導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)綜合實(shí)踐探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。但是，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還存在不少問題和困惑；經(jīng)費(fèi)不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問題相當(dāng)突出。所以，如何展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并展開力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

一.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

（一）客觀問題

在有關(guān)全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整。

（二）主觀問題

1.農(nóng)村學(xué)校多數(shù)管理人員和教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，在實(shí)際操作中，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)和定位。其次不少農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)文件還沒能完全貫徹落實(shí)，使得當(dāng)前的綜合實(shí)踐課程難以真正普及，“主課占用課時(shí)”“課時(shí)少”現(xiàn)象十分的普遍。

2.不能靈活按照當(dāng)?shù)氐那闆r和現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)整課程。在北方農(nóng)村，課程資源成了制約綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的關(guān)鍵性因素。究其原因，主要是課程開發(fā)者的課程資源一時(shí)缺乏。其實(shí)，農(nóng)村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發(fā)現(xiàn)課程資源。農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況開展具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是將書本上的知識點(diǎn)搬出來，也不是單純的讓學(xué)生動(dòng)手。而是要將綜合實(shí)踐課深化到更高的層次，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，這需要巧妙的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，不能搞形式主義，一定要將綜合實(shí)踐的真正意義體現(xiàn)出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發(fā)揮教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用

小學(xué)綜合實(shí)踐課的開始已經(jīng)有十幾年，但是相關(guān)的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導(dǎo)綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應(yīng)盡快出臺具體明確的指導(dǎo)文件及操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，以避免認(rèn)識上的模糊，為綜合實(shí)踐課的開設(shè)準(zhǔn)確導(dǎo)航。

（二）要發(fā)揮學(xué)校的主體作用

要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)實(shí)施方案，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，開齊開足課時(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師和各學(xué)校之間的互動(dòng)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場，活動(dòng)為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調(diào)，形成合力。

（三）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。教師要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識，積極參加各種培訓(xùn)和調(diào)研活動(dòng)。要積極開發(fā)課程資源，在現(xiàn)有的條件下，要遵循針對性、調(diào)整性、經(jīng)濟(jì)性原則，從當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)土情方面出發(fā)，開發(fā)各種資源。

（四）要發(fā)揮社會(huì)力量的輔助作用

綜合實(shí)踐課涉及人與自然、人與社會(huì)、人與自我等范疇，要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，發(fā)揮社會(huì)力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動(dòng)中心和社區(qū)的作用，請相關(guān)人員利用假期帶領(lǐng)學(xué)生站來社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三.具體實(shí)踐方法

（一）主題活動(dòng)的選擇

1.引導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學(xué)生在勞動(dòng)中樹立勞動(dòng)觀，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，樹立環(huán)保意識，參與環(huán)保實(shí)踐。

2.社會(huì)生活就是一本活教材，它能為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此學(xué)生能在實(shí)踐中更多關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)角色，熱愛生活，關(guān)注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創(chuàng)意的生活。

（二）活動(dòng)展開方法的嘗試

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，活動(dòng)要尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動(dòng)手段，刺激學(xué)生調(diào)度多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。學(xué)生在喜聞樂見、形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)。

1.親身參與實(shí)踐，注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.獲得對自然、對社會(huì)、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)的自我責(zé)任感。

3.發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

四.案例分析

以北方農(nóng)村的小學(xué)綜合實(shí)踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農(nóng)村條件有限，綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進(jìn)行的。所以立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開發(fā)適合各個(gè)年齡段學(xué)生的校本綜合活動(dòng)實(shí)施案例。

在校本資源開發(fā)過程中，根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動(dòng)，要求學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際、貼近地域，探究發(fā)現(xiàn)生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實(shí)踐能力，手機(jī)資料和整理資料的能力以及語言文字的表達(dá)能力。

活動(dòng)包括：民間故事傳說、古今地理發(fā)現(xiàn)、自然風(fēng)景、交通狀況、特a和開發(fā)建設(shè)等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

小結(jié)：可以說綜合活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)施對推動(dòng)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門極為理想的學(xué)校教學(xué)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利而有效的實(shí)施對于農(nóng)村學(xué)校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。由于個(gè)人認(rèn)識有限，難以概述全面，希望學(xué)者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)的意義

綜合實(shí)踐課開展的前提是學(xué)生的個(gè)體感性認(rèn)識和積累的直接經(jīng)驗(yàn)，課程和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實(shí)踐課有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、團(tuán)結(jié)、積極等良好的精神和品質(zhì)。在綜合實(shí)踐過程中，每個(gè)人都不是單獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中重要一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與感與成就感，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

在綜合實(shí)踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時(shí)隨地的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的潛能，通過自主或協(xié)作的方式來解決問題。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的思維方式。綜合實(shí)踐課讓學(xué)生獲得知識的渠道變得更寬，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容也變得更為豐富，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中能夠充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，并打破原先陳舊的思維方式，發(fā)揮無限的可能性。小學(xué)綜合實(shí)踐課的開展為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦提供了一個(gè)平臺，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和接觸的東西產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而且能夠提高自主創(chuàng)新能力。這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的人生發(fā)展乃至我們民族的未來發(fā)展都具有積極的意義。小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)還能讓知識更好地服務(wù)于生活，使學(xué)生更合理地規(guī)劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的實(shí)踐與參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟[1]。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)策略

