導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇四風(fēng)學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時候放松了或不注意這個準(zhǔn)則。

2、在愛崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛是教育的萬金油，當(dāng)教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個個教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識；師德的基礎(chǔ)是愛，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。教師自身的學(xué)識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對我的看法，進而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

5、團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點所決定的。在團結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護學(xué)校榮譽，但對如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

6、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學(xué)生家長聯(lián)系相對減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠積極。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動與個人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場經(jīng)濟條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，但在自覺抵制并反對社會不良風(fēng)氣影響方面，顯得不夠有力。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語言規(guī)范性有優(yōu)待加強，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。

9、在優(yōu)秀教師的為師三態(tài)：敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面，我沒有堅持“敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)”這個教師職業(yè)成長的基本主線，也沒有政治把教師的“紅”與“?！苯豢椇靡员阕约焊斐砷L。

10、在走優(yōu)秀教師的精業(yè)階梯方面，快樂的心態(tài)我還沒有更好地養(yǎng)成，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂的心態(tài)，是自己健康的成長過程的藝術(shù)時空的光與色。

11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我還沒有具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，都有待我的努力養(yǎng)成。

二、我存在以上問題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個準(zhǔn)則。

2、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立，因而愛心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度，因而提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。

4、缺乏協(xié)作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏方面就軟弱。

5、沒有理解社會辦學(xué)，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。

6、降低了自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏對優(yōu)秀教師的為師敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面的“紅”與“?！钡男逕挘?/p>

8、放松了對世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆優(yōu)秀教師所具有的快樂心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。

三、我就以上存在的問題的改進措施：

對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下6項整改措施：

1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現(xiàn)代教育觀。

2、完善學(xué)校教育管理，增強制度的嚴(yán)肅性。

注意加強學(xué)校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現(xiàn)象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。

3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅持科學(xué)的態(tài)度和求實的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

4、加強語文業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

篇2

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來自由選擇學(xué)習(xí)活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語水平的學(xué)習(xí)者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學(xué)習(xí)場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力[2]。

1 自主語言學(xué)習(xí)材料

自主語言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語言學(xué)習(xí)者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨立、積極地掌控整個學(xué)習(xí)進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運行模式，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語言自主學(xué)習(xí)材料運行中面臨的問題

通過研究有關(guān)語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對學(xué)習(xí)者進行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動種類多樣，起到對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固、強化和補充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實用性不強，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個亟待關(guān)注和解決的問題。

3 自主語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個成功運作的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語言學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，而且能使語言學(xué)習(xí)和語言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€語言水平和語言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過對學(xué)習(xí)者進行一定的語言能力測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語言學(xué)習(xí)需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在需求分析的過程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來源是否得到檢驗，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學(xué)習(xí)材料的注意事項：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對材料面向不同學(xué)習(xí)者時所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實原版語言材料能夠為學(xué)習(xí)者提供一種真實的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學(xué)習(xí)者感覺貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是中心語言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨立制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度并檢驗學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機的強弱會直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃過程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學(xué)習(xí)劃分為三個層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，把握學(xué)習(xí)動態(tài)，增強學(xué)習(xí)信心與動力，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時此模式也反映出語言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運行時間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識不夠強烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來提高學(xué)習(xí)者各方面語言水平的同時，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設(shè)者和維護者，有無指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時，也能夠通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)者個體需求等都會發(fā)生變化，這時就有必要對學(xué)習(xí)材料進行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來，在此過程中逐漸提升對中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

建立語言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學(xué)習(xí)材料運行模式將每一個學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨立地掌控自己的學(xué)習(xí)進程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程，評估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設(shè)[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

篇3

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0087―03

一 引言

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的課程表現(xiàn)形式，要凸顯自身優(yōu)勢應(yīng)滿足兩個條件：首先應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，其次還應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征靈活拆分重組，使其達(dá)到個性化獲益。就目前我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀而言，第一個條件已基本滿足，但個性化程度卻較為欠缺，具體表現(xiàn)在：大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊，與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征測試模塊很少見到，與之相應(yīng)的個性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個性化教學(xué)活動安排更無從談起，但這些卻恰恰是真正個性化的需求所在。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個性差異，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是個性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無好壞之分，但如果能夠為不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供與之相應(yīng)的教學(xué)策略，顯然學(xué)習(xí)效果會更好一些。因此，為進一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的自適應(yīng)性，必須充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)過程的影響，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、認(rèn)知工具等核心要素做出綜合考慮，形成完整的個性化教學(xué)策略。

二 Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

在心理學(xué)研究領(lǐng)域，“風(fēng)格”是對個體差異進行的描述，指個體在認(rèn)知、個性等方面一貫的外在表現(xiàn)方式?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格”一詞由Herbert．Thelen 于1954 年首次提出，現(xiàn)已成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注與探討的一個重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)” [1] 。英國學(xué)者Honey & Mumford[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是對決定學(xué)習(xí)方式偏好的態(tài)度和行為的描述”。在此概念框架的指導(dǎo)下，他們根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和偏好情況，將學(xué)習(xí)者分為行動者、反思者、理論者和實用主義者四類，并編寫了支持該分類模型的測量量表LSQ（Learning Style Questionnaire），從而形成了完整的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。

近年來Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型和測量量表得到越來越多研究者的認(rèn)可，現(xiàn)已被INSPIRE[4]、3DE、KOD、SMILE[5]等國外著名的在線個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采納，在大量實驗數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下良好的適用性和信效度。Honey & Mumford對四類學(xué)習(xí)者的典型特征描述如表1所示：

Honey & Mumford根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，進一步提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動建議和改善劣勢風(fēng)格的措施，從而為推動學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實踐的應(yīng)用提供了可操作依據(jù)。他們認(rèn)為[6] “當(dāng)學(xué)習(xí)活動與風(fēng)格匹配時，學(xué)習(xí)較容易發(fā)生；反之，學(xué)習(xí)者會對該學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的逃避行為，除非獲得一定的幫助進行克服”。

三 網(wǎng)絡(luò)課程的個性化教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生的身心特點對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性和靈活性的運用[7]。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性差異，應(yīng)在教學(xué)策略中充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用，并制定切實可行的方案來充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，降低認(rèn)知難度[8]。根據(jù)四類學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，參照Honey & Mumford給出的學(xué)習(xí)活動建議，可對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略進行如下個性化設(shè)計：

1 行動者教學(xué)策略

（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2） 鼓勵該類學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（3） 提供豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的活動，讓該類學(xué)習(xí)者在活動中獲得經(jīng)驗。

（4） 提供應(yīng)用知識的環(huán)境（如實驗、角色扮演等），讓該類學(xué)習(xí)者有機會“嘗試一下”，但不要給與過多的限制與指導(dǎo)。

（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供QQ學(xué)習(xí)群、課程論壇、聊天室等通訊工具，以滿足其與他人交流協(xié)作的需求。

（6） 鼓勵該類學(xué)習(xí)者三思而后行，在采取行動前做到綜合考慮。

（7） 由于該類學(xué)習(xí)者偏好“做中學(xué)”，因此當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識點時，網(wǎng)絡(luò)課程主內(nèi)容區(qū)應(yīng)首先呈現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)定的活動。綜上，可以將行動者的學(xué)習(xí)活動流程安排如下：參與活動（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（推薦）聽課（推薦）做作業(yè)（必選）完成測試（必選）。

2 反思者教學(xué)策略

（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2） 網(wǎng)絡(luò)課程中要為該類學(xué)習(xí)者提供充足的素材和背景材料。在學(xué)習(xí)材料的媒體呈現(xiàn)上，除文本外，還要充分利用圖片、表格、動畫等視覺材料，以發(fā)揮他們的觀察能力。

（3） 能夠認(rèn)真聽取他人意見是反思者的一個重要特征，因此應(yīng)建議他們認(rèn)真聽取教師的講解，以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。

（4） 由于該類學(xué)習(xí)者喜歡在沒有壓力和時間限制的情況下做出決定或完成任務(wù)，因此在作業(yè)提交的時限問題上，可對他們稍微放松。

（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供筆記本和搜索工具，以滿足其搜集資料和記錄信息的需求。

（6） 鼓勵該類學(xué)習(xí)者參與實踐活動，以增強其應(yīng)用知識的能力。

（7） 由于該類學(xué)習(xí)者善于反思和觀察，因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)某一知識點時，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)首先應(yīng)呈現(xiàn)以視覺媒體為主的學(xué)習(xí)材料。綜上，反思者的學(xué)習(xí)活動流程可以安排如下：閱讀學(xué)習(xí)材料（必選）聽課（推薦）參與活動（推薦）做作業(yè)（必選）完成測試（必選）。

