導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

校本教研的有效途徑是教師間的聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，在評(píng)課中推動(dòng)聽(tīng)課者、評(píng)課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評(píng)課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評(píng)課能力和評(píng)課水平，筆者根據(jù)自己對(duì)教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課不能只是簡(jiǎn)單評(píng)述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說(shuō)以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從量化中認(rèn)識(shí)一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

一、化學(xué)評(píng)課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評(píng)價(jià)是指評(píng)課者用語(yǔ)言或文字對(duì)授課情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)說(shuō)。近幾年有研究者還對(duì)上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評(píng)出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來(lái)描述評(píng)價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開(kāi)教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動(dòng)、交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長(zhǎng)。具體一條是教師教的這條線，從教師的語(yǔ)言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評(píng)價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來(lái)考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色。可以是教師對(duì)問(wèn)題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來(lái)描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對(duì)單課堂也能較好地評(píng)說(shuō)，但他取決于評(píng)課者的專(zhuān)業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒(méi)有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問(wèn)、講解、追問(wèn)等語(yǔ)言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評(píng)課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)教學(xué)行為的分類(lèi)法，即語(yǔ)言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類(lèi)，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語(yǔ)言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)

追問(wèn)

設(shè)問(wèn)

要

求

重

復(fù)

強(qiáng)調(diào)

過(guò)渡

總結(jié)

指正

板

書(shū)

實(shí)

驗(yàn)

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類(lèi)

根據(jù)評(píng)課的要求和聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過(guò)比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類(lèi)的水解》第一課時(shí)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動(dòng)原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識(shí)了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類(lèi)水解和鹽類(lèi)水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過(guò)討論活動(dòng)從宏觀上認(rèn)識(shí)并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類(lèi)討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過(guò)程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動(dòng)原理在鹽類(lèi)水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析

表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表

引入

（分鐘） 展開(kāi)（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類(lèi)水解規(guī)律 鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)看（見(jiàn)表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類(lèi)型歸類(lèi)，為后面講解鹽的類(lèi)型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過(guò)或抹過(guò)肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問(wèn)題上來(lái)，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書(shū)寫(xiě)分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評(píng)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來(lái)的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡(jiǎn)單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問(wèn)題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表

教師類(lèi)別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解

（分鐘） 師生互動(dòng)、問(wèn)答

（分鐘） 學(xué)生小組活動(dòng)（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）

老師 時(shí)間 25 11 6 42

占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見(jiàn)表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長(zhǎng)說(shuō)明老師沒(méi)有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對(duì)本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來(lái)讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書(shū)寫(xiě)，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動(dòng)、問(wèn)答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說(shuō)明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對(duì)話(huà)和交流中學(xué)習(xí)的，師生問(wèn)答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)的有效性分析

表4提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表

提問(wèn)次數(shù) 單獨(dú)提問(wèn)次數(shù) 提問(wèn)停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問(wèn)的次數(shù) 提問(wèn)后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問(wèn)的次數(shù)來(lái)看（見(jiàn)表4），提問(wèn)70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問(wèn)答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會(huì)引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。

老師提問(wèn)次數(shù)多，但提問(wèn)很多是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問(wèn)，在課堂上沒(méi)有出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單低效提問(wèn)，這個(gè)是我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意的問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)評(píng)課中，評(píng)課者有意識(shí)記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評(píng)課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)達(dá)到有理有據(jù)的評(píng)說(shuō)效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽(tīng)課者茅塞頓開(kāi)。

篇2

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，視覺(jué)方面獲取僅限于書(shū)本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使藝術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

多媒體集形、聲、光、色、動(dòng)、靜為一體，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)學(xué)知識(shí)又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面，把問(wèn)題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變抽象為具體的作用。

“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，一節(jié)課的開(kāi)始是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端”，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《對(duì)印的樂(lè)趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現(xiàn)象的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘圖像，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固新知

