導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中醫(yī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)對(duì)象選擇與分組：選擇中我校2010級(jí)中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學(xué)班級(jí)，對(duì)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學(xué)方法，每5人一組，共6個(gè)小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個(gè)班級(jí)所用教材均為孫廣仁主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。

課程教學(xué)章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)后選擇五行學(xué)說(shuō)；藏象學(xué)說(shuō)在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進(jìn)行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說(shuō)中講授完風(fēng)邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進(jìn)行PBL教學(xué)法試用。于學(xué)期末進(jìn)行理論考核和PBL教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)分析。

編寫新的教學(xué)大綱：應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱的要求，列出難點(diǎn)、重點(diǎn)及必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景，擬定部分思考題與教學(xué)案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導(dǎo)材料。

編寫教學(xué)案例：為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體案例，病例中的問(wèn)題具有劣構(gòu)性。每個(gè)病例都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會(huì)對(duì)案例的理解不同，為避免對(duì)問(wèn)題理解的差異及其對(duì)討論內(nèi)容引導(dǎo)的不同，針對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題和學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，編寫教師參考指南，對(duì)每個(gè)問(wèn)題提供了參考解決方案。

制定具體實(shí)施步驟：PBL實(shí)施過(guò)程要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)相關(guān)問(wèn)題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書筆記。討論課前將教學(xué)案例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時(shí)，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時(shí)補(bǔ)充，其他組成員在該組講解之后，可以進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師搜集一些帶有共同性的問(wèn)題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定。上述PBL教學(xué)法實(shí)施的步驟概括為：提出問(wèn)題—學(xué)生自學(xué)—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。

2.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的初步評(píng)價(jià)

理論考核評(píng)價(jià)分析：PBL教學(xué)方法組平均成績(jī)78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說(shuō)明七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向班成績(jī)優(yōu)于中醫(yī)方向班，即提示PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課法。

PBL教學(xué)法教學(xué)效果采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學(xué)法組90.0％學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學(xué)習(xí)態(tài)度考評(píng)如聽課狀態(tài)、課堂紀(jì)律方面，PBL教學(xué)法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學(xué)方法（76.4%）有改善；學(xué)習(xí)興趣方面，PBL教學(xué)法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學(xué)習(xí)興趣有所提高；在知識(shí)的理解接受方面，PBL教學(xué)法組76.7％學(xué)生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強(qiáng)。另外，PBL教學(xué)法組在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學(xué)法組60.9％、72.7％和58.2％高?？梢?，PBL教學(xué)法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。

3.討論

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問(wèn)題的理解，或者在如何正確學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對(duì)師生的互動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當(dāng)然為了更好的推進(jìn)和實(shí)施PBL教學(xué)方法還需要不斷地在實(shí)踐中總計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如要更加深刻的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生更多的參與其中；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的偏差；注重教學(xué)形式的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過(guò)PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式與方法，初步建立了PBL教學(xué)方法中“教”與“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，這必將對(duì)PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、因特網(wǎng)的快速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了重大變革。在高校里，有條件的學(xué)校開始把一些應(yīng)用型課程移至機(jī)房，筆者所在的學(xué)校即是如此；條件差一點(diǎn)的學(xué)校至少也把普通的教室改造成了多媒體教室。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的粉筆和黑板等教具逐漸遠(yuǎn)離離我們。但是，課堂教學(xué)水平并不會(huì)因教學(xué)條件的改善而顯著提高。經(jīng)筆者對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高年級(jí)大學(xué)生對(duì)用PPT教學(xué)持反感態(tài)度，個(gè)別極端的學(xué)生在多媒體教室門口一看到PPT就轉(zhuǎn)身離去。與此同時(shí)，很多教《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等公共課的老師也在感嘆計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課難上，在各類院校的教學(xué)比武中也很難看到計(jì)算機(jī)老師獲大獎(jiǎng)。

為什么教學(xué)條件的改善沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的教學(xué)水平的提高呢？教學(xué)水平的提高，雖然有賴于教學(xué)硬件設(shè)施的改善，但更為重要的是要更新教學(xué)理念，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教育方式，在教育教學(xué)中推行以學(xué)生為中心、寓教于學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

2建構(gòu)主義教學(xué)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命[1]。

建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

建構(gòu)主義不僅提出了全新的學(xué)習(xí)理論，而且也提出了全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，與行為主義相反，教師的角色不再是知識(shí)的灌輸者，而是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和忠實(shí)的支持者，隨之，學(xué)生也就由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師尋求的不是學(xué)生能夠重復(fù)什么，而是他們能夠創(chuàng)造、證明和展示什么，即重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。

3建構(gòu)主義教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用探索

筆者的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦使用。教師可以監(jiān)控每臺(tái)學(xué)生機(jī)，教師機(jī)的桌面也可以清晰地傳到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上。在這樣有利的教學(xué)條件下，嘗試著對(duì)課堂教學(xué)作了以下改革。

3.1以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在因特網(wǎng)上都能找到，且有很詳細(xì)的案例。因此，這門課程的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)和技能，而是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在因特網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息中篩選并鑒別出有用的、正確的信息。因此，筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，采取實(shí)踐－講評(píng)－再實(shí)踐的三段教學(xué)模式。

3.2加強(qiáng)師生聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課后

因特網(wǎng)縮短了師生間的距離。通過(guò)Email、QQ、RemoteDesktop等工具，學(xué)生遇到棘手的問(wèn)題時(shí)可以很容易地尋求老師的幫助；老師也可以利用這些工具做個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)形成良性循環(huán)后，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)得到前所未有的提高。但是隨著時(shí)間的推移，老師的工作量無(wú)形中會(huì)增大，而且對(duì)老師的素質(zhì)有更高的要求。

3.3讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)，這限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，多數(shù)老師會(huì)認(rèn)為一個(gè)好老師應(yīng)該對(duì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)積極響應(yīng)，有問(wèn)必答；而在學(xué)生眼里，只要把老師課堂上講的內(nèi)容弄清楚了就行了，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試、拿高分評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，不會(huì)主動(dòng)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容獨(dú)立思考，部分學(xué)生甚至都不知道自己對(duì)什么感興趣。由于一切答案都可以直接從老師口中得到，哪怕是書上寫得很明白的內(nèi)容也不必去翻書，久而久之，學(xué)生變得不會(huì)思考、不會(huì)提問(wèn)了。

3.4合理分組，提倡合作學(xué)習(xí)

