導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育的基本問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來很多同志認為，對于學前兒童來說只有社會性發(fā)展問題而沒有品德培養(yǎng)間題，并主張用社會性這一概念來涵蓋品德等舊有概念;而有的同志則堅持采用品德和幼兒德育等概念認為社會性發(fā)展是與品德發(fā)展相伴的一個過程，不能代替或涵蓋品德等概念。面對這種眾說紛紜、莫衷一是的情況，我們認為有必要從根本上對幼兒品德和社會性發(fā)展等概念進行考察，唯有正本清源，方可了卻紛爭。

1、社會性發(fā)展同認知發(fā)展一樣都是兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容。

作為兒童心理發(fā)展的兩大方面，社會性發(fā)展同認知發(fā)展二者相互依存、相互促進、缺一不可，它們有機地交織在一起并構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的完整統(tǒng)一體。這就是兒童心理發(fā)展的全部實質(zhì)所在。

目前，我國對“社會性”與“社會性發(fā)展”等概念還缺乏理論研究，不同研究角度對其定義也存在著不同的理解。教育界對兒童社會性的理解則主要著重在“個人的社會性”，即所謂的兒童社會性就是指兒童個人的社會性而言的，它包括兩個方面:一是由出生時所處的既定歷史條件和社會關(guān)系(如家庭出身、籍貫、居住地區(qū)等等)所獲得的先天的社會特性;二是由后天自身活動繼承、學習、創(chuàng)造而獲得的各種社會特性，稱為后成社會性。我們常說的兒童社會性發(fā)展與教育，主要就是指兒童的“后成社會性”(即后天獲得的社會性)而言的，它包括兒童的社會認知和社會行為兩大方面。

周宗奎(1992)在其專著《學前兒童社會性發(fā)展》中對“社會性發(fā)展”的解釋為:“所謂的‘社會性發(fā)展’，又可叫作‘非智力發(fā)展’，系指除生理和認知發(fā)展以外的一切心理特征的發(fā)展?！鐣园l(fā)展’與‘人格發(fā)展’是密切相聯(lián)的，二者常常在很多意義上包含相同的內(nèi)容。”我們認同這一概念。

2、兒童社會性發(fā)展包括自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)與社會規(guī)則(范疇)系統(tǒng)等三個方面的發(fā)展內(nèi)容。

我們認為，兒童社會性發(fā)展主要包括三方面內(nèi)容:一是自我系統(tǒng)方面的發(fā)展，這又包括自我認知、自我意識、自我評價、自我反省和自我調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容(龐麗娟、李輝，1993);二是社會系統(tǒng)方面的發(fā)展，這又包括親子交往、同伴交往、師生交往以及其它社會交往等方面的內(nèi)容;三是社會規(guī)則(范疇)系統(tǒng)方面的發(fā)展，這包括性別角色、社會角色、社交規(guī)則、社會規(guī)范和社會道德等規(guī)則或范疇方面的建構(gòu)與發(fā)展。這三個方面，可以涵蓋我們認定的兒童社會性發(fā)展的所有內(nèi)容。

3、無論從社會還是從個人發(fā)展的角度來看，道德(品德)都是社會性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。

從社會發(fā)展的角度來看，道德就是在人類社會發(fā)展到一定階段以后，人們?yōu)榱司S護集體的共同利益，而逐漸形成的一種為社會所承認的、調(diào)節(jié)人們行為的共同準則。道德實質(zhì)上是人類的社會性(即由人的社會存在所獲得的一切特性)發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，并隨著人類的社會性發(fā)展而繼續(xù)發(fā)展。品德是每個人所具有的個體心理現(xiàn)象，是一個人按照一定的道德準則行動時所表現(xiàn)出來的一些固定的特點。兒童經(jīng)歷了初步社會性發(fā)展(1歲以內(nèi))—>自我意識發(fā)生(1歲以后從認識自己開始) —>品德發(fā)生(2歲左右有最初的道德觀念、道德行為)—>品德不斷完善(2歲一一)的過程。由此可見，品德也是兒童社會性發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，并隨著其社會性發(fā)展而發(fā)展，表現(xiàn)出不同的年齡階段有不同層次水平的品德.

4、品德是個人社會性發(fā)展水平的標志，社會道德個體化貫穿于社會性發(fā)展的整個進程。

我們認為，品德并不直接是社會性發(fā)展的內(nèi)容，它是個人社會性發(fā)展的產(chǎn)物及其社會性發(fā)展水平的標志。這是因為:首先，品德只是在道德活動中表現(xiàn)出的個人特點，如果沒有道德活動就沒有品德可言.因此，品德并不直接隸屬于我們所提出的社會性發(fā)展三大內(nèi)容中的任何一部分。其次，品德并不等同于道德，道德是一種客觀的社會存在，對社會道德的理解、掌握與建構(gòu)(即社會道德個體化的過程)是兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，而品德則是個人在執(zhí)行道德準則時才表現(xiàn)出來的固定特點。品德在個體社會化發(fā)生到一定階段后才產(chǎn)生并表現(xiàn)為伴隨著社會性發(fā)展而不斷發(fā)展著。而實際上這就是社會道德不斷個體化的結(jié)果，這是因為道德這種客觀的社會存在.從兒童一生下來就開始伴隨著其社會性發(fā)展過程而不斷地向兒童個體施加各種影響(這就是社會道德個律化的過程)，從而在社會性發(fā)展到一定階段(實質(zhì)是因為道德個體化到一定程度)后才導致個體品德的產(chǎn)生。而社會道德個體化過程在品德產(chǎn)生以后并未結(jié)束，它伴隨著個體社會性發(fā)展的進程而繼續(xù)發(fā)展著，并貫穿社會性發(fā)展的整個進程。

二、幼兒德育與社會性發(fā)展教育的關(guān)未

1、德育與幼兒德育。

德育是為了使受教育者形成符合某一社會所需要的政治、思想觀點和道德品質(zhì)而進行的有目的、有計劃、有組織的影響活動。它包括政治教育、思想教育和品德教育等三個方面的內(nèi)容。這是廣義的德育概念。狹義的德育概念則主要是指德育中的品德教育，我們常說的幼兒德育，指的是狹義的德育也即，幼兒德育主要是指品德教育，就是對幼兒進行人際關(guān)系、個人與社會的關(guān)系等方面的(思想)認識教育和行為習慣的培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出幼兒德育的主要內(nèi)容就是:“萌發(fā)幼兒愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動的情感，培養(yǎng)其誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格等”。

2、社會性發(fā)展教育.

社會性發(fā)展教育就是通過個體社會化過程而有計劃、有目的地培養(yǎng)兒童正確的社會認知和良好的社會行為，促進兒童在自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會規(guī)則系統(tǒng)方面發(fā)展的過程。

這里所說的“社會認知”就是指個體對各種社會刺激加以綜合認知的過程，如對自己和別人行為的認知，以及對社會交往關(guān)系的認知等。

社會行為是指個人在各種社會情境下的個體行為，是社會心理(社會認知)的外部表現(xiàn)。社會行為包括表情、姿態(tài)、言語、語氣、活動等各種外顯表現(xiàn)。一個人的社會行為主要取決于其社會認知水平。

社會性發(fā)展的三大方面，即自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會規(guī)則系統(tǒng)等都包括社會認知和社會行為這兩方面的內(nèi)容。因此，我們認為，關(guān)于社會性發(fā)展教育的實質(zhì)就是:培養(yǎng)兒童在自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會規(guī)則系統(tǒng)等三方面的社會認知和社會行為能力。

3、德育是幼兒社會性發(fā)展教育的核心和導向力量。

幼兒德育實質(zhì)上就是社會道德個體化的過程。它包含兩個方面的內(nèi)容:一是社會道德內(nèi)化的過程，即把道德規(guī)范等逐步內(nèi)化為個體的思想品德;二是社會道德個性化的過程，即每一個體都有性別、年齡、智力、性格的差異，實現(xiàn)思想品德社會化的共同要求，不是把人變成一模一樣的人，而是個性化的過程。社會道德個體化本身是貫穿于社會性發(fā)展的整個進程的(前已論述)，那么在這整個進程中，德育處在什么樣的位置呢?

我們認為，人的社會性發(fā)展有兩個維度(圖略):一是水平(程度)維度，這有高、低之分;二是方向維度.包括兩個方向，即親社會性方向(與社會要求相適應并于社會有利的發(fā)展)和反社會性方向(與社會規(guī)范和要求相違背甚至相對抗的發(fā)展)，在這一發(fā)展方向維度中還有一個中性的，即與社會既無利也無害的發(fā)展，那些“事不關(guān)已，高高掛起”“管好自己，休說他人”的人，不可不謂之為“社會性發(fā)展程度很高”、“很適應社會”，但對社會卻無甚益處。

篇2

1.2 本體模塊

本體模塊位于整個分類框架的中間層，是框架的核心部分，也是整個分類系統(tǒng)的理論基礎。本體有多種用途，可以利用本體庫中的標準本體文件或是手工構(gòu)建的本體作為背景知識，提供語義信息構(gòu)建分類模型，也可以利用本體對特征向量進行降維（長文本）或添加主題詞擴充特征向量（短文本），提高分類效率，當然本體中包含的信息越完備，取得的分類結(jié)果越準確。

1.3 分類模塊

分類模塊主要是利用傳統(tǒng)分類算法或本體構(gòu)建分類模型，其主要功能是實現(xiàn)分類，對未知文本進行判別，將其劃分到所屬的類別中。

2 關(guān)鍵技術(shù)研究動態(tài)

2.1 特征處理

近年來，特征處理過程（對高維特征向量進行降維和對稀疏特征向量進行擴充）越來越多地被人們重視，高維稀疏的特征空間中缺少對分類給力的特征項，包含過多冗余信息和噪音數(shù)據(jù)，對分類效果起反作用。從知識發(fā)現(xiàn)的角度看，識別出預測結(jié)果中的低維特征是非常有用的，消除無關(guān)和冗余的數(shù)據(jù)特征，提高數(shù)據(jù)挖掘的效率，改善預測精準性等學習性能。

特征降維[9]是從初始高維特征集合中選出低維特征集合，并根據(jù)一定的評估準則最優(yōu)化縮小特征空間的過程，主要有特征選擇和特征重構(gòu)兩類。特征選擇的本質(zhì)是對原高維特征空間的約簡，即在不損傷分類精度的前提下，盡量減少特征空間中的索引項的數(shù)目，降低向量空間的維數(shù)。較為典型的特征選擇方法有文檔頻度、互信息、信息增益、X2統(tǒng)計量等。Yang yiming[10-11]等人在reuters-21578和一部分Reuters Corpus Version1（RCV1）語料庫上分別采用文檔頻度、互信息、信息增益、X2統(tǒng)計量等方法對特征向量進行降維，然后用Naive Bayesian, Rocchio, kNN和SVM等分類算法進行多角度實驗，結(jié)果表明SVM和X2統(tǒng)計的組合方法優(yōu)于其它的方法。特征重構(gòu)[12]又稱特征抽取，是基于特征項之間的語義相關(guān)性、類內(nèi)文本聚合程度、類間離散程度的影響力等方面因素，對文本特征集進行壓縮，把原來的特征向量轉(zhuǎn)換成為一個不同的更緊湊的新低維空間。例如主成成分分析（PCA），線性區(qū)分分析（LDA），潛在語義索引（LSI）等。