3 理論者教學(xué)策略

（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2） 為該類學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)良好、組織緊湊的學(xué)習(xí)材料，并有效控制超鏈接的深度。

（3） 學(xué)習(xí)材料強調(diào)含有理性或邏輯的概念、程序和原理。

（4） 要用概念圖、思維導(dǎo)圖等概括化工具為該類學(xué)習(xí)者提供知識點之間的邏輯關(guān)系，使其在腦海中形成全景圖，這將有利于他們將新信息同化到原有圖式中，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供筆記本和教師E-mail，以滿足其分析與獲取幫助的需求。

（6） 鼓勵該類學(xué)習(xí)者積極參與實踐活動，增強其應(yīng)用知識的能力。

由于授課教師作為該領(lǐng)域的專業(yè)人士，一般而言都對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較深的理解和把握，而且在備課過程中會對學(xué)習(xí)材料進行加工梳理，提取重、難點，使學(xué)習(xí)材料以良好的組織結(jié)構(gòu)和邏輯順序出現(xiàn)。因此，對于該類學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們學(xué)習(xí)某一知識點時，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)應(yīng)首先呈現(xiàn)教師的授課視頻。綜上，可以將理論者的學(xué)習(xí)活動流程安排如下：聽課（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（推薦）參與活動（推薦）做作業(yè)（必選）完成測試（必選）。

4 實用主義者教學(xué)策略

（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2） 為該類學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題之間的聯(lián)系。

（3） 注意安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，如果有條件可建立虛擬試驗環(huán)境。

（4） 有機會讓該類學(xué)習(xí)者從示范中學(xué)習(xí)，可以是真人示范，也可以是視頻教學(xué)。

（5） 在常用工具欄中，為該類學(xué)習(xí)者提供課程論壇、教師E-mail等交流工具。

（6） 鼓勵該類學(xué)習(xí)者在實驗或?qū)嵺`中多思考，以提高其理論水平和抽象概括能力。

（7） 由于該類學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求度較大，且具有實用價值的目標(biāo)會使其學(xué)習(xí)動機大幅提高，因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識點時，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)首先應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上，實用主義者的學(xué)習(xí)活動流程可安排如下：閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（必選）聽課（推薦）做作業(yè)（必選）完成測試（必選）。

由上述分析可知，該教學(xué)策略設(shè)計方案基本體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個性需求，并且對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、認(rèn)知工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心要素進行了綜合考慮。對于學(xué)習(xí)活動流程的安排，在整體上遵循這樣一種指導(dǎo)思想：充分利用優(yōu)勢風(fēng)格，積極鍛煉劣勢風(fēng)格。因此，該個性化教學(xué)策略不但含有與其風(fēng)格特征匹配的學(xué)習(xí)活動（即上述學(xué)習(xí)活動流程中的第一項），同時也鼓勵他們積極參加與風(fēng)格失配的學(xué)習(xí)活動（即上述學(xué)習(xí)活動流程中的推薦選項），以達(dá)到風(fēng)格的平衡發(fā)展，使其在以后的學(xué)習(xí)活動中能更好的應(yīng)對各種情景。

此外，為了保證教育的公平和資源的有效利用，網(wǎng)絡(luò)課程還應(yīng)將主要的學(xué)習(xí)資源如電子文檔、授課PPT、授課視頻等以超鏈接的形式放在“課程學(xué)習(xí)”主頁面的導(dǎo)航欄中，以便各類學(xué)習(xí)者隨時獲取，幫助他們順利完成意義建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了資源豐富而又不乏個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義思想。

四 結(jié)束語

隨著開發(fā)技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的個性化建設(shè)將逐漸引起研究者的重視，該文以學(xué)習(xí)風(fēng)格為切入點，在Honey & Mumford的理論指導(dǎo)下，提出了較為完善的個性化教學(xué)策略設(shè)計方案，但“學(xué)習(xí)風(fēng)格在線測試”、“個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)生成”、“個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容組織”、“個性化認(rèn)知工具設(shè)定”、“個性化學(xué)習(xí)活動流程安排”等具體模塊的設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)，仍是需要深入研究和探討的問題，另文刊出。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 胡繼淵,沈正元,張玉昆.中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述[J].外國中小學(xué)教育,1999,(3):16-20.

[2][3][6]Honey, P., & Mumford,A.The Learning Styles Questionnaire 80-Item Version [M],Berkshire:Peter Honey Publications, 2006: 3-7.

[4]Grigoriadou, M., Papanikolaou, K., Komilakis, H., & Magoulas, G.INSPIRE: An Intelligent System for Personalized Instruction in a Remote Environment [A].8th International Conference on User Modeling[C], 2001: 215- 225.

[5] Sampson, D., Karagiannidis, C.Accommodating Learning Styles in Adaptation Logics for Personalized Learning Systems[EB/OL].

/4PLR126/sampson2002.pdf, 2008-5-15.>

[7] 馬麗,戴心來.認(rèn)知風(fēng)格理論對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計的影響[J].電化教育研究,2007(1):59-62.

[8] 葉曉玲.網(wǎng)絡(luò)課程中適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送策略的研究與實現(xiàn)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2006.

Research for Teaching Strategies of Network Curriculum Based on Learning Style

SHEN Xia-juanMA Ying-fengGAO Dong-huai

篇4

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 數(shù)學(xué)課程資源的界定

根據(jù)信息資源學(xué)的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該既包括《標(biāo)準(zhǔn)》所說的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等，也包括有利于數(shù)學(xué)課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習(xí)俗等社會資源，等等。

2 課程資源的劃分

如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認(rèn)識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，下面我們就按照數(shù)學(xué)課程資源性質(zhì)、存在方式和分布的空間三個標(biāo)準(zhǔn)來分類：

根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。

根據(jù)課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍之內(nèi)、能夠促進數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的各種資源，都屬于校內(nèi)數(shù)學(xué)課程資源，超出學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，利用率也更高，因而校內(nèi)資源占主導(dǎo)作用，而校外資源則起輔助作用。校內(nèi)、外數(shù)學(xué)課程資源對于數(shù)學(xué)課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程資源，另一方面也要加大利用校外數(shù)學(xué)課程資源的力度，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

3 課程資源的開發(fā)和利用

3.1 挖掘教材潛在價值，創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程資源

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能

用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學(xué)法加工，將教中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過程中經(jīng)歷知識的形成過程。

其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學(xué)習(xí)材料的教育價值發(fā)揮得更加充分。

3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源

教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：

適當(dāng)增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當(dāng)增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，以期達(dá)到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

展開聯(lián)想：由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。

3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，提升課程資源的價值

3.2.1 提升教師開發(fā)課程資源的主體價值

數(shù)學(xué)教師是重要的數(shù)學(xué)課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累，還決定著能否實現(xiàn)自身的主體價值，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師這一人力資源的優(yōu)勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學(xué)習(xí)，提高對課程資源的認(rèn)識，要系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)課程資源的類型，加深自身對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識，不斷提升自己開發(fā)課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術(shù)，動手制作一些有用的課件，訓(xùn)練操作技能，熟練掌握在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據(jù)自己的特點。發(fā)揮專長，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個性。四是教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源開發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。

3.2.2 綜合開發(fā)

（1）融匯生活資源和文化資源。數(shù)學(xué)資源的開發(fā)要將數(shù)學(xué)置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數(shù)學(xué)史中汲取養(yǎng)料，這樣，學(xué)生感到親切、自然，能較快地從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內(nèi)心體驗，感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類的文明與智慧。因此，對現(xiàn)實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發(fā)有效學(xué)習(xí)資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化，農(nóng)民生活水平的提高，我國的西部開發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

（2）重視學(xué)生積極參與資源的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運用到教學(xué)與生活的各個方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實現(xiàn)課程資源的整合

篇5

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋進入教室學(xué)習(xí)的，學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗對新知進行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，不能無視學(xué)生已有認(rèn)知準(zhǔn)備的存在，選擇的學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知起點，充分利用學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，材料不要過難，不然會使學(xué)生因為過度焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒；也不過能于簡單，使學(xué)生失去探索的動力。

例如，教學(xué)圓周長的計算，在學(xué)生理解了“圓周長”的含義之后。我分別出示了以下材料，讓學(xué)生想辦法測出周長。

第一層次：硬紙片剪的圓形。

第二層次：軟布剪的圓形。

第三層次：多媒體出示如下三種情況：（1）一張紙片上畫著一個圓；（2）一根繩的一端拴著一顆小球，小球甩動起來，形成軌跡圓；（3）一個面積很大的圓形花池。

在第一層次中，學(xué)生很快想到用繞繩和滾動法測出了圓形物體的周長。在第二層次中，用繞繩和滾動的方法都不行了，怎么辦？學(xué)生在經(jīng)歷了片刻的沉默后，有人發(fā)言：可以把它對折，再對折，折成若干等份后，量出弧長就行了。