篇3

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，將病例設(shè)計(jì)成PPT課件的形式，然后根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程大綱，把具體的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)板塊，再用整體觀念對(duì)每一個(gè)相互獨(dú)立板塊之間的聯(lián)系進(jìn)行體現(xiàn)；利用目錄導(dǎo)航形式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀的課件。在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要收集案例資料，比如陰陽(yáng)五行、病因?qū)W說(shuō)以及四診八綱和治療治法等方面的影像資料、圖片；通過(guò)目錄導(dǎo)航，把中醫(yī)基礎(chǔ)理論案例與影像資料、圖片等有機(jī)地融合在一起，用文字、圖示對(duì)案例進(jìn)行闡釋，而且還可以根據(jù)所需適當(dāng)用大字號(hào)、加粗、不同色彩以及下劃線等形式，來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以此來(lái)引起學(xué)生們的關(guān)注。在此過(guò)程中，需要注意的是所涉及的課件風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，不僅要吸引學(xué)生的眼球，而且還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。

在案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，還可根據(jù)課程特點(diǎn)、內(nèi)容等，對(duì)案例運(yùn)用多種導(dǎo)入形式。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)前期，主要的教學(xué)內(nèi)容是哲學(xué)基礎(chǔ)以及思維方法等，其內(nèi)容相對(duì)比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)先對(duì)理論部分進(jìn)行講解，還要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┽t(yī)學(xué)案例，以加深學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。比如，中醫(yī)領(lǐng)域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫(yī)臨床上有異病同治之說(shuō)，即不同的病，表現(xiàn)出相同的癥狀，采用相同的方法進(jìn)行治療，這是中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本理論。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的中醫(yī)思維意識(shí)和能力，案例的導(dǎo)入和應(yīng)用，以問(wèn)題導(dǎo)入為主。教師在講課時(shí)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題供他們思考，并且針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入所選的經(jīng)典醫(yī)學(xué)案例，比如，病因之“七情內(nèi)傷”方面的知識(shí)講解過(guò)程中，以“喜”為例提出問(wèn)題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂(lè)情緒可導(dǎo)致人體疾病嗎？此時(shí)，有很多學(xué)生想到了范進(jìn)中舉的故事，當(dāng)問(wèn)及如何治療時(shí)，多數(shù)學(xué)生則回答不出來(lái)。此時(shí)，可講授“以情勝情”治療法，并導(dǎo)入典型的醫(yī)學(xué)案例。比如，《冷廬醫(yī)話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過(guò)高興而發(fā)狂，進(jìn)而大笑不止。這便是中醫(yī)所講的“喜傷心”：一位名醫(yī)故意欺騙他病重將死，結(jié)果治愈了狀元的“喜”病。之所以會(huì)起到這樣的效果，主要是因?yàn)橄矠樾闹?、恐為腎志，根據(jù)五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入該案例可以讓學(xué)生們對(duì)情志內(nèi)傷所致的疾病有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)情志內(nèi)傷特征、治療方法等有很好的掌握，對(duì)五行生克的原理有理解。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是：就剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)生而言，因相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較匱乏，不容易理解古代醫(yī)案文字之艱澀，所以若按臨床醫(yī)案從理法方藥等進(jìn)行全方位講解，必然會(huì)加大學(xué)生對(duì)案例的理解難度。因此，在導(dǎo)入病案時(shí)，一定要嚴(yán)格按照新課程要求，根據(jù)相關(guān)的理論對(duì)醫(yī)學(xué)案例的適用性、語(yǔ)言等進(jìn)行優(yōu)化處理，必要時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學(xué)生感到中醫(yī)非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進(jìn)來(lái)，自主地去學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意將案例的重點(diǎn)引入講述、論證理論上，避免出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象。通過(guò)以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、基于案例討論提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)，學(xué)生基本上對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論方面的概念、知識(shí)有了一定的了解，此時(shí)教師可轉(zhuǎn)變角色，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，組織學(xué)生以案例為中心，積極開展小組討論活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和運(yùn)用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫(yī)王肯堂，在其八十歲高齡時(shí)患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫(yī)也無(wú)能為力，數(shù)月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫(yī)），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結(jié)：即醫(yī)生們認(rèn)為該病是因?yàn)榍竽赀~體弱，所以就多用補(bǔ)劑，然而越補(bǔ)越滯。王肯堂乃當(dāng)世名醫(yī)年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實(shí)說(shuō)道：“公體肥多痰，當(dāng)有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點(diǎn)，回答道：“當(dāng)世之醫(yī)，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也?！庇谑抢钪需鞒隽诵碌尼t(yī)治方法：即用巴豆霜一味，結(jié)果王下痰涎數(shù)升，疾病被治愈了。根據(jù)這一故事，組織學(xué)生分組討論，要求他們用現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行解釋，重點(diǎn)把握病案所講的中心內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生展開討論，設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機(jī)重點(diǎn)是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點(diǎn)是深？在該病案討論以后，你認(rèn)為該種治療方法體現(xiàn)了我們中醫(yī)理論和治病的什么特點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，先讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，然后由小組長(zhǎng)發(fā)言，最后再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給予肯定和對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，針對(duì)本文所提到的醫(yī)學(xué)案例，可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)方面的思維、醫(yī)德教育，將抽象的理論知識(shí)，采用生動(dòng)、形象的案例更加直觀和具體的展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生自主討論，自主分析找到解決問(wèn)題的方法，可以使學(xué)生對(duì)原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識(shí)有更深層次的理解。

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，存在知識(shí)點(diǎn)多、傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)趣的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)方法。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生之前基本沒(méi)有接觸過(guò)中醫(yī)理論知識(shí)，尤其是對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言，嚴(yán)重欠缺課堂筆記和歸納教學(xué)重點(diǎn)的能力，大量的中醫(yī)理論知識(shí)的輸入往往不會(huì)留給學(xué)生體會(huì)或者領(lǐng)悟的時(shí)間，教學(xué)效果不太好。當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學(xué)效果，但是不可否認(rèn)的是信息技術(shù)的應(yīng)用也存在很大的問(wèn)題。

信息技術(shù)的應(yīng)用雖然為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是學(xué)生普遍感覺(jué)到教學(xué)進(jìn)度快，沒(méi)時(shí)間做筆記，影響教學(xué)效果。也就是說(shuō)，采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，如多媒體等，雖然授課內(nèi)容被不斷豐富，但是學(xué)生普遍感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜、速度快，跟不上教學(xué)的節(jié)奏。

2 應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上中醫(yī)理論教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應(yīng)對(duì)。

2.1 多媒體教學(xué)的改進(jìn)

