導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來(lái)證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問(wèn)題，并且以問(wèn)題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問(wèn)題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂(lè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問(wèn)題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來(lái)講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類(lèi)型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類(lèi)型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類(lèi)的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類(lèi)的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類(lèi)的意識(shí)，甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類(lèi)等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類(lèi)的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢(shì)下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢(shì)。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見(jiàn)的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過(guò)具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過(guò)生活場(chǎng)景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長(zhǎng)時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

篇2

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語(yǔ)教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過(guò)渡為英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語(yǔ)用與語(yǔ)感、理解與表達(dá)、文化與情感。語(yǔ)用與語(yǔ)感包括：豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，較為熟練的語(yǔ)言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語(yǔ)言自覺(jué)。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問(wèn)題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過(guò)程。我們主要思考的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開(kāi)發(fā)，應(yīng)該說(shuō)有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開(kāi)發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，讓單元內(nèi)容以語(yǔ)篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過(guò)“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開(kāi)展交際活動(dòng)。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過(guò)程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)?！耙粠熞粌?yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語(yǔ)教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫(xiě)照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語(yǔ)課堂上落地開(kāi)花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

篇3

對(duì)于我們從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，國(guó)家現(xiàn)行之教育制度也許有著諸多的合理與不合理，但不管怎樣這都不是一個(gè)普通的教師可以把握的，我們能做到的只能說(shuō)，合理的盡量去發(fā)揚(yáng)，不合理的根據(jù)自己實(shí)際的情況盡量去避免。但作為一個(gè)從事教育的人，他個(gè)人的教育素養(yǎng)是完全能夠把握的。究竟一個(gè)教師應(yīng)該具有哪些科學(xué)素養(yǎng)呢？本人據(jù)自己近十幾年的化學(xué)學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷有如下幾點(diǎn)看法：①基本科學(xué)知識(shí)；②化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③化學(xué)科學(xué)素質(zhì)；④與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。

1 基本科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間相互交叉，相互滲透，其聯(lián)系日趨緊密，知識(shí)高度綜合化。以化學(xué)為例，在大學(xué)的課程中，由化學(xué)衍生出的二級(jí)學(xué)科：材料科學(xué)，其中既有化學(xué)的知識(shí)又有物理學(xué)和生物學(xué)，數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)甚至社會(huì)學(xué)與哲學(xué)也包含在內(nèi)，如若失其一端，則整個(gè)課程就無(wú)法進(jìn)行下去。

2 化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一名中學(xué)化學(xué)教師，有深厚的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是最基本的要求。所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一是指化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)史知識(shí)和一定的化學(xué)科研與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欢侵笇?zhuān)業(yè)提高知識(shí)，指化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教材是以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)和形成學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)的載體。中學(xué)老師必須掌握精深的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須對(duì)中學(xué)化學(xué)教材能“上通下達(dá)”，才能很好地教書(shū)育人[2]。新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)為現(xiàn)代科學(xué)注人了活力，不了解新成果、不學(xué)習(xí)新知識(shí)、不接受新觀點(diǎn)，原有的知識(shí)就會(huì)成為一潭死水，而失去原有的生命力，這樣的中學(xué)教師將如何勝任信息化時(shí)代的教學(xué)工作呢？

3 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，我國(guó)有學(xué)者將其涵括為：科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括以下三層涵義：一是科學(xué)的世界觀； 二是明白科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的重大影響，包括積極的與消極的影響；三是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)用理智的科學(xué)態(tài)度來(lái)改造客觀世界的意識(shí)。而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是“探索求真”其價(jià)值是認(rèn)識(shí)價(jià)值，應(yīng)用價(jià)值，和社會(huì)價(jià)值諸方面?；瘜W(xué)教育又是以化學(xué)教學(xué)活動(dòng)為主渠道進(jìn)行教化育人的一種社會(huì)實(shí)踐。其基本宗旨是遵循時(shí)代的要求對(duì)受教育者進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)科技價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的利學(xué)品質(zhì)以及博愛(ài)的情懷[3]。

4 與時(shí)俱進(jìn)的教育理念

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有在教育科學(xué)理論方面具有較高的造詣，才能深入理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，提高化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)。而現(xiàn)代教育理念又是指那幾點(diǎn)呢？我總結(jié)了如下最為重要的五點(diǎn)：

4.1 素質(zhì)教育理念。這是作為中學(xué)教師首先就得具備的理念?，F(xiàn)代教育揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)也是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的社會(huì)，只有在素質(zhì)教育下才能培養(yǎng)出創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。

4.2 全面發(fā)展的理念。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，表現(xiàn)在宏觀上，這就要求教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專(zhuān)業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略[4]。

4.3 以人為本的理念。在今天這個(gè)大背景下，社會(huì)已經(jīng)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展到以人為本的時(shí)代，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。

4.4 個(gè)性化與開(kāi)放性理念。這是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的時(shí)代，豐富的個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，它需要大批具有豐富而鮮明個(gè)性的個(gè)性化人才來(lái)支撐，因此它催生出個(gè)性化教育理念。

4.5 和諧的理念。和諧是一個(gè)永恒的主題，現(xiàn)在國(guó)家正在全力建設(shè)和諧社會(huì)，而現(xiàn)代教育也主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一。所以，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“和諧教育”，追求整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構(gòu)，力求在整體上做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營(yíng)造出人才成長(zhǎng)的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)

篇4

1獲取信息的素養(yǎng)：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

完整的信息素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。二是在能力、操作層面上的，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養(yǎng)的更重要內(nèi)容。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)在1974年給美國(guó)圖書(shū)館學(xué)與信息學(xué)委員會(huì)的一份報(bào)告中提出：信息素養(yǎng)(Information Lite-racy)是人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問(wèn)題的能力，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的正確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性。把信息素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素，反映了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，也正是課程自身發(fā)展的需要，而化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)指的是要有意識(shí)地將其滲透到化學(xué)教學(xué)中去，從而達(dá)到信息素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。

獲取信息的素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，考查獲取信息素養(yǎng)的能力，尤其是篩選、評(píng)估、交流、應(yīng)用新信息的能力是化學(xué)素養(yǎng)考查的重要緯度?！?007教育部化學(xué)學(xué)科考試大綱》中明確的四種能力為觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力?！?007年江蘇考試說(shuō)明》的考試內(nèi)容與要求中，化學(xué)學(xué)習(xí)能力被界定為四個(gè)方面，理解化學(xué)科學(xué)、形成信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、解決化學(xué)問(wèn)題等，其中“信息素養(yǎng)”被解讀為：(1)能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表等的觀察，以及對(duì)自然界、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并具有初步加工和應(yīng)用能力。(2)能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識(shí)整合，具有在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息的能力。這些考查要素的確定基本上符合國(guó)際潮流，也具有前瞻性。