二、材料應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程區(qū)別于其他學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是，要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。所謂“數(shù)學(xué)化”，就是把數(shù)學(xué)研究對象的某些特征進行抽象，用數(shù)學(xué)語言、圖形或模式表達(dá)出來，建立數(shù)學(xué)模型。因此，教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更要深層次地研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)？

三、材料應(yīng)該具有生活性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計上很重視新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。

四、材料應(yīng)該具有操作性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。這種明明白白的學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會，但不利于學(xué)生主動建構(gòu)，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。我們應(yīng)該把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考才能獲取知識的操作材料。我認(rèn)為，如果按照書本教學(xué)，圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)就過于簡單和直接了。學(xué)生只能是機械地執(zhí)行教師的一個個指令，并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣的操作活動缺少探究味，思維含量不高，充其量只是為了得出某個數(shù)學(xué)結(jié)論，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。我在教《圓柱側(cè)面積計算》一課時，讓學(xué)生自己選擇操作的材料，利用以前學(xué)習(xí)的知識，自己想辦法計算圓柱的側(cè)面積。學(xué)生以小組為單位，動手操作，興趣盎然，出乎意料地出現(xiàn)了很多種方法：

（1）把圓柱的側(cè)面沿高剪開，得到一個長方形或正方形，求出這個長方形或正方形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

（2）把圓柱的側(cè)面沿斜線剪開，得到一個平行四邊形，求出這個平行四邊形的面積即為圓柱的側(cè)面積。

根據(jù)學(xué)生的交流，我引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，可以把圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長方形、正方形和平行四邊形的面積來計算，最后得出圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

當(dāng)上課的時候，學(xué)生出現(xiàn)的多種做法確實出乎我的意料，相信其他老師肯定在教學(xué)中也時常碰到這種情況，所以，我們在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的操作空間，讓學(xué)生主動探究，因為這樣才能使學(xué)生真正經(jīng)歷探索結(jié)論的過程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過程中的無限風(fēng)光，當(dāng)學(xué)生感到他們的一次次發(fā)現(xiàn)竟然與數(shù)學(xué)家們不謀而合時，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么能不讓他們流連忘返呢？

總之，有效教學(xué)已是這個時代賦予我們數(shù)學(xué)教育的使命，更是學(xué)生生命所必需的技能賦予我們數(shù)學(xué)教育的義務(wù)。教師充分開發(fā)和利用有效的學(xué)習(xí)材料是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也是完成教育教學(xué)義務(wù)之所在。

參考文獻(xiàn):

［1］陳慶憲.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料不一定要從生活中尋找.小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2007（4）.

篇6

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)06-0129-05

一　泛在學(xué)習(xí)的意義和特點

1　泛在學(xué)習(xí)的意義

泛在學(xué)習(xí)是基于泛在技術(shù)的一種學(xué)習(xí)形式。教育的泛在(u-Learning)指的是智能化和網(wǎng)絡(luò)化跟教育有關(guān)的物理空間中的機關(guān)和事物，從而使學(xué)習(xí)者隨時隨地，不受資源的限制，使用任何終端機器進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境就叫做泛在教育環(huán)境。泛在技術(shù)意指計算機技術(shù)鑲嵌在日常生活中，讓計算機從人們的關(guān)注視野中消失，讓人們更加關(guān)注任務(wù)本身而不是分散注意力在計算機或計算機技術(shù)的使用上?，F(xiàn)在我們處于一個學(xué)習(xí)型社會，她對人們提出了更高的要求。為了跟上時代的步伐，更多的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有了更高的需求，他們希望可以隨時隨地根據(jù)自己的需求來開展學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)很好的符合了學(xué)習(xí)者們的這個需求，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的獲取學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。從泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上看，泛在學(xué)習(xí)是人類對學(xué)習(xí)自由的一種追求。在開放的社會里，越來越多的人有自己獨特的需求，也期望學(xué)習(xí)過程能夠自由的進行組合從而符合自己的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。泛在學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)資源進行分割，形成一個一個的學(xué)習(xí)元，讓學(xué)習(xí)者可以自由的使用。

2　泛在學(xué)習(xí)的特點

從以上概念我們可以看到泛在學(xué)習(xí)的根本特征：泛在學(xué)習(xí)是以人為中心的，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)。技術(shù)可以支持學(xué)習(xí)，但是技術(shù)不能干擾學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是一種自然而然的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動地進行學(xué)習(xí)，并且可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方，任何時間都可能獲得自己所學(xué)要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，從而輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

泛在學(xué)習(xí)的主要特征包括：

(1)永久性(Permanency)：學(xué)習(xí)者可以將每天的學(xué)習(xí)進度記錄下來，在不刪除的情況下，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)也不會失去學(xué)習(xí)進度。

(2)易獲取性(Accessibility)：整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主控制的，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取文檔、數(shù)據(jù)或者視頻資源。

(3)即時性(Immediacy)：無論學(xué)習(xí)者身處何地，他們都能即時獲取信息，這為學(xué)習(xí)者即時解決問題提供了便利。

(4)交互性(Interactivity)：通過同步或異步的交流方式，學(xué)習(xí)者可以與專家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進行交互。

(5)教學(xué)活動的真實性(Situating of instructionalactivities)：學(xué)習(xí)可以真實地融入我們的日常生活，我們面臨的問題或習(xí)得的知識是自然世界里真實可信的。

(6)適應(yīng)性(Adaptability)：學(xué)習(xí)者可以在合適的地點以合適的方式獲得正確的信息。

(7)協(xié)作性(Collaborative)：學(xué)習(xí)者可以在計算機支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)(Ubiquitous CSCL)環(huán)境中實現(xiàn)社會知識建構(gòu)和共享的社會認(rèn)知過程。

二　自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理及其意義

1　自適應(yīng)的意義

自適應(yīng)是指處理和分析過程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動調(diào)整處理方法、處理順序、處理參數(shù)、邊界條件或約束條件，使其與所處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分布特征、結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，以取得最佳的處理效果。自適應(yīng)系統(tǒng)最開始是應(yīng)用在機械學(xué)里面的，是要機械自動適應(yīng)環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境的變化做成相應(yīng)的變化，使機械的效率一直處于最優(yōu)的狀態(tài)。這一概念后來引入到計算機學(xué)科，在計算機學(xué)科中，我們可以通過算法，再依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來對軟件系統(tǒng)進行修改，使軟件的計算結(jié)果根據(jù)不同的實際情況進行相應(yīng)的改變。

2　泛在學(xué)習(xí)中的自適應(yīng)

在普適計算環(huán)境中，人們可以無障礙地享用任何計算能力和信息資源。在教育領(lǐng)域中具體的表現(xiàn)就是通過移動平臺終端獲取學(xué)習(xí)資源。但是根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點我們可以看到這種資源的獲取存在一個很大的缺陷。學(xué)習(xí)者在獲取資源的時候會有大量的噪音返回，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此我們需要一個自適應(yīng)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者選取合適的學(xué)習(xí)資源。自適應(yīng)性的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的效率，學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)了解得越多，并且系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者分析得越透徹，自適應(yīng)性就越好，學(xué)習(xí)效率就越高，為使學(xué)習(xí)者及其環(huán)境適合隨時隨地學(xué)習(xí)，自適應(yīng)系統(tǒng)需要為興趣不同的學(xué)習(xí)者提供不同的需求。現(xiàn)階段的泛在學(xué)習(xí)資源一般采取平臺式的管理方式，即是學(xué)習(xí)者登錄一個平臺，然后根據(jù)平臺給出的資源開始學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的限制還是很大的，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己所處的實際環(huán)境來進行學(xué)習(xí)活動。所以說現(xiàn)在在泛在學(xué)習(xí)中，自適應(yīng)系統(tǒng)的應(yīng)用處于空白階段。雖然已經(jīng)有學(xué)者提出了自適應(yīng)機制，這種自適應(yīng)機制能夠自動檢測環(huán)境的變化動態(tài)的改變系統(tǒng)的狀態(tài)，但是卻沒有相應(yīng)的自適應(yīng)模型來支持這種機制。