學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地強(qiáng)化新知

美術(shù)教育是一種智力活動(dòng)的教育，重視在經(jīng)驗(yàn)的層次中訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力。美術(shù)具有超時(shí)空的重組表現(xiàn)特色，適合發(fā)揮想象與思維的自由性。欣賞《中國(guó)古代雕塑》之前，也需要先從各網(wǎng)站搜集到不同年代、不同歷史時(shí)期有不同代表性、不同類(lèi)型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，再配以恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的古典音樂(lè)，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊，了解不同雕塑的歷史背景及設(shè)計(jì)意圖，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了一種主動(dòng)參與意識(shí)，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的中國(guó)古代雕塑的造型美及其藝術(shù)價(jià)值，并突破以往習(xí)以為常的觀念，在欣賞的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對(duì)性、趣味性原則，精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的作業(yè)展評(píng)區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿蓜?chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體——實(shí)物投影儀的運(yùn)用，對(duì)典型問(wèn)題予以指出、分析、更正；對(duì)突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用概括地說(shuō)是承載和傳遞教學(xué)信息。高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)的直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化（或順應(yīng)）和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造和重組。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情況的生動(dòng)性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計(jì)及繪畫(huà)課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時(shí)空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生“廣義視覺(jué)”的形成。

大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，都變成一種充滿(mǎn)神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊(yùn)含著美，一種讓人從心中產(chǎn)生共鳴的美——原來(lái)美就在我們身邊！ 教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過(guò)膚淺的“看”來(lái)發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺(jué)”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個(gè)個(gè)都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。

總之 ，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

篇3

上消化道大出血是最為常見(jiàn)的消化道急癥之一。能否有效止血和恢復(fù)正常血容量是能否挽救患者生命的根本之所在。隨著生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物的臨床應(yīng)用，上消化道大出血的臨床治療取得了顯著進(jìn)展。然而，少數(shù)患者單純使用生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物治療嚴(yán)重上消化道大出血臨床療效卻不盡如人意。本組采用大劑量垂體后葉素聯(lián)合生長(zhǎng)抑素靜脈輸注治療上消化道大出血，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 對(duì)象 本組研究對(duì)象為2004年3月—2006年10月介入放射科采用大劑量垂體后葉素靜脈輸注治療的上消化道大出血患者11例、消化內(nèi)科同期采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療的上消化道大出血患者26例。患者入組標(biāo)準(zhǔn)：本次發(fā)病前無(wú)心血管病病史、無(wú)腦血管病病史。介入科收治的患者為消化科會(huì)診認(rèn)為出血速度快、出血量大、常規(guī)治療效果不佳的患者。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療 一般治療：吸氧，禁食，胃腸減壓，保持安靜，臥床休息，嚴(yán)密觀察生命體征。補(bǔ)充血容量防止休克：根據(jù)患者循環(huán)血容量合理輸入生理鹽水、5％葡萄糖鹽水或平衡液；當(dāng)血紅蛋白

1.2.2 大劑量垂體后葉素治療 患者臨床治療除垂體后葉素劑量不同外，其他治療基本相同。患者治療開(kāi)始時(shí)立即給予垂體后葉素80 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中快速靜脈輸注，直至患者出現(xiàn)明顯腹痛時(shí)減慢輸注速度，保持患者有輕微腹痛持續(xù)存在，維持垂體后葉素輸液，直至患者上消化道大出血停止8 h以上，后改用垂體后葉素10～15 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中，以15～20滴／min的滴速維持24 h。治療過(guò)程中，維持患者存在輕微腹痛使用的垂體后葉素劑量為12～36 U/h，平均為21 U/h。 2 結(jié) 果

常規(guī)治療26例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個(gè)24 h出血量為1100～2700 ml（根據(jù)患者癥狀、體征及病史判斷），平均出血約1642 ml，入院6～59 h，平均出血17.8 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。大劑量垂體后葉素治療11例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個(gè)24 h出血量為1800～3400 ml，平均出血約2156 ml，入院3～12 h，平均出血6.5 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。