2使用信息的素養(yǎng)：化學(xué)命題的重要緯度

在真實(shí)的化學(xué)場(chǎng)景或研究場(chǎng)景下使用有效信息的能力，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要方面。如何考查中學(xué)生使用信息的素養(yǎng)，必須多緯度地思考這個(gè)問(wèn)題。一方面在真實(shí)的場(chǎng)景中考查，即傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新整合能力、協(xié)調(diào)組織能力等。另一個(gè)方面是獨(dú)立的理論思考能力，即紙筆測(cè)試過(guò)程中，對(duì)思維的嚴(yán)密、深刻、多元、批判、創(chuàng)新、演繹、歸納等綜合素養(yǎng)的考查，這就要求設(shè)計(jì)高質(zhì)量的綜合探究題，承擔(dān)考查獨(dú)立的理論思考能力。這類(lèi)試題需要考試研究者和一線教師共同研究創(chuàng)造，筆者以三個(gè)試題為例進(jìn)行如下分析。

2.1再現(xiàn)真實(shí)化工流程，演繹真實(shí)的化學(xué)

化學(xué)是真實(shí)的。化學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中，都不同程度地感受到平時(shí)所訓(xùn)練的試題有“虛假”、“捏造”的痕跡，但是為了形成某種能力，為了達(dá)成某種目標(biāo)，有時(shí)大家都在“違心地給學(xué)生訓(xùn)練大量自知無(wú)用，但又不敢割舍的試題。這類(lèi)試題尤其在一些框圖型試題、選擇型試題、計(jì)算型試題中比較多見(jiàn)。為了考查以氮和鋁為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就讓AIN與水反應(yīng)；為了考查以鋁和碳為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就讓Al4C3與水反應(yīng)等，這樣的例子還有很多。難道考查元素化合物知識(shí)就不可回避這些傳統(tǒng)的桎梏嗎？不是，其實(shí)真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)中有許多鮮活的情境可以采擷。2006年江蘇高考卷的第17題，針對(duì)學(xué)生獲取信息的能力提供了一種考查模式。

［例1］(2006江蘇高考)苯甲醛在醫(yī)藥、染料、香料等行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室通過(guò)下圖所示的流程由甲苯氧化制備苯甲醛。

試回答下列問(wèn)題：

(1)Mn2O3氧化甲苯的反應(yīng)需要不斷攪拌，攪拌的作用是__________。

(2)甲苯經(jīng)氧化后得到的混合物通過(guò)結(jié)晶、過(guò)濾進(jìn)行分離。該過(guò)程中需將混合物冷卻，其目的是________。

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可循環(huán)使用的物質(zhì)分別為_(kāi)____、________。

(4)實(shí)驗(yàn)中分離甲苯和苯甲醛采用的操作I是_____________，其原理是________。

(5)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)時(shí)間不同苯甲醛的產(chǎn)率也不同(數(shù)據(jù)見(jiàn)下表)。

請(qǐng)結(jié)合苯甲醛的結(jié)構(gòu)，分析當(dāng)反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，苯甲醛產(chǎn)率下降的原因________。

該試題命題意圖是借助工業(yè)生產(chǎn)背景，考查學(xué)生讀取信息、分析信息、信息加工的能力。整個(gè)試題的設(shè)計(jì)遵循思維由淺入深的原則，前2問(wèn)主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作的目的或作用，第3問(wèn)則是考查信息讀取和分析能力，第4問(wèn)主要是有機(jī)物分離的原理和操作的考查，第5問(wèn)既有信息分析，又有有機(jī)官能團(tuán)性質(zhì)的綜合應(yīng)用能力。這道試題難度屬于中等偏上，難點(diǎn)在于這是一個(gè)新的信息情境，甲苯氧化為苯甲醛，而不是氧化為苯甲酸，與學(xué)生既有“前知識(shí)”產(chǎn)生沖突，而且在表述作用、目的、原理、原因的過(guò)程中語(yǔ)言不精煉或不到位，還會(huì)被扣分。如：攪拌的作用，很多學(xué)生回答為“充分接觸”、“充分反應(yīng)”等，只是回答到操作產(chǎn)生的直接效果，而對(duì)操作產(chǎn)生的目的效果表達(dá)沒(méi)有到位。這道試題的缺陷是“信息源”使用效率不高。如：錳元素的循環(huán)沒(méi)有體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室如何進(jìn)行油水分離等信息片段未涉及。最后一問(wèn)的質(zhì)量還不夠高。

2.2 閱讀最新化學(xué)工藝，感受有用的化學(xué)

化學(xué)是有用的，是好用的。化學(xué)世界其實(shí)是一個(gè)真、善、美的世界。它的“真”體現(xiàn)在真實(shí)，如新合成的物質(zhì)會(huì)真實(shí)地體現(xiàn)它的價(jià)值，新原理會(huì)真實(shí)地表現(xiàn)它的應(yīng)用，不僅在反應(yīng)程度上，而且在反應(yīng)內(nèi)涵上。它的“善”體現(xiàn)在自然界中自發(fā)的反應(yīng)幾乎向著人類(lèi)有利的方向發(fā)生，而強(qiáng)加了人為思想的一些反應(yīng)則不然。光合作用的反應(yīng)偉大嗎？呼吸作用的反應(yīng)偉大嗎？它的“美”自不用說(shuō)。新材料之美、新能源之美、新的化學(xué)工藝融合了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的信息，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)激情，這也是信息素養(yǎng)考查中應(yīng)該關(guān)注的。下面是我們?cè)瓌?chuàng)的一道試題：

［例2］超臨界流體(SCF)是指流體的溫度和壓力處于它的臨界溫度(Tc)和臨界壓力(Pc)以上時(shí)的一種特殊狀態(tài)的流體。它兼具氣態(tài)和液態(tài)的特征，同時(shí)又具有許多獨(dú)特的性質(zhì)，如無(wú)機(jī)鹽在超臨界水(SCW)中的溶解度很低，而有機(jī)物和氧氣、氮?dú)庖约岸趸嫉葰怏w則與超臨界水完全互溶等。水的狀態(tài)與壓強(qiáng)、溫度關(guān)系如右圖示意：

(1)在773K、10MPa時(shí)，水的狀態(tài)是____，使之成為超臨界水的必要措施為_(kāi)______。

(2)80年代中期美國(guó)學(xué)者M(jìn)odell首次提出超臨界水氧化技術(shù)(SCWO)，即以超臨界水為介質(zhì)，用空氣、氧氣等氧化劑將有機(jī)廢物氧化成二氧化碳、氮?dú)?、水以及鹽類(lèi)(SO 、PO )等無(wú)毒小分子，反應(yīng)過(guò)程中放熱。該項(xiàng)技術(shù)很快在航天領(lǐng)域得到應(yīng)用，生產(chǎn)火箭燃料的工業(yè)廢水中含有少量的偏二甲肼［(CH3)2NNH2］，利用SCWO技術(shù)，偏二甲肼能迅速被雙氧水氧化，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___________。該項(xiàng)技術(shù)處理廢水時(shí)，除了反應(yīng)徹底、迅捷和廣泛的適用性外，還具有的優(yōu)點(diǎn)是(填一項(xiàng))______。

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(3)SCWO基本工藝流程如上圖所示。工業(yè)上利用SCWO技術(shù)對(duì)一些難降解的有機(jī)廢水進(jìn)行處理。在處理某些含可溶性無(wú)機(jī)鹽(只含鈉鹽、鉀鹽)的有機(jī)廢水時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)管道堵塞現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是_________________。若檢測(cè)到管道c中的流體的溫度為360K，管道e、d中的流體的溫度為500K，則上述a-h管道中易發(fā)生堵塞的管道為_(kāi)______(填字母)。定期清洗管道的方法是_____________。