在采用多媒體技術(shù)中需要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合使用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)具有知識(shí)量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，此作用相較板書教學(xué)，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學(xué)中能夠避免教學(xué)中的很多缺點(diǎn)，相信能夠極大地提高教學(xué)效果。在多媒體的教學(xué)中一定要注意教學(xué)進(jìn)度的控制，為更好地控制教學(xué)節(jié)奏，可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，采用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效果。

在多媒體教學(xué)課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)。在采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學(xué)生的疲勞，不能過(guò)分?jǐn)U大多媒體教學(xué)的作用，忽視了知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。在平時(shí)的教學(xué)中，需要明白多媒體教學(xué)的適用范圍，不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的重要性，針對(duì)一般概念性的知識(shí)，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動(dòng)畫提高教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，需要把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，可以綜合采用語(yǔ)言、文字以及圖像等將重點(diǎn)知識(shí)或者是復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生建立中醫(yī)藥獨(dú)特的思維模式，更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中需要針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方式，如概念性知識(shí)的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對(duì)臨床密切知識(shí)點(diǎn)的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學(xué)中需要注意科學(xué)性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關(guān)病機(jī)肺氣上逆等內(nèi)容進(jìn)行解釋。

2.2 采用計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)

計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)方法，是仿真顯示情境的一種教學(xué)方法，能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，能夠更好地便于學(xué)生理解知識(shí)。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學(xué)中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動(dòng)地體現(xiàn)知識(shí)，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學(xué)生能夠進(jìn)入到微觀的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學(xué)。

在這種方法的教學(xué)中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語(yǔ)言的使用，不能讓學(xué)生發(fā)散思維，影響教學(xué)效果。例如，在陰陽(yáng)學(xué)的講述中，這些知識(shí)非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學(xué)方法，通過(guò)世界起源圖等進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。在采用病例教學(xué)中，如針對(duì)生理功能的講解時(shí)，可以采用一些實(shí)例進(jìn)行分析，如范進(jìn)中舉，引導(dǎo)學(xué)生采用中醫(yī)理論進(jìn)行分析，逐漸說(shuō)明心與活動(dòng)的管理，也就是中醫(yī)所說(shuō)的心主神志。

2.3 PLB應(yīng)用改進(jìn)

為了保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到無(wú)限知識(shí)，避免出現(xiàn)信息技術(shù)的引進(jìn)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)難以掌握，所以設(shè)計(jì)部分知識(shí)點(diǎn)采用PLB教學(xué)方法，把大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和拓展，還需要注意相關(guān)文獻(xiàn)的整理工作，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在儀器上，提高教學(xué)效率。教師需要經(jīng)過(guò)討論，精心設(shè)計(jì)課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維分析、整理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，教師需要進(jìn)行總結(jié)，并指出其中的不足和需要改進(jìn)的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施。任何一種信息技術(shù)教學(xué)方法都不是完美的，在以后的教學(xué)中需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合不同教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)效率。

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

參考文獻(xiàn)：

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1 問(wèn)題的提出及PBL教學(xué)模式

近些年來(lái)，教育工作者們指出了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的許多弊端，比如它造成學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式、求知的依賴性、缺乏批判精神等等，不少教師嘗試了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力的各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、探究式教學(xué)等。

PBL（Problem-Based Learning）是另一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。它是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在授課老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“情景教學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)探索和嘗試，旨在形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。PBL教學(xué)法在歐美一些國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中也得到了應(yīng)用和推廣。我國(guó)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初探階段，在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中還很少見。

2 PBL的實(shí)施過(guò)程

PBL的實(shí)施過(guò)程通常包括兩個(gè)方面、五個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)方面指學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面和教師引導(dǎo)方面。五個(gè)環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、展示成果與交流以及評(píng)價(jià)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定目標(biāo)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，隨后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞著問(wèn)題展開的。因此，如何提出合適或?yàn)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是PBL教學(xué)法得以順利展開的關(guān)鍵[3]。

為此，教師首先要根據(jù)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)查找資料數(shù)據(jù)，然后有針對(duì)性地篩選、逐漸編寫及描述出所對(duì)應(yīng)的情景。之后精心設(shè)計(jì)編排問(wèn)題，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容安排在其中。

在構(gòu)建問(wèn)題情景時(shí)，可盡量選擇當(dāng)下關(guān)注度較高的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生“探個(gè)究竟”的興趣，同時(shí)難度要適中，使學(xué)生學(xué)完后會(huì)有較大的滿足感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

可能的話，后面的學(xué)習(xí)可延續(xù)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題情境，使問(wèn)題逐漸深入、逐漸擴(kuò)展，學(xué)生從中可由淺入深、不斷全面掌握知識(shí)、了解和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。比如，從兩國(guó)的貿(mào)易結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)選擇個(gè)案深入到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，然后再拓展到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)貿(mào)易結(jié)構(gòu)等基本概念之后，逐漸對(duì)這兩個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易有了較全面的理解和掌握。

以H-O的理論學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明PBL這一教學(xué)環(huán)節(jié)：資料數(shù)據(jù)顯示，在過(guò)去35年間，中美雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系從空白發(fā)展成為世界上最重要的雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系。在此過(guò)程中，我國(guó)成為美國(guó)重要的紡織品服裝出口國(guó)；美國(guó)也成為我國(guó)一個(gè)重要的大豆出口國(guó)。問(wèn)題是，中美兩國(guó)都有紡織服裝和大豆的生產(chǎn)能力，為什么還要從對(duì)方進(jìn)口紡織服裝及大豆呢？?jī)蓢?guó)從這樣的國(guó)際貿(mào)易中是否能夠獲益？中國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)和大豆產(chǎn)業(yè)是怎樣參加國(guó)際分工的？中國(guó)是否應(yīng)該放棄大豆的生產(chǎn)？從所學(xué)理論的角度出發(fā)，你認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該發(fā)展什么樣的產(chǎn)業(yè)？

2.2 學(xué)習(xí)小組的組建

除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，良好的小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組以五至六人為宜。小組成員要進(jìn)行角色分工：要有一名主持人和一名記錄員。主持人負(fù)責(zé)組織小組成員的參與、把控討論的進(jìn)程、注意整理思路的邏輯關(guān)系等等。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的各種想法、思路、提綱等。其他成員充分發(fā)表各自的想法、參與討論。各成員角色在各次討論中進(jìn)行交換，通過(guò)每次在會(huì)議中扮演不同角色，鍛煉自己各種團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組以討論和自主探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)。大致分為三個(gè)步驟：

（1）提出假設(shè)制定計(jì)劃。根據(jù)教師描述的情景、針對(duì)提出的問(wèn)題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出各自的初步觀點(diǎn)、疑問(wèn)等等，將各種觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納、列出初步提綱、列出需進(jìn)一步澄清的問(wèn)題。然后將任務(wù)進(jìn)行分工、確定完成時(shí)間。