（一）依托生活元素，巧設(shè)教學(xué)情境

感性認(rèn)識、直觀思維是小學(xué)生成長過程中認(rèn)識世界和思考世界的特點(diǎn)，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)各種能力的最主要方式。小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)展還不成熟，加之生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，對一些深刻的內(nèi)容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學(xué)習(xí)和成長，在時(shí)間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認(rèn)識和理解由膚淺變得深刻。小學(xué)生正處在一個(gè)好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實(shí)踐課勝過傳統(tǒng)教學(xué)課程。傳統(tǒng)的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內(nèi)容都是已經(jīng)被證明和證實(shí)的固定的定理，如果不及時(shí)更換學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)探究和學(xué)習(xí)只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向?qū)W生講解“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論時(shí)，如果只是讓學(xué)生通過課本上的幾個(gè)例子就明白這一結(jié)論，而不是讓學(xué)生思考為什么能得到這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的思維就被教師的講課過程所限制，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思考能力。如果不讓學(xué)生去思考，去創(chuàng)造，就會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)裹足不前。

如果每一位教師都立足于學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維的發(fā)展水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展各種有趣的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造一種充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，必然能吸引學(xué)生的興趣和注意力，也能使得小學(xué)生綜合實(shí)踐課的高度更上一層樓。

比如在學(xué)習(xí)《楊桃》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該以真實(shí)的楊桃為授課參照，讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)更加深刻地去理解課文表達(dá)的內(nèi)容。教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生通過切身的體驗(yàn)進(jìn)而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時(shí)空的多元，滿足學(xué)生樂學(xué)的需要

小學(xué)綜合實(shí)踐課應(yīng)該切合實(shí)際生活，注重生活時(shí)間和空間的多元化，構(gòu)建一個(gè)三維網(wǎng)絡(luò)體系，這個(gè)三維網(wǎng)絡(luò)體系涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面，從不同角度、不同方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，開展各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，活動(dòng)方式以班級或者小組為活動(dòng)單位，讓學(xué)生通過參與不同的實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識的深度，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過程中，既可以輕松完成教師留給的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，在小組活動(dòng)中每位學(xué)生都積極參與，發(fā)揮了一定的作用，學(xué)生在共同協(xié)作解決問題的過程中增進(jìn)了友誼，提高了自我認(rèn)知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動(dòng)實(shí)踐中，教師要合理安排學(xué)生分組，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以對身邊的同學(xué)和朋友的實(shí)際情況展開實(shí)踐調(diào)查，如對身邊的學(xué)生怎么花錢進(jìn)行調(diào)查，還要對周圍學(xué)生的家庭收入情況進(jìn)行調(diào)查訪問等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠使參與活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)識到零花錢的來之不易，也能使學(xué)生體驗(yàn)到綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來的無盡樂趣，從而實(shí)現(xiàn)快樂地學(xué)習(xí)。

（三）尊重個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

個(gè)體的成長和發(fā)展離不開一定的生活環(huán)境。在小學(xué)綜合實(shí)踐課中，每一位教師都應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定慎重，首先必須貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

比如在進(jìn)行《通訊工具的發(fā)展》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對父母和親戚朋友使用的手機(jī)進(jìn)行觀察，然后帶領(lǐng)學(xué)生去手機(jī)專賣店觀察手機(jī)流行的品牌型號以及外觀，再向同學(xué)們介紹一些手機(jī)發(fā)展相關(guān)的知識，如果當(dāng)?shù)赜型ㄓ嵖萍碱惒┪镳^，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，最后讓學(xué)生根據(jù)接觸、認(rèn)識的知識和整理的內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)出自己理想中的概念手機(jī)，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進(jìn)行展示介紹。教師則根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評定，選出“最優(yōu)小組”或“最佳作品”，對優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對有待提高的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)思考創(chuàng)造的快樂和成就。

（四）生活實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)主體探究

小學(xué)綜合實(shí)踐課應(yīng)該減少課本上的講解內(nèi)容，以生活實(shí)踐為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活情景和狀態(tài)成為教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，讓學(xué)生在生活中思考，探究，想象，與同學(xué)交流、探討結(jié)果。在整個(gè)過程中，要以學(xué)生主體探究為核心，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中構(gòu)建新的知識體系和框架，發(fā)揮主要作用，避免學(xué)習(xí)只停留在空想和強(qiáng)行灌輸知識的狀態(tài)。例如在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，除了要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生深刻體會(huì)文章主旨和教育意義，可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生反思自身不足的小活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究糾錯(cuò)并能馬上體現(xiàn)這些不足所帶來的不利影響，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我糾正，自我體會(huì)，自我理解，讓主人公的精神品質(zhì)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生能更好地體會(huì)和理解文章的真諦。

在學(xué)生展示特長的時(shí)候，教師不應(yīng)該僅將終點(diǎn)停留在學(xué)生具備的特長方面，還應(yīng)更加注重學(xué)生展示自身特長的過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識到過程的重要性，即實(shí)踐的重要性。例如在“今天我當(dāng)家”的主題實(shí)踐活動(dòng)中，安排學(xué)生負(fù)責(zé)家中部分的家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)其勤勞不怕吃苦的精神和品質(zhì)，也體會(huì)一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時(shí)候，我們期待的不應(yīng)該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動(dòng)，而應(yīng)該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動(dòng)付出后的進(jìn)步和成長。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導(dǎo)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

