導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)工程中的倫理問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

px，中文名稱對(duì)二甲苯（para-xylene），屬于低毒類(lèi)化學(xué)物質(zhì)。帶有危險(xiǎn)標(biāo)記，對(duì)人體的健康有一定的危害。歷史上，px曾經(jīng)引起了工業(yè)界對(duì)其毒性程度的激烈討論，工業(yè)機(jī)構(gòu)及其支持的科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為是低毒，環(huán)保機(jī)構(gòu)及部分科學(xué)家（如廈門(mén)大學(xué)趙玉芬院士）認(rèn)為是劇毒。px主要用于制造對(duì)苯二甲酸，可用于化工及制藥工業(yè)等。另外，它還是許多化學(xué)合成原料的重要中間體。生活中常見(jiàn)的膠片片基、磁帶本文由收集整理片基、電容器膜、光盤(pán)、磁卡等電子信息產(chǎn)品中都含有px，px已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛的重要化工原料之一。

根據(jù)資料顯示，中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的px生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)。px項(xiàng)目一直飽受爭(zhēng)議：一方面，px涉及的產(chǎn)業(yè)收益巨大，各地相繼建立了一些比較大的px項(xiàng)目，用于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；另一方面，px本身的毒性和以及在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的污染，使得多地民眾對(duì)px項(xiàng)目的建立和實(shí)施產(chǎn)生了抵制情緒。px項(xiàng)目啟示我們：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)改變社會(huì)，造福人類(lèi)的時(shí)候也不能忽略它帶來(lái)的弊端。隨著科學(xué)技術(shù)負(fù)影響的顯現(xiàn)，工程的倫理性逐步走入了人們的視野。自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始興起。經(jīng)歷了20世紀(jì)的最后的20年，工程倫理學(xué)的教學(xué)和研究逐漸走入建制化階段。在我國(guó)，類(lèi)似的工程倫理道德規(guī)范以及法制化建設(shè)方興未艾，我國(guó)工程倫理學(xué)的春天正在逐步逼近。

二、化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建

作為工程的一支，化學(xué)工程有區(qū)別于一般工程的特點(diǎn)：

（1）化學(xué)工程潛在風(fēng)險(xiǎn)大

（2）化學(xué)工程對(duì)人的影響更直接

（3）化學(xué)工程的監(jiān)控難度大

基于化學(xué)工程的以上特點(diǎn)，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建就尤為重要。

化學(xué)工程理論是工程理論的一部分，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的化學(xué)工程，不僅是一種技術(shù)的應(yīng)用行為，同時(shí)也應(yīng)該被視作一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建應(yīng)該技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐兩方面來(lái)考慮。

第一，技術(shù)方面：

（一）降低化學(xué)原料的威脅

首先，化學(xué)工程中使用到的原材料，大多數(shù)都帶有危險(xiǎn)標(biāo)記，對(duì)人們對(duì)健康具有一定的威脅。甚至，有些化學(xué)原料無(wú)色無(wú)味，可以使人在不察覺(jué)的情況下吸入或接觸到，從而造成對(duì)人體的傷害。危險(xiǎn)化學(xué)原料應(yīng)該具有醒目的危險(xiǎn)標(biāo)志是十分必要的。

其次，危險(xiǎn)化學(xué)品在生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)和運(yùn)輸過(guò)程中都應(yīng)得到妥善處理。有些危險(xiǎn)化學(xué)品，可以通過(guò)冷藏壓縮，密封保存等技術(shù)手段來(lái)降低和消除對(duì)人體和環(huán)境的危害。運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的技術(shù)降低化學(xué)原料的威脅刻不容緩。

（二）保證生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)范和安全

在化學(xué)材料的生產(chǎn)過(guò)程中涉及很多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可能具有潛在的危害。保證整個(gè)生產(chǎn)線都達(dá)到科學(xué)工藝的要求能夠減少工程事故和對(duì)環(huán)境的危害。

首先，通過(guò)對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)，使其了解生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)的危害，使其在每個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的操作都符合相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)于一些故障能夠妥善處理。

其次，運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和控制，要有完備科學(xué)的三廢處理設(shè)備，保證生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)范和安全。

（三）治理和修復(fù)化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的危害

對(duì)化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的污染應(yīng)該做的預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。但是，有些化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的危害，運(yùn)用目前的技術(shù)手段不可避免的?；蛘?，由于種種原因，對(duì)環(huán)境的污染已經(jīng)造成，都可以運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，采取有效措施，對(duì)污染后的環(huán)境進(jìn)行治理和修復(fù)。

首先，必須對(duì)環(huán)境污染工程進(jìn)行詳細(xì)分析，找出污染源，確定污染物，最終制定相應(yīng)措施對(duì)環(huán)境進(jìn)行治理和修復(fù)。

其次，修復(fù)過(guò)程中采取的方式方法，應(yīng)該充分考慮到周邊公共建筑和相關(guān)人群的敏感度等因素，建設(shè)修復(fù)設(shè)施不得對(duì)場(chǎng)地及周?chē)h(huán)境造成新的破壞。

第二，社會(huì)實(shí)踐方面：

（一）借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的具體情況

對(duì)于化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建和制定，國(guó)外的研究比國(guó)內(nèi)要早，因此很多的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

但是，國(guó)外的研究現(xiàn)狀不完全適用于中國(guó)國(guó)情。在國(guó)外，工程倫理的研究主要針對(duì)工程師的倫理分析，因?yàn)閲?guó)外的工程運(yùn)行體質(zhì)是以工程師作為工程責(zé)任的獨(dú)立主體。而在國(guó)內(nèi)，工程師側(cè)重的是技術(shù)層面，工程從論證到實(shí)施及運(yùn)行，分別由不同的主體承擔(dān)責(zé)任，工程師很難做到獨(dú)立承擔(dān)。

因此，處理化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建問(wèn)題，應(yīng)該借鑒

國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的具體情況。

（二）構(gòu)建過(guò)程中要明確不同角色的不同權(quán)利義務(wù)

一個(gè)化學(xué)工程的項(xiàng)目，一般涉及多個(gè)角色，不同角色在項(xiàng)目中有著不同的分工和責(zé)任。

化學(xué)工程師應(yīng)保證化學(xué)工程科學(xué)合理的論證和設(shè)計(jì)，全力參與、全程跟蹤化學(xué)工程活動(dòng)，同時(shí)對(duì)化學(xué)工程的每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，從而降低化學(xué)工程風(fēng)險(xiǎn)，保障化學(xué)工程合倫理性。

工程決策者應(yīng)該根據(jù)針對(duì)工程中可能存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，制定不同的備選方案，選擇合適方案，實(shí)現(xiàn)工程最優(yōu)化。

政府部門(mén)應(yīng)該在道德約束和倫理規(guī)范尚不完善的情況下，對(duì)化學(xué)工程中的每個(gè)參與者進(jìn)行監(jiān)督，明確他們的權(quán)利義務(wù)，監(jiān)督和管理化學(xué)工程的實(shí)施。

公眾是化學(xué)工程的最直接利益相關(guān)主體，有權(quán)監(jiān)督化學(xué)工程的運(yùn)行和實(shí)施，捍衛(wèi)自身健康和生存環(huán)境安全，并對(duì)化學(xué)工程的負(fù)影響，提出正當(dāng)?shù)膫惱碓V求。

（三）化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程

化學(xué)工程具有一般工程的特點(diǎn)，同時(shí)高危險(xiǎn)性高污染性使得化學(xué)工程與一般工程的不盡相同，化學(xué)工程對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康的影響更為迅速和直接，與公眾的生存環(huán)境和自身健康息息相關(guān)。因此，化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程。

首先，化學(xué)工程倫理的制定和實(shí)施要比一般工程更加嚴(yán)格，確?；瘜W(xué)工程的規(guī)范和安全。

其次，對(duì)化學(xué)工程倫理的監(jiān)督和執(zhí)行也要高于一般工程，敢于接受社會(huì)各方面的監(jiān)督，取得公眾對(duì)于化學(xué)工程的信任。

三、結(jié)束語(yǔ)

廈門(mén)、大連、寧波和咸陽(yáng)等地的px項(xiàng)目啟示我們，只有不斷地完善化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建才能確保化學(xué)工程的持久化發(fā)展，真正地做到以人為本，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

化學(xué)工程倫理規(guī)范的制定應(yīng)該從技術(shù)和管理兩個(gè)方面來(lái)考慮：

化學(xué)工程是工程的一個(gè)重要分支，化學(xué)工程倫理規(guī)范應(yīng)該在原有工程倫理規(guī)范的理論框架下，同時(shí)結(jié)合化學(xué)工程理論來(lái)構(gòu)建。通過(guò)技術(shù)了解危害，規(guī)范操作，對(duì)可能的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和控制；

同時(shí)，任何一個(gè)工程也是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么就不應(yīng)該脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，當(dāng)然也應(yīng)該受到社會(huì)倫理規(guī)范的約束。

通過(guò)管理，結(jié)合國(guó)內(nèi)的具體情況，明確不同角色的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)制定相應(yīng)的化學(xué)工程倫理規(guī)范。

篇2

1電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》為能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點(diǎn)介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過(guò)程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認(rèn)識(shí)電催化過(guò)程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識(shí)和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的能力。