（2）理論學(xué)習(xí)與搜集資料。根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、各自查找和整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，認(rèn)真評(píng)判自己的立論是否成立。

（3）反饋信息形成答案。展示各自完成的內(nèi)容，提出需進(jìn)一步討論的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)推敲、反復(fù)查找資料。同時(shí)，可以尋求教師的輔導(dǎo)。直至尋求出自己的答案。同時(shí)，可以提出新的問(wèn)題。

這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組成員在各自完成各自任務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、有新想法時(shí)要及時(shí)與隊(duì)友溝通，交換意見，必要時(shí)要及時(shí)調(diào)整方案。應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理論不能生搬硬套，要對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)評(píng)判和選擇。

2.4 成果展示與交流

各小組探究出答案之后，要書寫報(bào)告。并在此基礎(chǔ)上形成展示文稿。各小組分別展示自己的研究成果。建議每個(gè)小組成員承擔(dān)一部分展示內(nèi)容。小組間展開提問(wèn)和討論。之后，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.5 評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生對(duì)自己、對(duì)其他小組、教師對(duì)學(xué)生和各個(gè)小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。自評(píng)旨在使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出一個(gè)認(rèn)識(shí)?；ピu(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互提高。老師的點(diǎn)評(píng)在自評(píng)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充。原則上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力做出肯定、表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出各小組可以改進(jìn)的地方。最后，在此基礎(chǔ)上，小組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出各自今后可以改善的地方及改進(jìn)措施。

在整個(gè)PBL的教學(xué)活動(dòng)中，教師起著學(xué)生探求知識(shí)的引路人的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引出學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論、查找資料、形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程中提供資料來(lái)源、在探究方法上予以指導(dǎo)。在討論中，要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和糾正，并幫助學(xué)生提出解決辦法。學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，給其以啟發(fā)，不宜直接給出答案，防止學(xué)生形成依賴心理。合格的指導(dǎo)教師是PBL學(xué)習(xí)成功的第三個(gè)關(guān)鍵因素。

3 評(píng)價(jià)與考核體系

PBL教學(xué)是一項(xiàng)集過(guò)程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式，為了有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的[4]。課程的考核包括以下三個(gè)部分：①PBL的討論探究過(guò)程。主要包含參與度、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、資料數(shù)據(jù)的充分性、其來(lái)源的可靠性、資料的整合、團(tuán)隊(duì)成果展示。這一部分的評(píng)分分為小組組員自評(píng)、各小組之間互評(píng)和教師評(píng)分。②書面報(bào)告。教師主要考查對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解、掌握和應(yīng)用，考察觀點(diǎn)的正確性、論據(jù)的充分性、思路的清楚程度、邏輯的嚴(yán)密性和完整性、文獻(xiàn)的充分與可靠性以及文筆等幾個(gè)方面。③筆試。上述三部分各占總成績(jī)的一定比例。

4 學(xué)習(xí)效果

PBL教學(xué)法使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上充分感受到挑戰(zhàn)性，通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)，使學(xué)生在心理上具有滿足感、成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)互相傾聽、互相尊重，提高了處理人際關(guān)系的能力和溝通能力。同時(shí)，小組討論發(fā)言和課堂闡述觀點(diǎn)為學(xué)生提供了克服羞怯心理、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)鍛煉，一些比較靦腆的同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和大膽同學(xué)的示范效應(yīng)下明顯增強(qiáng)了在公眾面前表述自己觀點(diǎn)的勇氣。各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)促使不同小組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2002（9）：69-70.

薛東波，張偉輝，薄紅，等.普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（1）：54-55.

篇6

處于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，廢水量規(guī)模不斷在擴(kuò)大，而廢水的來(lái)源種類也是比較多方面的，譬如：工業(yè)廢水、生活廢水、實(shí)驗(yàn)室廢水等諸多種類。而在應(yīng)對(duì)這些廢水處理工作上的難度較大，需要現(xiàn)階段比較先進(jìn)的技術(shù)方法進(jìn)行廢水處理工作，有效的防止廢水外排放對(duì)環(huán)境、公眾健康產(chǎn)生影響。化學(xué)工藝對(duì)于廢水處理是比較有效的，也是現(xiàn)階段比較常用的廢水處理工藝方法之一。特別是在難以凈化的廢水方面，化學(xué)工藝運(yùn)用成效是非常不錯(cuò)的，因此，要重視該方法的充分運(yùn)用。

1.廢水處理概述

社會(huì)上的廢水的來(lái)源主要有三種：工業(yè)廢水、生活廢水、實(shí)驗(yàn)室廢水。廢水外排放會(huì)引發(fā)較嚴(yán)重的污染，其不但破壞了生態(tài)環(huán)境，同時(shí)還對(duì)人體健康產(chǎn)生非常大的傷害，由此，進(jìn)行廢水處理工作是非常迫切的、有必要的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的廢水亂排放現(xiàn)象是非常普遍的，其導(dǎo)致的破壞、損失也不斷地在加大，特別是混合性廢水?；旌闲詮U水是由多種廢水混合而成，其中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)會(huì)對(duì)環(huán)境危害的具有持久性的。基于廢水控制方面來(lái)說(shuō)，由于各方面因素的制約，針對(duì)廢水源頭進(jìn)行控制工作開展難度是非常大的，這是由于生活、工業(yè)產(chǎn)生的廢水是無(wú)法規(guī)避的。因此，針對(duì)廢水處理，只能夠從后續(xù)的廢水處理方面進(jìn)行處理，運(yùn)用科學(xué)、有效的廢水處理技術(shù)、工藝手段完成凈化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其造成的破壞、損傷最小化。

2.化學(xué)工藝在廢水處理過(guò)程中需要遵循的原則

當(dāng)前化學(xué)工藝在廢水處理中應(yīng)用的基本原則主要有以下幾點(diǎn) ：

2.1充分運(yùn)用廢水特點(diǎn)

就進(jìn)行廢水處理工作方面來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)較高的工作成效性、可靠性，首要的就是相關(guān)廢水處理工作人員對(duì)于其的認(rèn)識(shí)和掌握。特別是對(duì)廢水中含有的污染成分、化學(xué)特點(diǎn)等方面的把握，這需要廢水處理工作人員具備該方面的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，這樣才能夠在廢水處理過(guò)程中提高工作的實(shí)效性、目的性、時(shí)效性。除此之外，在完成上述工作的前提下，還要盡可能地增強(qiáng)廢水處理工作中獲得的經(jīng)濟(jì)效益，這是由于廢水中不是只有有害物資，還包含一些有利的物資，可以將這些有利物資進(jìn)行回收在使用，進(jìn)而充分的發(fā)揮其價(jià)值效用。

