、哪些是對比性的、哪些是綜合性的題目，然后遵照由易到難、從模仿到靈活運用、從基本到綜合的原則，有序地進行練習(xí)，做到步步深入、層層鞏固，以獲得良好的教學(xué)效益。

（四）課堂練習(xí)形式要有多樣性

教師要針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，達到靈活運用知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。練習(xí)形式有口算、口答、板演、書面作業(yè)、游戲活動、實踐運用等。書面作業(yè)練習(xí)又有模仿型、同類變式、對比式、一題多變等。

（五）課堂練習(xí)要有趣味性

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生自控性較差，多數(shù)時候是無意注意占主導(dǎo)地位，因為練習(xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易無所謂，容易心不在焉、紀律松散。因此，教師應(yīng)有意設(shè)置易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。比如，題目書寫時可將重點、難點處的顏色鮮艷點，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可化靜為動，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)。這樣既組織了教學(xué)，又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，實現(xiàn)在“玩”中學(xué)、“玩”中練、“玩”中長知識、“玩”中增長才干，收到較為理想的練習(xí)效果。

（六）課堂練習(xí)內(nèi)容要有應(yīng)用性