三、u價(jià)與反思

小學(xué)綜合實(shí)踐課有著傳統(tǒng)教育模式不具備的突出優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足。綜合實(shí)踐課生活化，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務(wù)于自己的生活，并在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮潛能，不斷提升探究能力和實(shí)踐能力[3]，使得學(xué)生能夠用豐富的知識結(jié)構(gòu)更合理地規(guī)劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當(dāng)前，綜合實(shí)踐課的開展還有待優(yōu)化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設(shè)置教學(xué)情境；注重生活時(shí)間和空間的多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要；尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；注重生活實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)主體探究是當(dāng)下讓小學(xué)綜合實(shí)踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實(shí)踐課程應(yīng)該落實(shí)到研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他領(lǐng)域。政府應(yīng)該積極提倡和鼓勵(lì)各級學(xué)校落實(shí)教育部關(guān)于增加教育實(shí)踐課的倡議，有效開展綜合實(shí)踐課程和活動(dòng)，探索有效的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！庇纱丝芍?，新課程改革對語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的要求。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離。而語文綜合性教學(xué)主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發(fā)展的高度，把學(xué)生的學(xué)與用、教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。近些年來，綜合性實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)逐漸走到小學(xué)語文的教學(xué)課堂中。高效開展綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，主要依靠開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。語文教材內(nèi)涵豐富，是學(xué)生最直接的教育載體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用語文教材，開展大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如在學(xué)完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設(shè)計(jì)了收集、整理圖片的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學(xué)生，太空已經(jīng)不再是人類的夢想。引導(dǎo)學(xué)生從哥哥姐姐用過的教材或是報(bào)紙上，搜集圖片如“人造衛(wèi)星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內(nèi)容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學(xué)習(xí)英雄，我奮進(jìn)”為主題的活動(dòng)。讓學(xué)生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學(xué)分享。然后讓學(xué)生評價(jià)，評出班級“故事大王”。這就提高了學(xué)生搜集信息的能力與口語表達(dá)能力。

二、走近自然，感悟生活

在語文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以學(xué)生的感受、體驗(yàn)為核心。要想學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，通過親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一門實(shí)踐性課程。筆者先是設(shè)計(jì)了問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的答案。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)偏離，也能取得良好的教學(xué)效果。《大自然的語言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學(xué)生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現(xiàn)象作基本的了解。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)熱情高漲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社環(huán)境

對于小學(xué)生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)領(lǐng)略大自然的魅力，學(xué)生對自然便能產(chǎn)生喜愛之情。從而產(chǎn)生探究大自然的興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，周邊環(huán)境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與生活相關(guān)的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學(xué)生調(diào)查了周邊的自然環(huán)境情況。特別是學(xué)校周邊小河的環(huán)保情況。通過調(diào)查研究，分析學(xué)校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護(hù)小河的建議，最終形成簡單的調(diào)查報(bào)告。通過這一實(shí)踐形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)了真是的自然環(huán)境。在觀察與研究自然的過程中，學(xué)生逐漸意識到環(huán)境與人們生活的聯(lián)系是十分密切的，認(rèn)識到人們不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)、生活方式，會(huì)給環(huán)境帶來不利的影響。同時(shí)，還了解一定的環(huán)境保護(hù)常識，掌握了基本的環(huán)境保護(hù)技能。開展這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)可以說是一箭雙雕，學(xué)生語文實(shí)踐能力在得到提高的同時(shí)，其環(huán)保意識也得到了培養(yǎng)。

四、延伸課文、拓展教學(xué)

課文的眼神與教學(xué)的拓展，能給為綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供廣闊的空間。這種教學(xué)立足教材，又高于教材。如果在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)匮由?，就能?xùn)練學(xué)生的綜合性實(shí)踐技能。比如在《用冰取火》時(shí)，先讓學(xué)生了解凸透鏡的原理。鼓勵(lì)學(xué)生在課外根據(jù)原理進(jìn)行自己的小發(fā)明制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在語文教學(xué)開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語：

總之，開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于構(gòu)建開放的語文教育模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷探索各種教學(xué)方法、教學(xué)途徑，使得綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化。讓語文課堂成為學(xué)生培養(yǎng)綜合性實(shí)踐能力的主陣地，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到發(fā)展與提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞鳳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：基礎(chǔ)教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .

[2] 鐘永輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].中國民族教育，2010（Z1）.

篇4

一、利用實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實(shí)踐性課程. 那么作為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它就不僅僅是獲取、應(yīng)用一個(gè)知識點(diǎn)，而是知識綜合運(yùn)用的專題性學(xué)習(xí). 它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系. 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容都來自學(xué)生身邊那些真實(shí)的生活例子，這會(huì)使他們感受到“數(shù)學(xué)來源于生活”、“身邊處處有數(shù)學(xué)”. 因此，我們要在平時(shí)的教學(xué)中樹立整體意識，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系整合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、解決問題能力的提高.

二、尋找數(shù)學(xué)樂趣，發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新樂趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ). 教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的.”樂趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，樂趣也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿? 創(chuàng)新的歷程需要樂趣來維持，所以要合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新的樂趣. 學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對從事的學(xué)習(xí)喪失信念，教師創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)使學(xué)生感觸成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的. 比如：針對差別的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，張開想象的翅膀，張揚(yáng)他們差別的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)合點(diǎn)，激發(fā)其對勝利的渴望，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的樂趣和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的樂趣. 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重在“活動(dòng)”，它與其他數(shù)學(xué)課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性. 學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識，在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并能主動(dòng)地運(yùn)用知識去解決這些問題. 在這一活動(dòng)過程中使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)所帶來的快樂，并能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力.

三、在教育過程中陶冶情操

教師要做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識. 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦. 這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶.

四、活用教材，擴(kuò)大開發(fā)意識

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作. 這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. 如我曾組織的“秋游中的數(shù)學(xué)問題”，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)為題材，讓學(xué)生綜合運(yùn)用時(shí)間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實(shí)際問題，如租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué).

在現(xiàn)行的大多數(shù)教材中，每冊涉及的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的量還很少，一般只有2~3節(jié)，這顯然是不夠的. 所以教師在應(yīng)用教材的同時(shí)，還要根據(jù)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)條件，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，增強(qiáng)課程的開發(fā)意識. 比如低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了元、角、分的知識后，可以開展一個(gè)小小的購物活動(dòng)， 讓他們用自己的零花錢買一些實(shí)用又有意義的東西，使他們在實(shí)際的操作活動(dòng)中加深對錢幣的認(rèn)識，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們不亂花零用錢的好習(xí)慣. 在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計(jì)算后，還可以設(shè)計(jì)“量一量，算一算”的活動(dòng)課題.