3 討 論

多年的臨床實(shí)踐表明，常規(guī)治療劑量的垂體后葉素能夠收縮胃腸道小動(dòng)脈，可達(dá)到降低門(mén)靜脈壓力，減輕消化道出血的效果，但是療效不夠確切；而生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物則能通過(guò)舒張門(mén)靜脈系統(tǒng)血管平滑肌，顯著降低門(mén)靜脈壓力。隨著生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物的大量應(yīng)用于臨床治療，上消化道出血的臨床治療取得了顯著進(jìn)步。然而，少數(shù)上消化道出血的患者雖然使用了大劑量生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物進(jìn)行治療，病情卻仍未得到有效控制。這讓我們不得不重新審視上消化道出血的機(jī)制。

上消化道出血的患者多數(shù)有肝硬化病史。此時(shí)，患者肝內(nèi)門(mén)靜脈血液回流受阻，全身的高動(dòng)力循環(huán)又引起門(mén)靜脈血流量增多，加重了門(mén)靜脈高壓；肝動(dòng)脈分支與門(mén)靜脈屬支溝通吻合，使肝動(dòng)脈壓傳到門(mén)靜脈，使門(mén)靜脈壓力進(jìn)一步升高，引起充血性脾腫大、腹水、側(cè)支循環(huán)建立，繼發(fā)食管、胃冠狀靜脈曲張等。在胃底部，門(mén)靜脈系統(tǒng)的胃冠狀靜脈等與腔靜脈系的肋間靜脈、膈靜脈、食管靜脈和半奇靜脈吻合，形成食管下段與胃底靜脈曲張。這些曲張靜脈由不結(jié)實(shí)的黏膜下層組織所支持，經(jīng)常受到食物的摩擦和反流到食管的酸性胃液侵蝕，容易發(fā)生破裂而出血，嚴(yán)重者可以致死［1］。生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物能夠通過(guò)擴(kuò)張門(mén)靜脈，顯著降低患者的門(mén)靜脈壓力，達(dá)到使其上消化道出血停止的目的。少數(shù)患者經(jīng)過(guò)較大劑量生長(zhǎng)抑素治療而上消化道出血仍然持續(xù)存在，讓我們注意到單純擴(kuò)張門(mén)靜脈降壓的局限性——隨著患者病變不斷發(fā)展，肝內(nèi)循環(huán)阻力不斷增大，門(mén)靜脈系統(tǒng)血流量不變的情況下，門(mén)靜脈擴(kuò)張代償達(dá)到極限后，繼續(xù)使用生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物所產(chǎn)生的療效就極為有限了。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)了常規(guī)劑量垂體后葉素治療上消化道出血的缺陷：①患者治療過(guò)程中，使用垂體后葉素在劑量上沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)體差異；②沒(méi)有從垂體后葉素的作用機(jī)制上建立患者用藥后的臨床觀察指標(biāo)，也就無(wú)法通過(guò)指標(biāo)的變化適時(shí)調(diào)整垂體后葉素使用的劑量以適應(yīng)患者臨床治療的要求。

使用垂體后葉素靜脈輸注，收縮腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈，可以減少消化系統(tǒng)供血量，減少自腸管回流入門(mén)靜脈系統(tǒng)的血量，從而降低門(mén)靜脈壓力，進(jìn)而達(dá)到止血的目的。然而，臨床應(yīng)用結(jié)果卻表明，采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療不能達(dá)到理想的治療效果。經(jīng)動(dòng)脈灌注垂體后葉素治療上消化道出血時(shí)的影像顯示：大劑量垂體后葉素動(dòng)脈內(nèi)注射可導(dǎo)致腸系膜上動(dòng)脈等血管發(fā)生中重度痙攣，止血效果良好，且患者術(shù)中均伴有中重度腹痛。本組大劑量垂體后葉素治療借鑒動(dòng)脈內(nèi)注射垂體后葉素發(fā)生腸系膜動(dòng)脈痙攣時(shí)伴有中重度腹痛的臨床癥狀，制定了患者靜脈輸注垂體后葉素的最大劑量標(biāo)準(zhǔn)——維持患者輸注垂體后葉素期間有輕度腹痛，即維持患者腸管處于輕度缺血狀態(tài)；在保障不發(fā)生腸管壞死的條件下，最大限度地減少經(jīng)腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈等向門(mén)靜脈的供血量。觀察結(jié)果顯示：不同患者使用垂體后葉素的個(gè)體差異較大，垂體后葉素劑量從12 U/h至36 U/h不等。這個(gè)結(jié)果從另一方面反證了垂體后葉素常規(guī)劑量治療上消化道出血療效不佳的原因——給藥劑量太小。