1.2課程思政的研究進(jìn)展

近年來(lái)，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見(jiàn)報(bào)道。然而，在“電化學(xué)催化”這門(mén)課中幾乎未見(jiàn)報(bào)道，這主要是由于一些問(wèn)題所導(dǎo)致。常見(jiàn)的如下：（1）一些專(zhuān)業(yè)教師對(duì)如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門(mén)課還是一頭霧水，沒(méi)有找到合適的切入點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會(huì)出現(xiàn)教書(shū)和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過(guò)程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識(shí)，沒(méi)有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計(jì)參考的常見(jiàn)方式為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀的教育，對(duì)思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無(wú)法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本概念、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及綜合運(yùn)用課程各部分知識(shí)點(diǎn)的能力，實(shí)際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進(jìn)去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）?！峨娀瘜W(xué)催化》基于課程思政進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細(xì)梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤(rùn)物無(wú)聲地同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

2.2探索多元化課堂設(shè)計(jì)

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過(guò)歷史紀(jì)實(shí)、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動(dòng)，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展[4]；同時(shí)在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)催化劑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，通過(guò)在催化劑制備、性能測(cè)試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，要通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機(jī)融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)案例進(jìn)行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門(mén)課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定的方式，其中平時(shí)成績(jī)占40%，含課堂問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)操作、線上證書(shū)獲取等；課堂問(wèn)答主要通過(guò)一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊(yùn)含的精神力量。實(shí)驗(yàn)操作主要通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補(bǔ)課時(shí)量不夠的缺點(diǎn)。期末考試成績(jī)占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)融入課程考核的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專(zhuān)業(yè)技能和思想兩個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3電化學(xué)催化課程融合思政教育的實(shí)踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，思政教育為輔。教師要明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵性，同時(shí)要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過(guò)程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)空間。要讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)“過(guò)程”高效而持久的運(yùn)行。因此，在引入思政教育時(shí)，教師也要注意運(yùn)用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無(wú)章法地加入思政內(nèi)容，而要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)這個(gè)載體互相依托、互相促進(jìn)，在中國(guó)故事、人物事跡、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來(lái)比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2電化學(xué)催化課程思政實(shí)施的行政輔助

為全面開(kāi)展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費(fèi)等宏觀層面支持和幫助專(zhuān)業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實(shí)施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的部署。通過(guò)舉辦教學(xué)競(jìng)賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，減少一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的工作量。

3.3豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評(píng)價(jià)方式

為了豐富評(píng)價(jià)形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)思政在這門(mén)課教授過(guò)程中所起到的效果，這樣可以通過(guò)學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評(píng)價(jià)的時(shí)間可以不限于一學(xué)期，通過(guò)跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來(lái)的積極效果。對(duì)于電化學(xué)催化這門(mén)課來(lái)說(shuō)，適度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個(gè)領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)支持，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門(mén)，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

篇3

Abstract: Engineering ethics refers to the behavioral disciplines and moral principles abided by engineer in the whole life cycle of the project. Now, something unreasonable and unsystematic exist in the dividing of Firstly, we put out the inner and outer conception of engineer then summarize the search of engineering ethics in the essay. Secondly, according to the system theory we divide the responsibilities of civil engineer into five parts as follows: the ethical responsibility for engineering entity, the ethical responsibility for the owners, ethical responsibilities for employers and colleagues, the ethical responsibility for the public, the ethical responsibility for the natural environment.

Key words: engineering ethics; civil engineer; ethical responsibility

中圖分類(lèi)號(hào)：B82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0 前言

土木工程作為最古老、曾長(zhǎng)期處于前沿位置的科學(xué)技術(shù)，在人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)歷史時(shí)期都對(duì)社會(huì)產(chǎn)生過(guò)重要的影響。但是，我們不應(yīng)忽視，在土木工程的歷史上，也發(fā)生過(guò)許多具有嚴(yán)重影響的工程事故。譬如， 1907年，正在施工的加拿大魁北克橋轟然倒塌致使82名建筑工人死亡；1999年，我國(guó)重慶一座鋼管混凝土拱橋倒塌，造成40人死亡；2008年，汶川大地震在震撼我們心靈的同時(shí)，同樣引發(fā)了我們對(duì)工程質(zhì)量和工程倫理的思考。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，土木工程建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有越來(lái)越重要的位置，土木工程師的工程倫理水平，在工程建設(shè)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，因此在工程項(xiàng)目的全壽命周期內(nèi)，土木工程師作為工程活動(dòng)的重要參與者應(yīng)肩負(fù)何種責(zé)任，這個(gè)問(wèn)題迫切需要研究。

基金項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT學(xué)校立項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1135B29）

1工程倫理的概念

《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》對(duì)“工程”的定義是：應(yīng)用科學(xué)知識(shí)使自然資源最佳地為人類(lèi)服務(wù)的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)。工程（engineering在十八世紀(jì)歐洲的出現(xiàn)時(shí)，專(zhuān)指作戰(zhàn)兵器的制造和執(zhí)行服務(wù)于軍事目的的工程。現(xiàn)代意義上的工程，外延很廣，包括土木建筑工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、電器工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等眾多技術(shù)種類(lèi)。

余謀昌指出，工程倫理是指工程技術(shù)人員(涉及技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級(jí)工程師)在工程建設(shè)活動(dòng)中，以及工程項(xiàng)目全壽命周期內(nèi)所秉持的行為規(guī)范和道德原則[1]。工程倫理是調(diào)整工程與社會(huì)、工程與技術(shù)之間關(guān)系的道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。

2工程倫理研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

余謀昌認(rèn)為，工程倫理是從工程問(wèn)題中演化而來(lái)，把工程問(wèn)題提升到倫理道德高度，既有利于提高工程技術(shù)人員的道德水平和道德素質(zhì)；又有利于保證工程的質(zhì)量，最大限度避免工程風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。同時(shí)，他還提出，工程倫理的道德基礎(chǔ)是公平公正地處理各種利益方的利益關(guān)系，其中主要涉及工程與社會(huì)的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系和業(yè)主與承包人的利益關(guān)系[2]。余謀昌指出，一項(xiàng)工程活動(dòng)通常涉及多方利益，工程倫理的道德基礎(chǔ)是，公正地處理有關(guān)的各種利益關(guān)系，主要是業(yè)主與承包人的利益關(guān)系、工程與社會(huì)的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系 [3]。

然而，在一項(xiàng)工程中，土木工程師所要處理的不僅僅是與人與人的之間的關(guān)系，還一個(gè)包括人與人之間的關(guān)系，其中最直接的物即是工程實(shí)體，把工程實(shí)體納入工程師倫理責(zé)任對(duì)象，不僅完善了工程倫理責(zé)任體系，而且有利于協(xié)調(diào)人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，以期有效地運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的方法更全面地優(yōu)化資源配置，取得工程的最優(yōu)效益。此外，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)全面的工程師倫理責(zé)任體系對(duì)于提高土木工程師的倫理責(zé)任意識(shí)會(huì)起到一定的積極作用。

3工程師的責(zé)任

當(dāng)前，工程倫理學(xué)研究最集中的問(wèn)題就是責(zé)任問(wèn)題[4]。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，按照其職能不同，可將土木工程師可分為決策工程師、設(shè)計(jì)工程師、建筑工程師、監(jiān)理工程師和造價(jià)工程師等。然而，不論履行何種職能的工程師，雖然其具體工作有所差異，但是各類(lèi)土木工程師的責(zé)任對(duì)象卻是同一的，再者，在同一項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，他們的實(shí)體目標(biāo)是明確而特定的某一項(xiàng)工程，因此，他們所應(yīng)負(fù)有的倫理責(zé)任在一定程度上是可以統(tǒng)一定義與討論的。

按照土木工程師在一項(xiàng)工程中所交涉的物與人，可以將土木工程師的倫理責(zé)任劃分為四大類(lèi)，依次是：對(duì)工程實(shí)體負(fù)有的倫理責(zé)任、對(duì)業(yè)主負(fù)有的倫理責(zé)任、對(duì)雇主及同行負(fù)有的倫理責(zé)任、對(duì)社會(huì)公眾負(fù)有的倫理責(zé)任和對(duì)自然環(huán)境負(fù)有的倫理責(zé)任。

篇4

工程倫理教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展以及國(guó)際高等工程教育的客觀要求。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，日益增多的工程項(xiàng)目對(duì)生態(tài)、資源的承載力和社會(huì)公共安全帶來(lái)了嚴(yán)重危機(jī)。一大批工程新領(lǐng)域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等也帶來(lái)了全新的道德責(zé)任問(wèn)題[1]。因此，工程倫理教育已成為國(guó)際高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。如美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）制定的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000提出，工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會(huì)的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”以及“對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的知識(shí)”。[2] 

工程倫理教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育、通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的有益探索。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認(rèn)識(shí)上，部分高校存在著重科技輕人文、重實(shí)務(wù)輕綜合素質(zhì)等傾向；在教學(xué)內(nèi)容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學(xué)科，課程體系不夠完善，更缺乏適應(yīng)高校學(xué)科領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的特色課程；在教學(xué)方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教方式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；在教師隊(duì)伍方面，主要是哲學(xué)、倫理學(xué)領(lǐng)域的教師，授課教師既缺工程學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科交叉的知識(shí)背景，又缺乏工程設(shè)計(jì)、施工和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

二、工程倫理教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）工程倫理教育的目標(biāo) 

現(xiàn)代工程活動(dòng)的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和協(xié)同性對(duì)工程技術(shù)人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且具有高度社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。在知識(shí)方面，具有豐富的工程倫理認(rèn)知，形成敏銳的工程倫理意識(shí)；在能力方面，能夠準(zhǔn)確把握工程倫理情境，掌握價(jià)值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質(zhì)方面，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)道德自律，自覺(jué)將專(zhuān)業(yè)倫理價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內(nèi)容 