還有其他降維方法，如利用通用本體和領域本體提供的概念層次語義結(jié)構(gòu)實現(xiàn)降維。采用本體中概念及概念間的語義關(guān)系并結(jié)合潛在語義索引算法對特征空間進行降維，可以提高分類性能。文獻[13]提出基于WordNet語義詞典和隱含語義索引(LSI)模型的英文文本分類方法，用WordNet中語義集代替單詞構(gòu)成特征向量，然后利用LSI模型進一步深入挖掘語義集的概念間的深層聯(lián)系，將語言知識和概念索引有效地融合到文本向量空間的表示中，對特征向量進行降維，并分別用Naive Bayes和簡單向量距離算法實現(xiàn)分類，實驗結(jié)果表明準確率都隨著語義分析的深入逐步提高，充分表明語義挖掘?qū)ξ谋痉诸惖闹匾浴Ｎ墨I[14]也利用WordNet通用本體和潛在語義索引算法，實現(xiàn)了對信息檢索中的文檔向量進行降維，取得較好的效果，該方法也適用于大規(guī)模的文檔集。文獻[15]利用潛在語義索引和領域本體實現(xiàn)文本特征的降維和分類，該方法適用于對領域內(nèi)的文本集分類。近年來，基于分形的方法也得到人們關(guān)注[16]。采用分形的思想，可以較準確地估計出數(shù)據(jù)的本征維[17]，為進一步地降維提供指導性的參考。

對于新聞標題，廣告語，電影預告等短文本進行預處理后得到稀疏的特征向量，缺少對分類給力的特征項，為解決其稀疏問題除了要去掉冗余和噪音特征項外，還需要利用語義詞典或本體對文本向量進行特征擴充，添加對分類起正面作用的特征項，輔助指導分類。文獻[18]提出一個基于短文本的半監(jiān)督的分類通用框架，適用于從Web搜索結(jié)果到醫(yī)學等眾多不同領域的文本分類。利用潛在主題分析模型如pLSA、LDA等和機器學習方法如最大熵和支持向量機等，從大規(guī)模外部語料庫中抽取出潛在主題詞擴充特征向量，提高分類器的覆蓋范圍。

2.2 分類模型

隨著本體的發(fā)展，近年來有許多國內(nèi)外學者將本體引入到文本挖掘的各個應用領域，基于本體的分類是研究熱點之一，下面通過幾個典型實例進一步說明該研究的特點及進展。

Gu等人[19]提出一個基于SARS本體的文本分類模型，利用本體中層次概念結(jié)構(gòu)構(gòu)建向量空間模型，為分類提供領域知識。同時從預處理后的文本集中抽取出主題詞構(gòu)成詞典，用來不斷擴充和完善SARS本體，一方面可以構(gòu)建本體向量，另一方面可以解決傳統(tǒng)分類方法中存在的特征向量的高維稀疏問題?；谠摲诸惸Ｐ蜆?gòu)建的原型系統(tǒng)，對200篇有關(guān)SARS信息的文檔進行分類，其分類結(jié)果的精準率和召回率最高分別可達到0.93和0.95。

Probowo[20]等人根據(jù)DDC（Dewey Decimal Classification）和LCC（Library ofCongress Classification）的特點，建立了一種DDC-LCC映射關(guān)系，利用基于DDC和LCC兩種分類模式的Web網(wǎng)頁構(gòu)建本體庫，并映射到DDC和LCC兩個分類模式，給出了DDC-LCC和基于本體的分類模式之間的映射的形式化定義。這種映射關(guān)系能夠提供度量Web網(wǎng)頁和類別的相似度的方法，并結(jié)合本體中的概念與實例的語義關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，輔助對Web網(wǎng)頁進行分類，取得較好效果。

Song[21]等人在2005年提出了一種利用Web網(wǎng)頁中抽取的語法知識構(gòu)建領域本體的方法，并利用領域本體的層次結(jié)構(gòu)、概念特征及概念間的關(guān)系和屬性等領域知識對Web網(wǎng)頁分類。首先利用自然語言處理技術(shù)對Web文檔進行詞性標注和語法分析等預處理，抽取出重要概念術(shù)語構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)，進而利用層次結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系構(gòu)建領域本體。然后對從Web網(wǎng)頁中抽取的概念術(shù)語進行權(quán)重計算構(gòu)建文本向量，通過計算文本向量與本體構(gòu)成的類別向量之間的相似度實現(xiàn)對在線的Web網(wǎng)頁進行自動實時分類。與傳統(tǒng)的貝葉斯分類器和TF-IDF分類器進行實驗對比，分別對從雅虎的經(jīng)濟新聞網(wǎng)站抽取的Cooperatives，employment，F(xiàn)inance，Marketing，Organizations，Trades等幾個類別的文本集進行分類實驗，三個分類器的F1指標平均值分別為0.92，0.82，0.79，基于本體的分類器有效地提高了分類性能。

2007年，文獻[22]提出一個基于本體的Web文檔的分類方法和自動構(gòu)建本體的方法，并對分類后的文檔進行排序?；赪ordNet的同義詞集用經(jīng)驗模式分解EMD（Earth Mover’s Distance）算法計算概念的相似度，根據(jù)相似度得分對已有的本體進行擴充和維護，然后把本體作為類別向量對Web文檔進行實時分類，最后用排序算法對分類結(jié)果中的Web文檔集合進行排序，為信息檢索提供基礎。分別采用KNN和SVM算法對從網(wǎng)站上搜集的2000個Web文檔進行實驗，本文提出的方法得到召回率和精準率明顯優(yōu)于KNN方法，召回率與SVM算法相比相當略有提高，但精準率約有降低。

文獻[15]提出一個文本分類的通用框架，并將潛在語義索引算法（LSI）和領域本體引入到該框架中實現(xiàn)對領域內(nèi)文本集進行分類。潛在語義索引算法可以有效解決特征向量的高維和稀疏的問題，提高文本分類的精確度。領域本體具有豐富的領域內(nèi)專用術(shù)語，可以為分類提供背景知識。利用潛在語義索引算法和領域本體實現(xiàn)的分類器可以有效的提高分類的性能，其精準率、召回率和F1度量值的平均值都略高于傳統(tǒng)樸素貝葉斯分類器的實驗結(jié)果。

文獻[23]將本體知識作為背景知識應用到文本表示中，實現(xiàn)對文本的分類。對XML文本進行解析，從XML文本的元素中抽取術(shù)語構(gòu)建特征向量，并充分利用XML文本的特殊結(jié)構(gòu)，并對其進行標注，將文本標簽及標簽路徑結(jié)構(gòu)也作為特征用來擴展文本向量，并結(jié)合通用本體WordNet構(gòu)建更豐富特征的特征向量，即將twings和tag paths的信息添加到文本向量中，并找出與twings和tag paths的信息相對應的WordNet中的同義詞集合，對一詞多義和多詞同義現(xiàn)象進行詞義消解。如doctor有兩個詞義，醫(yī)生和博士，分別與WordNet中的兩個同義詞集{dentist, therapist, psychologist }和{professor, associated}相對應，要結(jié)合上下文的背景確定選擇哪個同義詞集，擴充特征向量。該方法對XML文本進行分類取得較好的分類效果。

2.3 性能評測

2.3.1 數(shù)據(jù)集

對分類模型進行性能評價的前提是在相同的運行平臺上對統(tǒng)一的標準文本集進行實驗。目前常用的標準文本集有Reuters-21578，20-Newgroups及其他文本集等。Reuters-21578 文本集是目前國際上比較常用的標準語料庫[24]，來源于1987年路透社的新聞專線的新聞材料，主要用于文本分類系統(tǒng)測試，該語料庫分為135個類別，共包含21578篇文本。20-Newgroups[25]是卡內(nèi)基梅隆大學的McCallum等開發(fā)的Rainbow系統(tǒng)的標準數(shù)據(jù)庫，有20個類的新聞組討論英文文章分別存放在20個目錄下，每個目錄的名字作為一個新聞組類別，每類大約1000篇文本。對于不同的分類方法進行性能評測也可以采用特定領域的文本集如茶領域文本、酒領域文本等。

2.3.2 評價指標

經(jīng)過分類后可以產(chǎn)生四種結(jié)果，如表1所示。

其中TC表示本屬于該類別，且被正確地判斷為屬于該類別的文本數(shù)；TW表示為本不屬于該類別，卻被錯誤地判斷為屬于該類別的文本數(shù)；FC表示本屬于該類別，卻被錯誤地判斷不屬于該類別的文本數(shù)，F(xiàn)W表示本不屬于該類別，也被正確地判斷不屬于該類別的文本數(shù)。

通常采用精準率（precision），召回率（recall），正確率（accuracy），錯誤率（fallout），誤差率（error）等評價指標對分類器的性能進行評測[26]。其公式如下：

precision=TC/(TC+FC),

recall=TC/(TC+TW),

accuracy=(TC+FW)/(TC+FC+TW+FW),

fallout=TW/(FC+TW),

error=(TW+FC)/(TC+FC+TW+FW)

要對分類器的整體性能進行評測，采用F1_Measure度量[27]指標，其公式如(1)所示。其中，β是召回率和精準率的相對權(quán)重。β等于1時兩者同等重要，β大于1時，精準率更重要一些，β小于1時召回率更重要一些。

（1）

F1度量指標是對精準率和召回率兩個指標的綜合，分別反映分類效果的兩個不同方面，它們是互為消長的關(guān)系，不可能兩全其美，其精準率高，召回率低，反之亦然。根據(jù)分類實驗的具體情況，在兩者之間取得一個平衡點，使分類的精準率和召回率都取得較高值，β通常取值為1/2和1。

3 主要挑戰(zhàn)及研究進展

3.1 領域本體的構(gòu)建不完善

基于本體的分類方法主要是利用領域本體或通用本體對領域內(nèi)的數(shù)據(jù)的描述，從中獲取知識或規(guī)則指導分類，領域本體構(gòu)建的完善與否將直接影響分類的性能。目前已建立了一系列的領域本體的構(gòu)建工程方法，涌現(xiàn)出許多理論、技術(shù)、描述語言和構(gòu)建工具。但是手工構(gòu)建本體需要用戶逐個輸入大量知識，費時費力，是一項繁瑣而辛苦的任務，還會導致知識獲取的瓶頸，要構(gòu)建完備的領域本體也是許多研究學者一直著力解決的難題。因此，如何降低構(gòu)建本體的開銷，根據(jù)已有數(shù)據(jù)資源實現(xiàn)半自動化或自動化構(gòu)建本體，這是本體學習所要研究的內(nèi)容，是一個具有重要研究價值的課題[28]。

3.2 領域本體可重用性差

本體的目的就是知識的重用和共享，但領域本體必須是依賴特定領域的，才能具有良好的領域知識表達能力，領域本體的可重用性一直是一個難以解決問題。

不同本體的構(gòu)建者開發(fā)的本體所描述的領域可能相關(guān)或重疊，使用的建模方法、建模工具和建模描述語言也不盡相同，從而形成大量異構(gòu)本體。如何在構(gòu)建新本體時重用現(xiàn)有的本體，實現(xiàn)對本體的重用、更新和維護已經(jīng)成為本體領域新的研究熱點，本體標準化和模塊化構(gòu)建可以為解決本體的可重用性和面向特定領域提供一種新思路。如何找出多個已有本體之間存在的語義聯(lián)系，對多個領域本體進行映射和合并，這就是本體集成所研究的內(nèi)容，即集成不同組織開發(fā)的不同語言和不同組織方式的本體，以解決不同應用中的信息異構(gòu)問題，也是目前研究的一個熱點[29]。