3　自適應(yīng)管理研究現(xiàn)狀

自適應(yīng)系統(tǒng)產(chǎn)生于工科，因此現(xiàn)階段計算機方面的自適應(yīng)管理系統(tǒng)大多數(shù)都是在計算機工程學(xué)中進行研究。自適應(yīng)管理系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用幾乎是一個空白狀態(tài)。在計算機相關(guān)學(xué)科方面，對自適應(yīng)管理系統(tǒng)的研究一般集中在算法的優(yōu)化上。在計算機輔助教育方面，自適應(yīng)管理系統(tǒng)還沒有涉及到，但是相關(guān)領(lǐng)域(如教學(xué)管理輔助領(lǐng)域)還是有所涉及的，有學(xué)者已經(jīng)開始注意成績錄入系統(tǒng)的自適應(yīng)。這是一個很好的現(xiàn)象，從教育管理輔助開始慢慢的就會向教學(xué)輔助方面發(fā)展。

三　自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計

泛在技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)提供了一個很好的技術(shù)基礎(chǔ)，但是泛在學(xué)習(xí)要發(fā)揮良好的效果還需要更多的技術(shù)進行支持。為了將計算機或軟件對學(xué)習(xí)的影響降到最低的程度，需要自適應(yīng)技術(shù)的配合。學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時候，自適應(yīng)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情況和習(xí)慣更改學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參數(shù)，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料更加符合學(xué)習(xí)者的個性。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候就可以減少對系統(tǒng)的關(guān)注。為了更好的實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，作者設(shè)計了以下這個自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1　互助部分的設(shè)計

此系統(tǒng)分為兩個主要部分：有一個是互助部分，一個是學(xué)習(xí)部分。在互助部分，它的主要功能是提問和回答。在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到問題一時解決不了，那么這個時候?qū)W習(xí)者就可以登錄系統(tǒng)進行身份識別之后，進入到互助部分尋求幫助。例如：學(xué)習(xí)者走在路上看見路邊有一種開著漂亮花朵的植物，想知道這種植物的名字和相關(guān)的一些特性。這個時候，學(xué)習(xí)者就可以利用手機或者是其他的移動設(shè)備給這株植物拍照，上傳到提問部分。之后其他的學(xué)習(xí)者或者教師看到提問可以進行回答，學(xué)習(xí)者再根據(jù)這些回答

進行信息的篩選，提取有用信息之后再進行自主的學(xué)習(xí)。

提問部分是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識儲備情況，對問題進行自主選擇回答。初次登陸系統(tǒng)，系統(tǒng)會請求學(xué)習(xí)者填寫自己擅長的知識領(lǐng)域，之后系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者常瀏覽的問題、?；卮鸬膯栴}和回答正確率進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后記錄到個人數(shù)據(jù)庫中。自適應(yīng)搜索引擎再根據(jù)個人數(shù)據(jù)庫中的記錄，在學(xué)習(xí)者下次登陸界面時，自動提供給學(xué)習(xí)者感興趣的問題。

2　學(xué)習(xí)部分的設(shè)計

學(xué)習(xí)部分是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)者初次登陸學(xué)習(xí)部分，是不需要選擇學(xué)習(xí)起點的。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)就可以了。當(dāng)按照上圖的流程進行學(xué)習(xí)的時候，如果有突況的出現(xiàn)而使得學(xué)習(xí)者不得不中斷學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)自動記錄下這個學(xué)習(xí)點。下次學(xué)習(xí)者再登陸時，學(xué)習(xí)者可以選擇這一個被記錄的學(xué)習(xí)點，也可以重新開始一個新的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)起點確定該之后，是整個系統(tǒng)中最關(guān)鍵的部分一一自適應(yīng)搜索引擎。自適應(yīng)搜索引擎會根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化特征搜索出適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時所處環(huán)境的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者再根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進行的任何一個環(huán)節(jié)都可以中斷學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間進行統(tǒng)計，并且記錄中斷點。如果學(xué)習(xí)者完成了或者進入了練習(xí)階段，系統(tǒng)會對練習(xí)的正確率進行統(tǒng)計，并且告知學(xué)習(xí)者(如學(xué)習(xí)者全部完成則立即將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者；如果練習(xí)中斷了，那么結(jié)果在學(xué)習(xí)起點確定的部分保留，當(dāng)學(xué)習(xí)者下次登陸時，系統(tǒng)會提示學(xué)習(xí)者查看聯(lián)系檢測結(jié)果)。

自適應(yīng)搜索引擎包括四個模塊，分別為：學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式。其中前三個部分是必須由學(xué)習(xí)者進行選擇確定的，最后一項學(xué)習(xí)者可以自主選擇也可以由系統(tǒng)選擇。為了清楚自適應(yīng)搜索引擎的層次關(guān)系，引擎用xml標(biāo)記語言進行書寫，如圖2。

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境模塊設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個方面的內(nèi)容：干擾情況、學(xué)習(xí)時間、條件限制和學(xué)習(xí)伙伴。圖3顯示了每一個因素包含的具體內(nèi)容。環(huán)境寬容度意指周圍的人群對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持狀況。如：學(xué)習(xí)者大聲朗讀，周圍人群是否有意見。環(huán)境的穩(wěn)定度意指學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境的一個穩(wěn)定情況的持續(xù)狀況。如：學(xué)習(xí)者在公交車上，那么這個環(huán)境的穩(wěn)定度就很低。學(xué)習(xí)者可能隨時都會顛簸，光線也可能時明時暗。所有的這樣因素都對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響，自適應(yīng)搜索引擎要把這些因素都考慮進去。如：在環(huán)境穩(wěn)定度低的情況下，自適應(yīng)搜索引擎應(yīng)該提供音頻的學(xué)習(xí)材料，而不是對環(huán)境要求很高的文本材料，并且學(xué)習(xí)材料的難度也要相應(yīng)的降低。

(2)自適應(yīng)搜索引擎設(shè)備

設(shè)備指的是學(xué)習(xí)者在進行泛在學(xué)習(xí)時所使用的學(xué)習(xí)設(shè)備。主要考慮以下幾種設(shè)備：筆記本電腦、智能手機、PDA、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是筆記本電腦時，可以提供給學(xué)習(xí)者更多種類的學(xué)習(xí)材料。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是手機，那么應(yīng)該盡量避免提供視頻等學(xué)習(xí)材料。因為手機的處理速度比較慢，并且屏幕也比較小，視頻處理起來相對比較困難，視頻所顯示的細(xì)節(jié)也不容易注意到。當(dāng)然隨著科技的發(fā)展，這種差距會越來越小，之后需要考慮的是如何使學(xué)習(xí)材料在不同的設(shè)備上都能取得很到的呈現(xiàn)效果。

(3)學(xué)習(xí)者模塊設(shè)計

學(xué)習(xí)者模塊主要包括四部分：認(rèn)知部分、情感部分、生理傾向部分和情緒狀態(tài)部分。前面三個部分是在初次登陸系統(tǒng)時，系統(tǒng)提供相應(yīng)的測試題給學(xué)習(xí)者，以全面了解學(xué)習(xí)者的個性，方面系統(tǒng)全面的了解學(xué)習(xí)者。在做完這些測試之后，學(xué)習(xí)者在以后使用系統(tǒng)時不需要再做測試。第四個部分在初次登陸系統(tǒng)時，系統(tǒng)也會給出一套測試題進行測試。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際情況選擇情緒狀態(tài)。如：學(xué)習(xí)者一般在中午進行學(xué)習(xí)時情緒都比較穩(wěn)定，系統(tǒng)將提供比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)某天學(xué)習(xí)者因為特殊情況，中午的情緒比較浮躁。那么在登陸系統(tǒng)之后，學(xué)習(xí)者可以自己進入到設(shè)定部分，將情緒狀態(tài)設(shè)定為浮躁，這樣系統(tǒng)就會提供比較簡單的學(xué)習(xí)材料。從下圖可以看出，認(rèn)知部分主要考察的是學(xué)習(xí)者的辨識、歸類、認(rèn)知加工和記憶過程。學(xué)習(xí)者分析是針對不同學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源及其呈現(xiàn)方式選擇的依據(jù)之一，包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者分析也從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩方面出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者的特征，并把學(xué)習(xí)者特征作為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)呈現(xiàn)方式的一個標(biāo)準(zhǔn)。需要注意，在移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有不同于普通學(xué)習(xí)者的特點：移動學(xué)習(xí)者是利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，時間短暫且零散；由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)過程可能隨時中斷，學(xué)習(xí)者的情緒也會有較大波動。

(4)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)及其組合形式設(shè)計

學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的選擇非常重要，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性和學(xué)習(xí)特征、具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式具有重要作用。不同呈現(xiàn)方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，比如純文本形式，用于概念性知識的呈現(xiàn)會更容易使人理解；比如多媒體形式(包括視頻、圖像)，能使抽象知識可視化?？紤]到泛在學(xué)習(xí)的特殊性，及學(xué)習(xí)時間零散和短暫，所以所有的學(xué)習(xí)材料都是以一個小片段為單位的。方便學(xué)習(xí)者進行微學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者盡量可以在一次學(xué)習(xí)中學(xué)完系統(tǒng)提供的材料。這些學(xué)習(xí)材料主要有以下幾種呈現(xiàn)方式：