1. 工程哲學(xué)的基本原理 

工程哲學(xué)是工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。工程活動(dòng)的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系在一定時(shí)空范圍內(nèi)的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類(lèi)幸福指數(shù)、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用，工程活動(dòng)對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術(shù)中立論等社會(huì)思潮一度主宰人類(lèi)社會(huì)?，F(xiàn)代工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中時(shí)常面臨技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值以及生態(tài)價(jià)值等多重倫理價(jià)值的道德判斷與選擇的倫理考驗(yàn)。因此，工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者如何看待工程活動(dòng)中的多維倫理關(guān)系、在解決道德困境中應(yīng)秉持什么樣的倫理價(jià)值觀和原則要求，成為工程倫理學(xué)所要解決的首要問(wèn)題。 

2. 工程倫理問(wèn)題 

敏銳識(shí)別工程倫理問(wèn)題是工程技術(shù)人員倫理素質(zhì)的基本要求。姜卉認(rèn)為，工程倫理問(wèn)題存在三個(gè)維度，分別是工程倫理的價(jià)值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領(lǐng)域的倫理問(wèn)題。[3]首先，在工程活動(dòng)中，工程技術(shù)人員的“義務(wù)發(fā)生對(duì)象”類(lèi)別多樣，包括工程人員個(gè)人、專(zhuān)業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類(lèi)型社會(huì)關(guān)系所存在的工程倫理問(wèn)題也各不相同。例如，就工程人員與自身專(zhuān)業(yè)的關(guān)系而言，存在對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)問(wèn)題、是否勝任等問(wèn)題；就工程人員與雇主的關(guān)系而言，存在兼職問(wèn)題、虛報(bào)及謊報(bào)問(wèn)題等。其次，工程活動(dòng)包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)收等多個(gè)階段，每個(gè)階段皆存在不同的倫理問(wèn)題。例如，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段，應(yīng)綜合評(píng)估工程項(xiàng)目對(duì)各義務(wù)發(fā)生對(duì)象的影響，以價(jià)值排序原則選擇最佳方案；在實(shí)施階段，應(yīng)嚴(yán)格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質(zhì)。最后，具體工程領(lǐng)域（建筑工程、軟件工程、化學(xué)工程等）也存在不同各自不同的倫理問(wèn)題。

       3. 工程倫理規(guī)范 

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認(rèn)同、接受、履行工程專(zhuān)業(yè)的倫理規(guī)范是成為專(zhuān)業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個(gè)層次：原則、守則和施行細(xì)則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國(guó)工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體公認(rèn)的倫理原則。同時(shí)，各國(guó)或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細(xì)則。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“中國(guó)工程師學(xué)會(huì)”1996年制訂的《中國(guó)工程師信條》包括4個(gè)層次，如，工程師對(duì)社會(huì)的責(zé)任、工程師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任、工程師對(duì)業(yè)雇主的責(zé)任、工程師對(duì)同僚的責(zé)任；每個(gè)層次分別包含2個(gè)倫理守則，如，工程師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進(jìn)”；每個(gè)倫理守則又分別包含6個(gè)施行細(xì)則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價(jià)值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價(jià)值選擇能力是工程倫理教育的關(guān)鍵。在工程活動(dòng)中，工程技術(shù)人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運(yùn)用還需要工程人員準(zhǔn)確理解倫理情境，正確認(rèn)識(shí)與多重“義務(wù)發(fā)生對(duì)象”所產(chǎn)生的倫理問(wèn)題和價(jià)值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而解決工程倫理困境。學(xué)者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風(fēng)模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國(guó)外工程倫理已經(jīng)研究開(kāi)發(fā)出解決倫理兩難問(wèn)題的一系列方法，如美國(guó)工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國(guó)著名技術(shù)哲學(xué)家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責(zé)任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會(huì)議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實(shí)施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國(guó)，大學(xué)學(xué)術(shù)地位排行前九名的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)倫理課程。[11]我國(guó)大多數(shù)理工類(lèi)高校尚未獨(dú)立開(kāi)設(shè)工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科特色，面向具體工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)建設(shè)融工程學(xué)科和倫理學(xué)科于一體的跨學(xué)科校本課程，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強(qiáng)工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實(shí)案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫(kù)，是豐富充實(shí)工程倫理教學(xué)資源的重中之重。一是挖掘整理我國(guó)的現(xiàn)實(shí)案例，努力開(kāi)發(fā)針對(duì)本地、本專(zhuān)業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已有的案例資源，并結(jié)合我國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)情進(jìn)行選擇性吸收。在教學(xué)過(guò)程中將工程倫理理論教學(xué)與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結(jié)合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導(dǎo)激勵(lì)作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程倫理的內(nèi)化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是工程倫理教育的常用教學(xué)方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機(jī)組成部分。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)緊密跟蹤當(dāng)代工程實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，以“大工程觀”打破專(zhuān)業(yè)界限，注重科學(xué)與人文的學(xué)科交叉，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內(nèi)容有機(jī)融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生將倫理思想運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力。一是整合工程倫理與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機(jī)械、電氣等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，在信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展信息工程倫理和網(wǎng)絡(luò)工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術(shù)課程，將工程倫理教育納入人文社會(huì)科學(xué)等非技術(shù)性的課程中，如，將工程倫理與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)以及教師科研工作緊密結(jié)合，如通過(guò)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化工程倫理意識(shí)和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)到企事業(yè)單位開(kāi)展工程倫理方面的社會(huì)調(diào)查和研究；四是廣泛開(kāi)展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動(dòng)，如舉辦工程協(xié)會(huì)等各類(lèi)社團(tuán)、開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍和專(zhuān)題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨(dú)立學(xué)科的工程倫理教育 

工程倫理學(xué)是一門(mén)適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)的自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互交叉的相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科，對(duì)從事工程倫理教育教學(xué)工作的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研方向有特殊的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)積極加強(qiáng)工程倫理學(xué)學(xué)科建設(shè)，為提高工程倫理教育水平夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是跨學(xué)科教學(xué)科研共同體的組建。一是整合校內(nèi)外不同學(xué)科資源，積極打造工程倫理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，明確研究主題與研究任務(wù)，催生一批高水平的科研項(xiàng)目和科研成果，并轉(zhuǎn)化為工程倫理教育教學(xué)資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)工程界高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)工程倫理課程等。 

（四）作為環(huán)境營(yíng)造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術(shù)人員個(gè)人道德覺(jué)悟和倫理選擇能力是無(wú)法改變當(dāng)前工程界倫理現(xiàn)狀的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須積極爭(zhēng)取政府、企業(yè)等社會(huì)各界的合作支持，在全社會(huì)營(yíng)造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實(shí)提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對(duì)象和范圍，將教育對(duì)象由在校學(xué)生擴(kuò)展為全社會(huì)工程從業(yè)人員，將教育范圍由學(xué)校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國(guó)家應(yīng)完善注冊(cè)工程師制度、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理審查，各工程社團(tuán)應(yīng)制訂倫理章程、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自律，政產(chǎn)學(xué)研緊密合作共同推進(jìn)工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國(guó)歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國(guó)際工程文化對(duì)接交流。 

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篇5

在高職院校試行基于最優(yōu)實(shí)踐理念的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)較新的領(lǐng)域，如何在優(yōu)秀中培育優(yōu)秀，打造出全面發(fā)展的職業(yè)人，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求，是本文要研究的內(nèi)容。

一、最優(yōu)實(shí)踐培育的時(shí)代背景

1?郾新時(shí)期生源的特點(diǎn)決定了要實(shí)施最優(yōu)實(shí)踐素質(zhì)教育。

隨著我國(guó)社會(huì)生活方式、就業(yè)形式的多元化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，這些變化對(duì)人生觀、價(jià)值觀正在成型的大學(xué)生們?cè)斐筛@著的影響。尤其是部分“90后”大學(xué)生，感覺(jué)到價(jià)值取向扭曲、就業(yè)困難。但高職學(xué)生成才需求的緊迫性與社會(huì)對(duì)人才要求的客觀性，要求高職教育要滿足社會(huì)需要。

2?郾高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)注定了要實(shí)施最優(yōu)實(shí)踐素質(zhì)教育。

根據(jù)教高16號(hào)文件精神，高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的是雙高人才，即高素質(zhì)、高技能人才，他們從事的是應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)、管理和技能性工作，具體到崗位應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)崗位群，完成的任務(wù)是成熟技術(shù)的轉(zhuǎn)換，應(yīng)具備的能力是工藝能力、操作能力、管理能力等?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確了今后要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

3?郾紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)人才確定了要實(shí)施最優(yōu)實(shí)踐素質(zhì)教育。

用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)紡織服裝業(yè)，提高創(chuàng)新、技術(shù)和品牌在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的貢獻(xiàn)率，是提升紡織產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑。要想實(shí)現(xiàn)迎來(lái)中國(guó)紡織產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展高峰、由紡織大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的目標(biāo)，高素質(zhì)人才是基本保障。

由此可見(jiàn)，提升高職學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是刻不容緩的一項(xiàng)工作，而最優(yōu)實(shí)踐素質(zhì)教育可以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生成才的目標(biāo)。

二、最優(yōu)實(shí)踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)