3.3 通用本體缺少領域術(shù)語

較為典型的通用本體有HowNet[30]，WordNet[31]等。HowNet又稱知網(wǎng)，是一個用于自然語言處理的在線常識知識庫，包含中文詞典中概念之間的關(guān)系，屬性之間的關(guān)系以及與中文對應的英文的概念及屬性關(guān)系，常用來輔助對中文文本進行分類。WordNet是美國普林斯頓大學認知科學實驗室的George A.Miller 教授負責開發(fā)的基于心理語言學規(guī)則的英文詞典，它以同義詞集為單位組織信息，對查詢結(jié)果的演繹比較符合人類思維定式。許多研究學者根據(jù)WordNet的特點，將其應用到文本分類中作為背景知識指導分類，已經(jīng)取得了一定的成果。通用本體不但可以結(jié)合分類算法構(gòu)建分類模型，還可以對文本向量進行特征處理，能有效提高特征向量中的特征項對分類所起到的正面作用。通用本體是通用詞匯的集合，包含的詞匯量很多，涉及范圍廣，但缺少對特定領域的專業(yè)詞匯的描述，不適合指導特定領域的文本分類。領域本體可以彌補通用本體的不足，綜合采用通用本體和領域本體可以更好的提高分類的性能。

3.4 本體的推理能力利用不充分

Perez[32]等人認為本體中包含類，關(guān)系，函數(shù)，公理和實例等5個基本建模元語，可以從不同層次的形式化模式上給出領域內(nèi)的概念與概念之間相互關(guān)系，提供對該領域知識的共同理解。其中公理是對本體中概念及其關(guān)系的約束，是對知識進行推理和驗證的基礎，而OWL（Web Ontology Language）本體描述語言是基于描述邏輯的形式化的本體描述方法，具有強大的演繹推理能力，利用推理機制進行分類并結(jié)合本體中用于描述屬性和類型的詞匯，會進一步提高分類效果。然而，本體中強大的機器推理機制的功能并沒有完全發(fā)揮出來，對本體中概念、實例和屬性等特征也缺乏深層次的語義分析，本體中概念關(guān)系、實例、屬性類型等特征對分類過程所起的作用不大。如何充分利用本體所提供的機器推理機制及深層次的語義關(guān)系，實現(xiàn)對文本數(shù)據(jù)進行深度挖掘是研究學者關(guān)注的熱點問題。

4 總結(jié)

本文提出一個基于本體庫的文本分類通用框架，并分別從特征處理，分類模型和性能評測等多方面歸納總結(jié)了現(xiàn)有基于本體的文本分類研究中存在一些問題及研究進展，希望上述工作可以給相關(guān)的文本分類的研究提供有益的參考。

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篇3

恩格斯曾經(jīng)在自己的著作中指出：近代哲學的重大的基本問題有三種，一是哲學的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題；哲學的最高問題是思維對存在以及精神對自然界的關(guān)系問題；建立在對物質(zhì)和精神關(guān)系的特定理解上的一般世界觀是唯物主義。對于這種論斷，學術(shù)界也是存在一定的差異，有不同的見解。國內(nèi)對哲學的問題表述主要基于馬克思注意哲學的存在范疇，國內(nèi)使用的教材，對哲學范疇的邏輯序列尤其是對存在的定義為最高普遍性。所以我們提出的思維和存在、精神和物質(zhì)的關(guān)系已經(jīng)顯現(xiàn)出被規(guī)定性，因此思維和存在、精神和物質(zhì)同在一個范疇。所以國內(nèi)的哲學教學中，精神和物質(zhì)、思維和存在作為哲學最為基本的問題而表述。

孫正聿主張一種新的理解方式，主要是針對恩格思對哲學問題的表述，他認為存在這個范疇不等同于物質(zhì)這個范疇，物質(zhì)的存在也包括精神的存在，精神和物質(zhì)等同于思維和存在的關(guān)系，那么對于思維和存在二者之間的關(guān)系就是一種忽視，甚至是將哲學自身的豐富理論內(nèi)涵膚淺化了，使豐富的哲學內(nèi)容變得簡單了。但是恩格斯對于哲學的問題表述是統(tǒng)一的和一致的，如果說有什么不同那只是抽象和具體的區(qū)別而已。在這里黑格爾的影響也是不能小覷的。因為黑格爾曾經(jīng)說過哲學的起點便是思維和存在的對立，也正是這一組對立的矛盾構(gòu)成了哲學思想體系的全部。黑格爾也曾經(jīng)將哲學的原則確定為思維與自然的確立，在黑格爾的哲學體系中，自由地把握和理解自己和自然是哲學的本質(zhì)問題，哲學是探索自然界普遍規(guī)律的科學。

2哲學的根本轉(zhuǎn)向

篇4

圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學語文低學段閱讀教學的理想教材，在開發(fā)學生多元智力、培養(yǎng)想象力和表達力等方面發(fā)揮無限的可能。“文體”就是文學體裁，是文學作品的表達形式和結(jié)構(gòu)方式?；谖捏w意識指導下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗，讀者對繪本意義的理解和領悟更深刻。繪本作為兒童文學一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優(yōu)美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。

擁有“日本圖畫書之父”之譽的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”?！?〕這就需小學語文教師首先要有文體意識的自覺，在繪本解讀教學過程中滲透文體意識，注重培養(yǎng)學生的文體意識，掌握繪本文體特征，指導學生用已掌握的繪本知識和閱讀經(jīng)驗進行閱讀實踐。2014年5月，在“首長竇桂梅老師親自執(zhí)教的繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識觀照下探究繪本閱讀教學“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面繪本：真實樸素“讀圖”

《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米?揚所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強的畫面和簡約的文字，講述一個名叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權(quán)威評審專家一致認為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務員的工作。她工作認真負責，但從沒放棄跳芭蕾的執(zhí)著愿望。有一天，當她聽到餐廳樂隊的音樂聲時忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達欣然同意并以優(yōu)美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會芭蕾舞團指揮也深深被貝琳達的芭蕾舞感動。貝琳達終于實現(xiàn)自己跳芭的夢想，她可以幸?？鞓返匾恢碧枇?。

1.從封面開始，進入故事世界

我國著名兒童文學學者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂?！薄?〕繪本的插畫會講述故事。從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續(xù)完整的故事。封面是圖畫書表現(xiàn)力最強的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會放過任何插畫，任何細節(jié)，因而以“發(fā)現(xiàn)”為主線設計整個教學過程。在導入環(huán)節(jié)中，她一邊啟發(fā)學生注意調(diào)動已有閱讀經(jīng)驗讀繪本，一邊讓學生直接“讀封面”，從封面發(fā)現(xiàn)故事。

竇桂梅老師首先用對學生的充分信任搭建了一個讓學生自由說話的平臺。學生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達優(yōu)雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發(fā)型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發(fā)現(xiàn)”：有的發(fā)現(xiàn)這是一個跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發(fā)現(xiàn)作家是一個女士，并且猜想這個人就是書中的大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)正因為大腳丫跳芭蕾突出，所以作者才創(chuàng)作這個繪本?！瑢W們在竇老師鼓勵下，紛紛積極投入“發(fā)現(xiàn)”之中，享受到閱讀愉悅，形成鮮活的印象。他們用自己對芭蕾舞的了解和對繪本的閱讀經(jīng)驗，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個想學跳芭蕾但可能會遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實閱讀使學生獲取對繪本的原初感受。帶著這些真實可貴的感受和本真的閱讀期待，學生跟著故事主人公――大腳丫貝琳達，很快進入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達感同身受地高興著和發(fā)愁著。

2.一頁一頁讀，猜想故事情節(jié)

繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動起來，腦海浮現(xiàn)出對故事的整體印象，再造出一個神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強的觀察解讀插畫能力，有時候更容易讀懂插畫?；貧w童真，敬畏兒童，才能激勵學生發(fā)揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學過程中，竇老師一邊帶著一顆“長不大”的童心、用純真的兒童視角給學生讀故事，一邊激勵學生放飛想象的翅膀，猜想發(fā)現(xiàn)一幅幅插畫串起來背后的故事。

生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達面對評委的不負責任的批評很難過。

生：我發(fā)現(xiàn)這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現(xiàn)在卻成了她心理問題。

生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。

師：你感到――

生：就像出現(xiàn)了霧霾天，讓人感到壓抑。

師：畫家畫貝琳達在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？

生：沒有，她很郁悶，在那躺著。

生：這幅畫面構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達的心理應該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水?！?〕

正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細部讀出故事的高手”?！?〕學生們和竇老師一起仔細觀察插畫，沒放過任何一個細節(jié)。在這里，從構(gòu)圖、色彩到水龍頭那一滴水都關(guān)注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學生真切體驗到貝琳達被一年一度芭蕾舞表演選拔的評審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對繪本的畫來說，細膩的描繪很重要，細膩描繪出的細部往往講述著故事?！薄?〕同學們在插畫強大的視覺沖擊下，積極主動地探究發(fā)現(xiàn)插畫的諸多細節(jié)。有的從背景變成藍色，而藍色代表著浪漫，讀懂了貝琳達對芭蕾舞事業(yè)充滿希望和樂觀。有的發(fā)現(xiàn)“貝琳達跳起舞來了！”那幾個字是往上斜的，讀懂貝琳達跳芭蕾時的開心與高興。還有的發(fā)現(xiàn)費萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達跳芭蕾舞。

在繪本導讀過程中，竇老師從來不否定同學們的“發(fā)現(xiàn)”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學生中一員，時而參與進去一起“發(fā)現(xiàn)”，時而會從學生的“發(fā)現(xiàn)”中得到啟發(fā)。比如，她讓學生大膽想象費萊迪餐廳接下來將會發(fā)生什么時，學生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達應該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師說自己從中得到了一個啟發(fā)，那就是“只要你有夢想，人生的命運有可能就在你生命的拐角處和你相遇。”正是竇老師對孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達的情感世界，感受著貝琳達內(nèi)心的絕望和夢想。這是繪本教學的極佳教學境界，孩子們在感同身受的審美體驗中潛移默化浸潤了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學生、文本進行生命對話的過程。在這種心靈得到浸潤的閱讀過程中，學生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測接下來的故事情節(jié)，不受任何框框條條束縛，進入到一種審美自失的極佳閱讀狀態(tài)。學生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。

二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀

繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們?nèi)粘Ｉ钣哪L趣的故事。繪本語言不僅呈現(xiàn)為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫?！枚渎牭降恼Z言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體。”〔6〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調(diào)動豐富想象，填補文本的“空白”。竇老師在教學中善于找準繪本的“空白處”，激勵同學全情投入?yún)⑴c，預測猜想故事、豐富情感體驗。

1.憑借插畫“空白”，大膽想象

繪本簡短文字有時無法具體描敘一個物體的外貌，而圖畫在講述故事時有其特點。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長表現(xiàn)空間，卻不擅長表現(xiàn)時間、聲音、味道、事物的因果關(guān)系和人的心理活動?！薄?〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個放飛想象、自由飛翔的幻想空間。

比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學們從大片空白和灰白顏色體驗到貝琳達絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當竇老師給同學讀到貝琳達不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時。貝琳達與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復雜關(guān)系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵同學大膽想象，猜測在費萊迪餐廳里接下來將會發(fā)生什么。同學中有的將對頁的兩幅插畫結(jié)合起來讀，從插畫之間的連貫性推測貝琳達和廚師人物之間的關(guān)系，猜測廚師會對她有一些什么幫助；有的關(guān)注到“室內(nèi)樂團即將登場”海報，有樂隊就有音樂，有音樂就能跳舞，推測貝琳達應該會在餐廳跳舞；有的還發(fā)現(xiàn)餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機會，貝琳達應該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師激勵學生放飛想象，調(diào)動兒童天性詩性思維和閱讀經(jīng)驗細細品讀，猜想預測接下來將發(fā)生的故事。

2.憑借文字的“空白”，品味體驗

繪本文字部分簡短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼?zhèn)洹钡暮顑?nèi)斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補“空白”，在心中創(chuàng)造出一個“活”起來的故事世界。

