導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關(guān)于成人高等教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

函授教育是成人高等學(xué)歷教育重要的辦學(xué)形式之一,而函授站則是高等函授教育的組成部分。函授站必須嚴格執(zhí)行法律、法規(guī)、規(guī)章制度,貫徹國家有關(guān)函授教育的方針、政策和規(guī)定,執(zhí)行主辦學(xué)校和設(shè)站單位簽訂的建站協(xié)議,嚴格執(zhí)行主辦學(xué)校的有關(guān)管理制度。只有加強函授站的規(guī)范化管理,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,才能保證函授教育的健康發(fā)展。

哈爾濱工程大學(xué)是一所以工科為主,理、工、管、文、法、經(jīng)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學(xué),是國家“211工程”首批建設(shè)學(xué)校,是國家56所建有研究生院的重點高校和全國43所創(chuàng)辦“國家大學(xué)科技園”的高校之一。多年來,我校始終繼承和發(fā)揚“哈軍工”優(yōu)良傳統(tǒng),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,牢固樹立“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”的思想觀念,在辦學(xué)中形成了基礎(chǔ)扎實、特色鮮明、教學(xué)嚴謹、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的人才培養(yǎng)特色。

我校成人高等學(xué)歷教育起步于1983年,經(jīng)過26年的建設(shè)與發(fā)展,已為全國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了函授畢業(yè)生近萬人?，F(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育在校生三千多人,在黑龍江、遼寧、江西、湖北、海南等五個省市建立了函授站。這些函授站點均建立了相應(yīng)的組織管理機構(gòu),站長基本上是設(shè)站單位的主要領(lǐng)導(dǎo)兼任,配備了專兼職管理人員,并且保證了主辦學(xué)校與函授站之間工作的信息暢通。函授站是高等函授教育的組成部分,對成人函授教育的發(fā)展起到了積極的推進作用。關(guān)于成人高等教育函授站管理,結(jié)合自己的工作,筆者有以下幾點思考。

一、建立函授站必須先實地考察評估

函授站具有各自的行業(yè)、屬地社會關(guān)系等優(yōu)勢,不斷地挖掘生源市場,開設(shè)了社會量大、相關(guān)行業(yè)比較急需的專業(yè),有的函授站點直接和企業(yè)聯(lián)合辦班,開拓了生源市場,增加了辦學(xué)渠道。我校建站一般是在高職、高專、船海系統(tǒng)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)考察組,首先考察設(shè)站單位的辦學(xué)資質(zhì),設(shè)立函授站的單位必須具備事業(yè)或企業(yè)法人資格,具備從事教育或相關(guān)服務(wù)資格,能獨立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任;其次是設(shè)站單位的軟硬件是否符合要求,是否具備專職或以專職為主體、專兼職結(jié)合的師資隊伍、專職管理人員、教學(xué)設(shè)施(教室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實驗室、計算機機房、多媒體教室等)、住宿和生活條件,能夠有正常的經(jīng)費投入,應(yīng)該建立保證函授站正常教學(xué)秩序運轉(zhuǎn)的管理制度、社會信譽等。三是根據(jù)高等教育資源布局及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展,以及人才市場、生源市場的實際需求設(shè)置函授站。對于達到建站要求的,學(xué)院簽訂建站協(xié)議書,并且納入學(xué)校的函授站進行管理,執(zhí)行學(xué)院《函授站教學(xué)管理文件匯編》的規(guī)章制度。

二、成人高等教育函授站的管理

高等教育管理的概念是:人們根據(jù)高等教育目的和發(fā)展規(guī)律,有意識地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源,以達到既定的高等教育目的的過程。教學(xué)質(zhì)量管理的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標,實施教學(xué)質(zhì)量的控制――即教學(xué)計劃編制、教學(xué)計劃與課程的實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。

教學(xué)計劃是開展函授教育教學(xué)工作的指針,我校函授站的教學(xué)計劃是學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師和函授站共同制定的。教學(xué)計劃包括:每個學(xué)期開設(shè)的課程及課程時數(shù)(總學(xué)時、面授時數(shù)、自學(xué)時數(shù)、實驗時數(shù))、課程設(shè)計(實習(xí))、考核類型(考試或考查)、學(xué)位課。