本組大劑量垂體后葉素治療患者出血后的第1個(gè)24 h內(nèi)平均出血較常規(guī)治療患者平均出血量大，但平均止血時(shí)間卻較常規(guī)治療患者縮短了11.3 h。這樣的臨床治療結(jié)果表明：大劑量垂體后葉素通過(guò)強(qiáng)烈收縮門(mén)靜脈的供血?jiǎng)用}——腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈向門(mén)靜脈的血液注入，從而達(dá)到減少門(mén)靜脈內(nèi)淤滯的靜脈血量、降低門(mén)靜脈壓力的目的。與單純使用生長(zhǎng)抑素類(lèi)藥物擴(kuò)張門(mén)靜脈降低門(mén)靜脈壓力相比，使用大劑量垂體后葉素治療上消化道大出血無(wú)疑起到了釜底抽薪的作用。

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)] R972+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動(dòng)脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺(jué)癥狀，且容易導(dǎo)致心腦血管意外的突然發(fā)生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預(yù)后不良，遺留嚴(yán)重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動(dòng)脈粥樣硬化的預(yù)防極為關(guān)鍵，而頸動(dòng)脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導(dǎo)致頸動(dòng)脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預(yù)防治療中控制血脂尤為重要。血管內(nèi)皮功能紊亂是誘發(fā)早期頸動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)作和心血管病進(jìn)展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類(lèi)藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類(lèi)藥物療效更為明顯，且具有良好的調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調(diào)脂以及調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用之間的關(guān)系，并分析其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2008年5月～2011年5月頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經(jīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選，診斷符合頸動(dòng)脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機(jī)抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過(guò)他汀類(lèi)或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無(wú)糖尿病、高血壓，無(wú)吸煙酗酒等不良嗜好。

1.2 治療方法

本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個(gè)月為1療程，所有患者接受的其他基礎(chǔ)治療相同。

1.3 觀察指標(biāo)

3組患者治療前后均查血脂、頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過(guò)程中密切觀察患者病情變化以及不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間對(duì)比采用 t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見(jiàn)表1。

表1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較（x±s，mmol/L）

注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01

2.2 3組患者血脂治療前后頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見(jiàn)表2。

2.3 不良反應(yīng)

本研究所有患者治療過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察，僅C組出現(xiàn)1例患者短期轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，2周后復(fù)查好轉(zhuǎn)，3例患者出現(xiàn)消化道反應(yīng)，對(duì)癥處理后好轉(zhuǎn)，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)及毒副作用。

3 討論

頸動(dòng)脈是動(dòng)脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動(dòng)脈粥樣硬化是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病的標(biāo)志，而頸動(dòng)脈粥樣硬化的病情發(fā)展也反映了預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動(dòng)脈硬化患者往往會(huì)合并高脂血癥，故而調(diào)節(jié)血脂對(duì)預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化尤其關(guān)鍵，通過(guò)觀察血脂水平以及頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊面積及頸內(nèi)膜-中膜厚度可以良好的反映預(yù)防和治療動(dòng)脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會(huì)導(dǎo)致動(dòng)脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發(fā)生發(fā)展存在密切關(guān)系，調(diào)節(jié)血脂對(duì)于預(yù)防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。