2.2嚴(yán)格遵循分離原則

在進(jìn)行廢水處理工作的整個(gè)過(guò)程中，必須要嚴(yán)格遵循分離原則。執(zhí)行分離原則就是要最大限度的將廢水、清潔水資源之間進(jìn)行有效地分離，旨在防止其間出現(xiàn)影響問(wèn)題。譬如：就生活廢水方面來(lái)說(shuō)，在外排放、處理的過(guò)程中必須要根據(jù)生活廢水的外排放渠道完成適當(dāng)?shù)胤蛛x放置，進(jìn)而防止其和生活方面的作用導(dǎo)致排放水出現(xiàn)交叉問(wèn)題。其中需要重視的一個(gè)問(wèn)題是：廢水排放出現(xiàn)滲漏，如果生活廢水的排放渠道出現(xiàn)了滲漏，混合到人們?nèi)粘Ｊ褂玫乃到y(tǒng)中，這會(huì)嚴(yán)重的危害人們的身體健康。除此之外，在工業(yè)廢水處理過(guò)程中，也要高度關(guān)注分離處理工作，盡可能的避免工業(yè)廢水中含有的重金屬、有害物資混入人們?nèi)粘Ｊ褂玫乃到y(tǒng)當(dāng)中，進(jìn)而給人們生活、健康帶來(lái)不利影響。同時(shí)還要注意與自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有效地分析，必須嚴(yán)格完成環(huán)境維護(hù)工作。

2.3嚴(yán)格遵循分類原則

在進(jìn)行廢水處理工作的整個(gè)過(guò)程中，還要注意的一個(gè)問(wèn)題就是：分類問(wèn)題。廢水處理分類原則主要是指要對(duì)廢水進(jìn)行仔細(xì)、深入的剖析和研究，旨在可以全面的掌握廢水的具體組成成分，進(jìn)而針對(duì)其成分進(jìn)行相應(yīng)的處理工作，同時(shí)還能夠?qū)ζ渲胁煌奈廴疚镔|(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸?。污染物質(zhì)的分類原則是遵循廢水的污染程度實(shí)行的，這樣的分類方式能夠在很大程度上提高廢水處理工作的效率，同時(shí)還能夠有效的防止后續(xù)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)對(duì)環(huán)境、人們產(chǎn)生不利影響。

3.化學(xué)工藝在廢水處理過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

具體到廢水處理過(guò)程中化學(xué)工藝的實(shí)際應(yīng)用案例中來(lái)看，當(dāng)前比較常見的處理方法有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容 ：

3.1氨氮廢水處理方法

在進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，其中比較常見的一種廢水是：氨氮廢水。氨氮廢水的出現(xiàn)大多是在工業(yè)、焦化廠等生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的，這時(shí)由于其生產(chǎn)過(guò)程中包含著豐富的氨氮成分。由此，如果不經(jīng)凈化處理任意的外排放會(huì)對(duì)水資源造成很大的污染，譬如：河水富營(yíng)養(yǎng)化，這種污染主要是由于氨氮廢水排放到河水中導(dǎo)致的，而且氨氮廢水是具有較強(qiáng)的毒性，這對(duì)人體健康產(chǎn)生非常大的威脅也由此表明這類廢水處理工作的緊迫性。而針對(duì)氨氮廢水這一類的廢水處理普遍采用的凈化手段：一種是化學(xué)沉淀法；另一種是生物法。其中化學(xué)沉淀法，這種凈化手段是非常常見的化學(xué)工藝處理措施，在具體的處理過(guò)程中，需要擇選適宜、合理的試劑，，要確保擇選的試劑可以與氨氮成分物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，并完成沉淀。這種方法能夠有效的降低廢水中的氨氮含量。

3.2丙二醇廢水處理方法

針對(duì)丙二醇廢水處理方面來(lái)講，由于丙二醇食欲是一種比較常見的有機(jī)溶劑，由此，針對(duì)根據(jù)其特性采取比較有效的處理方法。這類廢水比較有效而又便捷的處理方法，一種是電化學(xué)氧化法，另一種是活性炭吸附法。其中電化學(xué)氧化法對(duì)處理廢水過(guò)程中比較常用的一種化學(xué)凈化方法。電化學(xué)氧化法的運(yùn)用，是通過(guò)合理、適當(dāng)?shù)难趸瘎﹣?lái)完成丙二醇凈化處理工作，進(jìn)而可以將丙二醇轉(zhuǎn)化成丙二酸，最后在借助堿性物質(zhì)的混合來(lái)完成中和。

3.3吹脫法的應(yīng)用

針對(duì)廢水處理 有一個(gè)比較典型的化學(xué)工藝手段還是吹脫法。吹脫法可以在硫化氫、氰化物、氯化物等方面含量較高的廢水上實(shí)現(xiàn)很好的處理工作效果。吹脫法這種化學(xué)工藝處理手段操作是比較簡(jiǎn)便的，而且還能夠取得不錯(cuò)的效果；其還能與別的化學(xué)試劑進(jìn)行有效融合使用，進(jìn)而在很大程度上增加其廢水的處理工作的成效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)廢水處理過(guò)程中使用的化學(xué)工藝來(lái)說(shuō)，有效的運(yùn)用化學(xué)工藝處理手段能夠增強(qiáng)廢水處理工作的成效和價(jià)值，同時(shí)要重視廢水處理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)一些處理原則，嚴(yán)格把關(guān)廢水處理，進(jìn)而能夠增強(qiáng)化學(xué)工藝在廢水處理過(guò)程中運(yùn)用的可靠性。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]邱勇波. 化學(xué)工藝在廢水處理中的應(yīng)用探析[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2016，（16）：17.