同時(shí)，我們還要將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“滲透”到每一節(jié)數(shù)學(xué)課之中，讓學(xué)生在課堂上做一些小實(shí)踐、小綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以時(shí)時(shí)鍛煉，處處提高，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍. 如學(xué)習(xí)了“認(rèn)識幾分之幾”，就可以開一個(gè)短小的生日Party，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣分生日蛋糕. 學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙、要多少捆扎繩等.

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)全新的課程，它不僅改變著學(xué)生，同時(shí)也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創(chuàng)造，讓我們一同努力，把我們的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂變得更加豐富而又多彩.

【參考文獻(xiàn)】

［1］田景正．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究述評［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇5

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合．教材內(nèi)容一般來源于現(xiàn)實(shí)生活，是其他三個(gè)知識領(lǐng)域的延伸．但有些內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際有差距，在課堂上很難完成．在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能僅限于教材提供的形式和內(nèi)容，還要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，安排好課前、課中和課后的內(nèi)容．

在教學(xué)“環(huán)保小衛(wèi)士”時(shí)，一年級學(xué)生對“環(huán)保”理解有困難，不明白植樹與環(huán)境有關(guān)系，垃圾為什么要分類，回收利用是怎么回事，如果單獨(dú)放在數(shù)學(xué)課堂上完成，學(xué)生很難理解，不能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系．在本次活動(dòng)前我上了一節(jié)“礦泉水瓶手工制作”的美術(shù)課．讓學(xué)生在生活中收集了一些礦泉水瓶、易拉罐和一次性紙杯帶到學(xué)校．美術(shù)課上，先讓學(xué)生欣賞易拉罐和紙杯手工制作的作品，激發(fā)出學(xué)生制作的熱情．再拿出孩子們收集的物品，小組分類整理出三種物品的數(shù)量，接著讓學(xué)生說說礦泉水瓶還能有什么用途，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，想出了許多花樣．如可以制作筆筒，瓶蓋上打幾個(gè)孔用來灑水、澆花，裝飾玩偶、飛機(jī)等玩具．然后為孩子們提供剪刀、膠水、彩紙、雙面膠等材料，指導(dǎo)孩子們動(dòng)手制作了筆筒和收納桶，并帶回家收放自己的東西．在活動(dòng)中孩子們真正體會(huì)到了舊物的利用，對垃圾的回收就不再陌生．既滲透了環(huán)保的知識，又為“環(huán)保小衛(wèi)士”的教學(xué)做好了鋪墊．將數(shù)學(xué)與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系．

二、加強(qiáng)交流與合作，提高活動(dòng)的有效性

篇6

第二，對于現(xiàn)如今中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，中國的數(shù)學(xué)教育在近十年內(nèi)并無太大的變化，這也就造成了一些教師認(rèn)為一直遵從這種教育是沒問題的，同時(shí)，在教學(xué)方法上也一直沒有變化、沒有創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師任教時(shí)間可能多達(dá)十?dāng)?shù)年，在知識點(diǎn)的講解上也是循規(guī)蹈矩，不能清楚地認(rèn)識到什么是綜合實(shí)踐數(shù)學(xué)課程，同時(shí)也無法認(rèn)識到綜合實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程給小學(xué)生的成長發(fā)育和小學(xué)數(shù)學(xué)帶來怎樣的好處，更有的教師將其認(rèn)為是一個(gè)知識點(diǎn)，粗略地講給學(xué)生后讓學(xué)生自行領(lǐng)悟，就因?yàn)檫@樣才出現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的不重視，所以說要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有條不紊地執(zhí)行下去，首先就需要讓教師進(jìn)行一個(gè)清楚的定位。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的對策

第一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是言傳身教，即教師在講?_上授課，學(xué)生在講臺下聽課，而教師所講的內(nèi)容大多也是根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)以及書本知識進(jìn)行講解，所以，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程能夠順利實(shí)施，首先就需要轉(zhuǎn)變師生共同的觀念問題，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一種新型的教學(xué)模式，首先來說，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識講解，教師言傳身教的教學(xué)方式，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方式是通過實(shí)踐來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，這對于學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生有著極大的好處，首先，小學(xué)生還處在心理和智力發(fā)育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實(shí)踐教學(xué)讓孩子們學(xué)習(xí)的速度更快，同時(shí)，由于是實(shí)踐教學(xué)，大多的實(shí)踐教學(xué)方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會(huì)引起孩子的反感，通過這種教學(xué)就能夠改變孩子們對于傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不僅如此，學(xué)校也需要適當(dāng)?shù)慕M織教師進(jìn)行授課，傳授小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方式方法，以及深入剖析知識點(diǎn)等等。

第二，對于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展來說，首先應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)明確任課方向，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)校為輔助的這樣一個(gè)理念，在教學(xué)的過程中，需要教師摒棄原有的教學(xué)方式，即嚴(yán)厲苛責(zé)等決不能出現(xiàn)，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去接受實(shí)踐活動(dòng)課程，其次就需要確立教學(xué)主題，雖然原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多出現(xiàn)過類似的知識和學(xué)習(xí)主題，例如《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》、《房子中的數(shù)學(xué)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等等，然而教師卻并沒有將此進(jìn)行深入剖析教給學(xué)生，例如房子中的數(shù)學(xué)，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅(jiān)固的，然而為什么堅(jiān)固，怎樣的三角形才更堅(jiān)固等等，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都不會(huì)深入剖析，最終導(dǎo)致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實(shí)踐課程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、引入相應(yīng)的活動(dòng)話題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)的目的之后，讓學(xué)生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學(xué)生們在討論過程中一個(gè)個(gè)的問題，一些實(shí)踐課程可能還需要學(xué)生之間進(jìn)行探索然后總結(jié)探索后的資料進(jìn)行陳述總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程深入人心。