瑞舒伐他汀是新一代他汀類(lèi)降脂藥物，是全合成單一對(duì)映異構(gòu)體化合物，有研究[9]證明其對(duì)HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類(lèi)藥物更強(qiáng)，另外瑞舒伐他汀對(duì)肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競(jìng)爭(zhēng)抑制作用以及降脂作用均較其他現(xiàn)有他汀類(lèi)藥物更強(qiáng)，可顯著提高患者降脂達(dá)標(biāo)率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應(yīng)少，年齡以及性別對(duì)藥代動(dòng)力學(xué)無(wú)影響，半衰期長(zhǎng)，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優(yōu)點(diǎn)。

本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標(biāo)以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，發(fā)現(xiàn)瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說(shuō)明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴(lài)性，臨床用藥應(yīng)該根據(jù)患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，不過(guò)在大劑量組患者治療過(guò)程中出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高和消化道反應(yīng)，說(shuō)明大劑量治療時(shí)需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數(shù)量不夠大的制約而出現(xiàn)誤差，有待多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究確定。

綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經(jīng)動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴(lài)性，其調(diào)脂抗炎、抗動(dòng)脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關(guān)曲線仍值得多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究。

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篇5

二、情景營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍

化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學(xué)生需要有整塊時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備，換句話(huà)說(shuō)，就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍，這就是需要情景式教學(xué)來(lái)營(yíng)造.例如：在蘇科版初中化學(xué)的教材中，我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個(gè)蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來(lái)，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶，達(dá)到最終的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營(yíng)造，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理.在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當(dāng)提出一個(gè)化學(xué)物質(zhì)之后，讓學(xué)生說(shuō)出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實(shí)現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對(duì)初中化學(xué)物質(zhì)顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營(yíng)造十分重要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達(dá)到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.

三、構(gòu)建概念圖，梳理化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系

所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖標(biāo)的形式表示出來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理，這樣可以進(jìn)一步厘清初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的更好地理解和記憶，這是我們進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的，即實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如，蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識(shí)介紹，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間缺少聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶難度較大.如，初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些，可燃?xì)怏w有哪些等等，這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真梳理，學(xué)生需要仔細(xì)掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是由于這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較細(xì)、比較雜，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建這些知識(shí)之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實(shí)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過(guò)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學(xué)中涉及到的可燃?xì)怏w還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識(shí)點(diǎn)與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識(shí).

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程也是同理，需要進(jìn)一步引入學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的參與度，才能更好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，使用探究性的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極地思考，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能實(shí)現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：

醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來(lái)清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測(cè)定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應(yīng)后，稱(chēng)得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.

請(qǐng)回答下列問(wèn)題；

（1）二氧化錳在反應(yīng)中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).（寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設(shè)該雙氧水中含有的過(guò)氧化氫的質(zhì)量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)2.04 g68 g×100%=3%.

篇6

(1)他倆將蛋殼洗凈、干燥并搗碎放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量鹽酸，在蛋殼上很快就有許多小氣泡產(chǎn)生，將收集到的氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁。據(jù)此可判斷，收集到的氣體中含有____________________________。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下圖所示：

小剛根據(jù)“蛋殼殘?jiān)|(zhì)量為4.3 g”，求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)___________________________；

小勇根據(jù)“反應(yīng)過(guò)程中減少的質(zhì)量”（10 g+100 g-106.7 g=3.3 g）也求得了蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你寫(xiě)出小勇的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。

（3）小剛和小勇根據(jù)不同的數(shù)據(jù)求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯差別，請(qǐng)你分析其中可能的原因。

（2）小剛測(cè)得“蛋殼殘?jiān)|(zhì)量為4.3 g”，則碳酸鈣的質(zhì)量為：

10 g－4.3 g＝5.7 g

（3）小剛求得的結(jié)果比小勇的小，可能是小剛計(jì)算所用的蛋殼殘?jiān)锤稍铮瑢?shí)際蛋殼殘?jiān)|(zhì)量小于4.3 g（或小勇計(jì)算所用的數(shù)據(jù)“3.3 g”中包含了反應(yīng)過(guò)程中鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體的質(zhì)量，即實(shí)際生成的二氧化碳?xì)怏w質(zhì)量小于3.3 g）。