文本形式：文本形式的材料可以做成txt文本形式，方便知識點的介紹等，也可以制作成E-book的超文本形式，方便講解相互之間有聯(lián)系的知識點。

電子詞典：將有關(guān)定律、概念、名詞解釋、知識背景等內(nèi)容做成一個存儲庫，可供學(xué)習(xí)者隨時查閱。

電子教案及課件：將知識點的關(guān)鍵部分進行整理并且配上相應(yīng)的注釋等內(nèi)容，做成PPT的形式、Web的形式或者是其他更為方便的形式。

視頻：學(xué)習(xí)材料由教師講授然后制作成視頻的形式，或者是一些包含知識的視頻。

音頻：以聲音形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。比如詩歌朗誦等。

圖片：能夠說明知識的圖片。如碳在自然中的循環(huán)圖。

篇7

教師要想做到課時預(yù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性，首先要在充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)后制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，把不同類型的學(xué)習(xí)材料組成一個有機的整體。

如人教版四年級下冊“四則運算”第一課時――同級混合式題。學(xué)習(xí)該課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠結(jié)合具體的情境，初步感知這類式題的運算順序。因此，就運算順序的掌握，筆者制定的目標(biāo)是：在解決應(yīng)用問題、分析與計算相關(guān)式題的過程中，逐步歸納抽象出運算順序，并學(xué)會用遞等式計算式題。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，編制解決問題、分析式題與式題計算這三類習(xí)題，具體呈現(xiàn)如下。

“四則運算（一）”預(yù)學(xué)單

同學(xué)們，新的一學(xué)期開始了，我們將要開始學(xué)習(xí)新的知識――四則運算。請嘗試完成下面的題目，說一說你發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律。

1.我會解決問題

要求：用綜合算式列式計算，能用幾種方法解答就用幾種方法解答。

仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來。

______________________________________

課始，先請學(xué)生獨立完成“預(yù)學(xué)單”，在三種不同的題型下回顧同級運算的運算順序，積累用于歸納運算順序的素材；接著思考“預(yù)學(xué)單”中的第4題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括相應(yīng)的運算順序；最后組織小組交流后進行集體反饋，總結(jié)規(guī)律。

課時預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主概括、自主發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)之上，因此，“預(yù)學(xué)單”中的學(xué)習(xí)材料要能夠從不同的維度為學(xué)生積累學(xué)習(xí)的素材，并引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括或歸納總結(jié)，在對已有的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行分析、比較、抽象與概括的過程中，獲得新的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在“預(yù)學(xué)單”設(shè)計時，一些全新的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)則或數(shù)學(xué)規(guī)律，一般不作為預(yù)學(xué)的內(nèi)容。如上面的“預(yù)學(xué)單”，由于“用遞等式的格式計算多步綜合式題”這一種書寫規(guī)定是全新的，學(xué)生之前都是用直接寫出得數(shù)的格式來完成，這是一種數(shù)學(xué)書寫的規(guī)定，需要教師的講解與示范，因此不作為預(yù)學(xué)作業(yè)時的書寫要求。

二、單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性

應(yīng)該說，教材的單元編寫體系已經(jīng)十分關(guān)注單元學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，大多數(shù)單元都有單元主題圖，并由單元主題圖提出有關(guān)聯(lián)的問題。因此，在備課時，首先要分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)體系，然后再構(gòu)想各個課時之間共同的學(xué)習(xí)思路，進而編制出具有相同結(jié)構(gòu)的各個課時的“預(yù)學(xué)單”。

如前面列舉的四下年級“四則運算”這一個單元，教材把“四則運算”分成同級混合式題、二級混合式題與有括號混合式題這樣三類。這三類混合式題，教材都由“冰雪大世界”為主題引出學(xué)習(xí)材料，且都在解決問題后引導(dǎo)學(xué)生對運算順序進行概括，因此，后面兩個課時的“預(yù)學(xué)單”，可以參考第一課時的結(jié)構(gòu)組織。如第二課時二級混合式題，筆者設(shè)計了如下的一組“預(yù)學(xué)單”。

4.我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律

仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來。

_______________________________________

設(shè)計具有單元結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”，有利于策略的遷移、思維的延續(xù)和數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化。如上述“預(yù)學(xué)單”與第一課時的結(jié)構(gòu)相同，只是增加了上一課時新學(xué)習(xí)的遞等式計算的要求。學(xué)生在完成這份“預(yù)學(xué)單”時，可以依據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自覺地總結(jié)出沒有括號的兩級混合式題的運算順序。

三、不同單元間“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性

不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性，就是指能夠把數(shù)學(xué)知識體系上具有內(nèi)在聯(lián)系的單元看成一個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計“預(yù)學(xué)單”。如五上年級的“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”兩個單元，因為“除法是乘法的逆運算”，所以可以從“數(shù)量關(guān)系”的視角找到這兩個單元的聯(lián)系，設(shè)計具有結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”。

人教版教材 “小數(shù)乘法” 例1創(chuàng)設(shè)了“買風(fēng)箏”的情境，解決問題的數(shù)量關(guān)系是“單價×數(shù)量=總價”，而“小數(shù)除以整數(shù)”例1創(chuàng)設(shè)了“晨跑”的情境，解決問題的數(shù)量關(guān)系是“路程÷時間=速度”。兩個數(shù)量關(guān)系式?jīng)]有形成直接的“逆運算”關(guān)系，從不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性考慮，這兩個情境可以整合成同一個情境，編制成如下的兩份“預(yù)學(xué)單”。

“小數(shù)乘整數(shù)”預(yù)學(xué)單

同學(xué)們，整數(shù)乘法我們已經(jīng)都會計算了，那么小數(shù)乘法該怎樣計算呢？它與整數(shù)乘法有什么聯(lián)系呢？相信自己，讓我們一起來試一試吧！

1.“我解決”：能用幾種方法解答就用幾種方法解答。

3.“我發(fā)現(xiàn)”：回顧剛才的計算，說一說“小數(shù)除以整數(shù)”的計算方法是怎樣的，依據(jù)是什么。

篇8

一、要在教學(xué)的語言藝術(shù)上下工夫

教學(xué)語言是當(dāng)老師的必備條件，只有語言精練，風(fēng)趣幽默才更容易吸引學(xué)生，要達(dá)到上述境界，在平時的歷史課堂教學(xué)中就應(yīng)努力做到課堂教學(xué)語言的“六性”，即語言的準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精練性、哲理性。

二、用“有意思”的方式提出有意義的問題

當(dāng)我們研究一個有點抽象且有意義的問題時，學(xué)生通常是被動地還有可能是被迫地去思考它，沒有一點興趣可講。能不能讓同學(xué)們饒有興趣地提出問題，與課堂的氛圍和教育的效果有很大的關(guān)系。因此老師在設(shè)計問題時，首先既要考慮問的內(nèi)容，又要考慮問的方式。例如在講造紙術(shù)發(fā)明的意義時老師如果直接問“造紙術(shù)的發(fā)明給人類社會帶來了什么影響？”這樣問會使問題太大，沒意思，我們可換一種問法，如“想一想，假如沒有紙，人類生活會是什么樣？”這樣問則會使問題更有意思，思維結(jié)果更有震撼力。

三、變換不同的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

要想讓歷史課充滿魅力，必須讓它不枯燥。但學(xué)習(xí)材料的枯燥是歷史教學(xué)面對的難題之一，所以只有以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)材料，才能吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生有多種渠道進行學(xué)習(xí)，老師可以變換學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式（利用信息技術(shù)），如為學(xué)生進入歷史情景可播放音像資料；動態(tài)展示歷史事件發(fā)展過程，那么學(xué)生的情緒也會跟著活躍起來；把歷史人物的事跡以圖片形式拓展，使人物形象更加鮮明。

篇9

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。長期以來，我國的教育實踐卻忽視了學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生本應(yīng)表現(xiàn)出的高度的自覺性、主動性和創(chuàng)新性受到壓抑。必須確立以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗的講就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進行自由選擇的程度。對教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機制中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該有以下幾方面的能力：制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力；與教師或其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商的能力；調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力等。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：

對學(xué)生自身的客觀條件進行綜合評估。如：通過成績測試了解目前的學(xué)習(xí)水平；通過心理和智力測試來了解學(xué)生自身的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征等，從而掌握第一手資料，使教育者和受教育者都做到心中有數(shù)，以便制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和符合具體實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，學(xué)生要善于拓寬信息渠道和掌握獲取信息的技能。教師在這方面要給予明確的指導(dǎo)，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面要給予明確的指導(dǎo)，使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面更加準(zhǔn)確有效，少走彎路。