篇7

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0045-03

為實(shí)施主題活動(dòng)“走進(jìn)魚的世界”，我給孩子們一對一地布置了任務(wù)，期待一周后他們的收獲。可活動(dòng)開始后，學(xué)生卻茫然得很，只有兩個(gè)孩子開始行動(dòng)了，卻同樣不得法……那么怎樣引導(dǎo)孩子對“走進(jìn)魚的世界”這一主題感興趣，并時(shí)刻對整個(gè)主題活動(dòng)的開展保持興趣，最終將這種興趣延續(xù)下去，成為了我此刻最重視的問題。

一、問題分析――誰帶走了“趣”

1.關(guān)注惰性。四年級的學(xué)生對綜合實(shí)踐有了一定的認(rèn)識，但是，他們對主題活動(dòng)的開展容易走上一種定勢，或者說產(chǎn)生了一種惰性。從制定活動(dòng)方案――搜集資料――采訪調(diào)查――整理資料――交流匯報(bào)……好像每一次都是這樣做的，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生懈怠，也容易變成一種完成任務(wù)式的行為。久而久之這種應(yīng)付式的惰性將他們活動(dòng)的興趣減弱，甚至消失。

2.關(guān)注教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。但由于我是借班上課，而且是一個(gè)為期一個(gè)月的主題活動(dòng)，教師要隔一段時(shí)間才能具體指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，時(shí)間和空間上都給指導(dǎo)留有盲區(qū)，所以孩子們無助的時(shí)候沒有教師幫扶，就大大挫傷了他們的活動(dòng)興趣。

3.關(guān)注個(gè)體的差異。無論哪個(gè)班級都存在學(xué)生能力的差異，一些小組長或者班干部的組織規(guī)劃能力就比其他同學(xué)要強(qiáng)，要想讓全班同學(xué)均衡發(fā)展有難度，能力強(qiáng)的孩子往往在活動(dòng)中充當(dāng)“霸王”，其他孩子要么不甘被指揮，將自己置身組織之外；要么默不作聲，漫不經(jīng)心。主題活動(dòng)不是某一個(gè)孩子的獨(dú)角戲，需要集體的智慧和力量，需要凝聚力，各掃門前雪，會(huì)讓他們實(shí)施活動(dòng)的興趣“四分五裂”。

二、解決問題――找回失去的“趣”

小學(xué)生的活動(dòng)熱情來得快也去得快，我們該如何留住這份熱情，引導(dǎo)孩子全面有效地開展活動(dòng)呢？從以下“導(dǎo)――趣”兩步走談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.導(dǎo)――引導(dǎo)，興趣保持的抓手，讓孩子趣味盎然

對于學(xué)生來說，整個(gè)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”起到支架作用，沒有老師“輻射性”的“導(dǎo)”孩子們將失去活動(dòng)的興趣和耐心。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要第一時(shí)間伸出“援助之手”，給予他們能力和方法的“導(dǎo)”。

活動(dòng)剪影：

成果展示課上，身為學(xué)習(xí)委員的男孩正在津津有味地向大家介紹他們在活動(dòng)中的經(jīng)歷――《尋魚記》，一句“魷魚”的地方方言“斷碼頭子”引得臺下的聽課老師一陣笑聲，本來自信的男孩一下子沉默了，臉紅得像個(gè)蘋果，我走過去拍著他的肩膀說，“怎么了？剛才老師們笑，是在夸你講得好呢！不信你可以下去采訪一下?！彼靡苫蟮难酃饪聪蛭?，又看向臺下滿臉是笑的老師們，又來一句方言“騙人”，惹得臺下笑炸了鍋，此刻一個(gè)男子漢的尊嚴(yán)似乎受到了嚴(yán)重的打擊，他的頭低低地垂著，完全喪失了匯報(bào)的自信，我該怎么辦？“張老師不騙人，老師們真的覺得你是最棒的，講得精彩，不信你聽，老師們的掌聲！”我示意了一下臺下，雷鳴般的掌聲中小家伙重新抬起了頭，侃侃而談！經(jīng)久不息的掌聲讓他的笑臉興奮得紅若桃花！

又如《走進(jìn)魚的世界》在采訪環(huán)節(jié)，孩子們接觸得不多，顯得很無助，此時(shí)我播放了高年級孩子成功采訪的視頻，教給他們采訪的方法。并讓孩子們輪流嘗試去采訪，人人參與，不讓一個(gè)孩子落下，給予每個(gè)孩子一個(gè)提升自身能力的平臺。“導(dǎo)”是活動(dòng)成功的支柱，需要我們教師精心關(guān)注。

2.趣――情趣，興趣延續(xù)的平臺，讓孩子樂于創(chuàng)新

在連島小學(xué)執(zhí)教《走進(jìn)魚的世界》，孩子們在多彩的課件面前，主動(dòng)地走進(jìn)了魚的研究活動(dòng)中；孩子們在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)得很被動(dòng)和無助，此時(shí)我以“星級活動(dòng)方案”為誘餌，制定的計(jì)劃具體可行有效的將被評為“五星級活動(dòng)方案”。孩子們的興趣充分調(diào)動(dòng)起來了，他們的能動(dòng)性被誘發(fā)出來了。讓他們感受每個(gè)活動(dòng)都是充滿“情趣”的，努力營造一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情景，讓他們樂此不疲，樂在其中，連平時(shí)不感興趣的習(xí)作都讓他們變得文采如飛了。