點(diǎn)評(píng)：計(jì)算與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一方面提高了計(jì)算的能力，另一方面加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。通過(guò)上述計(jì)算，分析是什么操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，找出問(wèn)題的所在，強(qiáng)化了能力的訓(xùn)練。這類(lèi)考題往往從多角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析，除了實(shí)驗(yàn)操作之外，還有實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)裝置等。如運(yùn)用例1的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置能否計(jì)算出鋅銅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？只要認(rèn)真思考我們就不難得出肯定的結(jié)論。

例2 東方中學(xué)課外活動(dòng)小組在測(cè)定由氯化鈉和硫酸鈉形成混合物的組成時(shí)，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取20 g混合物全部溶于水，將得到的溶液等分為4份，然后分別加入一定量未知質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鋇溶液，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：

（1）未知氯化鋇溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少；

（2）原混合物中硫酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少。（精確到0.01）

分析與解答：分析表中的數(shù)據(jù)可知，第三份混合物的溶液跟

25 g氯化鋇溶液恰好完成反應(yīng)，且得到硫酸鋇沉淀的質(zhì)量為2.33 g。

篇7

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，必然會(huì)造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對(duì)象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過(guò)程中采用教學(xué)對(duì)象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來(lái)分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因?yàn)槔砜粕幕瘜W(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長(zhǎng)的課程，而不作為強(qiáng)制，這種即使是理科生，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類(lèi)理科生。教學(xué)對(duì)象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進(jìn)行分班，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠輕松許多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過(guò)程分層。化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書(shū)本的順序，從頭到尾來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將整個(gè)化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不能盲目的進(jìn)行施教。比如說(shuō)化學(xué)方程式的配平技巧可能對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進(jìn)行以下調(diào)整：首先進(jìn)行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)、化學(xué)符號(hào)以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解；其次進(jìn)行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗(yàn)結(jié)合在一起，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，加大學(xué)生對(duì)各類(lèi)反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類(lèi)化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門(mén)基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后才應(yīng)該進(jìn)行各種有機(jī)化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

篇8

初中化學(xué)溶液知識(shí)體現(xiàn)的學(xué)科思想有以下幾方面：

一、宏觀與微觀思想

初中化學(xué)知識(shí)宏觀上涉及物質(zhì)、元素，微觀上涉及分子、原子和離子，在溶液知識(shí)中，教師必須給學(xué)生進(jìn)一步建立宏觀到微觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的豐富的想象力。溶液知識(shí)的微觀想象向前可以回顧到研究分子性質(zhì)時(shí)，品紅在水中的溶解實(shí)驗(yàn)，向后可以延伸到酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性和對(duì)酸、堿性質(zhì)微觀實(shí)質(zhì)的理解上，使學(xué)生形成由宏觀物質(zhì)聯(lián)想到構(gòu)成它的微觀粒子的思維方法。

二、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的思想

溶質(zhì)與溶劑的混合過(guò)程從微觀上看，是分子、原子、離子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的思想可以結(jié)合溶液中分子離子的微觀運(yùn)動(dòng)促使溶液的形成，以圖片或動(dòng)畫(huà)的效果呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢詮膬蓚€(gè)角度來(lái)討論微粒的運(yùn)動(dòng)，其一，微粒擴(kuò)散的快慢，受攪拌、溫度等因素的影響；其二，微?；旌系南薅燃慈芙庑?，既受溶質(zhì)、溶劑等內(nèi)在因素的影響，又受溫度、壓強(qiáng)（氣體）等外在因素的影響?；瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)是交叉的，尤其是化學(xué)學(xué)科思想是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，抓住學(xué)科思想滲透，可以使知識(shí)點(diǎn)教學(xué)融會(huì)貫通。