比如，繪本講述大都會芭蕾團的指揮在朋友的朋友力薦之下到費萊迪餐廳看貝琳達跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業(yè)指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時抓住“空白處”讓學生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達前后兩次不變的語言“噢，當然好??！”引導學生讀懂簡單重復的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復著這兩個簡單句子的，文字間留有“空白處”。同學們前后聯(lián)系，同時結(jié)合插畫，讀懂貝琳達越來越好的心情，也讀懂她對舞蹈不變的熱愛和夢想。竇老師順勢引導點撥，加深學生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點。同時還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時候，不僅要關(guān)注插畫，也要關(guān)注文字?！彼鼈儽舜说年P(guān)系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。

三.走走停停，讓繪本浸潤學生的心靈

繪本是引領兒童走進閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個浸潤心靈的過程。教師與學生一起讀繪本時，關(guān)注學生有創(chuàng)意的體驗，讓他們在快樂閱讀中豐富情感體驗。竇老師強調(diào)：“這意味著課堂有時候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創(chuàng)意，而不是一味地走過場式的表揚。教學，有時候就是慢的藝術(shù)。”〔8〕

1.放慢節(jié)奏，重視閱讀實踐

在導讀《大腳丫跳芭蕾》教學過程中，竇老師采用走走停停，有時不惜放慢節(jié)奏，干脆“?！毕聛恚寣W生參與想象體驗、創(chuàng)作繪畫、猜畫互評和角色表演等閱讀實踐活動。

比如，竇桂梅憑借貝琳達被評審們否定后在浴缸發(fā)呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測故事的發(fā)展，而是“?！毕聛?，讓學生們結(jié)合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經(jīng)驗，讓一位同學到黑板前創(chuàng)意繪畫，其他同學展開想象，猜畫讀畫、相互評論，感同身受體驗貝琳達被否定之后絕望的心情。又比如，大都會指揮觀看貝琳達跳舞由震驚到震撼感動的心理變化，繪本只用了三句簡單樸素的話：“他很驚訝?！薄八浅Ｙ澷p?！薄八X得好感動?！备]桂梅老師在這里故意放慢節(jié)奏，讓孩子們先在組內(nèi)合作，然后分組推薦代表上講臺創(chuàng)意表演大都會指揮的表情。同學們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗過程中，竇老師不露痕跡落實了想象力的培養(yǎng)，語言表達能力的提升，情感體驗的積淀。正如特級教師周益民所說：“她所選擇的‘?！?，看似隨意實則頗見用心，既合作品自身的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，又能促使學生對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇與期待，觀察、猜測、想象或表演，都成為他們表達內(nèi)心情緒的迫切需要?！薄?〕在竇老師“放慢”的教學情境創(chuàng)設中，同學們在快樂感受貝琳達靈巧優(yōu)雅舞姿的魅力，分享著貝琳達成功的喜悅的同時，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤。

2.深度解讀，領悟豐厚內(nèi)涵

繪本是一種看似簡單，內(nèi)涵厚重的文學樣式。繪本以稚拙簡單“書”的形式，往往講述觸動從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚。”〔10〕繪本寄托著作者對兒童的敬佩和對人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量?！薄?1〕繪本神奇的魅力，為小學各學段閱讀教學和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級學生來執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡單見豐厚的特點，對繪本意蘊進行深度解讀。

在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發(fā)現(xiàn)”，讓學生以小組合作討論的方式深度閱讀，進而解讀看似簡單故事背后的豐厚內(nèi)涵。同學們調(diào)動自己豐富的閱讀經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)評委、發(fā)現(xiàn)廚師，到發(fā)現(xiàn)貝琳達的種種“變”和“不變”，繼續(xù)讀出許多豐富的信息。比如，一個小組的學生發(fā)現(xiàn)了貝琳達的發(fā)型、粉色的舞蹈服、簡短的話語、對別舞蹈的熱愛和夢想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢引導點撥，讓孩子們從封面到封底故事結(jié)束時貝琳達發(fā)型的不變，她對評委的評價從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達？孩子們帶著極大的探究熱情，聯(lián)系生活體驗紛紛發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。他們不僅發(fā)現(xiàn)貝琳達在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關(guān)鍵是她自己對夢想的堅持改變了自己。有一個小組同學發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中貝琳達、廚師和樂團指揮到評委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時引導點撥，抓住學情，引導學生學會在書中找到現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自己。同學們不僅“發(fā)現(xiàn)”故事蘊涵多元主題意蘊：這是一個關(guān)于立志的故事，一個關(guān)于成長的故事，一個關(guān)于克服困難的故事，一個關(guān)于把缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點的故事，一個關(guān)于學習的故事，一個關(guān)于夢想的故事，一個關(guān)于人生磨難的故事。學生品味體驗著蘊涵的深厚人生體驗。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動，才會引感體驗，獲得個體體驗的積累和提升。竇老師在指導深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗，潛移默化熏陶潤澤著孩子們生命成長的心靈田地。

綜上所述，竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀教學，自始至終滲透融入自覺的“文體意識”。她引領指導學生直接從快樂讀圖出發(fā)，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗感悟，發(fā)現(xiàn)圖畫背后故事的豐厚內(nèi)涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。

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篇5

1.前言

補語是動詞、形容詞謂語的補充成分，也是連帶成分，它隨著謂語而出現(xiàn)，放在謂語后邊補充說明謂語的結(jié)果、數(shù)量、時間、地點，或補充說明性狀的程度，用于回答怎么樣、多久、多少之類的問題。謂語和補語之間常用結(jié)構(gòu)助詞“得”連接。例如：

（1）段元星寫完了信。

（2）他等了半天。

（3）我們的邊防戰(zhàn)士頑強得很。

例（1）中的“完”是補充說明動詞謂語“寫”的結(jié)果；例（2）中的“半天”是補充說明動詞謂語“等”的時間；例（3）中的“很”是補充說明形容詞謂語“頑強”的程度，所以“完”、“半天”、“很”是補語。

2.補語的表示法

（1）動詞所帶的補語

第一種：動詞謂語，常用數(shù)量詞、形容詞作補語，其次，也可以用動詞作補語，例如：

洗干凈 說明白（形容詞）

去一趟 跳一下（數(shù)量詞）

帶走拿 得動（動詞）

第二種：各種詞組都可以作動詞的補語，例如：

他的步子變得輕快而靈活。（聯(lián)合詞組）

大家感動得流了眼淚。（動賓詞組）

這個故事說得人們都大笑起來。（主謂詞組）

（2）形容詞所帶的補語

第一種：形容詞謂語，常常帶有動詞、形容詞補語，數(shù)量詞和能代替動詞、形容詞的代詞，以及“很”、“極”兩個副詞也可作形容詞的補語，例如：

記清 忙壞（形容詞）

痛得叫 亮起來（動詞）

忙一些 樸素一點（數(shù)量詞）

第二種:各種詞組都可以作形容詞謂語的補語，例如：

急得流淚。（動賓詞組）

人多得擠不動。（動補詞組）

從上述情況來看，有兩點值得注意：首先，作補語的主要是形容詞、數(shù)量詞、介詞結(jié)構(gòu)。其次，各類詞組，以及動詞、個別副詞也可以作補語。其次，結(jié)構(gòu)助詞“得”是補語的標志，它表示后邊是主語。有的補語必須用“得”，有的不用，有的可用可不用，其規(guī)律大致如下：第一，數(shù)量詞、介詞結(jié)構(gòu)、副詞“極”作補語，不用“得”。第二，動詞、形容詞作補語，可以用“得”，也可以不用，但用與不用，意義不同，如“搞清楚”與“搞得清楚”，前者說明結(jié)果，后者說明可能產(chǎn)生某種結(jié)果，“搞得清楚”就是“可以搞清楚”的意思。第三，補語在兩種情況下必須用“得”：一是副詞“很”、代詞、重疊形容詞作補語，如“干凈得很”、“學習得怎樣”、“看得清清楚楚”；二是詞組作補語，例如：

長得英俊結(jié)實。（聯(lián)合詞組）

紅得像朵花。（動賓詞組）

⒉補語和謂語的關(guān)系

補語是補充動詞、形容詞謂語的，因此，二者在意義上有一定的關(guān)系，這種關(guān)系，可通過下列幾種補語來說明。

（1）結(jié)果補語，表示動作行為的結(jié)果的。動作、行為發(fā)出后，通常要產(chǎn)生一種結(jié)果，這種結(jié)果有時不需要表示出來，如“他說了一句話”，說的結(jié)果如何？沒說，也無須說。但有的句子不說出結(jié)果，就覺得語意未盡，缺少什么，如“他把問題說”就不完整。如果加上個成分，成為“他把問題說清楚了”或“他把問題說明白了”，就有了結(jié)果，語意就完整了。

（2）程度補語

程度補語是補充說明謂語的程度的。這種補語常常是形容詞、動詞、少數(shù)副詞，且多為單音節(jié)的；用詞組表示的也不少，其謂語主要是形容詞和表示心理活動的動詞。

（3）趨向補語，這種補語是由趨向動詞充當?shù)模硎局^語動詞作行為、發(fā)展變化的趨向，例如：中國人民站起來了。

（4）表示可能的補語，動作行為可能產(chǎn)生某種結(jié)果或趨向，或是不可能產(chǎn)生某種結(jié)果或趨向。表示這種可能與否的補語，就叫可能補語，如“講清楚了”，“清楚”是結(jié)果補語?！爸v得清楚”“講不清楚”，就是可能補語。又如“站起來了”，“起來”是趨向補語，“站得起來”“站不起來”就是可能補語。

（5）處所補語，表示動作行為，處所補語表示它們發(fā)生的方向、地點。這種補語多用于介詞結(jié)構(gòu)擔任，例如：從勝利走向勝利。

（6）時間補語，表示動作行為變化所發(fā)生的時間，例如：看了一會兒。

（7）數(shù)量補語，表示動作行為的頻率，用數(shù)詞和動量詞來擔任，例如：說了一遍。

3.補語和賓語的區(qū)別

補語和賓語有三點相似之處：位置都放在動詞后面；都是謂語的連帶成分；有的詞或詞組既可作賓語，又可作補語。對于兩者的區(qū)別可從三方面辨析。

第一，賓語和補語前面充當謂語的詞類有差別。賓語前的謂語一定是動詞；補語前面的謂語有動詞，也有形容詞。因此，凡是附在形容詞后起補充作用的成分都是補語，如“快得很”。

第二，從賓語、補語跟動詞的不同關(guān)系來區(qū)別。動詞對賓語是支配關(guān)系，賓語表示動作涉及的對象，回答“什么”的問題，例如：―寫什么？―寫文章。

動詞和補語是說明關(guān)系，即補語是對動詞進行補充說明的，而不是受支配，用來回答“怎么樣、多久、多少”等問題，例如：―寫了多久？―寫了半天。

第三，充當賓語和補語的材料不同，大致有以下五種情況。

其一，名詞、代詞（誰、什么）、“的”字結(jié)構(gòu)，可以作賓語，不能作補語。其二，介詞結(jié)構(gòu)、副詞（很、極）只能作補語，不能作賓語。其三，動詞、形容詞多半作補語，但也可以作賓語。其四，主謂詞組、聯(lián)合詞組、動賓詞組等可作賓語，也可作補語，但作補語時一定要用“得”。其五，數(shù)量詞作補語和作賓語容易混淆，區(qū)別的辦法是利用量詞的性質(zhì)來確定：表示動量和時量的數(shù)量詞在動詞后面，是補語，如“跑了一次”、“去了三天”；表示物量的名量詞在動詞后面，是賓語，如“買一本”。

以上是關(guān)于補語的一些基本問題的探析，當然這還只是一些最基本的知識，要真正學精學透，還得下工夫鉆研才行。語言本身的靈活性也要求我們不能用固定的眼光去看待語言的發(fā)展，在研究的過程中必須密切關(guān)注其最新的發(fā)展動態(tài)。

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［5］宋玉柱.現(xiàn)代漢語語法論集［M］.天津：天津人民出版社，1981.