學(xué)生素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，不可能面面俱到，需要以點(diǎn)帶面，設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)最優(yōu)實(shí)踐來(lái)實(shí)施?，F(xiàn)在以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織化學(xué)工程系為例，其最優(yōu)實(shí)踐的具體操作如下。

1?郾以技能實(shí)訓(xùn)為抓手，以技能大賽引領(lǐng)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能能力素質(zhì)的提升。

（1）實(shí)施課堂技能實(shí)訓(xùn)。

每年該系均開(kāi)設(shè)各類(lèi)技能實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的技術(shù)水平。例如2010年，該系開(kāi)設(shè)了染料分析工、針紡織品檢驗(yàn)工、紡織面料設(shè)計(jì)師、污水處理工、紡部試驗(yàn)工等工種的考工。

同時(shí)，該系還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度，依托省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地及市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以省大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃為龍頭，啟動(dòng)了省、系大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)。

（2）實(shí)施課外技能實(shí)訓(xùn)。

技能培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂技能實(shí)訓(xùn)中，而且可以通過(guò)舉辦學(xué)生技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行。該系連續(xù)四年舉辦學(xué)子風(fēng)采學(xué)生技能大賽，參加人數(shù)前后達(dá)八百多人。此類(lèi)活動(dòng)搭建了紡織科技交流平臺(tái)，提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，營(yíng)造了積極向上的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）專(zhuān)業(yè)技能大賽引領(lǐng)。

組織學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)技能大賽，如全國(guó)高職高專(zhuān)院校紡織面料檢測(cè)技能大賽、全國(guó)高職高專(zhuān)院校染整專(zhuān)業(yè)技能大賽、全國(guó)高職高專(zhuān)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽等專(zhuān)業(yè)類(lèi)大賽、全國(guó)紡織服裝類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生紡織面料設(shè)計(jì)大賽等，不斷加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。

2?郾以社團(tuán)活動(dòng)為依托，以志愿服務(wù)為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年度該系在?？?cè)藬?shù)為1217人，社團(tuán)參與總?cè)藬?shù)達(dá)到580人。各社團(tuán)展開(kāi)豐富的活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的《實(shí)踐創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，技能匯報(bào)社會(huì)》活動(dòng)成為院暑期社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)資助項(xiàng)目，并且獲得了媒體的關(guān)注。

而以專(zhuān)業(yè)特色組建社團(tuán)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，更能夠強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，將德育和智育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以嚴(yán)格的紀(jì)律和制度規(guī)范學(xué)生的行為，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

三、最優(yōu)實(shí)踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的成效

1?郾技能實(shí)訓(xùn)為抓手，技能大賽結(jié)碩果。

該學(xué)院組織承辦了第三屆全國(guó)紡織服裝類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生紡織面料設(shè)計(jì)大賽，來(lái)自全國(guó)各地17所紡織服裝類(lèi)高職院校的學(xué)生參賽，該系5名學(xué)生積極參加大賽，均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中獲金獎(jiǎng)2名，銀獎(jiǎng)3名，并獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

該系學(xué)生還參加了“全國(guó)高職高專(zhuān)院校第一屆紡織面料檢測(cè)技能大賽”、“全國(guó)高職高專(zhuān)院校第三屆染整專(zhuān)業(yè)技能大賽”、“第二屆全國(guó)高職高專(zhuān)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽”等，均獲多個(gè)個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。

目前該系約有17％的學(xué)生報(bào)名參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，2010年該系有4個(gè)省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參與學(xué)生13人，學(xué)生一直利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。17人參加6個(gè)第二屆市科技創(chuàng)新大賽，最終2個(gè)項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)，3個(gè)項(xiàng)目獲三等獎(jiǎng).《網(wǎng)眼布的防水防油設(shè)計(jì)與應(yīng)用》項(xiàng)目參加省里的大賽，公布為第一名一等獎(jiǎng)。

2?郾綜合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（1）每年就業(yè)率指標(biāo)超額完成。

2009年畢業(yè)總?cè)藬?shù)839，未就業(yè)3人，就業(yè)率99.6%；2010年畢業(yè)總?cè)藬?shù)713，就業(yè)率100%，其中專(zhuān)轉(zhuǎn)本3人，專(zhuān)接本22人。

（2）百名教師下百企，積極調(diào)研促就業(yè)。

由中層干部、教授、全體黨員和骨干教師等共計(jì)56名教師組成一支隊(duì)伍，分成28個(gè)小組，走訪了52家企事業(yè)單位，分別采訪了100多名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和校外指導(dǎo)老師，會(huì)見(jiàn)了175名應(yīng)屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和43名往屆畢業(yè)生。并且把走訪調(diào)研得來(lái)的寶貴數(shù)據(jù)與2009年首次“百名教師下百企”活動(dòng)進(jìn)行比較，通過(guò)系統(tǒng)梳理，匯編了“百名教師下百企2009―2010調(diào)研報(bào)告”專(zhuān)題手冊(cè)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育教學(xué)改革與管理提供了可靠依據(jù)。

四、最優(yōu)實(shí)踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失

最優(yōu)實(shí)踐提升學(xué)生素質(zhì)的教育模式仍然存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1?郾重職業(yè)技能，輕職業(yè)素質(zhì)。

高職院校在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中較普遍地存在著重客觀知識(shí)輕內(nèi)在品質(zhì)，重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理等現(xiàn)象，使職業(yè)素質(zhì)教育水平相對(duì)落后于職業(yè)技能教育。

當(dāng)前的高職教育認(rèn)為職業(yè)道德教育夠用就行了，壓縮思想道德教育的內(nèi)容和深度。這不僅制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平，而且影響著學(xué)生自身的發(fā)展，難以適應(yīng)就業(yè)崗位和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

篇6

中國(guó)工程教育始于時(shí)期興辦的各種 西式學(xué)堂，經(jīng)過(guò)140多年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為世 界上工程教育規(guī)模最大的國(guó)家。誠(chéng)然，工程教育 為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造就了大批工程科 技人才，取得了巨大成就。與此同時(shí)，工程教育也 存在不少問(wèn)題，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿 足我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建立創(chuàng)新型國(guó)家和參 與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。從國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)界的反饋意見(jiàn)來(lái) 看，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀，特別是創(chuàng)新能力 不足;從國(guó)際認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，2003年我國(guó) 工程師總量就超過(guò)美國(guó)兩倍，但達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的 工程師不足總量的10%。實(shí)踐是工程的本質(zhì)特 征，導(dǎo)致工程師質(zhì)量低下的主要因素之一是實(shí)踐 教學(xué)不足。我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)存在哪些 問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因何在，這是本文探討的 主要內(nèi)容。

一、工程師培養(yǎng)的時(shí)代要求

工程教育及工程師的培養(yǎng)，始終要面向產(chǎn)業(yè) 界，面向世界，面向未來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界 新一輪科技革命的興起，各國(guó)都面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和 升級(jí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家努力向產(chǎn)業(yè)鏈最高 端轉(zhuǎn)移，以占領(lǐng)科技制高點(diǎn)和獲得高額壟斷利潤(rùn); 發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始向工業(yè)低、中端轉(zhuǎn)移，以推進(jìn)工業(yè) 化進(jìn)程，增加經(jīng)濟(jì)總量和就業(yè)機(jī)會(huì);作為新興工業(yè) 國(guó)家的中國(guó)，力爭(zhēng)向產(chǎn)業(yè)鏈的中、高端轉(zhuǎn)移，以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并在新的經(jīng)濟(jì)秩序中占據(jù)有利地 位。在這種背景下，中國(guó)需要的工程師是多元化 的，既需要以創(chuàng)意為目標(biāo)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型工程師， 也需要以制造為目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)型工程師，還需 要大量以運(yùn)行管理為目標(biāo)的服務(wù)型工程師。其

中，迫切需要的是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型工程師，或全能型 工程師。從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的角度考慮，這些工程師應(yīng) 關(guān)注人類(lèi)社會(huì)生活中的重大問(wèn)題或宏觀問(wèn)題，具

有人文情懷和創(chuàng)新思維，以業(yè)界和客戶新的需求 為本，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，并向市場(chǎng)和用戶提供 完整的產(chǎn)品和服務(wù)。

與此同時(shí)，現(xiàn)代工程越來(lái)越顯現(xiàn)出一些不同 于傳統(tǒng)工程的特點(diǎn)。一方面，現(xiàn)代工程的外部特 征表現(xiàn)為系統(tǒng)化、智能化和人性化，無(wú)論傳統(tǒng)的機(jī) 械工程、土木工程或化學(xué)工程，都更多地與計(jì)算機(jī) 技術(shù)及自動(dòng)控制技術(shù)結(jié)合在一起，與技術(shù)經(jīng)濟(jì)結(jié) 合在一起，從而產(chǎn)生了智能化的設(shè)計(jì)、制造和施 工。可見(jiàn)，現(xiàn)代工程需要學(xué)科交叉和集成，這就要 求工程師按照項(xiàng)目邏輯而不是學(xué)科邏輯開(kāi)展工 作，需要工程師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)協(xié)同解 決問(wèn)題;要求工程師既具有所在工程領(lǐng)域的理論 知識(shí)和實(shí)踐能力，又具有溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的 能力。另一方面，現(xiàn)代工程的內(nèi)部特征表現(xiàn)為科 技含量不斷增加，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)成為現(xiàn)代工程 合法性和品質(zhì)的保證，這就要求工程師具有堅(jiān)實(shí)從實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)缺 乏層次性。2011年，華中科技大學(xué)就實(shí)踐教學(xué)問(wèn) 題組織了對(duì)多所高校教師和高年級(jí)學(xué)生的調(diào)研訪 談，證實(shí)目前校外實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí) 習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間沒(méi)有明顯的梯度和層次，企業(yè)從 自身利益考慮，不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn) 性訓(xùn)練機(jī)會(huì)。我們?nèi)砸月槭±砉W(xué)院為例進(jìn)行對(duì) 比分析，以下是該校工學(xué)院自2002年開(kāi)始實(shí)施的 本科 生 實(shí) 踐 機(jī) 會(huì) 計(jì) 劃 (Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)，分為三個(gè)階段。