超臨界水或二氧化碳是一個(gè)研究熱點(diǎn)，以此為載體設(shè)計(jì)試題能開(kāi)拓學(xué)生視野。這道試題設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的內(nèi)容，梯度明顯。第一個(gè)問(wèn)題只要能夠閱讀圖中的相關(guān)信息，準(zhǔn)確查找到成為超臨界水的兩個(gè)必備條件“溫度和壓強(qiáng)”參數(shù)即可，但第2問(wèn)的回答“加壓”就不夠嚴(yán)謹(jǐn)了，應(yīng)該注意關(guān)鍵詞“必要措施”，顯然要準(zhǔn)確答到“加壓到22MPa以上”才行。第二個(gè)問(wèn)題主要考查信息方程式的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)“綠色化學(xué)”的理解。第三個(gè)問(wèn)題要求較高，要能讀懂流程圖，同時(shí)兼顧上述信息中的關(guān)鍵詞：“出現(xiàn)管道堵塞現(xiàn)象”，關(guān)鍵是解決“堵”的原因，只有當(dāng)水成為超臨界水時(shí)無(wú)機(jī)鹽才會(huì)析出。分析a、b、c、d四管道，形成超臨界水的條件不足，而c、g、h溫度會(huì)逐漸降低，形成超臨界水的條件也不足，只有f中有超臨界水流過(guò)，其原因是在超臨界水氧化反應(yīng)器中發(fā)生放熱反應(yīng)，使500K的水超過(guò)647K，從而使無(wú)機(jī)鹽析出導(dǎo)致堵塞。最后一問(wèn)也非常具有實(shí)用價(jià)值，是一個(gè)純粹的工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題，處理的方法中只要答到關(guān)鍵詞：“降壓或常壓下”、“用普通熱水或冷水對(duì)堵塞管道進(jìn)行清洗”即可。

這道試題測(cè)試的結(jié)果表明，考生對(duì)信息素養(yǎng)試題覺(jué)得“不難”但是“難拿全分”，主要是分析信息的深刻性、嚴(yán)密性不夠，另外在語(yǔ)言表達(dá)上不夠規(guī)范，遵循“關(guān)鍵詞”的意識(shí)不強(qiáng)。這類(lèi)試題的取材比較廣泛，來(lái)源比較豐富，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力考查的最大特點(diǎn)是：沒(méi)有高要求的知識(shí)背景，但是有較高的信息提取和信息加工能力要求。這道題的區(qū)分度非常明顯，效度非常好，被測(cè)學(xué)生感觸很深：新穎、公平，愿意接受這類(lèi)試題的檢測(cè)。

2.3 介紹前沿問(wèn)題，感受創(chuàng)新的化學(xué)

人類(lèi)文明的進(jìn)步，化學(xué)創(chuàng)新起到十分重要的作用。化學(xué)材料的創(chuàng)造和發(fā)明，大大改變了人類(lèi)生活的方式，大大促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)的創(chuàng)新正改變和影響著世界。讓學(xué)生在前沿問(wèn)題中感受創(chuàng)新的化學(xué)，是考查信息素養(yǎng)能力別應(yīng)該關(guān)注的。讓學(xué)生知道“綠色化學(xué)”，人類(lèi)才會(huì)在地球的家園中走得更遠(yuǎn)；讓學(xué)生知道“環(huán)境問(wèn)題”，人類(lèi)才會(huì)在享受自然賦予中保護(hù)自然；讓學(xué)生知道“納米科學(xué)”、“導(dǎo)電塑料”、“超導(dǎo)材料”、“超臨界物質(zhì)”等，就能真正理解我們的生活是因“化學(xué)而美好”，而不是因“化學(xué)而糟糕”。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的一道關(guān)于“納米科技與醫(yī)學(xué)”的試題：

［例3］隨著納米技術(shù)的飛速發(fā)展，四氧化三鐵納米顆粒在磁性記錄、磁流體、吸波、催化、醫(yī)藥等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。“共沉淀法”是制備四氧化三鐵納米顆粒的常見(jiàn)方法，具體步驟為：將一定量的FeCl2?4H2O和FeCl3?6H2O制成混合溶液加入到燒瓶中，在N2氣氛下，滴加氨水、攪拌、水浴恒溫至混合液由橙紅色逐漸變成黑色，繼續(xù)攪拌15min，用磁鐵分離磁性顆粒，用蒸餾水洗去表面殘留的電解質(zhì)，在60℃下真空干燥并研磨，可得直徑約10nm Fe3O4磁性顆粒。

(1)“共沉淀法”中N2的作用是_____，制備的總離子反應(yīng)方程式為_(kāi)________。

(2)在醫(yī)藥領(lǐng)域，四氧化三鐵納米顆粒經(jīng)表面活性劑修飾后，被成功制成磁性液體，又稱(chēng)磁流體(見(jiàn)圖a)。磁流體屬于____分散系。負(fù)載藥物后的該磁流體通過(guò)靜脈注射或動(dòng)脈注射進(jìn)入人體，在外界磁場(chǎng)的作用下，富集于腫瘤部位，當(dāng)外磁場(chǎng)交變時(shí)，可控釋藥。這利用四氧化三鐵磁流體的________功能。

(3)科學(xué)研究表明，F(xiàn)e3O4是由Fe2+、Fe3+、O2-通過(guò)離子鍵而組成的復(fù)雜離子晶體。O2-的重復(fù)排列方式如圖b所示，其中存在著兩種類(lèi)型的由O2-圍成的空隙，如1、3、6、7的O2-圍成的四面體空隙和3、6、7、8、9、12的O2-圍成的八面體空隙，F(xiàn)e3O4中有一半的Fe3+填充在正四面體空隙中，另一半Fe3+和Fe2+填充在正八面體空隙中，則Fe3O4晶體中，正四面體空隙數(shù)與O2-數(shù)之比為_(kāi)________，其中有_______%正四面體空隙填有Fe3+，有______%正八面體空隙沒(méi)有被填充。

這道試題的第一問(wèn)是關(guān)于制備過(guò)程中“防止Fe2+被氧化”的問(wèn)題和反應(yīng)原理的考查，只要學(xué)生能夠讀懂信息，并注意信息中的有效信息即可順利解題。第二問(wèn)考查讀圖能力，要能夠看懂“尺寸”比例，知道磁流體的直徑在“膠體”分散系的范圍。同時(shí)提取題中有效信息，并結(jié)合膠體相關(guān)性質(zhì)，知道作用是“磁性和吸附”兩個(gè)作用，很多學(xué)生漏填了“吸附”。第三問(wèn)提供了一個(gè)關(guān)于四面體空隙和八面體空隙問(wèn)題。學(xué)生不難得出該晶胞中四面體的數(shù)目是8個(gè)，O2-的數(shù)目是4個(gè)，兩者之比為：“2∶1”。第二個(gè)問(wèn)題也比較容易，“1/8”即12.5%。第三個(gè)問(wèn)題難在晶胞中的八面體數(shù)目，很多學(xué)生只能看出中間的獨(dú)立的一個(gè)正八面體，而不能“識(shí)別”其它三個(gè)八面體，由于其它三個(gè)八面體是“分散”的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立“平均或分割思想”。一種方法是以12條棱中的任意一條為四面體的中心軸線，如“1、6、7、10”構(gòu)成一個(gè)正八面體的1/4，12條棱就形成12個(gè)1/4，即三個(gè)正八面體。第二種方法是以一個(gè)“O2-”為中心，放射出6條射線，即一個(gè)“O2-”被6個(gè)正八面體共用(一個(gè)正八面體占據(jù)1/6的“O2-”)，6個(gè)“O2-”圍成一個(gè)正八面體，所以每個(gè)正八面體“獨(dú)立擁有”的“O2-”數(shù)為1個(gè)，而一個(gè)晶胞中“O2-”數(shù)是4個(gè)，所有八面體數(shù)是4個(gè)。第三個(gè)問(wèn)題的答案是“2/4”即“50%”。