活動(dòng)剪影：

魚的營養(yǎng)價(jià)值小組在匯報(bào)一種魚的介紹時(shí)，他們在網(wǎng)上搜集了大量的資料。

材料很豐富，但對于三年級的孩子來說就這些文字本身，他們讀都讀不溜，何談匯報(bào)交流呢。他們小組的組長就向我求救，“老師，我們收集的資料自己看不懂”，我抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們，“當(dāng)我們遇到自己不理解的匯報(bào)內(nèi)容時(shí)該怎么辦？有什么妙招呢？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語地討論起來。

學(xué)生1：我們在匯報(bào)時(shí)遇到不理解的詞語可以像語文課上一樣查字典。

學(xué)生2：我覺得還可以上網(wǎng)查，用百度一搜就OK了。

學(xué)生3：生物老師懂得也很多，可以去請教他。

學(xué)生4：同樣可以問爸爸媽媽呀！

學(xué)生5：我們可以對照圖片一起介紹魚的樣子。

學(xué)生6：老師，我們?yōu)槭裁床粸轸~兒們做個(gè)漂亮的頭飾呢？

學(xué)生7：我們帶上頭飾，就把自己當(dāng)成魚兒來介紹。

……

興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。這一討論激發(fā)了學(xué)生無窮的探究興趣，經(jīng)過一段時(shí)間的修改，他們對資料做了調(diào)整。用擬人化的口氣由各種魚類做自我介紹。如鯽魚介紹自己說，“大家好，我叫鯽魚，長相可愛，像個(gè)紡錘，背部灰黑色，腹部近白色，我有益氣健脾，利水消腫，清熱解毒的療效，剛生過寶寶的阿姨可以吃我熬的燙，下奶喂寶寶一級棒哦！”鯉魚說：“鯉魚跳龍門來嘍！大家好，我就是人見人愛的鯉魚寶貝，我有健脾開胃奇效，不愛吃飯的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人們請多多吃我哦！”風(fēng)趣形象的自我介紹，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課是一個(gè)非常復(fù)雜的課型，這次活動(dòng)我看到了孩子們的進(jìn)步，“導(dǎo)――趣”機(jī)制的引入，讓我們的學(xué)生在活動(dòng)中找到快樂的自己，展示全新的自己！只要我們的學(xué)科教師用心、靜心、耐心地去實(shí)踐探討，利用“激趣機(jī)制”，一定會(huì)帶領(lǐng)孩子飛入綜合實(shí)踐更寬廣的天空！

篇8

 

爭強(qiáng)好勝是孩子的天性，據(jù)科學(xué)研究表明，小學(xué)階段是競爭意識的迸發(fā)期，他們善于拿他人作為自己的參照，通過比較，彰顯自我的不同，以此獲得成就感。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我嘗試在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開展中，搭建比賽的平臺，開展一系列科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科競賽活動(dòng)，讓各種形式的“賽事”與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，作為提升小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的載體，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，讓孩子在良性競爭中提升綜合素養(yǎng)。

一、課堂小組賽，激勵(lì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的最基本的組織形式和主要活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定鄰域的理想整合能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組活動(dòng)的成效如何。

為了激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開題課、策劃課、方法指導(dǎo)課、階段研討課、成果展評課等在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施小組競賽。如在討論環(huán)節(jié)，小組長組織本組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，然后由小組代表陳述他們小組的觀點(diǎn)，別的小組可以進(jìn)行點(diǎn)評或補(bǔ)充，教師根據(jù)小組交流、點(diǎn)評的表現(xiàn)給予加分。在教室墻上，有一塊小白板專門記錄著各小組的加分情況，時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生。此外指導(dǎo)老師還設(shè)置表格，將每次小組加分的結(jié)果填進(jìn)表格，每周進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果公布，評出“周冠軍”，每月再評出“月冠軍”，學(xué)

期結(jié)束時(shí)評出“學(xué)期冠軍”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。統(tǒng)計(jì)記錄工作由班長完成，每節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課后，將本節(jié)課的得分情況記錄在黑板公示欄上，每周匯總一次。每位同學(xué)的平時(shí)成績 70%根據(jù)小組成績及個(gè)人在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)來計(jì)算，以督促其對學(xué)習(xí)過程的重視。

通過實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)小組競賽的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟(jì)，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向、互蒙其利的，小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及任務(wù)目標(biāo)，互相支持與鼓勵(lì)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中單向或被動(dòng)的學(xué)習(xí)。組與組之間的積極競爭，可增強(qiáng)同學(xué)的競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)好勝心，也直接激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都必須積極參與到小組活動(dòng)中來，每位同學(xué)都能在自己小組中獲得成就感。

二、班級主題賽，展示多彩紛呈的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

大家都知道與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性等。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，我們每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須以實(shí)踐活動(dòng)為主線，發(fā)揮課程效應(yīng)，以基地建設(shè)為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)用和培養(yǎng)正體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)的主題活動(dòng)中。因此每學(xué)期舉行班級綜合實(shí)踐活動(dòng)主題比賽，成了孩子們最為期待的盛事。每個(gè)學(xué)期定時(shí)間、定地點(diǎn)、定規(guī)則，各班選取本班本學(xué)期開展得最有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，整理匯報(bào)方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與大比拼。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題班級評比中，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)主題，一張張包含實(shí)踐故事的照片，一個(gè)個(gè)潛心制作的手工藝品，一幅幅認(rèn)真繪制的圖畫和手抄報(bào)……深深吸引著評委以及前來參觀的每一位師生。通過方案、展板的展示及各班小講解員的講解，使大家充分了解了各班同學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中取得的可喜進(jìn)步。

三、校園技能賽，提升孩子學(xué)以致用的綜合能力

能力，指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出要發(fā)展學(xué)生“關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的能力；社會(huì)實(shí)踐的能力；認(rèn)識自我的能力；技術(shù)實(shí)踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力、邏輯思維能力?！蹦芰μ嵘莿?dòng)態(tài)的過程，但學(xué)生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，需透過學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過可觀察、可測量、可分析的技能競賽進(jìn)行檢測、反饋。在比賽設(shè)計(jì)中，我們遵循“主體多元”、 “標(biāo)準(zhǔn)多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結(jié)果有效”。