第一階段為職前培訓(xùn)期(1周)，占3個(gè)學(xué)分。 在這一階段，學(xué)院將安排多場(chǎng)互動(dòng)性的報(bào)告，學(xué)生 不僅得到工學(xué)院和管理學(xué)院教師、企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域 專(zhuān)家的指導(dǎo)，更能得到一些富有挑戰(zhàn)性的工程實(shí) 踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到案例研究、模擬以及角 色扮演中去。

第二階段為夏季實(shí)習(xí)期(10～12周)，占1個(gè) 學(xué)分。在此期間，UPOP 管理人員將通過(guò)電話、

Email或親自到公司，隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展 。 學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅要承擔(dān)部分實(shí)際工作，而且 在實(shí)習(xí)前、中、后期，還要完成三份調(diào)查表，內(nèi)容涉 及公司組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷(xiāo)售過(guò)程、品牌的 競(jìng)爭(zhēng)力，涉及人際交往和職業(yè)倫理，涉及重要藍(lán) 圖、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與 思考。

第三階段為經(jīng)歷反思期，占2個(gè)學(xué)分。實(shí)習(xí) 結(jié)束后，學(xué)生將填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告并 作口頭的匯報(bào)，雇方指導(dǎo)人員也將填寫(xiě)一張雇方 評(píng)價(jià)表。

通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)陶冶情感、訓(xùn)練能 力和培育理智的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生承擔(dān)了部分 實(shí)際工作，因此公司要支付報(bào)酬。由此可見(jiàn)，其實(shí) 踐計(jì)劃具有層次性，注重工程意識(shí)的培養(yǎng)，工程實(shí)踐具有實(shí)戰(zhàn)意義。

我國(guó)工程教育校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果比校外好， 但教學(xué)體系設(shè)計(jì)同樣不適應(yīng)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)。 以校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)為例，其主要內(nèi)容是熱加工、冷加 工、電工、裝配與制作工藝以及現(xiàn)代加工技術(shù)的介 紹與培訓(xùn)，缺乏對(duì)工程背景、工業(yè)流程和人因工程 等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。而

在發(fā)達(dá)國(guó)家，工程教育校內(nèi)實(shí)踐體系則重視將工 程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的 工程意識(shí)、工程能力和職業(yè)道德。在德國(guó)的多特 蒙德理工大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、實(shí)

習(xí)手冊(cè)、視頻資料和指導(dǎo)教師那里獲得的是工業(yè) 規(guī)范、工業(yè)流程和人因工程的思想，而操作和運(yùn)行 則由學(xué)生自主完成。其實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)更符合 時(shí)代和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

篇7

1由研究對(duì)象的異同看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的異同

 

說(shuō)到工程，人們常想到建筑工程，所以把工程倫理學(xué)想象為是研究房地產(chǎn)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造的倫理學(xué)。這是一種誤解。其實(shí)，工程是一個(gè)外延很廣的概念，包括所有技術(shù)門(mén)類(lèi)，不僅有土木建筑工程，還有機(jī)械工程、化學(xué)工程、電氣工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等許多種類(lèi)。工程倫理學(xué)所研究的工程不限于建筑工程，而是橫貫各個(gè)工程領(lǐng)域的一般工程。

 

工程倫理學(xué)在我國(guó)遭遇到的另一個(gè)誤解是，把工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)混淆起來(lái)。

 

之所以會(huì)出現(xiàn)這種誤解與我們的語(yǔ)言有關(guān)。我們習(xí)慣使用“科學(xué)技術(shù)”這個(gè)概念，把工程等有關(guān)概念都裝在里面，把工程師裝在“知識(shí)分子”這個(gè)大概念里，以對(duì)科學(xué)技術(shù)、知識(shí)分子的一般性論斷代替、遮蔽對(duì)其所內(nèi)涵的豐富內(nèi)容進(jìn)行研究，沒(méi)有對(duì)工程、對(duì)工程師做進(jìn)一步深入具體的研究。

 

顧名思義，技術(shù)倫理學(xué)以技術(shù)為研究對(duì)象，工程倫理學(xué)以工程為研究對(duì)象，這是兩者外顯的區(qū)別。工程倫理學(xué)之所以與技術(shù)倫理學(xué)不同，首先在于它們的研究對(duì)象，即工程與技術(shù)存在著不同。弄清工程與技術(shù)之間的異同，有助于弄清工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)之間的異同。

 

把工程與技術(shù)做出界限清晰的區(qū)分，確實(shí)很困難，以至德國(guó)哲學(xué)家波塞爾教授認(rèn)為，工程與技術(shù)相互之間沒(méi)有必要區(qū)分，也很難區(qū)別開(kāi)來(lái)，工程哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)是等同的〔1]。

 

但是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們似乎可以指出以下兩點(diǎn)：

 

第一點(diǎn)，當(dāng)像人們通常理解的那樣把工程看作是工程技術(shù)(即工程中的技術(shù))時(shí)，工程屬于技術(shù)，是技術(shù)的一部分。從這方面看，我們承認(rèn)工程技術(shù)屬于技術(shù)大類(lèi)之中，這樣技術(shù)哲學(xué)(包括技術(shù)倫理學(xué))從一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)研究問(wèn)題所提出的關(guān)于技術(shù)的“元命題”和全稱判斷，例如，技術(shù)是生產(chǎn)力，技術(shù)有直接經(jīng)濟(jì)效益，一切技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用都有好的方面和壞的方面，技術(shù)有環(huán)境責(zé)任，技術(shù)活動(dòng)需要倫理導(dǎo)向，等等，也都適用于工程，這些思想成果可以為工程倫理學(xué)吸收和采用[2]。

 

美國(guó)著名學(xué)者米切姆在列舉技術(shù)倫理學(xué)研究領(lǐng)域時(shí)，把工程倫理學(xué)作為其中一個(gè)部分就是遵循著這樣的思路。

 

這是從工程屬于技術(shù)的角度來(lái)看的。由此看來(lái)，工程倫理學(xué)研究似乎沒(méi)有超出技術(shù)倫理學(xué)范圍。但是必須指出，即使這樣理解工程和工程倫理學(xué)，工程倫理學(xué)研究還是深化和豐富了技術(shù)倫理學(xué)所提出的一般性結(jié)論。例如，技術(shù)倫理學(xué)研究技術(shù)與道德之間的關(guān)系，常常把技術(shù)當(dāng)作黑箱，主要從外部對(duì)技術(shù)進(jìn)行道德判斷，或者將技術(shù)與其應(yīng)用分開(kāi)，認(rèn)為只有在技術(shù)應(yīng)用階段才出現(xiàn)倫理問(wèn)題。再如，技術(shù)倫理學(xué)講技術(shù)是負(fù)載價(jià)值的，大多是從技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境己經(jīng)造成了正反兩方面作用的事實(shí)這種事后的角度來(lái)論證的，而對(duì)于技術(shù)究竟如何負(fù)載價(jià)值的卻語(yǔ)焉不詳。而工程倫理學(xué)通過(guò)對(duì)工程活動(dòng)的分析，明確提出工程的核心是設(shè)計(jì)，正是在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，工程主體的目標(biāo)追求、價(jià)值取向得到反映，并轉(zhuǎn)化為工程目標(biāo)進(jìn)而落實(shí)為工程方案〔4]。并且，欲改變工程的性質(zhì)和發(fā)展方向，也可以從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手。

 

第二點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)工程活動(dòng)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素的系統(tǒng)集成，不僅包含技術(shù)因素，還包含其他因素，除了技術(shù)上合理可行之外，還富含著社會(huì)倫理因素。這里重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)，就足以看出工程較之技術(shù)具有更強(qiáng)的社會(huì)倫理意義：

 

(1)技術(shù)作為人類(lèi)改造自然的方法和手段，是工程的重要組成部分。任何一項(xiàng)工程往往需要綜合運(yùn)用各方面、各領(lǐng)域的技術(shù)，而且，工程不限于技術(shù)一個(gè)方面，它還有經(jīng)濟(jì)方面、社會(huì)方面、生態(tài)環(huán)境方面等。可見(jiàn)，與技術(shù)相比，工程的社會(huì)性更加突出，與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系更為密切。

 

(2)從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，技術(shù)科學(xué)的抽象層次要較工程科學(xué)的高，涉及若干工程領(lǐng)域的共同技術(shù)問(wèn)題，而工程科學(xué)作為知識(shí)體系，要比技術(shù)科學(xué)更加具體，具有更強(qiáng)的對(duì)象性〔5]。但工程絕不是技術(shù)科學(xué)(以及基礎(chǔ)科學(xué))的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它具有獨(dú)特性，不是己有的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)所能完全涵蓋得了的，所以，“失敗是一切有用的工程設(shè)計(jì)中所固有的”，工程中難免存在危害人們生命、健康和財(cái)產(chǎn)安全的風(fēng)險(xiǎn)