第二，在學(xué)習(xí)方法方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)，要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組織和編排，在具體的教學(xué)實踐中，落實學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者自然形成一種科學(xué)有效地獲取知識的方法。同時，教師還應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生與教師與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，互相幫助、互相促進。

三、充分發(fā)揮課堂的主渠道作用

自主學(xué)習(xí)能力主要是在學(xué)校教育環(huán)境下培養(yǎng)起來的。學(xué)習(xí)教育的主渠道是課堂，所以，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面起著舉足輕重的作用。

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率，尤其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以便使學(xué)生在離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，即“終生學(xué)習(xí)”的能力。我們應(yīng)該看到，在目前廣泛的現(xiàn)實課堂教學(xué)實踐中，壓抑學(xué)生的主導(dǎo)地位，削弱學(xué)生的主體作用，限制學(xué)生的主動性和能動性，不尊重學(xué)生的主體人格等違背主體教育思想的現(xiàn)象和作法，仍普遍存在，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就無從談起。那么，在課堂教學(xué)中，如何落實主體教育思想，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？以下幾方面的工作應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視和認(rèn)真思考：

（一）發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，許多教師不是充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而成了課堂的主宰，教師牽著學(xué)生學(xué)，以“灌”代教的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。不注重引導(dǎo)學(xué)生主動地去獲取知識，解決問題，學(xué)生也只能是“讀死書，死讀書”。所以，教師要努力做到：明確課堂教學(xué)目的和達(dá)成目標(biāo)；提出學(xué)習(xí)的探究的范圍，積極營造適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；控制教學(xué)進程組織各種活動，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛；解答學(xué)生疑難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有機組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思維；協(xié)調(diào)各種關(guān)系等

（二）充分的自主活動

在教學(xué)實踐中，廣大教師雖然都在嘗試、設(shè)計一些課堂活動，但仍存在一些問題。如：更多的不是學(xué)生的自主活動，教師給出的框子較窄；活動的范圍僅限于課堂；活動的內(nèi)容大多數(shù)是外部的操作活動；活動形式單一，活動時間短等。為此，在安排教學(xué)活動中應(yīng)該注意以下幾點：既要有認(rèn)識活動，又要有實踐活動；既要有顯性的外訓(xùn)操作活動，又要有隱形的思維活動；學(xué)生的活動體現(xiàn)主動探索過程和內(nèi)化過程；應(yīng)注意活動的針對性、活動內(nèi)容的全面性、活動形式的多樣性、活動方式的適度性、活動效果的整體性；學(xué)生在活動中要有自和選擇權(quán)。

廣大老師應(yīng)該把學(xué)生主動參與活動作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，并為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相促進的機會。

（三）和諧民主的課堂氣氛

課堂氣氛的營造關(guān)鍵在教師。我們都認(rèn)為，活躍、和諧、寬松、民主、積極的課堂氣氛，能夠使師生的情緒和情感得到順暢的溝通，學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性能夠得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的智慧得以充分顯露。因此，教師在課堂上應(yīng)該做到：相信學(xué)生，相信他們有能力、有潛力通過自己的努力掌握教學(xué)內(nèi)容，不能把所有的知識都掰開了、揉碎了再塞給學(xué)生；尊重學(xué)生，學(xué)生與教師一樣，有著獨立的尊嚴(yán)和價值，有著豐富的內(nèi)心世界和無限的創(chuàng)造力，切忌“家長制”作風(fēng)，教師是同伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧問和助手；熱愛學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中會遇到各種各樣的矛盾和沖突，要理解他們并給予及時幫助；依靠學(xué)生，教師應(yīng)該明確，學(xué)生才是課堂的主人。

篇10

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙翠霞（1978—），女，山東東營人。講師，博士研究生，主要從事多媒體教學(xué)及行為決策研究。E-mail：。

一、引 言

多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，有廣泛的潛力和獨有的特點。它的教學(xué)界面特點之一是學(xué)習(xí)材料的多重表征。像任何事物一樣，多重表征也有兩面性。一方面，多重表征能給學(xué)習(xí)提供很多功能：內(nèi)容補充、表征補充、限制表征解釋等；另一方面，多重表征可能會使學(xué)習(xí)者在形成聚合的心理表征中出現(xiàn)困難。具體地說，彼此補充和限制的表征組合使學(xué)習(xí)者從不同的角度和用不同的策略處理學(xué)習(xí)材料，因此對構(gòu)建聚合的知識結(jié)構(gòu)有協(xié)同增效效應(yīng)（Synergetic Effect）。然而，這種協(xié)同增效本身不會出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須把外部表征相互聯(lián)系起來，并積極地構(gòu)建聚合的心理表征，以此從多重表征的補充和限制功能中獲益。然而，許多研究表明，學(xué)習(xí)者常常不能有效地使用多重表征。[1]尤其是低先前知識學(xué)習(xí)者常常在多重表征的調(diào)和和整合中出現(xiàn)問題。[2][3]他們不能使用不同的表征而是只注意一種表征，通常是更熟悉或更具體的一個。[4][5][6]這些結(jié)果指出，為了從多表征中獲益，學(xué)習(xí)者需要在他們的一致表征形成過程中得到支持。在這種情況下，可以用幫助來支持學(xué)習(xí)者聚合多重表征。許多研究者已提出以計算機特征作為提高學(xué)習(xí)績效的認(rèn)知工具的具體方式。[7][8]]9]Gegner等人就計算機支持的幫助對理解科學(xué)文章的作用進行實驗探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在線理解幫助使學(xué)習(xí)者從文章中學(xué)到得更多。但他們沒有涉及每種幫助的具體作用及學(xué)習(xí)者的個體差異對幫助效果的影響。[10]

目前已有一些幫助方式，例如突顯技術(shù)和語義幫助等。突顯技術(shù)用顏色或箭頭等指示不同表征間對應(yīng)元素的映射，但這種方式可能會使學(xué)習(xí)者關(guān)注表面特征，而不注意對給定表征的高階語義分析。而語義幫助可克服上述缺點。語義幫助分為定向幫助（Directive Help）和非定向幫助（Non-Directive Help）兩種。[11]定向幫助是向?qū)W習(xí)者說明每個表征內(nèi)什么元素是相關(guān)的以及它們之間存在什么關(guān)系，給定的表征間哪些元素和哪些關(guān)系是能夠映射的。非定向幫助則提示學(xué)習(xí)者以自我定向的方式發(fā)現(xiàn)相關(guān)的方面，它是一種較內(nèi)隱的方法，只是向?qū)W習(xí)者提示在材料的一種顯示中有某種東西可以映射到該材料的另一種顯示上。定向和非定向幫助各有利弊。前者直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，因此能降低認(rèn)知負(fù)荷。而且它以外顯方式重復(fù)學(xué)習(xí)材料的元素和關(guān)系，因此導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步編碼。后者對于結(jié)構(gòu)映射是一種非定向引導(dǎo)，因此有較高的要求。然而，當(dāng)前的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)材料的主動加工者。根據(jù)這個觀點，教學(xué)應(yīng)該是較不定向的或者說是非定向的。[12]但Seufert的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，多媒體學(xué)習(xí)中幫助的提供亦有差異，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是回憶績效時，應(yīng)提供定向幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解績效時應(yīng)提供非定向幫助。

另一方面，為提高多媒體學(xué)習(xí)的效果，除提供適當(dāng)幫助外，Clark 和Mayer提出學(xué)習(xí)者控制原則，即對于具有較高先前知識水平的學(xué)習(xí)者更加適合采用學(xué)習(xí)者控制。[13]Lunts指出， 當(dāng)多媒體學(xué)習(xí)材料具有交互性并且在學(xué)習(xí)者的掌控下時，多媒體學(xué)習(xí)會更加有效。[14]研究表明，如果學(xué)習(xí)者能夠控制演示文稿的步調(diào)， 他們將學(xué)到更多知識。學(xué)習(xí)者通過啟動、停止、減緩播放速度的操作與該演示文稿進行交互， 多媒體演示文稿的教學(xué)效果會更加有效?？煽刂菩杂行У乇苊饬斯ぷ饔洃浿械恼J(rèn)知超載，促進學(xué)習(xí)者參與認(rèn)知的各個過程。Chen 等人對于學(xué)習(xí)者先前知識和多媒體學(xué)習(xí)間的關(guān)系研究進行綜述時發(fā)現(xiàn)， 對于低先前知識學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者控制會對其造成過高的認(rèn)知負(fù)荷，從而產(chǎn)生更多負(fù)面作用和非積極效果。學(xué)習(xí)者只有在具有足夠預(yù)備知識的情況下才適合采取自我控制的方式，而對于低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)直接采用系統(tǒng)控制。[15]Kalyuga等人的研究表明，多媒體界面中學(xué)習(xí)者的控制量應(yīng)根據(jù)他們的能力來設(shè)計。[16]因此對具有中等先前知識以上的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用學(xué)習(xí)者控制的多媒體學(xué)習(xí)方式。