篇7

論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來(lái)一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來(lái)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

是指通過(guò)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問(wèn)題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過(guò)多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或影像演示出來(lái)，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽(yáng)五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

是指基于英特網(wǎng)(Internet)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、BBS等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

篇8

目的：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》理論教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》理論課教學(xué)中，教改班采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，普通采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)比較兩班之間的教學(xué)效果。結(jié)果：教改班學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、考試平均成績(jī)均明顯高于普通班，教改班學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的考試成績(jī)略高于普通班。結(jié)論：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)一步研究和探討。學(xué)案學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)課程近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變和提升，但教學(xué)方法的改革步伐卻相對(duì)滯后。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式仍霸占著大部分基礎(chǔ)課程的理論課堂。這種教學(xué)方式把學(xué)生變成了“容器”，結(jié)果限制了學(xué)生的判斷力、創(chuàng)造力，甚至限制了他們獨(dú)立思考的能力。如何改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每位教師面前的重要任務(wù)和課題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以教師編制學(xué)案作為指導(dǎo)，學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)作為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。本課程組的教師將該模式成功的運(yùn)用到《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論課教學(xué)中，初步取得了一些成果和體會(huì)。一、資料與方法1.研究對(duì)象：選擇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生48人作為教改班，11級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2班學(xué)生47人作為普通班，兩班學(xué)生人數(shù)、知識(shí)背景、生源素質(zhì)相當(dāng)。2.選用教材：教改班和普通班均選用《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（人民衛(wèi)生出版社，楊朝曄、錢春野主編，2010年，第一版）作為教材。3.教學(xué)實(shí)施：普通班：采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。教改班采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式?！皩W(xué)案”又稱為“導(dǎo)學(xué)案”，是教師精心編制設(shè)計(jì)，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案和載體。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)案編制。編制學(xué)案時(shí)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)案的項(xiàng)目主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示、教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)考核、回顧反思、提高拓展等項(xiàng)目；（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師對(duì)照知識(shí)目標(biāo)概括、歸納主干知識(shí)的樣本或線索，學(xué)生參照大綱，閱讀自學(xué)，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，提出問(wèn)題，總結(jié)歸納。以“神經(jīng)系統(tǒng)-腦神經(jīng)”內(nèi)容為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三叉神經(jīng)的連腦部位、走形情況、重要分支、分支分布情況等知識(shí)點(diǎn)，最后列表歸納，而其余11對(duì)腦神經(jīng)則留給學(xué)生分組討論，完成表格；（3）評(píng)價(jià)反饋。待學(xué)生完成了學(xué)案中全部項(xiàng)目后，教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)生反饋的各種問(wèn)題。（4）拓展提高。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)梳理歸納，同時(shí)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用拓展問(wèn)題，如：“視交叉損傷后患者視野缺損的情況？三叉神經(jīng)痛患者可能出現(xiàn)的臨床的表現(xiàn)？”等，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：（1）定期向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）學(xué)期末課程結(jié)束后，試題庫(kù)隨機(jī)抽題考試，統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)；（3）跟蹤與該課程密切相關(guān)的后續(xù)專業(yè)核心課程《影像解剖學(xué)》《影像診斷學(xué)》的學(xué)習(xí)情況。二、結(jié)果1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。教改班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生始終能夠保持較高的興趣和參與積極性，并且由最初的不太適應(yīng)至中、后期逐漸適應(yīng)，并喜愛此教學(xué)模式。普通班學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為適應(yīng)，但學(xué)習(xí)興趣偏低。2.課程考核結(jié)果。〗成績(jī)分布情況按分?jǐn)?shù)劃分為4等，優(yōu)秀：85分以上；良好：70-84分；合格：60-69分；不合格：59分以下。優(yōu)秀及良好兩等級(jí)總?cè)藬?shù)：教改班為40人，普通班為17人；合格和不合格兩等級(jí)人數(shù)：教改班為8人，普通班為30；考試平均成績(jī)：教改班為81.24分，普通班為69.75分。3.后續(xù)跟蹤結(jié)果教改班學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程《影像解剖學(xué)》和《影像診斷學(xué)》的期末考試平均成績(jī)均高于普通班3～4分。三、討論“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)為核心，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，打破了以往教師講授為重心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。本研究中，通過(guò)“學(xué)案”的編制和項(xiàng)目導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的”現(xiàn)代教育思想，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考并參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的真正主體。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“學(xué)案”的編制及教學(xué)過(guò)程的把握對(duì)教師本身提出了較高的要求，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)背景，吃透課程內(nèi)容和目標(biāo)，才能編制出符合學(xué)生能力要求的項(xiàng)目，從這個(gè)角度上講“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”充分體現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。本研究結(jié)果表明，應(yīng)用該方法可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表的形式及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和想法，為教師后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了良好借鑒和參考。對(duì)與該課程相關(guān)的后續(xù)專業(yè)核心課程的跟蹤調(diào)查結(jié)果提示：應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，不僅可以提高本課程的學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，值得進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許紅梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法助推中職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（17）：74-75.

[3]宋世卿，邱烈.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：514-516.

篇9

收稿日期：2007―09―15

作者簡(jiǎn)介：曾蔚陽(yáng)（1975―），男，漢族，廣東省興寧人，助理研究員，主要從事高等教育研究。

孫?。?975―），男，漢族，安徽省亳州人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

1975年 5 月，我國(guó)派代表到墨西哥參加了第一次世界繼續(xù)工程教育大會(huì)，“繼續(xù)教育”這一概念從此被引入中國(guó)。1984年國(guó)家教委批準(zhǔn)成立了全國(guó)首家繼續(xù)教育辦學(xué)單位――清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，成為我國(guó)繼續(xù)教育步入正規(guī)化辦學(xué)行列的一個(gè)重要標(biāo)志。

然而由于種種原因，我國(guó)的高校繼續(xù)教育目前尚不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。本文借用物理學(xué)中的熵及耗散結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析高校繼續(xù)教育系統(tǒng)，透視高校繼續(xù)教育管理的全過(guò)程，以使高校在繼續(xù)教育發(fā)展方面有更新的突破，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

一、熵理論與管理熵

1.熵的基本概念及性質(zhì)

1865年，德國(guó)物理學(xué)家克勞修斯（R.Clausius）把可逆過(guò)程中物質(zhì)吸收的熱與溫度之比值稱為熵（Entropy），克勞修斯對(duì)熵是這樣定義的：

其中，P0為起始狀態(tài)，P為終了狀態(tài)，S0、S為相對(duì)于P0、P狀態(tài)的熵值，T為絕對(duì)溫度，Q為熱量，S-S0叫熵的變化量。若系統(tǒng)經(jīng)歷一個(gè)可逆過(guò)程，上述熵變即積分值是與積分路線無(wú)關(guān)的物理量，只與系統(tǒng)的初始和終了狀態(tài)有關(guān)，是系統(tǒng)的一個(gè)態(tài)函數(shù)。現(xiàn)在用熵來(lái)表達(dá)熱力學(xué)第二定律：在可逆過(guò)程中系統(tǒng)的熵變化量等于系統(tǒng)吸收的熱量與熱源溫度的比值，在不可逆過(guò)程中，熵變大于熱溫比。由此得出結(jié)論：系統(tǒng)經(jīng)歷一個(gè)不可逆熱過(guò)程時(shí)熵變大于零，即熵增加原理，系統(tǒng)經(jīng)歷一個(gè)可逆過(guò)程時(shí)熵變等于零；不可逆過(guò)程都是由非平衡態(tài)趨于平衡態(tài)的過(guò)程，平衡態(tài)對(duì)應(yīng)的熵值最高。