這道試題的測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生普遍對(duì)空隙數(shù)目的推算比較困難，也反映了學(xué)生有效提取有價(jià)值信息能力還很缺乏。但是這類(lèi)試題給學(xué)生有“耳目為之一新”之感，同時(shí)很多學(xué)生知道了納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的作用，更加理解化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)科的自豪感和認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大有裨益。

3 考查方向：真實(shí)與接軌性兼顧

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查，應(yīng)該更多關(guān)注信息素養(yǎng)的考查，考查信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是真實(shí)性與接軌性兼顧。所謂的真實(shí)性，就是取材要真實(shí)、鮮活，不能做“假”。素材可以是工業(yè)生產(chǎn)流程的片段，可以是現(xiàn)代工藝流程的演變、革新，可以是生活中的應(yīng)用等。這類(lèi)素材的最大優(yōu)勢(shì)是范圍廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)豐富，融綜合性與探究性于一體。但是，此類(lèi)試題在改造的過(guò)程中，更應(yīng)該考慮“接軌性”。這里有兩層含義，一是與新課程接軌。要讓學(xué)生形成探究能力，在試題中就要體現(xiàn)，要讓學(xué)生形成綜合分析問(wèn)題的能力，在試題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要兼顧，二是與學(xué)生知識(shí)容量和知識(shí)背景接軌。離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)背景，離開(kāi)學(xué)生廣義的知識(shí)容量設(shè)計(jì)試題，那是非常危險(xiǎn)的，容易使中學(xué)教師任意擴(kuò)張教學(xué)內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)此類(lèi)試題的過(guò)程中，要遵“本”(遵守教材、課程標(biāo)準(zhǔn))、循“綱”(考試說(shuō)明、教學(xué)要求等)，不能超越學(xué)生的知識(shí)和技能要求。

篇5

1.1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)置混亂

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的基礎(chǔ)和核心就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身既超脫于化學(xué)理論，然而，它又無(wú)法脫離化學(xué)理論而孤立存在，它是化學(xué)理論的直觀反應(yīng)與補(bǔ)充，因此化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學(xué)理論教學(xué)，就要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3］，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。按照化學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本可以劃分為五大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系即無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是與化學(xué)理論的教學(xué)同步，或者是稍微滯后于理論教學(xué)［4］，這是為了讓學(xué)生在掌握理論內(nèi)容之余，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論的理解與掌握，但是這也造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嚴(yán)重依賴(lài)于化學(xué)理論教學(xué)的問(wèn)題。五大化學(xué)理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個(gè)完整的整體，而與其他相關(guān)的學(xué)科牽涉不多或很少，這就使得不同學(xué)科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生不必要的交叉重疊，甚至是產(chǎn)生部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導(dǎo)致目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系產(chǎn)生一定程度的混亂。另一方面，由于各個(gè)理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握理論課程中的要點(diǎn)內(nèi)容，從而使得大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致知識(shí)分割過(guò)窄，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在低水平、同一水平的重復(fù)，缺乏高層次的循環(huán)，使得學(xué)生不能有效地通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)使學(xué)生不能掌握嫻熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

1.2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)高校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，絕大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是很多年前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅：玫胤从吵隼碚搩?nèi)容的一些經(jīng)典理論，而且實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常完美巧妙，但是這些實(shí)驗(yàn)往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，不能跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生們以為化學(xué)就是“瓶瓶罐罐”的學(xué)科，使學(xué)生在一定程度上喪失學(xué)好化學(xué)的興趣。因此，有必要結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，拓展新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在跟進(jìn)時(shí)展步伐的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。

1.3目前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較落后

目前絕大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依賴(lài)于教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作步驟寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，老師一手包辦制定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)老師組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器、藥品，而學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，它們僅僅充當(dāng)操作工，只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)手段不能使學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此不能充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才［5］。

2解決大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的途徑

首先，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)，但是由于大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的局限，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)片段化現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，有必要設(shè)置綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。所謂綜合化的實(shí)驗(yàn)，就要是設(shè)計(jì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)要結(jié)合四大基礎(chǔ)學(xué)科，把無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和物化實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中使這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到融會(huì)貫通，有助于學(xué)生掌握多個(gè)不同理論課程的知識(shí)要點(diǎn)，并且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立綠色化學(xué)思維［6］。我們都知道，絕大部分化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)的原料或者產(chǎn)品具有一定毒性或者放射性，所以在化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)涉及到眾多的環(huán)保問(wèn)題，如化學(xué)原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質(zhì)的防護(hù)等等。我們?cè)趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生在課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意環(huán)保問(wèn)題，從小做起，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到綠色化學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并且具有環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)。第三，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有必要改革目前的教學(xué)手段并且建立新的教學(xué)手段?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都采用板書(shū)式教學(xué)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生與老師之間充分互動(dòng)。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書(shū)式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們有必要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體可見(jiàn)，錄制一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，直接應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到教學(xué)目的。我們也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生在宿舍、在教室隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。最后，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核是一種非常的衡量教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的手段。實(shí)驗(yàn)的考核和理論的考核不一樣，實(shí)驗(yàn)考核辦法一定要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)靈活確定，確保真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。對(duì)于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一般要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)等多種手段給出。

篇6

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018

一、教材及教情、學(xué)情分析

蘇教版化學(xué)《必修1》將“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”編排在專(zhuān)題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”編寫(xiě)上來(lái)看，首先從回顧初中已學(xué)過(guò)的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點(diǎn)探究三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗(yàn)方法；（3）Cu與FeCl3反應(yīng)的應(yīng)用――制作印刷電路板。經(jīng)過(guò)多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如鐵三角關(guān)系、鐵及其化合物的二維關(guān)系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導(dǎo)圖和框圖構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生新課時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識(shí)點(diǎn)主要集中在兩種題型：（1）實(shí)驗(yàn)選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問(wèn)題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)為必考內(nèi)容），這就要求高三學(xué)生能學(xué)以致用，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行升華和提煉才能解決高考題中的相關(guān)問(wèn)題。化學(xué)元素觀是化學(xué)觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情況和內(nèi)容，努力將學(xué)生的“元素觀”進(jìn)行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)[5-7]，實(shí)現(xiàn)“元素及其化合物”問(wèn)題的高得分率。