篇6

（一）外部會計信息的使用者不僅關(guān)注歷史信息，而且也關(guān)注未來信息。這種關(guān)注經(jīng)歷了一個歷史的變遷。1.在化的早中期，市場需求相對單一、穩(wěn)定和規(guī)?；?，市場需求變化周期較長，個性化特征較少。相應，企業(yè)外部會計信息的使用者，十分關(guān)注企業(yè)歷史和現(xiàn)實的生產(chǎn)經(jīng)營能力，而對未來市場的變動及其對企業(yè)的重視不夠。2.投資主要采取直接投資形式，企業(yè)的所有者相對穩(wěn)定，一般不存在現(xiàn)實投資者與潛在投資者的對立。外部會計信息的使用者是現(xiàn)實的投資人，他們的信息需要主要是企業(yè)的歷史和現(xiàn)在信息。3.所有者或投資人一般只從企業(yè)分得投資利潤，這就要求經(jīng)營者報告其經(jīng)營業(yè)績，對投資者分配利潤。以此為基礎，現(xiàn)行財務會計的報告模式是為報告和解脫經(jīng)營者的經(jīng)營管理責任、分配企業(yè)利潤而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，財務會計必然以歷史成本為基礎反映過去和現(xiàn)在的財務狀況和經(jīng)營成果。與此不同，在工業(yè)化社會的晚期，特別是人類社會進入信息化社會（或化社會）后，市場需求具有小批量、多品類、易變化的特點；金融工具大量涌現(xiàn)，金融市場日趨活躍和變化不定，投資風險大為增加。為了分散風險，投資者必然要不斷地進行金融工具的買賣，從而形成了金融市場上現(xiàn)實投資者與潛在投資者的對立；金融市場間接投資的出現(xiàn)，也使得投資者謀求獲得資本利得，這使現(xiàn)實的投資者和潛在的投資者都在“博未來”，究竟鹿死誰手，取決于兩者掌握的發(fā)行證券企業(yè)的未來信息；金融工具的出現(xiàn)與不斷創(chuàng)新，使得企業(yè)的金融資產(chǎn)數(shù)量不斷增加，金融資產(chǎn)價值在市場變動中會遠離其歷史購買價，這意味著必須用公允價值來反映金融資產(chǎn)的實際價值。因此，企業(yè)僅僅提供以考核經(jīng)營者業(yè)績和分配投資者利潤為目的歷史會計信息是不夠的，還必須提供有關(guān)未來的信息。

財務會計報告可以用三種方式向企業(yè)外部會計信息的使用者提供未來信息：一是在以歷史成本為基礎的財務會計報告中加入以公允市價為基礎的會計信息；二是以按歷史成本編制的財務報告為基礎，編制出反映企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果可能變動的衍生性報告，如主要產(chǎn)品銷售明細表是損益表的衍生報表，它能一定程度揭示盈利的穩(wěn)定性和長期性；三是以歷史數(shù)據(jù)和未來預期為依據(jù)編制預計資產(chǎn)負債表和預計損益表，相應形成一套與兩表揭示的要素相關(guān)的確認和計量，它顯然與歷史成本為基礎的財務報告存在差別。

（二）外部會計信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)整體信息，而且也關(guān)注企業(yè)的分部信息。資產(chǎn)負債表和損益表所提供的信息反映主體的整體性和反映時間的整體性（分期性），即以整個企業(yè)某一會計期間的信息作為揭示對象，這符合工業(yè)化社會早中期信息使用者的要求。進入工業(yè)化社會后期至今，一方面市場變幻莫測，投資收益的不確定性增強，致使投資者十分關(guān)注投資風險；另一方面間接的金融工具投資，使投資者不必將投資長期固定在一個投資方向上。對投資者來說，投資機會與投資風險并存，一個企業(yè)的整體信息表明企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果甚佳，并不意味著企業(yè)不存在潛在的風險或危機；一個企業(yè)的整體信息表明企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果欠佳，并不意味著企業(yè)不存在投資的機會。風險和機會的前兆通常存在于分部信息之中。所以，提供分部信息是投資者企業(yè)面臨的風險和可能的機會的基本依據(jù)之一。同時，由于投資者的投資表現(xiàn)為一種經(jīng)常性的行為，就要求提供信息的時間將不再按照會計分期的原則進行，不僅提供信息是經(jīng)常的，而且提供信息的期間是不固定的。

在歷史成本信息的財務會計報告的基礎上，提供各種分部信息是較為容易的事情，一是通過各會計要素按部門設置明細帳戶就可以獲得各部門的經(jīng)營業(yè)績和財務情況的分部信息；二是通過各會計要素按不同業(yè)務設置明細帳戶就可以獲得各種業(yè)務的業(yè)績的分部信息；三是通過會計分期的縮短和靈活劃期就可以獲得各種會計期間和各會計期的財務狀況和經(jīng)營成果的信息。

（三）外部會計信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)經(jīng)營結(jié)果的信息，而且為了控制的目的也關(guān)注企業(yè)經(jīng)營過程的信息。資產(chǎn)負債表和損益表是以揭示企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果為特征的，它是一種結(jié)果信息。這意味著投資者關(guān)心的是企業(yè)經(jīng)營活動的結(jié)果，而對經(jīng)營活動過程不太關(guān)心。這也與工業(yè)化社會早中期環(huán)境相適應。這時市場穩(wěn)定、生產(chǎn)經(jīng)營穩(wěn)定，相應投資報酬穩(wěn)定。同時投資多采用直接投資，甚或投資者直接進行企業(yè)的經(jīng)營管理，使投資者能直接對企業(yè)經(jīng)營過程進行控制。這樣企業(yè)不需向外部信息的使用者提供有關(guān)經(jīng)營過程及其實現(xiàn)經(jīng)營目標程度的有關(guān)信息。在進入工業(yè)化社會后期，特別是金融化社會后，一方面投資風險增大，投資結(jié)果可能與投資報酬預期相去甚遠，投資者必須對接受投資企業(yè)的經(jīng)營過程進行有效控制。為此，企業(yè)外部信息的使用者十分關(guān)心企業(yè)預算的信息以及預算執(zhí)行差異的信息，并且，預算執(zhí)行差異的信息應以動態(tài)的形式提供；另一方面，股份公司大量出現(xiàn)，投資者與經(jīng)營者分離，投資者因股票的出現(xiàn)而社會大眾化。投資者大多只能采取間接方式對企業(yè)進行控制，當企業(yè)經(jīng)營不能達成預期目標時，投資者將出售手持股票，即“用腳表決”。相應，投資者必須獲得企業(yè)經(jīng)營過程的信息，特別是獲得企業(yè)經(jīng)營可能偏離預算目標的信息。同時，由于采取股份公司形式，投資者與經(jīng)營者在企業(yè)信息上存在分享的不對稱性，加之內(nèi)部人控制的不利性，投資者可能面臨接受虛假信息而帶來的投資損失，相應，投資者也必然要對資產(chǎn)負債表和損益表信息的依據(jù)或基礎是否真實進行控制，也就是對會計信息形成過程進行控制或監(jiān)督。這種控制是一種反饋控制，所要獲取的信息是差異信息。

在以揭示資金運動過程的財務會計核算的基礎上提供企業(yè)經(jīng)營過程的反饋信息是十分便利的，也就是在整個會計核算過程中，按預算標準揭示每項業(yè)務的預算執(zhí)行差異或每一期間的預算執(zhí)行差異。同時，通過預算分解，落實到各部門，相應形成揭示每個部門預算執(zhí)行差異的會計核算，也稱為責任會計核算，它們與以歷史成本為基礎的會計核算完全可以合二為一。

（四）外部會計信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)的貨幣性信息，而且關(guān)注企業(yè)的非貨幣性信息包括經(jīng)營信息等，它要用實物量衡量，甚至不能度量。在工業(yè)化社會的早中期，投資者的直接投資所取得的報酬根本上取決于所生產(chǎn)產(chǎn)品的價值實現(xiàn)程度，即貨幣收入的多少，以及為此而花費的貨幣支出的多少，兩者之差即為投資收益。一般情況下，其他非貨幣收支因素對投資收益影響較小。在進入工業(yè)化社會晚期至今，作為交易物的不僅有實物商品而且有金融商品，實物商品的價值實現(xiàn)主要取決于消費者的貨幣購買力，較少受貨幣購買力以外的因素影響。金融商品取得收入的多少不再直接取決于消費者的貨幣購買力，而是金融市場的供求關(guān)系。這種供求關(guān)系是以貨幣供應量因素或其他經(jīng)濟因素的影響為基礎而形成的。這樣就產(chǎn)生了非貨幣性信息，諸如經(jīng)營方向、產(chǎn)品品種調(diào)整、人動等，以及整個國家乃至世界的政治信息的需求。至今有關(guān)企業(yè)的非貨幣性信息仍然是以表外項目的方式予以披露的，隨著表外披露的增加，原財務報告主體內(nèi)容的重要性將日漸減弱。是繼續(xù)維持現(xiàn)有報告模式，還是改革現(xiàn)有報告模式，必將成為一個急待解決的。至少就披露非貨幣性信息而言，可以有三種基本思路：一是與貨幣計量有關(guān)的實物信息可以伴隨財務會計的價值核算同時進行，并在以歷史成本為基礎的財務會計報告中予以反映；二是與貨幣計量無關(guān)的經(jīng)營信息，可以通過改革現(xiàn)有財務會計報告模式，直接在新的財務會計報告中披露；三是編制獨立的非貨幣性信息的報告。

縱觀以上分析，企業(yè)外部會計信息的使用者對會計信息的需要，正向著未來信息、分部信息、過程信息和非貨幣性信息的方向變化，這些信息與管理會計所提供的信息特征十分一致，這表明管理會計是對外財務會計的進一步引伸與拓展。當然，正如財務會計的信息也在為企業(yè)內(nèi)部管理者所使用一樣，由于管理會計信息更具預測決策和規(guī)劃控制的特征，而更易于為企業(yè)內(nèi)部管理者所使用，結(jié)果企業(yè)投資者與企業(yè)經(jīng)營者的目標更易達成一致。

二、關(guān)于管理會計的性質(zhì)

管理會計的性質(zhì)涉及管理會計是什么：

（一）管理會計是一個決策支持系統(tǒng)。傳統(tǒng)觀點認為管理會計是預測決策會計，具有參與決策的作用。事實上，管理會計作為財務會計揭示歷史和現(xiàn)實會計信息的一種延伸，旨在揭示未來信息，為投資者和經(jīng)營管理者提供決策支持。這主要表現(xiàn)在：1.從外部信息使用者而言，管理會計只是為其提供決策可用信息，決策活動是由信息使用者自身完成的；2.從企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理者而言，不同層次的決策活動也是由其自身完成的，管理會計也只是為他們的決策活動提供依據(jù)； 3.各決策主體進行決策時，不僅依據(jù)管理會計提供的信息，而且也考慮從其他方面取得的信息；4.各決策主體的決策行為不僅取決于決策對象的客觀情況，而且取決于決策主體的心理偏好，而這是管理會計所不能描述的。這意味著在管理會計中認為收益最大的項目，并非都能為決策主體接受。

管理為決策主體提供決策支持是以系統(tǒng)信息的提供為特征的，表現(xiàn)在：1.管理會計作為財務會計的延伸，是以提供未來價值信息為主要的，它具有綜合性；2.管理會計不僅提供預測信息，也提供可資的決策信息或意見；3.管理會計以提供價值信息為主線，將各種非價值信息也價值化，或者為價值信息提供補充說明；4.管理會計不僅提供決策支持信息，也提供決策執(zhí)行信息。