1944年，奧地利物理學(xué)家薛定諤在《生命是什么?――活細(xì)胞的物理觀》一文中提出了“負(fù)熵”的概念，②將熱力學(xué)中的熵應(yīng)用到生物學(xué)領(lǐng)域，熵對(duì)應(yīng)的是系統(tǒng)的無(wú)序性，負(fù)熵則對(duì)應(yīng)生物有機(jī)體的有序性。這就為跨學(xué)科應(yīng)用熵的概念開了先河。

2.管理熵

我們將熵的思想引入管理科學(xué)中，得到管理熵的概念。③所謂管理熵是指任何一種管理的組織、制度、政策方法等，在相對(duì)封閉的組織運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，總呈現(xiàn)出有效能量逐漸減少，而無(wú)效能量不斷增加的一個(gè)不可逆的過(guò)程。這也就是組織結(jié)構(gòu)中的管理效率遞減規(guī)律。

管理系統(tǒng)與自然界的各類系統(tǒng)在自身的變化過(guò)程中的不可逆性是相似的，我們可以借助熱力學(xué)中的“熵”來(lái)定義“管理熵”，本人從管理效能的角度認(rèn)為熵是系統(tǒng)的組織、制度、政策、方法等在相對(duì)封閉的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出的管理效能的一種度量，系統(tǒng)熵增加意味著“管理效能”不斷減少、不斷消耗。

二、管理熵與高校繼續(xù)教育管理的結(jié)合點(diǎn)――耗散結(jié)構(gòu)理論

1.耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)物理學(xué)家普里高津在1969年提出的。所謂耗散結(jié)構(gòu)理論，是指一個(gè)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的非線性開放系統(tǒng)，通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)信息與能量，在系統(tǒng)中某一參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，系統(tǒng)可能發(fā)生突變，從而由原有的混沌無(wú)序的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種遠(yuǎn)離平衡情況下所形成的新的有序結(jié)構(gòu)，普里高津把它命名為“耗散結(jié)構(gòu)”。④耗散結(jié)構(gòu)理論就是研究其性質(zhì)、形成、穩(wěn)定和演變的規(guī)律科學(xué)。

耗散結(jié)構(gòu)理論將宏觀系統(tǒng)分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)，開放系統(tǒng)又有三種狀態(tài)：平衡態(tài)、衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

2.高校繼續(xù)教育系統(tǒng)具備耗散結(jié)構(gòu)形成的特點(diǎn)

（1）高校繼續(xù)教育系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)

高校的繼續(xù)教育系統(tǒng)不是孤立地存在，而是處在不斷地和外界發(fā)生作用、不斷地輸入輸出的動(dòng)態(tài)開放狀態(tài)下，該系統(tǒng)的開放性，第一，表現(xiàn)為在繼續(xù)教育資源的整合及協(xié)調(diào)方面，存在著學(xué)校與社會(huì)以及學(xué)校與具體實(shí)施部門之間的互動(dòng)關(guān)系；第二，表現(xiàn)為接受繼續(xù)教育對(duì)象的開放性，即教育對(duì)象來(lái)源的社會(huì)化。因此，高校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的與外界有著密切聯(lián)系的開放系統(tǒng)。

（2）高校繼續(xù)教育系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)

改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)對(duì)各類繼續(xù)教育需求趨旺，繼續(xù)教育正逐步朝著社會(huì)化、多元化、開放式格局發(fā)展，各種民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極介入到該領(lǐng)域來(lái)，它們憑借全新的體制和靈活的機(jī)制，發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)，給繼續(xù)教育領(lǐng)域帶來(lái)了生氣和活力，受到社會(huì)的矚目。毋庸諱言，這將驅(qū)使著高校繼續(xù)教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡，并且這種不平衡狀態(tài)有日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。

（3）高校繼續(xù)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用是非線性的

高校繼續(xù)教育系統(tǒng)各要素之間普遍存在著大量的非線性作用機(jī)制。人的主觀能動(dòng)性無(wú)法用簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)衡量，社會(huì)系統(tǒng)本質(zhì)上是非線性的。高校繼續(xù)教育管理的各項(xiàng)工作中，無(wú)不滲透著濃郁的心理、情感、智力等精神因素，不論在質(zhì)還是在量的方面，其組成要素之間都不可能是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。

三、提高高校繼續(xù)教育管理工作效益的主要策略

高校繼續(xù)教育管理的職能在于盡可能避免正熵的增加，消除一切可能導(dǎo)致正熵增加的不利因素。當(dāng)高校繼續(xù)教育出現(xiàn)正熵增大時(shí)，管理者的工作便是采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趦?nèi)部生成或從外部引入一定的負(fù)熵流，以維持高校繼續(xù)教育這一系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序。當(dāng)務(wù)之急是就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，使高校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)。

1.借助社會(huì)力量，營(yíng)造開放的高校繼續(xù)教育系統(tǒng)

高校繼續(xù)教育系統(tǒng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的地緣優(yōu)勢(shì)，提倡和鼓勵(lì)教師跨行業(yè)供職、任課，與廠礦、企業(yè)合作開展科研；提倡和鼓勵(lì)與兄弟院校之間互聘、聯(lián)聘教師，增強(qiáng)校際學(xué)科間的合作，以及聘請(qǐng)企業(yè)單位的專家為兼職教師，逐步建立繼續(xù)教育師資資源共享機(jī)制。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)筑遠(yuǎn)離平衡的高校繼續(xù)教育系統(tǒng)

繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要成為真正的市場(chǎng)主體，就必須引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使自身成為一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與活力的健康組織，最大限度調(diào)動(dòng)內(nèi)部的積極性，以確立自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立一種能根據(jù)各種反饋信息，對(duì)市場(chǎng)需求變化做出靈敏反應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，并根據(jù)運(yùn)行目標(biāo)，對(duì)自身教育培養(yǎng)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)節(jié)，以確保高校繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3.強(qiáng)化民主管理，協(xié)調(diào)高校繼續(xù)教育系統(tǒng)內(nèi)部的良性互動(dòng)

為了使高校繼續(xù)教育管理工作朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，這就需要加強(qiáng)民主管理，不斷提高科學(xué)決策水平，增加管理決策的透明度。我們要建立以市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、單位自主、社會(huì)約束為框架的新機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理，理順社會(huì)、學(xué)校、辦學(xué)單位等幾方面的關(guān)系，將國(guó)家利益、單位利益和個(gè)人利益有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，使繼續(xù)教育走上法制化、規(guī)范化健康發(fā)展的軌道。

注釋：

①〔比利時(shí)〕普利高津 探索復(fù)雜性〔M〕.曾慶宏,沈小峰譯.成都：四川教育出版社,1992.22.