 

(3)項(xiàng)目是工程活動(dòng)的基本單位，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的活動(dòng)單元，目標(biāo)比較明確，在時(shí)間、空間上分布不均勻，需要周密的分工合作和嚴(yán)格的組織管理，牽涉到人、財(cái)、物，以及組織、管理、文化等社會(huì)因素。

 

總之，工程是組織化的技術(shù)一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有明確的目標(biāo)、質(zhì)量要求、實(shí)施機(jī)構(gòu)、預(yù)算和工期限制等，其現(xiàn)實(shí)社會(huì)屬性更加突出。在當(dāng)代，工程實(shí)踐成為將科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主要運(yùn)作形式。可見(jiàn)，工程與倫理的關(guān)系要比技術(shù)(以及科學(xué))與倫理的關(guān)系更為密切。所以，對(duì)于考察科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間關(guān)系的問(wèn)題，工程倫理學(xué)是比技術(shù)(及科學(xué))倫理學(xué)更為切近、更為合適的視角。工程倫理學(xué)的獨(dú)特視角，能夠提出一些與技術(shù)倫理學(xué)不同的研究問(wèn)題，獲得不同的理論成果。一方面，在一般技術(shù)倫理理論中熱烈討論的某些觀點(diǎn)可能在工程倫理學(xué)不再適用了。例如技術(shù)價(jià)值中立、技術(shù)自主等，對(duì)于工程而言，恐怕難以成立，甚至可以說(shuō)，在工程倫理學(xué)里它們根本就不成其為問(wèn)題。另一方面，工程倫理學(xué)提出了被技術(shù)倫理學(xué)以及一般倫理學(xué)所不曾研究或者嚴(yán)重忽視的問(wèn)題，得出了一系列重要洞見(jiàn)。這更是工程倫理學(xué)的重要理論貢獻(xiàn)。

 

2從實(shí)際研究狀況看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的不同

 

直到目前為止，在國(guó)外，技術(shù)倫理學(xué)似乎還沒(méi)有發(fā)展成為一門(mén)成熟的獨(dú)立學(xué)科，形成比較完善的研究范式。相關(guān)問(wèn)題大多是在“技術(shù)與哲學(xué)/文化/倫理”、“技術(shù)與人/社會(huì)”、“技術(shù)時(shí)代/社會(huì)的倫理”等名義下來(lái)研究的。這里我們只能通過(guò)總結(jié)和歸納我國(guó)技術(shù)倫理學(xué)實(shí)際研究了什么問(wèn)題，來(lái)大致了解這一領(lǐng)域的研究狀況。

 

國(guó)內(nèi)技術(shù)倫理學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在以下三個(gè)方面：

 

⑴探討“技術(shù)一般”與人性、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。主要探討技術(shù)理性與價(jià)值理性的關(guān)系，科技時(shí)代、科技社會(huì)中的倫理問(wèn)題，技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。

 

(2)科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間的互動(dòng)關(guān)系。科技與倫理是等同還是排斥?科技決定倫理，還是倫理決定科技，抑或是兩者無(wú)關(guān)?

 

(3)對(duì)各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域尤其是現(xiàn)代高技術(shù)領(lǐng)域中的倫理問(wèn)題進(jìn)行探討，具體涉及醫(yī)學(xué)、生命、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)、核能、航天等新興技術(shù)領(lǐng)域。

 

在對(duì)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的研究中，大都立足于宏觀層次，從大的歷史跨度來(lái)進(jìn)行，基本傾向是肯定技術(shù)發(fā)展對(duì)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的巨大正面作用。而在對(duì)技術(shù)與人性關(guān)系的研究中，出現(xiàn)了人文主義者對(duì)技術(shù)進(jìn)行批判的傾向，也引起了科技界對(duì)這些批判的反駁。

 

陳昌曙教授指出，研究技術(shù)問(wèn)題，可有三個(gè)層次:一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)工程技術(shù)(及產(chǎn)業(yè)技術(shù))一具體技術(shù)。由此看來(lái)，目前的技術(shù)倫理學(xué)研究主要集中在技術(shù)的第一個(gè)層次及第三個(gè)層次上，中間第二個(gè)層次的研究還嚴(yán)重缺乏。所以，工程倫理學(xué)對(duì)工程及工程技術(shù)的倫理研究，在理論上具有重要地位。這里，僅以對(duì)責(zé)任問(wèn)題的研究為例，從研究?jī)?nèi)容上粗略地探討一下工程倫理學(xué)的獨(dú)特理論貢獻(xiàn)。

 

在以往的倫理學(xué)中，責(zé)任范疇不占什么地位，而在當(dāng)代工程中責(zé)任問(wèn)題極為突出，工程倫理學(xué)對(duì)責(zé)任范疇及責(zé)任問(wèn)題的研究作出了突出貢獻(xiàn)。這是因?yàn)?不僅工程的建設(shè)目的蘊(yùn)涵著豐富的倫理問(wèn)題，工程決策者對(duì)工程的目的、方向和性質(zhì)負(fù)有價(jià)值定向的責(zé)任，而且工程中更為獨(dú)特的倫理問(wèn)題是，即使出于良好動(dòng)機(jī)的工程項(xiàng)目仍然存在造成傷害的風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)在對(duì)第三方、對(duì)社會(huì)公眾、對(duì)子孫后代、對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響。所以說(shuō)，在工程中責(zé)任問(wèn)題既極為突出，又非常復(fù)雜。

 

—工程的實(shí)際效果錯(cuò)綜復(fù)雜，有好有壞，因而以往簡(jiǎn)單的要么好要么壞的價(jià)值判斷對(duì)現(xiàn)代工程不再適用。那么，一項(xiàng)工程到底是建設(shè)還是不建設(shè)呢?在當(dāng)今民主社會(huì)里，這只能民主決策，吸收受到工程影響的有關(guān)各方(stakeholders)參與到工程決策中來(lái)。這時(shí)，工程師的職責(zé)就不是代替社會(huì)公眾作出決策，而是要把有關(guān)工程的信息傳播給社會(huì)公眾，以保證他們的知情權(quán)和參與權(quán)?？梢?jiàn)，現(xiàn)在工程師的責(zé)任范圍擴(kuò)大了。

 

—工程研究和實(shí)驗(yàn)中大量使用動(dòng)物(如對(duì)新開(kāi)發(fā)的藥物進(jìn)行試驗(yàn))，工程開(kāi)發(fā)、利用和改變自然的力度不斷増大，對(duì)生態(tài)的影響也在加大，這些都涉及到人與動(dòng)物、生物及生態(tài)之間的關(guān)系問(wèn)題。生態(tài)倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等要求擴(kuò)大人類(lèi)道德關(guān)懷的范圍，將動(dòng)物、植物甚至無(wú)機(jī)物以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境都納入進(jìn)來(lái)，這樣工程就不僅有通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用自然來(lái)為人類(lèi)造福的責(zé)任，還負(fù)有關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

 

—傳統(tǒng)倫理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)人行為，而工程項(xiàng)目一般都有一定規(guī)模，需要許多人協(xié)同合作。

 

另一方面，規(guī)模巨大或數(shù)量龐大的工程，對(duì)氣候、環(huán)境、資源的影響，己超越國(guó)境，產(chǎn)生所謂的全球問(wèn)題。在這種情況下，集體責(zé)任、社會(huì)責(zé)任甚至全球責(zé)任，變得突出了。而集體責(zé)任與個(gè)人責(zé)任是什么關(guān)系?集體責(zé)任是否可以減輕或免除個(gè)人責(zé)任?集體責(zé)任如何歸屬和承擔(dān)?等等，對(duì)于這些長(zhǎng)期被忽視或者爭(zhēng)論不休的哲學(xué)、倫理學(xué)問(wèn)題，工程倫理學(xué)的研究和發(fā)展能夠提供富有成果的新認(rèn)識(shí)。

 

米切姆在總結(jié)國(guó)外技術(shù)哲學(xué)發(fā)展歷史時(shí)，曾指出技術(shù)哲學(xué)存在工程學(xué)和人文主義兩種傳統(tǒng)，其中人文主義傳統(tǒng)傾向于反技術(shù)，我國(guó)的技術(shù)倫理學(xué)研究也出現(xiàn)了這樣的傾向。而工程倫理學(xué)對(duì)工程不僅進(jìn)行批判和反思，而且具有建設(shè)性的作用。在這方面，德國(guó)工程師協(xié)會(huì)(VDI)是一個(gè)很好的典型。它組織工程師和哲學(xué)家合作起草技術(shù)評(píng)價(jià)方面的文件，提出技術(shù)評(píng)價(jià)的有關(guān)理論和方法，受到工程師的歡迎和采納。所以，工程倫理學(xué)絕不僅僅是要限制和約束工程發(fā)展，它要為工程發(fā)展指出新的方向(如環(huán)境友好型工程、資源節(jié)約型工程、綠色環(huán)保工程、以人為本的工程，等等)，在創(chuàng)造這些新的工程中工程師大有作為。

 

3工程倫理學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性

 