（二）管理會計是一個規(guī)劃與控制系統(tǒng)。與決策支持系統(tǒng)不同，管理會計作為一個規(guī)劃與控制系統(tǒng)，是由其自身來完成系統(tǒng)功能的。在兩權(quán)分離分層管理的條件下，決策者不可能親自監(jiān)控決策目標的執(zhí)行，決策者必須得到有效的監(jiān)控決策目標執(zhí)行的保證，以及監(jiān)控結(jié)果的反饋信息。

管理會計執(zhí)行對決策目標完成情況的監(jiān)控是一種自控制，它是在內(nèi)部建立責任體系，進行分工協(xié)作，形成相互聯(lián)系而又相互制約的決策執(zhí)行運行體系。

管理會計執(zhí)行對決策目標完成情況的監(jiān)控也是一種會計控制，表現(xiàn)在：1.控制標準是預算，而預算是會計實現(xiàn)其控制功能的重要形式；2.控制的組織是預算指標的逐級分解與責任中心的建立。它是一個會計指標的分解過程。而責任中心是按收支的可控性設立的，也是反映對各責任中心進行會計核算的要求；3.控制過程的信息反饋也是以會計報告形式實現(xiàn)的；4.決策執(zhí)行結(jié)果的考核也以各責任中心的會計報告為基礎。5.為確保各責任中心的會計報告是否真實，建立內(nèi)部審計與內(nèi)部牽制。

管理會計是一個反饋控制系統(tǒng)，一方面管理會計通過預算與投資者的投資報酬要求對接，并通過預算分解轉(zhuǎn)化為一個企業(yè)全方位實現(xiàn)投資者投資目標的過程，使得投資者的要求建立在現(xiàn)實可行的基礎上；另一方面管理會計把各責任主體和整個企業(yè)執(zhí)行預算過程的信息及時反饋給投資者和經(jīng)營管理者，以利采取相應的控制措施。

（三）管理會計決策與控制的內(nèi)容不僅僅是成本，而是收入與成本的相互關(guān)系。傳統(tǒng)觀點認為管理會計是一個成本管理信息系統(tǒng)，原因在于：1.管理會計是以成本按習性分類為基礎的；2.管理會計實質(zhì)是對內(nèi)的會計，而在企業(yè)內(nèi)部的管理中，成本管理是核心。關(guān)于第二點已在前面論述中解決，管理會計不僅對內(nèi)，而且作為財務會計的引伸，是為了滿足外部信息使用者的需要。關(guān)于第一點，不可否認成本按習性分類在管理會計體系形成中起到了基礎作用。但是，這種分類從實質(zhì)上看恰恰是把成本與收入的關(guān)系揭示出來，而不是把成本從收入中獨立出來作為管理會計的內(nèi)容。由此出發(fā)，管理會計決策與控制的內(nèi)容實質(zhì)是成本與收入的關(guān)系。管理會計成本與收入的關(guān)系涉及兩個層次：一是變動成本和固定成本與收入的關(guān)系，它是為了解決決策中對不同成本應如何與收入相聯(lián)系，以及對不同成本應如何控制的；二是總成本與總收入的關(guān)系，它是為了解決決策的可行性的問題。在整個管理會計的決策中邊際收入等于邊際成本是各種決策方式的形成基礎，而謀求總收入與總成本之差，即利潤最大化則是各種決策和控制行為的目的。

三、關(guān)于管理會計的內(nèi)容

從管理會計與財務會計的關(guān)系和管理會計的性質(zhì)中，我們可以得知管理會計的內(nèi)容包括預測和決策以及規(guī)劃和控制，也就是通過預測做出決策，各種決策的有機統(tǒng)一形成規(guī)劃，以規(guī)劃為基礎進行控制，以保證決策實現(xiàn)。這種分類從橫向體系上說明了管理會計的內(nèi)容，我們還必須進一步研究管理會計在縱向線索上按哪些主體要素貫徹始終。我們認為形成管理會計的縱向線索，要實現(xiàn)以下結(jié)合：

（一）人與物的結(jié)合。從管理會計的看，兩種基本理論在著管理會計，一是理論，二是管理理論。以前者為基礎，管理會計強調(diào)數(shù)量與分析技術(shù)的運用，而這是以物的運動為基礎的，通過各種物質(zhì)要素的組合，以期實現(xiàn)最大的利潤或使成本最低，這樣就形成各種數(shù)學模型與最優(yōu)解。以管理理論為基礎，把有關(guān)組織行為學理論用于指導管理會計，管理會計系統(tǒng)就成為人文系統(tǒng)的一部分，管理會計更突出人本主義的思想，強調(diào)人的行為與對人的組織會對管理會計的預測、決策、規(guī)劃、控制產(chǎn)生直接影響。實際上，管理會計必須把人和物兩個因素有機結(jié)合起來。盡管預測和決策與規(guī)劃和控制，從形式看是通過其實現(xiàn)物的投入較少而產(chǎn)出較大，但從實質(zhì)上看是要通過對人的組織，激勵人的行為以實現(xiàn)利潤最大或成本最低。實現(xiàn)人和物的結(jié)合，在管理會計中應做到：1.必須考慮預測和決策主體以及規(guī)劃和控制主體的行為特征及其對物的作用；2.必須考慮預測和決策對象中以及規(guī)劃和控制對象中人的行為的影響及其對物的作用；3. 以這兩點為基礎研究預測和決策與規(guī)劃和控制的組織過程。

篇7

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0046-04

一直以來，在升學壓力這片“烏云”的籠罩下，傳統(tǒng)的“教本課堂”理念對于很多語文教師（尤其是中學的語文教師）來說依然根深蒂固，課堂成為大多數(shù)教師分秒必爭地講授知識的重要場所。因此，只有深化“學本課堂”的教學理念，才能進一步打破“歷史格局”，推進初中語文課堂有效教學的順利實施，從而真正發(fā)揮語文雙重性（工具性和人文性）的價值。故揭示語文“學本課堂”實施過程中存在的問題并探索解決問題的策略勢在必行。

一、研究對象、方法及工具

（一）研究對象

在深圳市L學校隨機選取初一的四位語文老師進行課堂觀察，以三位老師為研究對象。這三位老師均為年輕教師，她們均堅持“以學為本”的課堂理念，在課堂中提倡并力行小組討論等合作的學習方式，以此充分發(fā)揮學生的學習主體性。

（二）研究方法和研究工具

為了更好地了解“學本課堂”的實施情況，主要采用觀察法，因此編制了相關(guān)的量表和量規(guī)。第一，課堂教學行為時間分配觀察量表。此表借鑒了FIAS系統(tǒng)（師生教學互動行為觀察系統(tǒng)）編制的思路，根據(jù)研究的需要進行了相應的修改，相應做了每隔5秒進行統(tǒng)計的行為記錄表；第二，小組合作評價量規(guī)。該量規(guī)用來準確反映小組合作的實際情況，以此發(fā)現(xiàn)小組合作存在的問題并進一步提高生生間合作的質(zhì)量。本次研究方法還以教師訪談和學生訪談為輔，進一步了解現(xiàn)象所存在的問題并獲取現(xiàn)象背后的深層原因。

二、問題分析

通過觀察及分析發(fā)現(xiàn)，三位老師的課堂均出現(xiàn)了相似的問題：雖提出眾多問題卻無足夠的思考時間；雖重視教材問題的解決卻極少關(guān)涉智慧的啟迪；雖有表面的小組討論卻無實質(zhì)的效果；雖有自由的討論卻無“民主”的交往。課堂實質(zhì)成為了少數(shù)學生的“天堂”，造成了大部分學生無所適從的困惑。

（一）問題過多，而思考的時間過少

“‘問題導學’是以優(yōu)質(zhì)的‘問題’為紐帶，通過師生間對系列‘問題’的互動建構(gòu)、生成、甄別與合作探究，以提升學生的‘問題’意識、增進學習效益、愉悅學習過程的一種教學方法?！眴栴}導學在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，開啟了師生之間、生生之間的對話模式。三位語文教師也充分使用“問題導學”法，拋出問題，觸發(fā)學生積極思考并積極發(fā)言。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位教師在問題的設計上存在一個共性的問題：問題數(shù)量偏多，致使學生的思考時間十分有限，如下表所示：

然而從課堂的互動情況來看，大多數(shù)是師生之間“提問一回答”式的互動，問題多，但問題的質(zhì)量還存在一定的考量。為了進一步了解學生的學習情況，隨機抽取這三個班的個別學生進行了相關(guān)的訪談。不少學生一致表示，老師給他們思考的時間很少。其中有一個學生這樣表述道：“我們老師呀，上課給我們的問題是挺多的，主要是想讓我們?nèi)ニ伎??？墒翘釂栁覀兊臅r候，一個是沒有提供多少時間讓我們好好思考問題，一個是我們還沒說幾句，老師就插話?！睂Υ?，林衛(wèi)民指出：“教學是一項‘留白’的藝術(shù)，教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學生自己去思考和探求?！睅熒g的問答作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，也需要教師設置一定的“留白”，給學生足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。

（二）重視解決問題，但較少啟迪智慧

以“學習者為中心”的人本主義者認為，學習不應只是形成習慣和發(fā)展智力，它必須訴諸心靈；教師不僅僅是傳授知識，更為重要的責任是幫助學生認識自我、領悟人生意義、發(fā)生終極關(guān)懷。他們還強調(diào)，“教人”比“教書”更重要。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在問題的設置方面，這三位老師在課堂上拋出的問題涉及較多的是緊扣教材內(nèi)容的問題，而關(guān)鍵點在于這些問題的解決更多的是為學生獲取知識而服務的。為了進一步了解情況，通過訪談得知，如教師乙所說：“老師拋出問題，這些問題肯定離不開課文，應該來說，每個問題都是為了解決教學目標來設計的。問題解決了，孩子們也知道了作者的寫作意圖、寫作思想。知道這篇課文作者要傳達什么思想給我們，這個很重要的?！痹诮處熆磥?，學生通過問題的解決可以明晰作者的情感表達，進而感悟作者的寫作意圖。但是教師沒有意識到隨著年代的隔遠，學生與文本之間的距離也在不斷拉大，教師要清晰意識到問題的解決并不代表智慧的啟迪。教師的作用在于，架起學生與文本之間的橋梁，通過問題，激發(fā)學生去思考、領悟生命本質(zhì)，促進智慧生成。

（三）重視小組討論，但效果不佳

符號互動理論認為，有意義學習的過程必然是與他人互動的過程。合作學習正是進行課堂互動的有效方式?！芭c傳統(tǒng)講授式教學相比，合作學習不僅能夠大面積提高學生的學業(yè)成績，而且還為學生提供了相互溝通和交流的平臺，有利于學生在小組合作中學會學習、學會交往。”小組討論成為大部分教師課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生合作學習的重要形式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位語文老師在教學過程當中均采用了小組討論的學習方式。為了進一步了解組內(nèi)小組成員的參與情況，采用小組合作評價量規(guī)的記錄方法，對學生參與合作學習的情況做一個較為詳細的評價。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（詳見下表2），從整體來看，小組討論的參與情況并非理想，小組討論的民主度、傾聽度、協(xié)同度不滿意的均達到40%以上?？梢?，在課堂上，看似熱鬧的討論場面，但是并非真正意義上的自主合作學習。

（四）強調(diào)自由討論，但無“民主”交往

通過小組討論的方式來充分發(fā)揮班上所有學生的學習主體性，可以說小組成員之間自由討論的實質(zhì)是一種民主的交往方式。在小組中，每個成員都是平等的對話者，在有限的時間內(nèi)，通過平等的對話與交流，進行思維的碰撞與觀點的共享，從而達到合作的目的。但從本次課堂觀察的情況來看，小組討論的民主度還不夠，有40%小組存在不民主的現(xiàn)象。情況并非想象中的樂觀，看似十分自由、和諧的討論，實際卻“隱藏”著“不和諧”的現(xiàn)象，在討論過程中，組員之間并非平等對話交往。深入小組當中，會發(fā)現(xiàn)總有一兩個最強的聲音一直控制著整個小組的任務運作。