四、結(jié)語

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，把競賽項(xiàng)目作為綜合能力培訓(xùn)的重要內(nèi)容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽，乃至市級比賽中去，以學(xué)促賽，以賽促學(xué)，“培養(yǎng)精英，帶動(dòng)一般”，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高，帶來可喜的成效。通過一系列的“賽事”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建解決實(shí)際問題的思維意識；同時(shí)，競賽中主要側(cè)重于考察參賽者實(shí)際分析、解決的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點(diǎn)，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師應(yīng)結(jié)合不同的活動(dòng)主題，精心構(gòu)建競賽式教學(xué)平臺，努力創(chuàng)設(shè)符合主題的競賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的協(xié)作競爭意識，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

 

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性

在新一輪教改中，素質(zhì)教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應(yīng)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育發(fā)展的浪潮聲中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)而生。對當(dāng)代小學(xué)生來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，還能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓當(dāng)代小學(xué)生掌握教科書中內(nèi)容的同時(shí)，更好地融入大自然和社會(huì)實(shí)踐中去，從而了解自然、了解社會(huì)；還能使當(dāng)代小學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)勤動(dòng)手、勤思考、勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)新知識的能力，從而主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革方案的重要內(nèi)容，是在新的課程改革促進(jìn)下而產(chǎn)生的一種新的課程形態(tài)，它順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生教育尤其是注重素質(zhì)教育的改革思潮。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，我們對教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，呼吁教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色的定位，以小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的鉆研者和創(chuàng)造者的身份來充當(dāng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。

在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的第三部分中的內(nèi)容里闡述了這樣一段話：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導(dǎo)并研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要。地方教育行政部門加強(qiáng)管理并提供必要的專業(yè)支持。學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案?！?/p>

因而，有的學(xué)者認(rèn)為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設(shè)課之初即過分強(qiáng)調(diào)要由學(xué)校教師和學(xué)生自行開發(fā)，為防止活動(dòng)的學(xué)科化傾向，對應(yīng)不應(yīng)為學(xué)生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設(shè)問題始終成為制約課程發(fā)展的重要因素，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的狀態(tài)，當(dāng)然也就更談不上課程的健康發(fā)展了。

二、當(dāng)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育中，各學(xué)校都極其重視小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)代教育對綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)驗(yàn)，并取得了一些成績?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3～9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程?！?/p>

但是，87%的教師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程不好教、難教，實(shí)施起來有困難。歸根結(jié)底的問題在于活動(dòng)計(jì)劃性太粗略，落實(shí)性和可執(zhí)行性同樣有待加強(qiáng)。其次，這種問題的出現(xiàn)在于教師自身對課程的安排的可實(shí)施性及教師對注重自身素質(zhì)的提高有著密切的關(guān)系。學(xué)校要量體裁衣對課程的開展教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，靈活教學(xué)手段。培訓(xùn)不是一蹴而就的，教師的培訓(xùn)需要一個(gè)長期的、階段性的規(guī)劃。

1.自主收集并整理綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備充分

學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料的選擇要求盡量符合現(xiàn)代小學(xué)生的思維特點(diǎn)，難度要適中，課題不能過于復(fù)雜，也不可以過于膚淺。過于復(fù)雜的綜合實(shí)踐活動(dòng)容易導(dǎo)致小學(xué)生活動(dòng)積極性的挫傷，不利于對小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態(tài)度。反之，如果實(shí)踐活動(dòng)太簡單，小學(xué)生很容易完成教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，則容易導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的空洞，達(dá)不到開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的的初衷，還浪費(fèi)學(xué)生和教師的寶貴時(shí)間。

2.創(chuàng)建指導(dǎo)教師小組，提倡學(xué)生選擇指導(dǎo)教師

把綜合實(shí)踐教師進(jìn)行分組，改變了傳統(tǒng)的給學(xué)生分配教師的教學(xué)安排方式，由學(xué)生來選擇教師。鼓勵(lì)學(xué)生全員參與到活動(dòng)中，以分成小組的方式展開活動(dòng)。這樣能夠提高小學(xué)生對綜合實(shí)踐課程的更濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化策略的實(shí)施辦法

相對于傳統(tǒng)的學(xué)科課程形式，它不但針對教師和學(xué)生的課程觀，教學(xué)觀及對教程的設(shè)計(jì)理念及學(xué)生觀提出了更高的要求，而且對學(xué)校的教學(xué)實(shí)施能力，甚至相關(guān)行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

我們知道，制訂科學(xué)而新穎的小學(xué)生綜合實(shí)踐的活動(dòng)方案是上好小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵。一個(gè)比較成功的課程實(shí)踐活動(dòng)方案，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)參與的過程中，能夠體會(huì)到樂趣，在活動(dòng)過程中探索新的學(xué)習(xí)方法，在參與活動(dòng)的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動(dòng)想辦法思考問題、解決問題。因此，一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)置，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的前提和保障。

1.活動(dòng)資源的選擇要貼近生活，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)

在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》出臺和素質(zhì)教育提倡之前，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)場地幾乎都局限于教室內(nèi)。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學(xué)生與外界社會(huì)和大自然相隔開來。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就像一條紐帶，為小學(xué)生認(rèn)識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學(xué)生思維，不能太過于復(fù)雜。貼近生活并融入生活，才能指導(dǎo)生活并在生活中啟迪學(xué)生。譬如說：準(zhǔn)備一堂綜合實(shí)踐課程，了解農(nóng)民伯伯如何辛勤勞動(dòng)種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動(dòng)時(shí)，我們需要學(xué)生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組，一組可以選用一個(gè)小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準(zhǔn)備工作提高對大自然的認(rèn)識，感受到農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)到我們平時(shí)一日三餐吃的糧食是農(nóng)民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發(fā)芽到長出嫩綠的新苗這個(gè)階段，記錄種子成長過程的同時(shí)，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學(xué)生展開一些參觀、走訪、調(diào)查之類型的活動(dòng)，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習(xí)慣。