Seufert 對多媒體教學(xué)中如何幫助個體將外部多重表征相互聯(lián)系起來進行實驗研究，結(jié)果表明，低、高先前知識學(xué)習(xí)者都不能在幫助中獲益，只有中先前知識學(xué)習(xí)者才能在幫助中提高學(xué)習(xí)績效。[17]但在他的實驗中學(xué)習(xí)材料是系統(tǒng)控制，而不是學(xué)習(xí)者控制，幫助的呈現(xiàn)方式也只有視覺呈現(xiàn)一種。Sweller和Chandler的認(rèn)知負(fù)荷理論，提出視覺和聽覺工作記憶的存儲只有有限的能力。[18]Mayer等人的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，在多媒體學(xué)習(xí)中，視覺和語詞材料是在不同的加工系統(tǒng)中加工的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動把它們組織成聚合的語詞和視覺表征，并與相關(guān)的其他知識整合在一起時才出現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；視覺和語詞工作記憶的加工資源是有限的。[19]很多研究證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者投入加工呈現(xiàn)的視覺材料時，要求在工作記憶中努力保持附加視覺呈現(xiàn)材料會超過認(rèn)知能力。[20][21]因此學(xué)習(xí)績效就不會像伴隨聽覺信息的視覺材料的學(xué)習(xí)績效那么好。那么幫助信息以哪種感覺通道呈現(xiàn)對支持多重表征的聚合更有效——視覺、聽覺還是視聽結(jié)合？本文將采用學(xué)習(xí)者控制的多媒體學(xué)習(xí)方式，以中先前知識學(xué)習(xí)者為被試，進一步探討幫助的呈現(xiàn)方式（視覺呈現(xiàn)、聽覺呈現(xiàn)、視聽同時呈現(xiàn)）對多媒體學(xué)習(xí)績效（回憶和理解）的影響，以期為多媒體學(xué)習(xí)界面的良好設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

二、實驗方法

（一）被試

從70名大學(xué)本科生和研究生中，選出48名具有中先前知識的被試參加實驗（男21名、女27名），年齡在19～28之間，為非材化、物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，均未參加過類似實驗。

（二） 實驗材料

本實驗采用的學(xué)習(xí)材料為“晶體點陣的對稱操作”，用Flash8.0制作成11張頁面，每頁均以文本和圖相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在P4計算機上，材料難度適中，通過預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的成績在9.02～24.22之間（總分30分）。屏幕左邊為文字，右邊為相應(yīng)的圖畫。在學(xué)習(xí)材料的下方提供定向幫助或非定向幫助。定向幫助是總結(jié)性的提示語言，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)出學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容是什么。非定向幫助是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動對學(xué)習(xí)材料進行深度加工。每種幫助各有三種呈現(xiàn)方式，分別是視覺呈現(xiàn)、聽覺呈現(xiàn)和視聽呈現(xiàn)。右下角是控制按鈕，可以自由地前后翻頁。整個學(xué)習(xí)內(nèi)容按固定的順序先后呈現(xiàn)。

（三）實驗設(shè)計與過程

本實驗采用2×3被試間實驗設(shè)計，即幫助形式（定向幫助、非定向幫助）×幫助的呈現(xiàn)方式（視覺呈現(xiàn)、聽覺呈現(xiàn)和視聽呈現(xiàn)）。語音信息的平均聲強為83.6dB。以學(xué)習(xí)后的回憶績效和理解績效作為因變量。實驗分三步進行。（1）前測，測試學(xué)習(xí)者的先前知識水平，得分小于4.1分，大于8.0分的被試會得到一個小禮物并退出實驗；得分在4.1～8.0分（中先前知識組）的被試做完前側(cè)后，進行下一步實驗。（2）學(xué)習(xí)者控制的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以自由地前后翻頁，但不能與其他同學(xué)討論，學(xué)習(xí)時間控制在15～20分鐘。（3）后測，后測分為兩部分，第一部分是回憶績效測試，在10～15分鐘內(nèi)完成；第二部分是理解績效測試，在10～20分鐘之內(nèi)完成。整個實驗過程中被試在安靜的獨立實驗室中完成，除前測和后測時與主試有必要交流外，不會受到任何干擾。

三、實驗結(jié)果

48名先前知識為中等水平的被試（前測平均分為6.86）被隨機分配到6種實驗條件下（定向幫助和非定向幫助）×（視覺呈現(xiàn)、聽覺呈現(xiàn)和視聽呈現(xiàn)）。對這6組被試的前測平均分進行方差分析，結(jié)果表明差異不顯著[F（5，42）=1.69，p>0.05]。

（一）回憶績效結(jié)果

圖1為兩種幫助條件下學(xué)習(xí)者的回憶績效。不難發(fā)現(xiàn)，定向幫助組的回憶績效略高于非定向幫助組。但統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明差異不顯著[F（1，42）=1.69，p>0.5]。圖2是在幫助的不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績效?？梢钥闯?，聽覺呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績效最好，其次是視覺呈現(xiàn)，最差是視聽呈現(xiàn)。三種呈現(xiàn)方式差異顯著[F（2，42）=4.92，p0.05]。

圖3為兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下的回憶績效。定向幫助在聽覺呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績效最高，其次是視覺呈現(xiàn)，最差是視聽呈現(xiàn)。通過q檢驗，如表1所示，兩兩比較的結(jié)果表明，聽覺呈現(xiàn)高于視聽呈現(xiàn)（p

（二）理解績效結(jié)果

不同幫助形式下學(xué)習(xí)者的理解績效如圖4所示。非定向幫助組的理解績效似乎高于定向幫助組，方差分析的結(jié)果表明，兩種幫助的理解績效差異不顯著[F（1，42）=2.4，p>0.05]。圖5顯示了不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績效，不難發(fā)現(xiàn)，聽覺呈現(xiàn)組的理解績效最高，其次是視覺呈現(xiàn)，最差的是視聽呈現(xiàn)。對這三種呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績效進行統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明，不同呈現(xiàn)方式間差異極為顯著[F（2，42）=6.63，p0.05 ]。

圖6顯示了兩種幫助三種呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績效，它們共同的趨勢是，聽覺呈現(xiàn)最好，其次是視覺呈現(xiàn)，最差是視聽呈現(xiàn)。值得注意的是，非定向幫助組在視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)下的理解績效均高于同種呈現(xiàn)方式下的定向幫助組，但在視聽呈現(xiàn)方式下出現(xiàn)了相反結(jié)果，即非定向幫助組的理解績效略低于定向幫助組。對兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者理解績效進行的兩兩比較，如表1所示，在理解績效上，幫助的呈現(xiàn)方式對非定向幫助的影響大于定向幫助組。定向幫助組三種呈現(xiàn)方式下理解績效的兩兩比較結(jié)果表明，聽覺呈現(xiàn)高于視聽呈現(xiàn)（P

四、綜合討論

幫助以什么方式呈現(xiàn)，才能更好地支持聚合心理表征的形成？本研究對兩種幫助的不同呈現(xiàn)方式進行了實驗研究，結(jié)果表明，幫助在不同呈現(xiàn)方式下的總體趨勢為：聽覺呈現(xiàn)（無論回憶績效還是理解績效）最好，其次是視覺呈現(xiàn)，最差是視聽同時呈現(xiàn)。這個結(jié)果支持了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論[22]和認(rèn)知負(fù)荷理論。[23]根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，工作記憶由兩部分組成，一個是視覺工作記憶，主要加工來自視覺通道的信息；一個是語詞工作記憶，主要加工來自聽覺通道的信息。當(dāng)幫助以聽覺方式呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者可以在視覺工作記憶中加工學(xué)習(xí)材料，在語詞工作記憶中加工幫助信息，使視覺和聽覺輸入能夠同時被加工，實現(xiàn)了通道效應(yīng)，因此有最好的學(xué)習(xí)績效。當(dāng)幫助以視覺方式呈現(xiàn)時，在信息輸入的最初階段幫助信息和學(xué)習(xí)材料共同競爭學(xué)習(xí)者的視覺資源，因此會帶來較高的視覺工作記憶負(fù)荷而影響學(xué)習(xí)績效。當(dāng)幫助以視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)時，由于視覺記憶和語詞工作記憶的能力是非常有限的，同樣的信息從兩種不同的感覺通道呈現(xiàn)，使視覺通道中有太多要加工的元素而出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷，產(chǎn)生冗余效應(yīng)，因此不能把更多的資源用于實際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)績效最差。但值得注意的是，聽覺呈現(xiàn)優(yōu)于視聽呈現(xiàn)，視覺呈現(xiàn)也優(yōu)于視聽呈現(xiàn)，而聽覺呈現(xiàn)在統(tǒng)計上并沒有優(yōu)于視覺呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，其中的影響因素非常多，尤其是學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)能力、信息加工方式等因素是關(guān)鍵的中介變量。在這種情況下只有靠增加樣本容量來平衡被試間的個體差異。但本研究的樣本容量并不大，我們有理由相信，如果樣本量有所增加的話，聽覺呈現(xiàn)和視覺呈現(xiàn)間會達(dá)到顯著差異，如本研究中，在回憶績效上定向幫助的聽覺呈現(xiàn)與視覺呈現(xiàn)間接近差異顯著（p=0.052）。