二、基于“元素觀”的三維目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，能從氧化還原反應(yīng)的角度書(shū)寫(xiě)相關(guān)方程式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

2. 過(guò)程與方法

通過(guò)Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問(wèn)題，運(yùn)用歸納、總結(jié)、類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)等方法促進(jìn)鐵、銅及其化合物的“價(jià)態(tài)觀”“強(qiáng)弱觀”“水解觀”的建立。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）學(xué)科價(jià)值：鐵、銅是典型的金屬元素，對(duì)鐵、銅化合物的學(xué)習(xí)也有利于其他金屬元素的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)識(shí)價(jià)值：在已有的元素觀（組成和價(jià)態(tài)）知識(shí)體系上對(duì)鐵、銅化合物進(jìn)行更深層次的W習(xí)和討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和水平。

（3）生活價(jià)值：鐵、銅是生活中應(yīng)用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。

三、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)

1. 引入

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍(lán)？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？

【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍(lán)。（體現(xiàn)價(jià)態(tài)觀）

【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強(qiáng)弱觀）

【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成

Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識(shí)來(lái)解決三個(gè)角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從每個(gè)問(wèn)題中體會(huì)“具體的”元素觀（價(jià)態(tài)觀、強(qiáng)弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。

2. 價(jià)態(tài)觀

【投影】展示多種相同價(jià)態(tài)和不同價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖5和圖6）。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類(lèi)別，學(xué)習(xí)物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價(jià)，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價(jià)態(tài)觀”直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和預(yù)測(cè)已學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)做好鋪墊。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】下列離子的檢驗(yàn)方法合理的是（D）

A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說(shuō)明不含F(xiàn)e2+

B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說(shuō)明原溶液中一定含F(xiàn)e2+

C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說(shuō)明溶液中一定不含F(xiàn)e2+

D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說(shuō)明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】請(qǐng)同學(xué)們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】請(qǐng)寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應(yīng)。

2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應(yīng)。

3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強(qiáng)堿條件下可制取K2FeO4。凈水時(shí)，K2FeO4與水反應(yīng)生成紅褐色沉淀和O2（兩個(gè)反應(yīng)）。

4. 銅與稀硫酸不反應(yīng)，加入H2O2后溶液很快變成藍(lán)色。

5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍(lán)色。

6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。

【 設(shè)計(jì)意圖】此處設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價(jià)態(tài)鐵、銅化合物的離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。問(wèn)題1是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問(wèn)題2目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過(guò)思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長(zhǎng)時(shí)間的白色沉淀狀態(tài)”的問(wèn)題，并貫穿復(fù)分解反應(yīng)（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應(yīng)（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學(xué)）知識(shí)，將問(wèn)題層層遞進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。問(wèn)題3目的是理解和感受高考題中有關(guān)化工流程問(wèn)題“氧化還原反應(yīng)方程式”的書(shū)寫(xiě)，而離子反應(yīng)方程式又是反應(yīng)的本質(zhì)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用“價(jià)態(tài)觀”來(lái)解決問(wèn)題，將“元素觀”的認(rèn)知進(jìn)行具體化和擴(kuò)大化。

3. 強(qiáng)弱觀

【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強(qiáng)弱呢？

【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應(yīng)里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】請(qǐng)大家利用這一結(jié)論思考一下這一問(wèn)題。

FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應(yīng)后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）

A. 加入KSCN溶液一定不變紅色

B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+

C. 溶液中一定含Cu2+

D. 剩余固體中一定含銅

【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因?yàn)橄劝l(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒(méi)有剩余，有鐵必有銅，故選C。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應(yīng)的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）

A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4

【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒(méi)有參加反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的定量關(guān)系可以判斷C是正確的。

【設(shè)計(jì)意圖】為了加強(qiáng)學(xué)生的“強(qiáng)弱觀”，此處設(shè)置了如下的“問(wèn)題鏈”――根據(jù)氧化還原反應(yīng)的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律比較不同價(jià)態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱（Fe3+>Cu2+）問(wèn)題1從定性的角度進(jìn)行運(yùn)用問(wèn)題2從定量的角度分析理解不同的價(jià)態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。

4. 水解觀

【實(shí)驗(yàn)探究1】對(duì)于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價(jià)態(tài)觀”、“強(qiáng)弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應(yīng)迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。

【實(shí)驗(yàn)探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象2】反應(yīng)劇烈，有藍(lán)綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。

【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進(jìn)生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。

【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應(yīng)生成H2，從而促進(jìn)Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開(kāi)始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請(qǐng)回答：制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式

C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。

A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時(shí)加入到反應(yīng)容器中

B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中

C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中

【問(wèn)題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7。現(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進(jìn)行提純。

（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實(shí)驗(yàn)最適合的氧化劑X是 C 。

A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4

（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來(lái)除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。

（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。

（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結(jié)晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。

若不能，應(yīng)如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進(jìn)行加熱濃縮、降溫結(jié)晶、過(guò)濾得到晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點(diǎn)，它是“微觀微粒”發(fā)生“宏觀可觀察”反應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解離子間“雙水解”的意義。通過(guò)鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知（Mg將Cu置換出來(lái)）基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1（2013年江蘇高考化學(xué)第19題）的思考，要求學(xué)生能運(yùn)用Fe2+和CO32-的水解來(lái)解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這同時(shí)也是對(duì)前面知識(shí)的綜合總結(jié)和應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

筆者通過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)和“45分鐘”的教學(xué)，前后經(jīng)歷了多樣的復(fù)雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為目標(biāo)，致力幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物的化學(xué)基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是“問(wèn)題鏈”的“具體”呈現(xiàn)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ沫h(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題組合。隨著“問(wèn)題鏈”的呈現(xiàn)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學(xué)生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問(wèn)題，又獲得了知識(shí)和方法[8]。

（1）“價(jià)態(tài)觀”中的問(wèn)題鏈

Fe2+和 Fe3+的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復(fù)分解反應(yīng)到電解）多樣價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。

（2）“強(qiáng)弱觀”中的問(wèn)題鏈

Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時(shí)加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應(yīng)給予我們什么啟示？

（3）“水解觀”中的問(wèn)題鏈

FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類(lèi)似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應(yīng)為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時(shí)需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？

2. “具體化的元素觀”是化學(xué)基本觀念的“立體”呈現(xiàn)

化學(xué)基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。化學(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學(xué)學(xué)科與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的“阿基米德支點(diǎn)”之一[6]。“具體化的元素觀”是對(duì)化學(xué)基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“具體”的元素化合物時(shí)，通過(guò)“價(jià)態(tài)”、“強(qiáng)弱”、“水解”的角度對(duì)鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨(dú)特的視角。通過(guò)對(duì)鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)之后，還能對(duì)它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應(yīng)用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

3. “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由罾斫饽承┗瘜W(xué)概念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能夠提高問(wèn)題解決的能力和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。由于課堂的時(shí)間有限，遺憾的是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用的是老師演示實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)與AlCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)”通過(guò)知識(shí)的遷移進(jìn)行預(yù)測(cè)反應(yīng)結(jié)果，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應(yīng)是在已有的知識(shí)體系上進(jìn)行“拉伸”提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結(jié)論。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，還能培育學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞琦，倪娟. 基于學(xué)科觀念培養(yǎng)的高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)――以“鐵及其化合物”為例[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：27-29