篇10

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0220-01

一、我們先看幾處詞語(yǔ)的翻譯

《論語(yǔ)·學(xué)而章》第十五節(jié)子貢曰：“貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？”

威利把這里的“驕”譯為：swagger , swagger表示某人走路時(shí)有點(diǎn)飄飄然、說(shuō)話時(shí)口氣不遜，細(xì)致清楚地展現(xiàn)出富家子弟言行舉止失禮，使譯文更富形象感。

此外，威利選詞上還能體現(xiàn)出化靜為動(dòng)的效果?！墩撜Z(yǔ)·子罕篇》第十章顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高,……”威利譯為“yen hui said with a deep sigh. The more I strain my gaze up toward it , the higher it soars. ”“soars”給人的感覺(jué)是孔子畢生提倡的 “仁”要人們活到老學(xué)到老。這動(dòng)感讓人印象更深。

二、精湛漢學(xué)功夫下威利對(duì)原著的透徹理解和譯介時(shí)的融會(huì)貫通及幽默感

在該本第111頁(yè)的注中，對(duì)“何有”這個(gè)詞這樣來(lái)注：

筆者譯：對(duì)于“何有”這個(gè)詞，是一個(gè)很難解釋的習(xí)語(yǔ)慣用語(yǔ)?？蓞⒖吹诹诹?，第七篇第二章，第四篇第十五章。從中可以看出對(duì)一個(gè)用法意義多樣的 “何有”，威利很謹(jǐn)慎地具體情況具體對(duì)待，按語(yǔ)境來(lái)譯。其靈活卻不隨便的態(tài)度令人肅然起敬。威利在該本第13頁(yè)中對(duì)“思無(wú)邪”的“思”字進(jìn)行了仔細(xì)分析，譯成中文大意為：從《詩(shī)三百》看，這里的 “思”字本不是“思想”的意思而是感嘆詞，表“哦”、“啊”或諸如此類的詞——在古代的文獻(xiàn)文本里，這些詞起重要作用；并且這些詞能在不同的語(yǔ)境里產(chǎn)生可能有的意義。

可見，威利對(duì)古漢語(yǔ)虛、實(shí)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用以及孔子在這里的活用都能辨別清楚，一方面固然說(shuō)明其漢語(yǔ)功夫了得，另一方面也說(shuō)明他治學(xué)和翻譯態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，絕不馬虎。在中國(guó)古代就注者如云，眾說(shuō)難辨，威利選定并譯出一家之言，實(shí)是不易。

《論語(yǔ)·泰伯篇》第三節(jié)“啟予足，啟予手”中“啟”字，威利用free來(lái)譯，其注1交代了依據(jù)。筆者譯：人臨終時(shí)，四個(gè)人分別持其手足，“體一人”（《禮記》第二十二卷）。死后，手足俱釋。（《后漢書·禮儀志·第三部分增補(bǔ)》）曾子說(shuō)，他已經(jīng)安全（即免遭刑戮地）過(guò)了一生，他的德業(yè)上了軌道。不再需要按著他的手足了。那樣做是為了“防止臨終者在垂死掙扎時(shí)出現(xiàn)‘非禮’的姿勢(shì)或進(jìn)入‘非禮‘的狀態(tài)。

經(jīng)筆者查閱，元代陳澔（注）的《禮記集說(shuō)》里就有類似的記載。該書第373頁(yè)《禮記卷之八·喪大記第二十二》有“徹褻衣，加新衣，體一人……”的字樣。其中“體一人”即威利譯的“one for each limb ”。陳澔在其下注云：“……手足為四體，各一人持之，為其不能自屈伸也?！眱H此一例至少表明威利言出有據(jù)。權(quán)威與否，另當(dāng)別論。但毋庸置疑，他對(duì)中國(guó)先秦典籍及相關(guān)儒家典籍很熟悉，其見解獨(dú)到，非淺見之流。在翻譯時(shí)能眾經(jīng)相參，不囿于一家之言，真可謂放得開手腳。

更見其對(duì)原著理解透徹而譯注又有幽默的要數(shù)《論語(yǔ)·雍也篇》第十三節(jié)，子曰：“孟子反不伐，奔而殿，將入門，策其馬，曰：‘非敢后也，馬不進(jìn)也’?！蓖?，筆者譯其注：公元前484年與齊國(guó)軍隊(duì)在魯國(guó)城外的一次戰(zhàn)斗，（孟子反）對(duì)自己的功勛輕輕帶過(guò)（而非顯擺），真乃英雄本色。所以一個(gè)當(dāng)代的飛行員在殿后工作結(jié)束時(shí)可以這樣說(shuō)：“我一直都在心驚膽顫，沒(méi)逃跑/撤退只是我的引擎發(fā)動(dòng)不了了?！?/p>

相信您和西方讀者讀了之后都會(huì)不禁一笑，為之叫好。威利在這里確實(shí)穿越了語(yǔ)言的森林，領(lǐng)悟了古漢語(yǔ)中原本就具有的樂(lè)趣——恐怕今天多數(shù)二十幾歲的青年都會(huì)談古色變，有隔了千溝萬(wàn)壑的“代溝”之感，遑論細(xì)品——而作為外國(guó)人的威利還能在明確表達(dá)和譯介時(shí)幽他一默，令人擊節(jié)。而西方讀者在開心之余，也會(huì)覺(jué)得古代中國(guó)人在幾千年前就這么英勇而幽默風(fēng)趣，可敬可佩，在笑聲中不覺(jué)拉近了距離，消除了畏難拒斥的心理，更易接受。這不是譯介的成功么？

威利英譯《論語(yǔ)》時(shí)用心良苦：小至選詞造句，力求形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)原文中人物及其言語(yǔ)表意，使貌似呆板的《論語(yǔ)》理解起來(lái)不那么抽象，學(xué)起來(lái)不那么枯燥乏味；大到對(duì)中國(guó)古代（尤其是先秦）典籍涉獵甚廣，研習(xí)甚熟，譯介出注時(shí)如數(shù)家珍且言之有據(jù)，又頗富幽默感，無(wú)形中與讀者互動(dòng)，不愧為高素質(zhì)的漢學(xué)家兼譯者，能用當(dāng)下易接受的方式譯介，譯法靈活，獨(dú)具匠心。

參考文獻(xiàn)：