每學(xué)期開學(xué)前,函授站必須向?qū)W院提供學(xué)生面授期間的任課教師情況和課程表。學(xué)院已形成制度,每年面授期間抽調(diào)部分人員對函授站進行辦學(xué)情況檢查。主要檢查:建站協(xié)議、建站備案手續(xù);函授站工作計劃、工作總結(jié);函授站組織機構(gòu)設(shè)置、崗位職責(zé)、管理制度;教學(xué)計劃、大綱及執(zhí)行情況;課程表、任課教師資料、相關(guān)教學(xué)檢查記錄、學(xué)生考勤記錄;畢業(yè)設(shè)計及論文要求,近二年的學(xué)生畢業(yè)論文、試卷抽查(含已畢業(yè)兩年內(nèi)的試卷);考試管理制度、考場記錄。

學(xué)院每年度都舉辦成人高等教育函授教學(xué)管理工作會議,總結(jié)上一年度函授教學(xué)及新生招生工作;各函授站預(yù)報下一年度成人招生計劃;聽取各函授站、教學(xué)點總結(jié)匯報工作;討論函授教學(xué)和學(xué)籍管理工作中存在的問題及今后的整改措施;布置下一年度有關(guān)工作。

函授面授主要是為學(xué)生開拓新的知識領(lǐng)域搭橋引路。面授教學(xué)質(zhì)量不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還會影響學(xué)生自學(xué)、作業(yè)的效果。函授站面授期間的主要檢查方式:隨機跟班聽課、召開學(xué)生座談會、同函授站座談交流意見。

1.函授站的教材選用。函授教育以自學(xué)為主,重點放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上。因此,函授教育的教材選擇是非常重要的,學(xué)院指導(dǎo)函授站應(yīng)選擇具有函授教育特點,有利于學(xué)生自學(xué)的教材?；A(chǔ)課的教材要突出基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能,課程的重點要闡述得清晰透徹,淺顯易懂,符合函授特點。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教材應(yīng)用性和實踐性較強時,必須配備自學(xué)指導(dǎo)書。

2.函授站的教師聘任。函授教育的面授時間短、內(nèi)容多、速度快、學(xué)生層次參差不齊,這就要求函授站聘請教師具有淵博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗,講授效果好。函授教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和自學(xué)指導(dǎo)書的要求,緊扣教材的基本內(nèi)容,突出重點,抓住關(guān)鍵講授,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考。認真布置和檢查學(xué)生作業(yè),認真批改作業(yè),在對作業(yè)的批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍問題,使面授時的講授更具有針對性。輔導(dǎo)答疑應(yīng)加強計劃性和科學(xué)性,避免盲目性和隨意性,以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.函授站的學(xué)生考勤。面授時教師要在短時間內(nèi)講授學(xué)科的科學(xué)體系,知識重點,定義、定理之間的內(nèi)在聯(lián)系及它們之間的邏輯結(jié)構(gòu),等等。這就要求學(xué)生必須按時到課,認真聽講,才能達到預(yù)期的效果。但成人學(xué)生的特點是工學(xué)矛盾特別突出,在當前的市場經(jīng)濟條件下,有些學(xué)生很難請假20多天脫產(chǎn)上課。我校根據(jù)學(xué)生行業(yè)特點,對部分專業(yè)的面授時間進行調(diào)整,如土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等專業(yè)面授時間集中到冬季,這樣學(xué)生可以避開忙碌的施工季節(jié),確保面授到課率,保證面授質(zhì)量。

4.函授站的實驗和和實踐環(huán)節(jié)。實驗是在教師指導(dǎo)下,使學(xué)生驗證和鞏固所學(xué)知識,獲得感性認識的實踐性教學(xué)環(huán)境。因此,要嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃規(guī)定的實驗學(xué)時,讓學(xué)生從理論和實踐的結(jié)合上強化課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.函授站的學(xué)生考試。考試是督促函授學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵措施;是將所學(xué)知識系統(tǒng)化的重要途徑之一。函授站每次面授我們都抽考一門課程,這是學(xué)院教學(xué)管理制度之一。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點,著重考核學(xué)生對本課程的基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度和運用所學(xué)理論知識判斷、分析、解決問題的能力。“教考分離”反映學(xué)生的實際水平,可以有效地檢驗教與學(xué)的質(zhì)量,反映教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方方面面的信息。但也存在著許多不足,考試方式的恰當運用與考試內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置已經(jīng)成為當前成人高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

6.函授站畢業(yè)設(shè)計(論文)。畢業(yè)設(shè)計(論文)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識,分析和解決問題的能力,完成工程設(shè)計和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對于實現(xiàn)函授教育培養(yǎng)目標,提高函授教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。因此,要重點抓好選題、教師指導(dǎo)和答辯幾個主要環(huán)節(jié)。選題要結(jié)合專業(yè),體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性;要有一定的深度、學(xué)術(shù)價值和實用價值。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識得到運用,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,才能結(jié)合自己的工作用于生產(chǎn)實踐,從而保證函授教學(xué)質(zhì)量。