[2] 金海宏. 思維導(dǎo)圖在“元素及其化合物”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（11）：42-44

[3] 黃朝霞. 借框圖構(gòu)建之風(fēng)揚(yáng)思維發(fā)散之帆 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2016（12）：51-53

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[5] 白建娥，何彩霞. 論促進(jìn)學(xué)生“元素觀”發(fā)展的鐵及其化合物的教學(xué)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：1，5-6

篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力做了三方面要求：

(1)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。(2)分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、容量大是不爭(zhēng)的事實(shí)，好多老師因此只強(qiáng)調(diào)課堂的容量，不去理睬學(xué)生是否真正吃透知識(shí)點(diǎn)，是否真正明白知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺(tái)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的梳理及探求過(guò)程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正適應(yīng)新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢(shì)。

二、注重研讀教材。掌握思想和方法

思想是行動(dòng)的指南，方法是解題的法寶。學(xué)習(xí)化學(xué)，必須仔細(xì)研讀教材，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律，掌握一定的化學(xué)思想和化學(xué)方法。高考中必須掌握的化學(xué)思想和化學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

(1)整體性原則(學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，全面考慮問(wèn)題)；(2)守恒意識(shí)(五大守恒內(nèi)容：質(zhì)量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個(gè)數(shù)守恒；物質(zhì)的量守恒)；(3)平衡意識(shí)(化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學(xué)會(huì)運(yùn)用常識(shí)、常理解題，要學(xué)會(huì)識(shí)別社會(huì)常理，杜絕不合邏輯的常識(shí)性錯(cuò)誤)；(5)綠色化學(xué)思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應(yīng)物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關(guān)注典型反應(yīng))；(8)具體化(可使問(wèn)題意外地簡(jiǎn)單)。這些思想和方法，可以通過(guò)以下方式滲透給學(xué)生：讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并熟悉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系之后，自主分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學(xué)科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。

三、注重基礎(chǔ)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考試題萬(wàn)變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識(shí)點(diǎn)而來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)必須回歸課本，扎實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識(shí)具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對(duì)此存在“易懂、難記、用不好”等問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高三第一輪復(fù)習(xí)考查的化學(xué)主干知識(shí)點(diǎn)為：

(1)物質(zhì)的量及計(jì)算；(2)氧化還原原理的應(yīng)用；(3)原子結(jié)構(gòu)；(4)元素周期律、周期表；(5)化學(xué)鍵；(6)化學(xué)反應(yīng)與能量(熱化學(xué)方程式)；(7)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；(8)電解質(zhì)溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(xué)(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、油脂；(15)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷；(16)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)一一擊破，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納到位。切莫出現(xiàn)知識(shí)上的漏洞!用知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高考化學(xué)的全部?jī)?nèi)容，才能使復(fù)習(xí)有序、高效。立足課本，抓住基礎(chǔ)，還應(yīng)使學(xué)生明曉高考題源于課本又高于課本的規(guī)律。

篇8

引言

學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專(zhuān)業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開(kāi)展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專(zhuān)層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合專(zhuān)科辦學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱(chēng)職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專(zhuān)業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫(huà)、說(shuō)等藝術(shù)技能。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問(wèn)題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類(lèi)教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類(lèi)理論知識(shí)。包括聲樂(lè)、樂(lè)理、繪畫(huà)、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹(shù)立先進(jìn)和開(kāi)放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿(mǎn)的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛(ài)心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛(ài)幼兒，關(guān)愛(ài)幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺(jué)到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。

學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒(méi)有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專(zhuān)業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專(zhuān)業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專(zhuān)業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類(lèi)課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專(zhuān)業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過(guò)模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類(lèi)型的選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，安排不同的見(jiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見(jiàn)、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)上的困惑和問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂(lè)意做科研，在以后的從業(yè)過(guò)程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問(wèn)題。可通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專(zhuān)業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而樹(shù)立職業(yè)理想，并做好專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專(zhuān)業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書(shū)制，在修滿(mǎn)語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書(shū)，不合格者無(wú)證書(shū)，需要再培訓(xùn)、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0051-03

新的高中課程方案和新的浙江省高考改革方案與傳統(tǒng)的課程方案和高考方案相比，最大的突破和超越就是大大增加了學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)，而對(duì)于一直沒(méi)有課程選擇權(quán)的學(xué)生而言，欣喜之余更多的是茫然：如何選擇合適的課程來(lái)發(fā)揮自己的潛能？如何選擇選考科目以體現(xiàn)興趣與發(fā)展的最優(yōu)化組合？如何選擇考試節(jié)點(diǎn)以獲得最大效益？……新方案的實(shí)施在拓展選擇和發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)生盲目選擇的可能和風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)生能否科學(xué)、有效地選課就成為了實(shí)現(xiàn)深化改革核心價(jià)值的關(guān)鍵。為此，我們進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學(xué)”的實(shí)踐探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”

1.利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)校本課程

在實(shí)施高中新課改的實(shí)踐中，我們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一系列調(diào)查，召開(kāi)一系列學(xué)生、教師、家長(zhǎng)座談會(huì)。調(diào)查數(shù)據(jù)和座談紀(jì)要顯示，原有課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，學(xué)校迫切需要架構(gòu)新的課程方案滿(mǎn)足學(xué)生需求。

“努力尋找適合學(xué)生的教育”是杭師大附中在課程改革中所秉持的核心理念，而其前提需要明確“需要培養(yǎng)什么樣的人”。結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，學(xué)校群策群力設(shè)計(jì)了理想附中人形象，并從“人與自我”、“人與工具”以及“人與社會(huì)”三個(gè)維度，提出了符合學(xué)生實(shí)際的十大核心素養(yǎng)。我校從核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)了技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、藝術(shù)、體育等學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及綜合類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，課程網(wǎng)界面如圖1所示。

學(xué)校秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，架構(gòu)五大特色選修課程群：以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的學(xué)能課程群、以提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)為核心的西溪濕地課程群、以提升學(xué)生信息化素養(yǎng)為核心的ICT課程群、以提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)為核心的多元文化融合課程群和以提升學(xué)生公民素養(yǎng)為核心的公民課程群，構(gòu)建可供學(xué)生多樣選擇的課程體系。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校課程體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程滿(mǎn)足需求，最大限度地凸顯學(xué)生的選擇權(quán)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查學(xué)生指導(dǎo)選課

我校自2012年起就開(kāi)始探索適合學(xué)生的教育，從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，以豐富多樣的選修課程作為載體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求建構(gòu)適合個(gè)人的學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)。2014年新高考方案頒布后，學(xué)校順勢(shì)而為，成立了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，建立了學(xué)生選課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。我們利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我校2014級(jí)高一新生進(jìn)行了《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)測(cè)試》調(diào)查，其結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)調(diào)查分析，教師能對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，明晰教育與職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我管理與發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的選擇能力。