三、對策探究

通過以上的調(diào)查分析可以看出，初中語文“學本課堂”還存在系列問題，如何進一步有效解決這些問題，主要有以下幾方面的建議。

（一）明晰“學本課堂”理念的實質(zhì)內(nèi)涵

當代建構(gòu)主義的課程觀認為，學習者是具有主體性和能動性的，學習是學習者一種主動建構(gòu)的活動。“學本課堂”基于這種課程理念，教師在課堂實施過程中充分肯定了學生的主體性和創(chuàng)造性。有研究者對此做了相關(guān)的解釋，認為“學本”即表示以學習者學習為中心?！皩W本課堂”即是以師生（都是學習者）合作學習為中心的課堂?！皩W本課堂觀”充分肯定了學生的學習潛力，學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現(xiàn)學習目標?？梢?，“學本課堂”以實現(xiàn)學習目標為主線，以教師為主導、學生為主體開展自主合作探究學習為路徑，共創(chuàng)師生之間、生生之間積極互動、平等對話、互幫互助、教學相長的生態(tài)型課堂。

（二）設計優(yōu)質(zhì)的“胖問題”

“胖問題”又稱“問題串”，“胖問題”的解決是L學校實現(xiàn)分類學習目標的重要路徑，它打破了傳統(tǒng)講授式的教學模式，實質(zhì)是構(gòu)建一種問題導學型的學本課堂。而“‘優(yōu)質(zhì)問題’的提出是有效實施“問題導學”的重要前提和保障。優(yōu)質(zhì)的“問題”應該是具有探究性、發(fā)展性和適切性（適合不同學生發(fā)展需要）的特征，唯有這樣的‘問題’，才具價值性，其‘引領’下的‘導學’過程和結(jié)果才會是有效的?！备鶕?jù)L學校初中語文教師對學生拋出的問題偏多、質(zhì)量不高且學生思考時間過短的現(xiàn)象，由此提出教師在課堂上應該設計數(shù)個關(guān)鍵的、具有拓展性、挑戰(zhàn)性的問題，以此展開多次合作討論的學習方式，比“提問――回答――提問――回答……”不斷循環(huán)的師生互動所取得的效果更佳，因為真正有效的“胖問題”能夠引領全班學生進入“積極探索――思維碰撞――樂于共享”的平等對話當中。

（三）激發(fā)學生的“發(fā)問精神”

義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！睂W起于思，思起于疑。問題的產(chǎn)生，往往是進一步學習的開始。學習必須有發(fā)問的精神，在有疑之處發(fā)問，在無疑之處也要具備不斷發(fā)問的精神，在發(fā)問與求知的過程中充分發(fā)揮自主學習的能力。有意義學習不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造知識。課堂，不僅是傳授知識的場所，更是創(chuàng)造知識的重要發(fā)源地。語文的美一定程度上在于它具有很大的思維空間，語文教師應該創(chuàng)設情境，給予學生更多的思考時間，鼓勵學生發(fā)難質(zhì)疑。故真正的“學本課堂”，應促進學生進行有意義的學習，使之在獲得學科知識的前提下，能夠發(fā)現(xiàn)問題，具備質(zhì)疑和發(fā)問的精神，通過師生之間、生生之間的對話來創(chuàng)造出更多的新知識的課堂。

（四）結(jié)合學生經(jīng)驗，啟發(fā)學生感悟生命

篇8

關(guān)鍵詞:成本管理體系成本管理意義成本管理問題成本管理模式

一、成本管理體系

一個典型的成本管理系統(tǒng)包括戰(zhàn)略、成本預測、成本決策、成本計劃/預算、成本計量、成本控制和成本考評等要素。各要素之間相輔相成，缺一不可。

成本管理的戰(zhàn)略是指企業(yè)在市場經(jīng)濟競爭激烈的環(huán)境中，在總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)查現(xiàn)狀、預測未來的基礎上，為謀求生存與發(fā)展而做出的帶長遠性、全局性的成本謀劃與方案。是統(tǒng)一其他要素的主旨性要素。

凡事預則立不預則廢，成本預測是成本管理的首要環(huán)節(jié)，它對于作出正確的成本決策，科學地編制成本計劃，有效地進行成本控制，降低成本，提高經(jīng)濟效益，起到了舉足輕重的作用。

成本決策是在成本預測的基礎上，以盡可能少的消耗，取得盡可能好的效益為原則，權(quán)衡利弊，選擇最優(yōu)方案。

成本決策只是明確了應當實施哪一方案，要真正實現(xiàn)還需要做好周密的計劃。成本計劃是成本決策的具體化，為企業(yè)降低成本提出了明確目標，有利于嚴格控制生產(chǎn)費用，是企業(yè)財務預算和全面預算的重要基礎。

成本核算的正確與否，直接影響企業(yè)的成本預測、計劃、分析、考核和改進等控制工作，同時也對企業(yè)的成本決策和經(jīng)營決策的正確與否產(chǎn)生重大影響。

成本控制貫穿于企業(yè)供、產(chǎn)、銷的全過程，因此可與成本的日常管理結(jié)合實施。在實際工作中，成本控制與成本核算密切相關(guān)，通過核算可反映偏差，加強控制可促進核算。

成本考評是確定上述六個要素是否真正產(chǎn)生了作用的必要步驟，是整個成本管理體系得以正常有效循環(huán)的重要保證。

二、成本管理的重要意義

1、加強成本管理是提高企業(yè)競爭力的必要途徑。企業(yè)要在日益激烈的市場競爭中生存下來并得到發(fā)展壯大，能夠生產(chǎn)出或提供優(yōu)質(zhì)價廉的產(chǎn)品或服務是關(guān)鍵。因為只有這樣，才能更好地滿足顧客的需求、贏得顧客的青睞、擴大市場占有率，從而在激烈的競爭中取勝。在競爭中若要以低價取勝，則必須以低成本為前提。只有降低成本，才有降低價格的可能；若不考慮成本，就貿(mào)然打價格戰(zhàn)，結(jié)果很可能是一敗涂地。所以，在市場經(jīng)濟條件下加強成本管理是提高企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

2、成本管理對我國應訴反傾銷問題具有重要意義。目前，在經(jīng)濟全球化的過程中，我國已成為國際反傾銷的最大受害國，反傾銷給我國一些企業(yè)造成了極大的損失，而出現(xiàn)這一狀況的重要原因之一是在應訴過程中企業(yè)所提供的應訴成本會計信息不能滿足調(diào)查當局的要求。排除掉一些政治因素，成本支出的計量不足、成本核算范圍與計量基礎的國際差異、成本會計核算失范及新會計準則執(zhí)行不力等因素是導致我國企業(yè)所提供的應訴成本會計信息不能滿足當局要求的主要原因，而這些都是屬于成本管理體系（主要是成本核算）的范疇，所以加強成本管理就顯得尤為重要。

3、加強成本管理有利于資源節(jié)約型社會的建設。加強成本管理的最終目的是為了降低成本，要想降低成本就必須減少浪費，強化資源的循環(huán)利用，增強節(jié)約意識，提高資源利用率，對于解決日益嚴重的環(huán)境問題具有重要意義。

三、成本管理面臨的問題

1、成本管理的意識還比較薄弱。很多企業(yè)，尤其是國企，把大部分資源都集中在追求收入和銷售利潤上，而忽略了成本的管理，對機會成本、責任成本、作業(yè)成本、人力成本和環(huán)境成本缺乏認識，最終導致收入與成本雙高的局面。

2、內(nèi)部管理比較混亂。很多企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督體制不健全，設備利用率低，國有資源流失現(xiàn)象嚴重，營業(yè)性支出和營業(yè)性外支出都很大，職工隱利大，企業(yè)對廢舊物資的處理不及時、不規(guī)范，部門獨立核算造成嚴重浪費。

3、人力、材料等各種成本上升，成本難以控制，增加了成本管理的難度。在知識經(jīng)濟時代，人才對企業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。企業(yè)對人才的需求量也會越來越大，這也意味企業(yè)對人力資源的爭奪也將變得日趨激烈，這些原因也直接導致人力資源成本的增加。原材料及其他方面的成本也不斷增加。由于材料價格、運輸成本、房租成本在不斷上漲，這些都明顯加重了企業(yè)的成本負擔。因此，企業(yè)的成本控制面臨著極大的挑戰(zhàn)。

4、企業(yè)成本管理的基礎相對薄弱。在企業(yè)成本管理中，成本算準一直都是一個傳統(tǒng)難題。財務經(jīng)理普遍認為，當前應將成本管理工作的重心放在如何核算清楚每種產(chǎn)品的成本上。但事實上，即便在金融危機的巨大壓力之下，企業(yè)也無法將成本管理工作做細。

四、成本管理新模式的展望

成本管理的模式有很多種，比如，傳統(tǒng)成本管理模式、成本位置管理模式,作業(yè)成本管理模式等等。個人認為作業(yè)成本管理模式（通過對作業(yè)及作業(yè)成本的確認、計量，最終計算產(chǎn)品成本，同時將成本計算深入到作業(yè)層次，對企業(yè)所有作業(yè)活動追蹤并動態(tài)反映，進行成本鏈分析,為企業(yè)決策提供準確信息以供決策。)是未來成本管理模式的趨勢。

參考文獻:

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[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] B

一、基于價值鏈分析的成本控制理論

波特是最早提出了價值鏈的概念，他認為公司價值創(chuàng)造過程是由基本活動和支持活動兩部分形成的，這些活動在公司價值創(chuàng)造過程中是互相聯(lián)系的，由此形成公司價值創(chuàng)造的行為鏈條，這一鏈條稱之為價值鏈。企業(yè)內(nèi)部從設計研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、交貨以及輔助活動構(gòu)成企業(yè)的價值鏈，而企業(yè)的價值創(chuàng)造正是在企業(yè)內(nèi)部價值鏈的某些活動創(chuàng)造的，因此，通過對企業(yè)價值鏈的各個活動進行有效的分析，能夠找到企業(yè)的競爭優(yōu)勢，在各個環(huán)節(jié)降低成本，進行全方位、全過程的有效成本控制，使企業(yè)的效益最大化，提高企業(yè)的核心競爭力。從企業(yè)外部來看，企業(yè)上游的供應商、企業(yè)、企業(yè)下游的銷售商之間形成的鏈條構(gòu)成了企業(yè)的外部價值鏈，企業(yè)要與上游的供應商企業(yè)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，降低企業(yè)成本，實現(xiàn)雙方共贏，企業(yè)與下游的銷售商要建立適合彼此的銷售模式，在銷售環(huán)節(jié)，找出企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，明確企業(yè)在競爭環(huán)境中所處的位置，使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。

二、基于價值鏈分析的企業(yè)成本控制存在的問題

1.企業(yè)缺乏整體價值鏈的成本控制觀念

目前，我國大部分企業(yè)對成本控制的理解是片面的，企業(yè)進行成本控制工作也很少考慮價值鏈，也就是說企業(yè)成本控制的觀念缺乏對價值鏈的正確認識，我國企業(yè)成本控制工作要求全體員工都參與其中，企業(yè)各個部門以及業(yè)務全過程都進行成本控制，這符合當前經(jīng)濟發(fā)展的要求，但是員工的成本控制意識單薄，并沒有從根本上認識成本控制的重要性，認為成本控制只是企業(yè)總經(jīng)理和財務經(jīng)理的職責，成本控制工作要靠行政手段才能實現(xiàn)，因此企業(yè)成本控制仍然還處于初級階段，企業(yè)的成本控制觀念還相對落后，這就導致了高級管理人員對成本控制問題不加以重視，成本控制觀念跟不上激烈的競爭環(huán)境，企業(yè)的各個部門只是以成本控制的考核指標為工作的目的，沒有將企業(yè)經(jīng)營的整個價值鏈貫穿在企業(yè)成本控制當中，只是單純的降低企業(yè)成本，一味的強調(diào)節(jié)約成本，片面的要求企業(yè)各個部門降低成本導致了企業(yè)在某些需要加大投入的環(huán)節(jié)降低了競爭優(yōu)勢，從長遠看來，這將會給企業(yè)帶來非常重大的不利影響，因此企業(yè)要獲得競爭優(yōu)勢，一方面應該從根本上改變企業(yè)成本控制觀念，將價值鏈的觀念應用到企業(yè)的成本控制工作中，強化企業(yè)全體員工的成本控制意識，在全公司形成正確的價值鏈分析的成本控制觀念。