三、動(dòng)態(tài)平衡的思想

第一個(gè)方面，理解飽和溶液與不飽和溶液的相對(duì)關(guān)系。傳授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂上，可以先以溶劑為定量，溶質(zhì)為變量，引入溫度控制下的量化分析，進(jìn)而再做以溶劑為定量、溶質(zhì)和溫度同為變量時(shí)的量化分析，形成對(duì)飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)先感受飽和與不飽和，再尋找轉(zhuǎn)化條件兩個(gè)階段，初步建立動(dòng)態(tài)分析認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面，雖然初中階段并沒(méi)有涉及某溫度下某溶質(zhì)的溶液達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，溶解和結(jié)晶都達(dá)到同一速率，即v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓性思維，認(rèn)識(shí)到溫度和溶劑量不變且溶液達(dá)到飽和時(shí)，表面上看溶質(zhì)的量不再改變，但溶解和結(jié)晶同時(shí)在進(jìn)行中，體系達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在溶液的形成一節(jié)中既要做物質(zhì)溶于水的實(shí)驗(yàn)，還可以把人教版下冊(cè)39頁(yè)自制白糖晶體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，配成過(guò)飽和溶液，并使之在封閉礦泉水瓶中進(jìn)行，放置在教室?guī)滋熘校寣W(xué)生感受體系中各成分的濃度、百分含量維持不變，并不是說(shuō)溶解過(guò)程停止了，而是室溫下，飽和溶液中溶解與結(jié)晶存在著動(dòng)態(tài)平衡。

四、定性與定量的思想

定性與定量是從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行研究，定性與定量是有機(jī)統(tǒng)一的，是認(rèn)識(shí)混合體系的方法之一。溶液知識(shí)中“溶液的形成”從定性的角度初步認(rèn)識(shí)溶液，同時(shí)從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)溶液的組成，為后續(xù)定量認(rèn)識(shí)溶液打下基礎(chǔ)；“溶解性與溶解度”本身就包含定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，先從定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性，并對(duì)影響溶解性的因素進(jìn)行了定性分析，然后從定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解能力。學(xué)生對(duì)溶液濃度的定性認(rèn)識(shí)可追溯到其生活中的感受，例如糖水的甜度，有色溶液的顏色深淺等；定量認(rèn)識(shí)溶液濃度在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題中也有一定基礎(chǔ)。生產(chǎn)生活中遇到的定量表示溶液組成的方法多種多樣，“溶液的濃度”提供了從定量角度認(rèn)識(shí)溶液組成的一種具體方法――溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算溶質(zhì)（部分）與溶液（整體）的質(zhì)量比，以百分?jǐn)?shù)的形式表征溶液的濃度。通過(guò)幫助學(xué)生建立定量表示混合物體系的一般思路，促使學(xué)生建立定性與定量的學(xué)科思想。

五、建立模型的思想

在溶解度概念的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)畫(huà)圖的方法建立物理模型。讓學(xué)生先在紙面上畫(huà)一杯特殊的飽和溶液，即一定溫度，100g溶劑的某物質(zhì)飽和溶液，再運(yùn)用由特殊到一般的思想，將這杯特殊的飽和溶液的變化及性質(zhì)推廣到同一溫度下、同一溶質(zhì)飽和溶液的變化及性質(zhì)。經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，即使不用紙筆來(lái)畫(huà)，也可以在頭腦中迅速建立物理模型，找到解決問(wèn)題的思路。

溶液知識(shí)中也建立了數(shù)學(xué)模型，例如：溶解度概念如果以比例的形式表示，本身就是數(shù)學(xué)模型。從溶解度表或溶解度曲線上查得溶解度，就馬上可以得到該物質(zhì)在某一溫度下飽和溶液中溶質(zhì)與溶劑（或溶液）的質(zhì)量比。這一過(guò)程幫助學(xué)生建立了化學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合的認(rèn)知模型，達(dá)到了學(xué)生將概念內(nèi)化為其知識(shí)結(jié)構(gòu)并且從具體的知識(shí)點(diǎn)中提升學(xué)科思想的目標(biāo)。