2014年9月19日新高考方案頒布后，學(xué)校于9月26日利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行了新高考方案的了解程度、選考科目的意向、選考時(shí)間的意向、選考科目組合以及選擇時(shí)所考慮的因素等方面都做了首次細(xì)致調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)，都將化學(xué)作為科目的第一選擇；35種組合中有34種被學(xué)生和家長(zhǎng)所選擇，其中政治、生物、技術(shù)組合空缺；原有的文綜、理綜組合大大減少，理科少于30%，文科少于10%，文理交叉科目選擇大于60%。然而一次初步數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果可能還缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力。2015年4月，學(xué)校在大量前期準(zhǔn)備工作（如對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)考方案解讀、開(kāi)展職業(yè)面對(duì)面活動(dòng)等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次數(shù)據(jù)調(diào)查，并對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，尋找學(xué)生和家長(zhǎng)在觀念上的變化。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與選擇

大部分家長(zhǎng)還缺乏職業(yè)教育的意識(shí)，要么僅重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，憑自己的意愿和理想為孩子選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)；要么表面重視孩子興趣特長(zhǎng)，卻沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮孩子的職業(yè)發(fā)展；要么意識(shí)到了問(wèn)題所在，但也無(wú)從下手。因此，新高考方案出臺(tái)后，最焦慮與糾結(jié)的莫過(guò)于家長(zhǎng)。學(xué)校在浙江省高考新方案公布后，充分利用校園網(wǎng)和杭師大附中公眾微信，及時(shí)通報(bào)高考方案的變化，發(fā)表了“告高一年級(jí)家長(zhǎng)書(shū)”。還將有關(guān)高考新方案的專(zhuān)家講座錄像在校園網(wǎng)上并通知家長(zhǎng)去觀看，還開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講壇、舉辦“家長(zhǎng)正能量工作坊”等形式，與家長(zhǎng)分享新高考和有關(guān)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息資料。一方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行高考新方案解讀，消除家長(zhǎng)顧慮與困惑，另一方面幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，提高家長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)知力，配合學(xué)校對(duì)孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

為了能讓家長(zhǎng)與學(xué)生走得更近，幫助孩子了解不同職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，與孩子對(duì)選擇適合的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)達(dá)成共識(shí)，學(xué)校還利用互聯(lián)網(wǎng)，借助家長(zhǎng)力量開(kāi)展“職業(yè)面對(duì)面”、職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)性向分析和目標(biāo)確定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身個(gè)性特長(zhǎng)，培訓(xùn)學(xué)生的選擇技能。

通過(guò)近兩年深化高中新課程改革的探索，我校學(xué)生間選課差異度顯著，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯不同，學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，逐步形成了自己的特色。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”

要尋找適合學(xué)生的教育，必修適合學(xué)生的課程，必修有適合學(xué)生的教學(xué)，必須開(kāi)展學(xué)生分層分類(lèi)走班教學(xué)。為了保障分層分類(lèi)走班教學(xué)的順利實(shí)施，我們構(gòu)建了走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。該管理平臺(tái)設(shè)置一系列管理欄目，如“考勤管理”、“作業(yè)情況”、“課堂表現(xiàn)”、“成績(jī)管理”、“家長(zhǎng)留言”、“分班管理”、“課表管理”、“導(dǎo)師管理”、“寢室管理”、“系統(tǒng)管理”等。在每個(gè)欄目下面又設(shè)置若干子欄目，可以說(shuō)，走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是我們實(shí)施分層分類(lèi)走班教學(xué)的有力保障。

學(xué)生選擇多樣化，既需要學(xué)校課程的多樣化和選擇性，又要求課堂教學(xué)的適切性和有效性。隨著浙江省高中新課程改革的深化，我校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步完善選課走班的課堂教學(xué)形態(tài)，分步實(shí)施分層、分類(lèi)、分項(xiàng)走班教學(xué)，在教學(xué)班和行政班并存的基礎(chǔ)上，最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的選課需求，讓學(xué)生在選擇中不斷明晰需求，完善規(guī)劃。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施必考學(xué)科分層走班教學(xué)

2014年，我校高一、高二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)始實(shí)施必考學(xué)科分層走班教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等選擇適合自己的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)變化情況適時(shí)提出調(diào)整學(xué)習(xí)層次的申請(qǐng)。分層走班教學(xué)要順利實(shí)施，必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。我校構(gòu)建杭州師大附中走班制管理平臺(tái)，從學(xué)生分班、分層、課表安排、教師配置、調(diào)層等環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化操作，保障了我校分層走班教學(xué)的順利進(jìn)行。2014學(xué)年，高一高二年級(jí)共設(shè)置必考科目教學(xué)班100個(gè)。

分層走班并非僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)組織形式變化背后的“因材施教”教學(xué)理念的落實(shí)。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)通過(guò)組織“分層走班教學(xué)措施的有效性思考”的教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展以數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)為個(gè)例的調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行以“化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)”為主題的化學(xué)組教研展示活動(dòng)等途徑，從教學(xué)目標(biāo)、備課、作業(yè)等幾個(gè)側(cè)面來(lái)探討分層走班教學(xué)的有效性問(wèn)題，讓教學(xué)更適合學(xué)生。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施選考學(xué)科分類(lèi)走班教學(xué)

根據(jù)新高考方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門(mén)課程中選擇3門(mén)作為高考選考科目。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)完成了一系列諸如家長(zhǎng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)了四選一的課程設(shè)置方案供學(xué)生進(jìn)行選擇。2014年11月底，在家長(zhǎng)和成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)首門(mén)選考科目做出了謹(jǐn)慎選擇。根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，我校于2014年12月1日起實(shí)施選考科目分類(lèi)走班，高一年級(jí)共設(shè)置選考班13個(gè)，學(xué)考班35個(gè)。

分類(lèi)走班教學(xué)所設(shè)置的選考班與學(xué)考班在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面都有差異，為了讓任課教師更快了解教學(xué)新動(dòng)態(tài)，我校于2015年3月分別組織備課組長(zhǎng)和全體教師開(kāi)展了新高考方案、《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》以及變革之應(yīng)對(duì)策略的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。各學(xué)科備課組組長(zhǎng)詳細(xì)陳述了新高考改革方案下各個(gè)科目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所發(fā)生的變化，比較分析了學(xué)考、選考在難度、題型等方面的區(qū)別，同時(shí)提出了教學(xué)所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，為分類(lèi)走班教學(xué)有效性的提升提供有力支持。

利用杭州師大附中走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)（見(jiàn)圖3），做到了學(xué)生一人一課表，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考勤情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生有問(wèn)題可以給教師留言，家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課教師溝通。

此外，我校從2006年起就開(kāi)始嘗試體育分項(xiàng)教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生終身進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。2015年3月，我校在原有基礎(chǔ)上嘗試音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)，讓2014級(jí)高一年級(jí)學(xué)生從爵士、鍵盤(pán)、聲樂(lè)中選擇一項(xiàng)進(jìn)行修習(xí)，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)導(dǎo)師”

我校在浙江省深化高中新課改背景下進(jìn)行的分層分類(lèi)走班教學(xué)，保留了行政班，行政班與教學(xué)班同時(shí)并存，教育教學(xué)管理難度增加。為保障分層分類(lèi)走班教學(xué)的有效開(kāi)展，保證走班教學(xué)管理無(wú)漏洞，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了教師雙崗管理、學(xué)生自主管理和成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)的“三位一體”的分層分類(lèi)走班教學(xué)管理體系，形成了“全員育人、全科育人、全程育人”的“三全”育人格局，比較好地解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層分類(lèi)走班教學(xué)實(shí)施中“一人對(duì)多人，工作難到位”的難點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)導(dǎo)師”的改革實(shí)踐探索中，我校以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位教師為10位左右的學(xué)生當(dāng)成長(zhǎng)導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

篇10

1堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

對(duì)于偏專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，現(xiàn)在各級(jí)部門(mén)機(jī)構(gòu)都十分重視，這為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，但一名教師要真正學(xué)到什么，關(guān)鍵在于自己，在于事在人為.作為一名物理專(zhuān)業(yè)的教師，在學(xué)習(xí)上要把握三點(diǎn).