2.偏重于企業(yè)價值鏈的內(nèi)部生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本控制

傳統(tǒng)的成本控制只注重企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營活動的成本控制，只是降低企業(yè)生產(chǎn)過程的成本，這就使企業(yè)的成本控制問題局限在企業(yè)的內(nèi)部，而忽視了企業(yè)供應和銷售環(huán)節(jié)的成本控制，對于企業(yè)所處行業(yè)成本控制情況以及競爭對手的成本控制問題更是關(guān)注甚少，這就是沒有從價值鏈出發(fā)進行成本控制，企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中要生存發(fā)展，獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢，就必須從整體上考慮企業(yè)的價值鏈，必須通過分析自己與競爭對手相比具有的優(yōu)勢和劣勢，在此基礎上進行決策確定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。這就要求企業(yè)在了解國內(nèi)外市場的狀況和競爭環(huán)境的情況下，確定自己在市場競爭中所處的地位，為企業(yè)制定成本控制方案奠定基礎。另一方面，企業(yè)要成長發(fā)展，不應該僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還要考慮企業(yè)的外部價值鏈，對企業(yè)的上游企業(yè)供應商和下游企業(yè)銷售商的成本情況也要重視，可以和供應商形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)雙方的合作共贏，對下游的銷售商企業(yè)要及時了解其成本情況，對其成本實施有效的控制。

3.企業(yè)提供的成本動因未充分考慮價值鏈

傳統(tǒng)的成本控制認為企業(yè)成本費用只是料工費用，主要是直接材料、直接人工、制造費用等生產(chǎn)過程中發(fā)生的費用，而實際上成本動因是多樣化的，例如企業(yè)規(guī)模的大小、所處的地理位置、產(chǎn)品的復雜程度、企業(yè)的管理制度以及供應商和顧客的關(guān)系等都是影響企業(yè)成本的關(guān)鍵因素，然而這些因素都是傳統(tǒng)成本控制未曾考慮的因素，而這些因素恰恰是企業(yè)充分進行價值鏈分析而獲得的因素，通過對價值鏈的分析，能為企業(yè)提供更加全面的因素。另一方面，企業(yè)提供的有關(guān)成本的信息主要是財務信息，而像顧客滿意程度、市場占有份額、生產(chǎn)的彈性等隱含的成本信息，企業(yè)都沒有全面的考慮到，也就是企業(yè)未考慮價值鏈包含的成本信息，因而企業(yè)對成本的信息掌握的是不全面，不完整的，沒有真正的分析和了解企業(yè)的成本構(gòu)成，這樣不全面的信息就會影響企業(yè)的成本控制，對企業(yè)做出正確的生產(chǎn)經(jīng)營決策形成了阻礙，從長遠看來，不利于企業(yè)的發(fā)展。

4.企業(yè)基于價值鏈的成本控制體系不完善

目前我國大多數(shù)企業(yè)的成本控制工作缺乏完善的體系，只注重的產(chǎn)品的直接費用，企業(yè)一般就是在成本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行成本控制，其他次要的環(huán)節(jié)企業(yè)并沒有加以重視，企業(yè)從整體上忽視了企業(yè)的價值鏈，更談不上圍繞企業(yè)價值鏈構(gòu)建完善的成本控制體系，企業(yè)成本控制工作也就無序的進行，進而企業(yè)成本控制工作的效率相對低下，不能對成本控制進行有效的控制，進而企業(yè)的成本偏高，這樣就會影響企業(yè)的利潤高低，從長遠看來就會導致企業(yè)缺乏核心競爭力。一個完善、綜合考慮企業(yè)價值鏈上各個環(huán)節(jié)的成本控制體系對于企業(yè)的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的，企業(yè)只有有效的控制成本才能獲得更大的收益，這樣企業(yè)才能生存成長。

三、基于價值鏈分析的成本控制問題的解決對策

1.加強企業(yè)價值鏈的成本控制觀念

我國企業(yè)傳統(tǒng)的成本控制觀念相對落后，只是單純的理解為節(jié)約成本，節(jié)約開支，片面的一味追求低成本，在企業(yè)的各項活動中都追求節(jié)約成本，并沒有從價值鏈的角度進行成本控制的觀念，傳統(tǒng)的觀念有時企業(yè)會因為節(jié)約一部分成本而導致了企業(yè)整體利潤降低很多，這樣企業(yè)就會因小失大，因此企業(yè)要樹立基于價值鏈分析的成本控制觀念，從企業(yè)的內(nèi)外部價值鏈出發(fā)樹立企業(yè)整體的成本控制觀念，即盡可能的減少不必要的成本，創(chuàng)造盡可能多的使用價值，為企業(yè)獲取更多的經(jīng)濟效益。

2.從價值鏈出發(fā)擴大企業(yè)成本控制范圍

隨著社會經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展、高新技術(shù)的不斷進步，成本控制的范圍也應該不斷的擴大，滿足激烈的競爭環(huán)境，企業(yè)只是注重企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本控制問題，忽視了企業(yè)的價值鏈和外部環(huán)境，未全面考慮整個市場環(huán)境中的企業(yè)成本控制問題，而企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動是包括研發(fā)設計、生產(chǎn)、銷售、交貨等一系列的活動的集合。這一集合構(gòu)成了企業(yè)的內(nèi)部價值鏈，而價值鏈的每一個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生相應的成本，因此企業(yè)要分析每個環(huán)節(jié)影響成本發(fā)生的因素，對每一個環(huán)節(jié)發(fā)生的成本都加以控制，從價值鏈的源頭開始就降低成本，進而逐步降低了整個價值鏈的成本，擴大企業(yè)成本控制的范圍，不再僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，范圍擴大到整個企業(yè)的內(nèi)部和外部，降低整個價值鏈的成本，使企業(yè)的總體成本降低，進而使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。

3.準確定位企業(yè)各價值鏈的成本動因

成本動因就是指成本發(fā)生的根本原因，包括作業(yè)量、物料消耗、規(guī)模、技術(shù)、質(zhì)量等。企業(yè)要想有效的進行成本控制，必須了解企業(yè)成本產(chǎn)生的原因。就目前我國大多數(shù)企業(yè)都采用傳統(tǒng)成本核算方法，主要是以產(chǎn)品數(shù)量為成本動因進行成本核算，在單一品種產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)中，以產(chǎn)品數(shù)量為核算標準，在生產(chǎn)多種產(chǎn)品的企業(yè)里，以機器工時、直接人工工時和直接人工工資為核算標準，折舊費、維修費等通過制造費用核算，要想準確的分配費用，進行成本控制就要把產(chǎn)品數(shù)量動因擴展到一系列更為詳細的成本動因，從企業(yè)內(nèi)外部價值鏈出發(fā)，對影響企業(yè)成本的因素進行分析，明確劃分企業(yè)的成本動因，準確定位企業(yè)的成本動因，使得生產(chǎn)成本各組成部分使用相對應的成本動因，通過成本動因我們可以很清楚的看出企業(yè)的成本構(gòu)成以及企業(yè)成本發(fā)生的情況，及時了解企業(yè)利潤的高低，準確的確定企業(yè)成本動因有利于企業(yè)合理的降低成本，因此要識別企業(yè)價值鏈的各個環(huán)節(jié)的成本動因，正確對待企業(yè)的成本動因，合理的降低企業(yè)的成本，對企業(yè)進行有效的成本控制。

4.完善企業(yè)基于價值鏈的成本控制體系

從企業(yè)內(nèi)部來說，其經(jīng)營是一條價值鏈，因此在企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、交貨等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成了價值鏈，每一個環(huán)節(jié)的成本控制問題都會影響企業(yè)的整體成本，從內(nèi)部價值鏈的角度分析企業(yè)成本控制問題，可以確定企業(yè)成本發(fā)生的合理性，找出增加顧客價值的活動，并對主要增加顧客價值的活動采取必要措施降低成本，建立企業(yè)內(nèi)部成本控制體系，完善了企業(yè)成本控制工作，真正的達到企業(yè)控制成本的目的。從企業(yè)的外部來說，對企業(yè)外部的上下游企業(yè)運用外部價值鏈分析供應商、企業(yè)、銷售商之間的關(guān)系，使得企業(yè)與上下游企業(yè)共同降低成本，企業(yè)可以和供應商之間建立合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)合作共贏，企業(yè)從原材料開始就進行成本控制，降低成本，企業(yè)與顧客之間尋求新的銷售模式，降低雙方之間不必要的成本，實現(xiàn)雙方的合作共贏。在企業(yè)外部也形成一條成本控制的體系，這樣內(nèi)外部價值鏈的基礎上構(gòu)成了企業(yè)的成本控制體系，使之不斷完善。

[參 考 文 獻]

[1]李運鍵.先進制造企業(yè)取得成本競爭優(yōu)勢所必備的成本控制新理念[J].經(jīng)濟研究參考，2012（16）

[2]袁軼穎.企業(yè)成本控制與財務管理[J].財經(jīng)界，2013（8）

篇10

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0060

一、前言

閱讀教學是高中英語教學的核心和關(guān)鍵。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學生對文本理解和體驗的程度。文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學中加以體現(xiàn)，從而引領學生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學變得立體和綜合，最終實現(xiàn)提高學生英語學習的興趣和綜合語言應用能力的目的。

教師應該走進文體深處，根據(jù)文本的寫作形式確定文本的體裁，再由體裁特點出發(fā)，剖析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)前后銜接的形式，指導學生的閱讀策略，引導學生了解各類文體的特征，進而進行模仿創(chuàng)作，由此及彼，舉一反三，將知識遷移并內(nèi)化，為學生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎。

就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種文體。不同的文體有著不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點。在深入閱讀之前，學生必須明白文章的體裁，從而采用恰當?shù)拈喿x策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章內(nèi)容。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設定相應文體的閱讀要求，使學生掌握不同文體的閱讀方法，并給予學生必要的閱讀指導。文本解讀的角度和處理方式應該根據(jù)不同的文體進行選擇和調(diào)整。

在教學實踐中，根據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設計有效的教學方法和步驟，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，是很多教師不斷摸索的課題。

筆者以北師大版高中英語教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ閱讀教學為課題，對高中英語閱讀教學，特別是閱讀文本的體裁教學進行嘗試。現(xiàn)將本課設計思路和教學步驟描述如下：

二、教學過程

1. 導入（Leading-in）

本單元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商為話題。筆者設計了一個以教師信息為話題的導入方式――用圖片、數(shù)字、人名、地名組成的信息鏈讓學生猜，拉近師生之間的距離，啟發(fā)學生討論教師的信息，不知不覺進入教師設計的教學程序之中。

T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？

S： You were born in AnQing？

T：No. I graduated from AnQing Teachers’College in 2003.

S： 6， you have worked in this school for 6 years.

T： No.

S： your ...？

T： Sorry， you are wrong. It’s my son’s age. He is a boy and I love him. What about 50？

S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（學生們興奮地猜著）

T：Sorry. It’s the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now it’s your turn to do the EQ test. Let’s see what score you will get.

2. 快讀（Fast reading）