篇9

高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上．從內(nèi)容上看，九年級(jí)化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂和有機(jī)合成材料的相關(guān)知識(shí)．讓學(xué)生知道一些基本的常識(shí)，了解有機(jī)化合物特點(diǎn)，為高中《化學(xué)2》中有機(jī)化學(xué)和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平從低到高的要求．有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)和命名是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機(jī)物結(jié)構(gòu)的介紹并沒(méi)有涉及具體的有機(jī)化合物，重點(diǎn)放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)上，如有機(jī)物中碳原子的成鍵方式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識(shí)別等．有機(jī)化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)決定了有機(jī)化合物的類(lèi)別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)時(shí)，均是通過(guò)典型物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)歸納、演繹具有相同官能團(tuán)的同一類(lèi)別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了基本的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機(jī)化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機(jī)物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機(jī)物的合成．從簡(jiǎn)單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機(jī)物的合成．對(duì)學(xué)生而言，合成時(shí)要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過(guò)程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的價(jià)值，可以更好的服務(wù)和造福人類(lèi)．

二、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系的特點(diǎn)

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無(wú)機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個(gè)，也可以是幾千、幾萬(wàn)個(gè)．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類(lèi)與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對(duì)有機(jī)物分類(lèi)的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡(jiǎn)式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個(gè)反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會(huì)多種反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會(huì)產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個(gè)官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時(shí)往往會(huì)發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來(lái)自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

篇10

上了高中，開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月非常關(guān)鍵，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，儼然就是一個(gè)分水嶺。因?yàn)檫@里涉及學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學(xué)的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計(jì)算。

任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)概念，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也不例外。中學(xué)化學(xué)中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)中的基本概念，是高中化學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)口，是教學(xué)中公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我們先來(lái)了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)，用來(lái)表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無(wú)法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱(chēng)量的微觀粒子跟宏觀上可稱(chēng)量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，它是國(guó)際單位制基本物理量之一，符號(hào)為n，單位為摩爾（符號(hào)為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)微粒。

由于“物質(zhì)的量”用于表達(dá)微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時(shí)，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類(lèi)要用化學(xué)式表示。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當(dāng)做物理量使用，例如說(shuō)水的摩爾是1mol是錯(cuò)誤說(shuō)法。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算貫穿于高中化學(xué)的始終，處于化學(xué)計(jì)算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識(shí)有所缺失，則勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個(gè)遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過(guò)其導(dǎo)出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學(xué)知識(shí)中，“物質(zhì)微觀組成”等知識(shí)將影響學(xué)生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決；“相對(duì)原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等對(duì)“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)式確定、混合物組成問(wèn)題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計(jì)算問(wèn)題的解決；“化學(xué)反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學(xué)反應(yīng)計(jì)算問(wèn)題的解決。

造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的。（1）由于學(xué)生從未接觸過(guò)物質(zhì)的量和摩爾這兩個(gè)專(zhuān)有名詞，且學(xué)習(xí)這個(gè)基本物理量，學(xué)生需要有相當(dāng)多的知識(shí)儲(chǔ)備，新、舊知識(shí)不能順利地融會(huì)貫通。對(duì)后面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進(jìn)一步接受下面的知識(shí)。所以有一大部分學(xué)生都覺(jué)得“物質(zhì)的量”太難學(xué)了，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）高一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認(rèn)知能力處在較低水平。不同學(xué)生的智力因素是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學(xué)生延續(xù)初中的那種定勢(shì)：老師會(huì)替我總結(jié)好；到時(shí)考前再背一背，等等，會(huì)出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。面對(duì)物質(zhì)的量的概念學(xué)生會(huì)有怎樣的情感和態(tài)度對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通常是根據(jù)自己的實(shí)踐或情感體驗(yàn)理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量中長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運(yùn)用能力。而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。

如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買(mǎi)一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計(jì)了以“稱(chēng)量1粒米”的問(wèn)題情境：用托盤(pán)天平稱(chēng)量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱(chēng)量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實(shí)驗(yàn)的事實(shí)說(shuō)明托盤(pán)天平難以稱(chēng)量1粒大（?。┟椎馁|(zhì)量，而稱(chēng)量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。

因此教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，得到一個(gè)完整概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“物質(zhì)的量”在教學(xué)中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方法。

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