(1)要積極學(xué)習(xí)物理以外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，新課程科學(xué)教材在傳統(tǒng)的物理、化學(xué)，生物等內(nèi)容的基礎(chǔ)上把課程內(nèi)容整合為五大部分：“科學(xué)探究”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球和宇宙”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”.作為一名物理專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)物理內(nèi)容做到詳熟于胸理所當(dāng)然，但更要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí).這些知識(shí)的來(lái)源可以是各級(jí)培訓(xùn)資料，往往其針對(duì)性較強(qiáng).如教材、教學(xué)參考書(shū)、專(zhuān)業(yè)期刊等，要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)玩味，在此基礎(chǔ)上，可以廣泛閱覽參考書(shū)，或上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)動(dòng)物的分類(lèi)知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)中國(guó)動(dòng)物信息網(wǎng)中動(dòng)物檢索表欄目.

(2)要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其核心理念是探究，而探究中重要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn).作為物理專(zhuān)業(yè)教師，生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要特別注意它們的規(guī)范性，要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作中的不安全因素，如用手不能去直接接觸燒堿等強(qiáng)腐蝕性的藥品等等.有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范可以上網(wǎng)看視頻或者多去聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)課，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.

(3)要重視課堂教學(xué)的有效性，如何上好一節(jié)生物、化學(xué)課，作為教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好學(xué)情分析，廣泛參考有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上名優(yōu)教師視頻課、以及PPT等，廣泛汲取有意義的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生情況，自己的教學(xué)個(gè)性，備好課.一般而言，上一堂課，就應(yīng)該花幾倍的時(shí)間去備課.沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課也不是精彩的課.

2立足于物理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的融合

作為一名物理專(zhuān)業(yè)的教師，當(dāng)然在物理內(nèi)容的教學(xué)上要游刃有余，并且要善于從物理內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)與不同學(xué)科之間的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，并在教學(xué)時(shí)尋找思維拓展點(diǎn)，具體可以從兩方面去做.

2.1學(xué)習(xí)方法科學(xué)思維方面的聯(lián)系

雖然科學(xué)中理、化、生內(nèi)容各不相同，但學(xué)習(xí)他們的方法思維卻非常類(lèi)似，如探究學(xué)習(xí)，其過(guò)程從提出問(wèn)題建立假設(shè)設(shè)計(jì)方案尋找證據(jù)得出結(jié)論交流與評(píng)價(jià)，不論是物理內(nèi)容的探究，還是化學(xué)生物等知識(shí)，都適用，通過(guò)探究，加強(qiáng)了學(xué)生合作，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神.

又如一些科學(xué)方法方面，在不同內(nèi)容上都適用，如歸納法和演繹法，在物理內(nèi)容如固體的熔化通過(guò)海波晶體的實(shí)驗(yàn)，歸納出晶體熔化時(shí)溫度保持不變的一般規(guī)律，由于鐵是晶體，所以又可演繹出鐵熔化時(shí)溫度保持不變的特性.

在化學(xué)教學(xué)上也如此，我們可以通過(guò)NaOH的實(shí)驗(yàn)，歸納出堿的通性，由于KOH是堿，所以我們很容易演繹得出KOH有哪些性質(zhì).

2.2不同學(xué)科知識(shí)之間的整合

科學(xué)與傳統(tǒng)教材一個(gè)明顯的亮點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是相互有緊密聯(lián)系的，許多問(wèn)題的解決需要運(yùn)用不同的知識(shí)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一方面是教材內(nèi)不同內(nèi)容之間的聯(lián)系銜接，如證明動(dòng)物需要呼吸的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示：

具體分析：昆蟲(chóng)呼吸消耗氧氣，生成二氧化碳，而二氧化碳與堿石灰反應(yīng)，導(dǎo)致A管中氣體量減小，氣壓變小，紅色水滴向左移動(dòng).在分析中不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)物呼吸作用是生物內(nèi)容，堿石灰能吸收二氧化碳是化學(xué)知識(shí)，紅色水滴的移動(dòng)是由于試管內(nèi)氣壓變化引起的.由此，我們也發(fā)現(xiàn)科學(xué)教材上越來(lái)越離不開(kāi)各方面知識(shí)的融合.

第二方面為典型習(xí)題的練習(xí).

例1在酒店的活海鮮中，我們只能看到一些在淺水中生活的哈蜊、蝦等海生物，卻看不到活著的鯧魚(yú)、帶魚(yú)等深水魚(yú)類(lèi)，這是什么原因？

解析該題涉及的物理知識(shí)是水的壓強(qiáng)隨深度的增大而增大，深水處壓強(qiáng)很大，生物內(nèi)容是生物生存與環(huán)境相適應(yīng)，鯧魚(yú)、帶魚(yú)適合于水壓大的生存環(huán)境，一旦脫離深水環(huán)境，就無(wú)法生存.

例260 ℃的硝酸鈉飽和溶液中懸浮一空心鐵球，當(dāng)溶液溫度降低到20 ℃時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是

(1)球下沉(2)有硝酸鈉晶體析出

解析當(dāng)溶液溫度降低到20 ℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度下降，由于原來(lái)是飽和溶液，所以有硝酸鈉晶體析出，并且溶液的濃度減少，直接導(dǎo)致溶液的密度減少，根據(jù)F浮=ρ液gV,推斷F浮變小，F(xiàn)浮

3加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新

要成為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，熟悉了解科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，補(bǔ)足補(bǔ)好非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)真上好每堂課，這只能算基本要求，還需要有強(qiáng)烈的鉆研精神和創(chuàng)新精神，要不斷的磨課，翻閱大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和刊物，這也是物理專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程.

(1)教無(wú)定法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教法，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升自己的教學(xué)效果固然重要，但有時(shí)變成生搬硬套，也不可取.科學(xué)教學(xué)要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，比如現(xiàn)在重視探究教學(xué)，固然沒(méi)錯(cuò)，但不要?jiǎng)虞m探究，一些傳統(tǒng)的方法如講授法還是在起著一定的積極作用的，對(duì)物理專(zhuān)業(yè)教師在上非專(zhuān)業(yè)內(nèi)容時(shí)尤其要注意.要因材施教，面向每一個(gè)學(xué)生，去組織教學(xué)，積極實(shí)施分層次教學(xué)，科學(xué)課程要求面向全體學(xué)生，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).多鉆研教材，多分析學(xué)情，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維.