當(dāng)前技術(shù)倫理學(xué)研究存在的一個(gè)缺陷，是流于空泛，倫理主體落空，成為無(wú)主體的倫理學(xué)，或主體泛化(把一切問(wèn)題都?xì)w咎于“技術(shù)”或者‘社會(huì)”)。而工程倫理學(xué)研究恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。工程倫理學(xué)于20世紀(jì)70年代末在美國(guó)興起的一個(gè)時(shí)代背景就是人們認(rèn)識(shí)到工程的巨大作用，尤其是其突出的負(fù)面效應(yīng)，期望通過(guò)工程倫理來(lái)規(guī)范工程建設(shè)活動(dòng)和工程師的職業(yè)行為，以降低或消除工程的負(fù)面作用。工程倫理是對(duì)工程實(shí)踐的倫理思考，反過(guò)來(lái)工程倫理理論對(duì)工程實(shí)踐具有反作用。如果工程師等工程實(shí)踐者了解了工程倫理思想，接受其影響，自覺(jué)改變自己的行為方式，就可以塑造出新的工程。

 

這里涉及到工程倫理學(xué)與工程師倫理學(xué)(即工程師職業(yè)道德及其研究)之間的關(guān)系問(wèn)題。

 

在這個(gè)問(wèn)題上存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)否認(rèn)這兩者之間的聯(lián)系，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，工程倫理學(xué)就是工程師倫理學(xué)。

 

我們認(rèn)為，一方面，工程倫理與工程師職業(yè)道德有密切的聯(lián)系，工程倫理學(xué)的研究成果可以轉(zhuǎn)化為工程師職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而指導(dǎo)工程師的職業(yè)行為，引導(dǎo)工程健康發(fā)展。但另一方面，工程倫理學(xué)又在很多方面不同于工程師倫理學(xué)。

 

工程師職業(yè)倫理，主要是處理在工程實(shí)踐中工程師與有關(guān)各方(其他工程師、工程職業(yè)、客戶、雇主、企業(yè)、政府、社會(huì)公眾以及自然環(huán)境)之間關(guān)系的行為規(guī)范。這些內(nèi)容在以往的科技工作者職業(yè)道德教材中都有所涉及，例如，從社會(huì)主義基本道德原則出發(fā)，提出了科技工作者的道德原則和規(guī)范(主要內(nèi)容是熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理、不畏艱辛、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作等)。不足之處是這些規(guī)范比較抽象、籠統(tǒng)，尤其是把工程師混在科技工作者中，沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)，因此沒(méi)有反映出工程的作用和特點(diǎn)，以及工程師的獨(dú)特作用和社會(huì)責(zé)任，對(duì)工科學(xué)生及工程師缺少吸引力和說(shuō)服力。

 

在美國(guó)，一種比較普遍的工程倫理學(xué)研究方法，是以職業(yè)倫理學(xué)的學(xué)科范式進(jìn)行的，主要介紹工程師協(xié)會(huì)倫理準(zhǔn)則的內(nèi)容，研究這些倫理準(zhǔn)則在具體情況下的適用與科技工作者職業(yè)道德規(guī)范相比，工程師職業(yè)倫理規(guī)范具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。例如，在工程研究和實(shí)踐中，怎樣的具體行為(例如篡改數(shù)據(jù)、隱瞞信息、論文剽竊)違反了實(shí)事求是原則?如何保證工程師作出獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)判斷?什么是利益沖突?如何防止利益沖突干擾工程師的專(zhuān)業(yè)判斷?如果企業(yè)經(jīng)理的要求威脅到社會(huì)公眾的安全，工程師應(yīng)怎么辦?……在我國(guó)，由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)精神(professionalism)，很有必要借鑒國(guó)外職業(yè)倫理思想，尤其是工程師職業(yè)組織管理和規(guī)范工程師職業(yè)行為的一系列做法。

 

但是，這種工程倫理學(xué)研究一般直接給出倫理規(guī)范，對(duì)這些規(guī)范本身缺乏深入分析和理論論證。而另一種工程倫理學(xué)研究方法則彌補(bǔ)了這方面的缺失:它以工程實(shí)踐(而不是工程師)為中心，重點(diǎn)考察工程與社會(huì)之間的相互作用，揭示工程中所蘊(yùn)涵的倫理意義以及其中的倫理問(wèn)題，提出解決這些工程倫理問(wèn)題的指導(dǎo)性建議。它不僅涉及工程師在工程中的責(zé)任，還涉及工程共同體中其他有關(guān)人員的責(zé)任(如管理層對(duì)工程的決策，政府組織實(shí)施大工程的作用及弊端，大眾的消費(fèi)需求引導(dǎo)工程發(fā)展方向等)。

 

篇8

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”給我國(guó)教師教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程問(wèn)題一直是我國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)。如何根據(jù)時(shí)展及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

袁貴仁認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性；第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。[1]從教師專(zhuān)業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，又應(yīng)成為教育專(zhuān)家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，又是教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育。縱觀世界各國(guó)教師教育，盡管各國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程。

目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

當(dāng)前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過(guò)于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)術(shù)、輕專(zhuān)業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程占比重過(guò)低。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，教育專(zhuān)修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專(zhuān)業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――教育實(shí)習(xí)也從過(guò)去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專(zhuān)業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程整體來(lái)看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專(zhuān)業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專(zhuān)業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開(kāi)放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來(lái)從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專(zhuān)業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過(guò)程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其他理論課的一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程?！盵3]因此，在設(shè)置新的課程體系時(shí)，除了增加教育實(shí)踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，使實(shí)踐貫穿整個(gè)課程的不同階段。首先，將教育實(shí)踐與課程相結(jié)合，如開(kāi)設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實(shí)踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開(kāi)設(shè)與之配套的教育實(shí)踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實(shí)踐課程，如班級(jí)管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、班級(jí)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查分析。通過(guò)這些教育實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織各類(lèi)競(jìng)賽如教案比賽、說(shuō)課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實(shí)習(xí)中學(xué)感到接受實(shí)習(xí)生不再成為他們的負(fù)擔(dān)，相反還對(duì)他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進(jìn)作用。這樣既緩解目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問(wèn)題，又促進(jìn)了化學(xué)教育實(shí)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

篇9

二、工程教育課程體系需要注意的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，我國(guó)中職工程教育課程體系構(gòu)造缺乏多元化和國(guó)際化。為了更好地發(fā)揮我國(guó)工程教育課程體系應(yīng)有功能，需要注意的問(wèn)題有：課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一成就和課程實(shí)施弱化等。

(1)在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，需要注意課程之間的比例和重學(xué)輕術(shù)的傾向等問(wèn)題。一直以來(lái)，我國(guó)工程教育課程體系遵循以學(xué)科導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程，造成了重學(xué)輕術(shù)的傾向。理論課程占得比例太高，實(shí)踐課程相對(duì)非常少，工程教育課程設(shè)置過(guò)于注重對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要性。實(shí)踐課程沒(méi)有高等工程教育課程結(jié)構(gòu)中發(fā)揮出重要的作用；另一方面，課程結(jié)構(gòu)比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過(guò)高，選修課程比例過(guò)少，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課等必修課在課程計(jì)劃占據(jù)了大比例；可是跨科課程、綜合類(lèi)課程卻非常少，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程視野的拓展，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如,可以科學(xué)合理地調(diào)整理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)課程。應(yīng)該引進(jìn)“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計(jì)劃”，使理論與實(shí)踐課程更加符合課程體系的框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(2)在課程內(nèi)容的改革方面，需要提高工程教育課程內(nèi)容的開(kāi)放性和創(chuàng)新性等。課程內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，忽視課程的更新程度，使教材落后于當(dāng)今時(shí)代科技快速發(fā)展；高等工程教育課程內(nèi)容一般過(guò)于注重自然科學(xué)知識(shí)的傳授；另外課程內(nèi)容目前國(guó)際工程科技知識(shí)占據(jù)比例過(guò)低，使當(dāng)代的中職學(xué)生未能樹(shù)立正確的國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)的校企合作實(shí)施課程缺乏一套合理高效的運(yùn)行機(jī)制。所以，可以適當(dāng)?shù)貙⒐こ虃惱?、社?huì)管理、環(huán)境保護(hù)等人文社科類(lèi)綜合性的知識(shí)體系列入選修課表。

(3)在課程實(shí)施方面,必須要保證課程的實(shí)施要保證教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和健全。在我國(guó)當(dāng)代的工程教育課程實(shí)施中，教學(xué)的方式比較落后傳統(tǒng)，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，沒(méi)有真正達(dá)到互動(dòng)民主的教學(xué)效果。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)創(chuàng)造性。另一方面，在課程實(shí)施國(guó)際化過(guò)程中，缺乏與國(guó)際之間的交流與合作，對(duì)比先進(jìn)國(guó)家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實(shí)施國(guó)際化的速度等。采用卓越的教育計(jì)劃和人才培養(yǎng)的課程體系，將我國(guó)工程教育現(xiàn)有的課程體系發(fā)揮得更系統(tǒng)和全面。例如：某中職學(xué)校為了推動(dòng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定出不同的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在2012級(jí)土木工程和化學(xué)工程與工藝中的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的課程內(nèi)容，都全面地包含了化工類(lèi)、水利工程類(lèi)和機(jī)械模具類(lèi)的學(xué)科知識(shí)。不單只有豐富的理論知識(shí)，還加強(qiáng)了試驗(yàn)性活動(dòng)的探索。在不同的專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下，為學(xué)生打造了真實(shí)性的情境式教學(xué)環(huán)境。