2.活動(dòng)目標(biāo)要合適，能夠?qū)C合實(shí)踐的整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，最核心的就是活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的必不可少的靈魂。因此，活動(dòng)方案中體現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)必須得當(dāng)，能夠貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程。

3.活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器?！毙W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利和有效開展，充分做好前期的準(zhǔn)備工作必不可少。有了有效的準(zhǔn)備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實(shí)踐活動(dòng)開展下去。

4.活動(dòng)過程要考慮全面，時(shí)間分配要合理

要首先確定好活動(dòng)環(huán)節(jié)。一般來說，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)過程要有活動(dòng)導(dǎo)入、合作探索、交流總結(jié)、實(shí)際操作、展示評論和開拓創(chuàng)新等六個(gè)方面的內(nèi)容。六個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時(shí)間，對活動(dòng)合理展開。建議活動(dòng)講解的時(shí)間占活動(dòng)的比重略?。ńㄗh講評環(huán)節(jié)占10%），只有這樣，才能讓學(xué)生真正地成為綜合實(shí)踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課必然會(huì)被各學(xué)校廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中去，而且會(huì)越來越規(guī)范化。這就要求我們的小學(xué)教師能夠很好地制訂出活動(dòng)方案，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論探索與實(shí)踐反思[M].教育科學(xué)出版社，2007-04.

篇10

“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生能力發(fā)展上具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師意識的差異和教學(xué)條件的限制，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者就本校（農(nóng)村小學(xué)）38位數(shù)學(xué)教師對“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

在“深入開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)”的9人中，能對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展有效評價(jià)的僅有4人，只占調(diào)查人數(shù)的10.5%。由此可見，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分教師只是應(yīng)付了事，有的干脆不上。

調(diào)查顯示，由于教師意識和教學(xué)條件等因素，致使“綜合與實(shí)踐”教學(xué)流于形式，沒有真正起到積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展解決問題能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的策略探尋

“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全新領(lǐng)域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學(xué)觀。筆者以為，要切實(shí)推進(jìn)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)，教師要從教材內(nèi)涵、教學(xué)方式、評價(jià)體系等角度開展研究，尋求有效的教學(xué)策略。

1.研究教材體系，挖掘活動(dòng)內(nèi)涵

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”有著密切的聯(lián)系，但它的目標(biāo)又不僅限于這三個(gè)數(shù)學(xué)本體知識。筆者整理了現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：

（1）以數(shù)學(xué)本體知識為依托

縱觀現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段的24個(gè)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)本體知識后安排的實(shí)踐活動(dòng)。第一學(xué)段以單一知識點(diǎn)的實(shí)踐操作活動(dòng)為主，第二學(xué)段以多個(gè)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主，原則上均以學(xué)生就近知識點(diǎn)安排活動(dòng)。

（2）以生活問題為背景

綜合與實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，在學(xué)生的生活場景中挖掘教學(xué)素材。

（3）以參與實(shí)踐活動(dòng)為載體

從內(nèi)容安排上來看，這一領(lǐng)域的教學(xué)都必須依賴學(xué)生主體參與的實(shí)踐活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，如實(shí)物操作、實(shí)地勘查、數(shù)據(jù)測量、信息整理等。

（4）目標(biāo)追求多元化

教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注數(shù)學(xué)本體知識的鞏固，更重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。同時(shí)，還關(guān)注科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生想象力的培養(yǎng)、收集和處理信息的能力、數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)、環(huán)保意識、投資意識等。

基于對教材內(nèi)容的分析，要有效開展綜合與實(shí)踐的教學(xué)，教師必須挖掘每一次實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)踐活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，提升活動(dòng)效能

“綜合與實(shí)踐”一般包括：一是進(jìn)入問題情境階段；二是實(shí)踐體驗(yàn)階段；三是解決問題階段；四是表達(dá)交流階段。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)要求，教師在組織形式和教學(xué)方式上要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)間、空間等要素均要體現(xiàn)靈活性和開放性。

（1）在現(xiàn)實(shí)情境中開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。從學(xué)習(xí)方式上來說，它是以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為主體的，而最能激發(fā)學(xué)生參與的就是現(xiàn)實(shí)性的情境，也就是學(xué)生身邊的問題情境。所以教師的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題情境。

（2）課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐涉及實(shí)地勘查、數(shù)據(jù)測量、信息綜合等活動(dòng)，單純地依靠課內(nèi)教學(xué)是無法完成的，必須把教學(xué)延伸至課外。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)與要求，安排合理的活動(dòng)流程，要具有可操作性，確保學(xué)生在課外也能完成活動(dòng)任務(wù)。

（3）自主與合作相結(jié)合開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐從本質(zhì)上講，是一種解決問題的活動(dòng)，但相對于一般的解決問題而言，其更具有綜合性。教學(xué)中要處理好自主探索與合作研究的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用個(gè)體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。

3.轉(zhuǎn)移評價(jià)重心，關(guān)注活動(dòng)過程

對學(xué)生“綜合與實(shí)踐”不以紙筆測試為手段，不追求量化指標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，要以“質(zhì)”的評估為主。

（1）評價(jià)時(shí)要特別關(guān)注：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識描述并解決實(shí)際問題；是否善于運(yùn)用多種方法；對結(jié)果有無反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達(dá)。