幫助的不同呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)績效的影響與幫助形式有關(guān)。實驗二的結(jié)果表明，定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在回憶績效上有顯著差異，而非定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在理解績效上有顯著差異。即定向幫助對回憶績效有效，而非定向幫助對理解績效更有效，這一研究結(jié)果與Seufert關(guān)于支持多重表征的一致形式的研究相一致。定向幫助是通過總結(jié)學(xué)習(xí)材料的主要內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)材料不同表征間的映射關(guān)系而達(dá)到降低外部認(rèn)知負(fù)荷的目的，這使學(xué)習(xí)者有更多的認(rèn)知資源直接應(yīng)用于表征間的聚合，即形成聚合心理表征，因此回憶績效會更好。而非定向幫助是通過啟發(fā)式問題的形式，使他們積極主動地建構(gòu)聚合心理表征，實現(xiàn)了密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高，引起對學(xué)習(xí)材料更精細(xì)的深度加工。因此非定向幫助直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，對理解尤其有效。

當(dāng)對兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下進行比較時發(fā)現(xiàn)了一種有意思的現(xiàn)象，即某種幫助對某個學(xué)習(xí)目標(biāo)越有效，在視聽呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效越差。雖然在統(tǒng)計上兩者都沒有達(dá)到顯著性水平，但反映了一種趨勢。筆者認(rèn)為當(dāng)某種幫助對某種學(xué)習(xí)目標(biāo)越有效，說明學(xué)習(xí)者對幫助投入了更多的認(rèn)知資源，幫助在學(xué)習(xí)過程中的作用也越大。當(dāng)這種幫助以視聽方式呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者既要對學(xué)習(xí)材料和視覺幫助進行加工，又要對聽覺幫助進行加工，從而出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷。[24]研究表明不良的多媒體組合會增加學(xué)習(xí)過程中的外部認(rèn)知負(fù)荷。毫無疑問，以視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)幫助信息就是一種不良的多媒體組合，因此產(chǎn)生冗余效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者沒有足夠的認(rèn)知資源在視覺表征與語詞表征間建立聯(lián)系，即無法形成聚合心理表征，無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。幫助在學(xué)習(xí)中占用的認(rèn)知資源越多，這種冗余效應(yīng)就越大，認(rèn)知超負(fù)荷就越嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響也就越大。

由此可見，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是回憶績效時，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供定向幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解績效時，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供非定向幫助。而定向幫助和非定向幫助最好的呈現(xiàn)方式均為聽覺呈現(xiàn)，其次為視覺呈現(xiàn)，視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式最差。

五、總結(jié)與展望

基于實驗研究，我們進一步證實在多媒體學(xué)習(xí)中，提供適當(dāng)幫助能促進學(xué)習(xí)者聚合心理表征的形成，從而提高學(xué)習(xí)績效。當(dāng)以不同方式呈現(xiàn)幫助信息時，學(xué)習(xí)績效由高到低的順序是：聽覺呈現(xiàn)、視覺呈現(xiàn)、視聽呈現(xiàn)。幫助信息的呈現(xiàn)方式對不同學(xué)習(xí)績效的影響不同，定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在回憶績效上差異顯著，非定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在理解績效上差異顯著。幫助對某種學(xué)習(xí)績效越有效，在視聽呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效越差。定向幫助在視聽呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的回憶績效尤其差；非定向幫助在視聽呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的理解績效尤其差。

Hede對影響多媒體學(xué)習(xí)效果的因素進行了研究，提出了影響多媒體學(xué)習(xí)效果的4類12個因素。[25]本研究只考慮了被試的先前知識和學(xué)習(xí)者控制兩個因素，對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與、學(xué)習(xí)者的智力和學(xué)習(xí)者風(fēng)格等因素沒有涉及，關(guān)于這些因素對多媒體學(xué)習(xí)績效的影響有待作進一步的實驗研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Van Someren， M. W.， Reimann， P.， Boshuizen， H. P. A.， & DeJong， T. （Eds.）. Learning with Multiple Representations[M]. Oxford： Elsevier，1998.

[2] Kozma， R. B.， & Russell， J.. Multimedia and Understanding： Expert and Novice Responses to Different Representations of Chemical Phenomena[J].Journal of Research on Science Teaching， 1997， 43（9）： 949～968.

[3] Yerushalmy， M.. Student Perceptions of Aspects of Algebraic Ffunction Using Multiple Representation Software[J].Journal of Computer Assisted Learning， 1991，（7）： 42～57.

[4] Cox， R.， & Brna， P.. Supporting the Use of External Representations in Problem Solving： the Need for Flexible Learning Environments[J]. Journal of Artificial Intelligence in Education， 1995， 6（2/3）： 239～302.

[5] Scanlon， E.. How Beginning Students Use Graphs of Motion[A]. M. van Someren， P. Reimann， H. P. A. Boshuizen， & T. de Jong （Eds.）， Learning with Multiple Representations[C]. Oxford： Elsevier， 1998.

[6] Tabachnek， H. J. M.， & Simon， H. A.. One person， Multiple Representations： An Analysis of A Simple， Realistic Multiple Representation Learning Task[A]. M. van Someren， P. Reimann， H. P. A. Boshuizen， & T. de Jong （Eds.）， Learning with Mmultiple Representations[C]. Oxford： Elsevier， 1998.

[7] Lajoie， S. P.. Computers as Cognitive Tools： No More Walls[M]. Mahwah， NJ： Erlbaum， 2000.

[8] O’Neil， H. F.. What Works in Distance Learning： Guidelines[M]. Greenwich， CT： Information Age Publishing， 2005.

[9] O’Neil， H. F.， & Perez， R. S.. Web-Based Learning： Theory， Research， and Practice[M].Mahwah， NJ： Erlbaum， 2006.

[10] Gegner， J. A.， Mackay， D. H. J.， & Mayer， R.E.. Computer-Supported Aids to Making Sense of Scientificarticles： Cognitive， Motivational， and Attitudinal Effects[J]. Education Tech Research ， 2009，（57）：79～97.

[11] [12] [17] Seufert， T.. Supporting Coherence Formation in Learning from Multiple Representations[J].Learning and Instruction， 2003，（13）：227～237.

[13] Clark， R. C.， Mayer， R. E.. E-learning and the Science of Instruction[M]. San Francisco： Jossey-Bass Pfeiffer，2003.

[14] Lunts， E.. What does the Literature Say about the Effectiveness of Learner Control in Computer-Assisted Instruction？ [J].Electronic Journal for the Integration of Technology in Education， 2002， 1（2）：59～76.

[15] Chen， S. Y.， Fan， J.-P.， Macredie， R. D.. Navigation in Hypermedia Learning Systems： Experts vs. Novices[J]. Computers in Human Behavior， 2006，（22）：251～266.

[16] Kalyuga， S.， Chandler， P.，Tuovinen， J. & Sweller， J.. When Problem Solving is Superior to Studying Worked Examples[J].Journal of Experimental Psychology ， 2001， 93（3）：1～10.

[18] Sweller， J.， & Chandler， P.. Why Some Material is Difficult to Learn[J]. Cognition and Instruction， 1994，12（3）：185～233.

[19] Mayer， R. E.. Cognitive Theory of Multimedia Learning. In R. E. Mayer （Ed.）[M].The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[C]. New York： Cambridge University Press， 2005.

[20] Mayer， R. E.， & Moreno， R.. A Split-Attention Effect in Multimedia Learning： Evidence for Dual Processing Systems in Working Memory[J]. Journal of Educational Psychology， 1998，（90）： 312～320.

[21] Mayer， R. E. & Moreno， R.. Aids to Computer-Based Multimedia Learning[J].Learning and Instruction ， 2002，（12）：107～119.