篇10

為了探索適應(yīng)于高水平行業(yè)特色大學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)北京交通大學(xué)工程教育和學(xué)科發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化，依托北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院 “通信工程”和“自動(dòng)化”兩個(gè)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，2011年5月，我校與IEEE國(guó)際認(rèn)證委員會(huì)簽署了合作備忘錄，依據(jù)ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)則，我校電子信息工程學(xué)院兩個(gè)本科特色專(zhuān)業(yè)“通信工程”、“自動(dòng)化”申報(bào)參加國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估。

IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家對(duì)我校院管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、員工決心和熱情、學(xué)生激情和活力等方面給出極高評(píng)價(jià)，認(rèn)為我?！皟蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和水平已經(jīng)超過(guò)國(guó)際認(rèn)證的工程學(xué)位要求”，“IEEE中國(guó)”也在第一時(shí)間報(bào)道了我校本科“通信工程”和“自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)順利通過(guò)IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家評(píng)估的新聞。

一、認(rèn)證機(jī)構(gòu)與ABET認(rèn)證準(zhǔn)則

1. 國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)與ABET認(rèn)證準(zhǔn)則

目前國(guó)際知名的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)有美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET，Accreditation Board for Engineering and Technology）、澳大利亞工程師學(xué)會(huì)（IEAUST）、臺(tái)灣地區(qū)IEET、新加坡 IES、德國(guó)ASIIN、加拿大CCPE、南非ECSA。

美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）是一個(gè)得到美國(guó)官方承認(rèn)的非政府組織，是美國(guó)高教界和工程界廣泛認(rèn)可和支持的唯一的工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)。華盛頓協(xié)議目前簽約成員組織（包括正式和非正式成員）有：美國(guó)（ABET），加拿大、南非、英國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、中國(guó)香港、新加坡、新西蘭、日本、韓國(guó)、德國(guó)、馬來(lái)西亞、中國(guó)臺(tái)灣等14個(gè)成員組織。中國(guó)也計(jì)劃在2013年6月申請(qǐng)加入華盛頓協(xié)議成員組織。

ABET推行了“基本等效評(píng)估（Substantial Equivalency Evaluation）”，為沒(méi)有全國(guó)性專(zhuān)業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)國(guó)家的相關(guān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，用ABET準(zhǔn)則衡量其質(zhì)量與水準(zhǔn)。ABET還設(shè)立了“學(xué)歷評(píng)估（Educational Credentials Evaluation）”部，為學(xué)生個(gè)人作學(xué)歷評(píng)估，以確定其學(xué)歷與ABET準(zhǔn)則的異同，以便在美國(guó)深造或就業(yè)。

ABET是一個(gè)會(huì)員制的機(jī)構(gòu)，會(huì)員單位大多是美國(guó)的主要工程師學(xué)會(huì)，如電氣與電子工程師學(xué)會(huì)IEEE、美國(guó)機(jī)械工程師學(xué)會(huì)、美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)、美國(guó)化學(xué)工程師學(xué)會(huì)等。每個(gè)會(huì)員單位推薦1～3名代表組成董事會(huì)，一般有幾十人，是ABET的最高領(lǐng)導(dǎo)。董事會(huì)下設(shè)四個(gè)鑒定委員會(huì)（工程鑒定委員會(huì)EAC、技術(shù)鑒定委員會(huì)TAC、計(jì)算科學(xué)鑒定委員會(huì)CAC、應(yīng)用科學(xué)鑒定委員會(huì)ASAC）及十幾個(gè)常務(wù)委員會(huì)、特別委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)。四個(gè)鑒定委員會(huì)中，工程鑒定委員會(huì)（Engineering Accreditation Commission， EAC）負(fù)責(zé)各工程專(zhuān)業(yè)的鑒定，這些專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)未來(lái)工程師的。

ABET認(rèn)證準(zhǔn)則包括以下3個(gè)文檔：ABET工程專(zhuān)業(yè)鑒定準(zhǔn)則，2011—2012 鑒定周期；ABET自評(píng)問(wèn)卷：自評(píng)報(bào)告模板，2012—2013評(píng)審周期；ABET的《認(rèn)證政策和程序手冊(cè)》（APPM）”，2011—2012鑒定周期。

2. 國(guó)際與國(guó)內(nèi)認(rèn)證準(zhǔn)則對(duì)比

ABET認(rèn)證準(zhǔn)則是目前國(guó)際上被廣泛認(rèn)可并廣泛采用的認(rèn)證準(zhǔn)則，我們國(guó)家也計(jì)劃在2013年6月加入華盛頓協(xié)議成員組織，國(guó)內(nèi)2012年開(kāi)始的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也將采用與國(guó)際接軌的新標(biāo)準(zhǔn)，主要參考ABET準(zhǔn)則，同時(shí)也兼顧了2012年前使用的舊標(biāo)準(zhǔn)的部分準(zhǔn)則。ABET準(zhǔn)則與國(guó)內(nèi)2012年及之前的認(rèn)證準(zhǔn)則名稱對(duì)比見(jiàn)下表。

二、參加IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管。兩個(gè)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)順利通過(guò)國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家評(píng)估，有利于充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，保證了兩個(gè)特色專(zhuān)業(yè)工程教育的質(zhì)量，滿足了它們?cè)诔錆M活力和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中的需要，推進(jìn)了我校電信學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化，提高了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。下面就我校電子信息工程學(xué)院參加IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會(huì)。

1. 提升了人才培養(yǎng)理念，達(dá)成了國(guó)際認(rèn)證共識(shí)

全面認(rèn)識(shí)IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的重要性，提升國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，達(dá)成國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證共識(shí)，有利于國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。本次本科“通信工程”專(zhuān)業(yè)，“自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)的國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)內(nèi)、校內(nèi)的第一次，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視本次IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，多次召開(kāi)國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作會(huì)議，充分了解認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)真研究認(rèn)證準(zhǔn)則，理解和領(lǐng)會(huì)評(píng)估體系中有關(guān)“學(xué)生、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成效、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)的支持”等各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)重視評(píng)估過(guò)程，在評(píng)估過(guò)程中找問(wèn)題，找差距；重視評(píng)估工作，明確評(píng)估任務(wù)，全面動(dòng)員，齊心協(xié)力，形成了良好的評(píng)估氛圍，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)了本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位和中心地位。

2. 依據(jù)IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)則要求，促進(jìn)了管理體系的規(guī)范化與國(guó)際化

研究和探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就需要按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，建立國(guó)際化辦學(xué)的管理體系。通過(guò)參加IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，使我們?cè)趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱、學(xué)生管理、學(xué)生成效、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理等多個(gè)方面進(jìn)一步與國(guó)際接軌，促進(jìn)了教學(xué)文件的規(guī)范化與國(guó)際化。

針對(duì)學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生績(jī)效的評(píng)估和對(duì)學(xué)生進(jìn)步的跟蹤的程序，加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)信息、調(diào)查問(wèn)卷、就業(yè)反饋等證明文件的保存。增加了輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等相關(guān)人員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)建議和就業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)、深度和廣度。

在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，明確了學(xué)?！敖ㄔO(shè)成為以信息與管理學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以交通科學(xué)與技術(shù)為特色的多科性、開(kāi)放式、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的研究型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，力求符合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力相統(tǒng)一，還體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)對(duì)所有贊助商、企業(yè)有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

在制定2012年新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，我們將課程體系與國(guó)際化接軌，提高了大學(xué)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)的基本要求，在設(shè)計(jì)工程科目時(shí)，強(qiáng)化了將知識(shí)延伸到創(chuàng)造性的應(yīng)用。在編寫(xiě)課程教學(xué)大綱時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)列出教學(xué)的具體成效，必須明確地指出學(xué)完該課程學(xué)生能夠與準(zhǔn)則3中列出的學(xué)生成效的哪一條相對(duì)應(yīng)，課程大綱還簡(jiǎn)短列出了該課程所覆蓋的論題。

在學(xué)生成效方面，除了要求提高學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、動(dòng)手能力、求解能力之外，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)和倫理責(zé)任的認(rèn)知能力，有效的人際交流能力和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，如設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)和組織完成實(shí)驗(yàn)的能力，工程活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響等用具體課程進(jìn)行了說(shuō)明。

在涉及教職員工的權(quán)利和責(zé)任部分，具體闡述了在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、評(píng)審、評(píng)價(jià)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成效等方面教職員工所起的作用，并介紹了院長(zhǎng)、系主任、課程負(fù)責(zé)人所起的作用。

在教學(xué)設(shè)施方面，介紹了參與專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何就工具設(shè)備、電腦資源和圖書(shū)館資源的使用接受到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3. 通過(guò)參加國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍

具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。學(xué)院目前開(kāi)設(shè)了27門(mén)雙語(yǔ)課程，其中2門(mén)為國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，在參與評(píng)估工作的40多名教師中，雙語(yǔ)教師幾乎占了一半，他們都是參加認(rèn)證工作的主力軍。通過(guò)參與IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，有力地推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，凝聚、鍛煉、培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍。了解國(guó)際IEEE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)際化的發(fā)展角度重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為國(guó)際化辦學(xué)提供了良好條件，也使得我們以后的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范可行。

具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀教師必將進(jìn)一步深化雙語(yǔ)教學(xué)，從原版教材的選取、課程大綱的編寫(xiě)、課程內(nèi)容的更新，電子教案的展示，教學(xué)方法的改進(jìn)，均應(yīng)按照IEEE認(rèn)證準(zhǔn)則提出的要求和格式完成，逐步向全英文教學(xué)拓展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的全面接軌。

4. 通過(guò)完善教學(xué)管理制度，為辦學(xué)國(guó)際化提供了可持續(xù)的保障機(jī)制