答辯是考核的一種手段,既是培養(yǎng)學(xué)生概括和表達能力的一次重要訓(xùn)練,又是對函授教學(xué)質(zhì)量和效果進行的一次綜合性檢驗。在畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中,指導(dǎo)教師起關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神,審閱學(xué)生的選題,反復(fù)檢查學(xué)生設(shè)計過程中獨立工作能力和實際表現(xiàn),指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的進度和質(zhì)量。我校要求函授站的答辯委員會由5至7人組成,每組至少有1人是我院選派的學(xué)科帶頭人。堅持評分標準,客觀公正評定成績。

總之,函授站的管理是一個系統(tǒng)工程,每個環(huán)節(jié)都是這個系統(tǒng)的重要組成部分。只要我們不斷加強函授站的規(guī)范化管理,就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,保證函授教育的健康發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

篇2

1.重視專業(yè)課程，輕視基礎(chǔ)課程。突出專業(yè)特點，多開設(shè)專業(yè)課程，使學(xué)生達到專業(yè)要求，盡快在社會上適應(yīng)專業(yè)職業(yè)的需要，這種觀念在成人高等教育課程設(shè)置中仍然起著一定的影響。在這種觀念的指導(dǎo)下，所設(shè)置的課程以專業(yè)學(xué)科為主，強調(diào)向?qū)W科的縱深發(fā)展，力圖使學(xué)生學(xué)得更多的專業(yè)知識。但是，這種重視專業(yè)課程，輕視基礎(chǔ)課程的課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)當前市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致了學(xué)生適應(yīng)能力較差。

2.重視理論課程，輕視實踐課程。成人高等教育在課程設(shè)置方面借鑒普通高等教育相同學(xué)科、相同層次的課程設(shè)置的內(nèi)容較多，同時，理論課程在整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中是容易安排的，只要具備教師資源、教室資源即可。而實踐課程則不然，它不僅需要具有實踐知識的教師，而且需要大量的實踐課程所需要的硬件條件，有相當一部分院校的成人教育恰恰缺乏這種硬件條件，因此，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)安排上也較為困難，以至造成重視理論課程、輕視實踐課程的結(jié)果。

3.重視必修課程，輕視選修課程。盡管成人高等教育不斷強調(diào)應(yīng)用性和適應(yīng)性，在學(xué)科范圍內(nèi)應(yīng)擴大專業(yè)知識范疇，努力開設(shè)學(xué)科間的交叉課程，使學(xué)生在學(xué)得本專業(yè)的基本知識外，更多了解專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的知識，同時可選擇自己感興趣的專業(yè)課程，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識面。而做到這些就必須加大選修課程的范圍。而在實際設(shè)置課程時，由于考慮多方面的原因，選修課的比重定得過低，或選修課只流于形式，或干脆不設(shè)選修課，致使整個課程設(shè)置缺乏靈活性，同時也有悖于成人高等教育人才培養(yǎng)的目標。

4.重視傳統(tǒng)課程，輕視創(chuàng)新課程。為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對成人高等教育的要求，各學(xué)校在課程設(shè)置方面不斷進行改革，進一步增添適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容，也取得了一些成績，但是由于受傳統(tǒng)思想的影響和傳統(tǒng)課程在課程安排上的便利性及教師授課也較為容易，因此，目前在課程設(shè)置方面，仍然存在傳統(tǒng)課程較多，創(chuàng)新課程較少的現(xiàn)象，或者幾乎沒有開設(shè)創(chuàng)新課程。

二、成人高等教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求

1.堅持培養(yǎng)目標與體現(xiàn)辦學(xué)特色相結(jié)合。成人高等教育人才培養(yǎng)總體目標即為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有一定理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。課程設(shè)置在積極堅持人才培養(yǎng)總體目標的同時，要根據(jù)人才培養(yǎng)的不同層次及生源的特點，努力結(jié)合各學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，集中體現(xiàn)辦學(xué)特色，從而合理構(gòu)建課程設(shè)置，實現(xiàn)成人高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.堅持加強應(yīng)用性與強化基礎(chǔ)性相結(jié)合。要從經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的實際出發(fā)，認真把握“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵，摒棄“應(yīng)用型”即為“操作型”的傳統(tǒng)觀念，在加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的前提下，著力改革實踐教學(xué)的觀念、方式、方法，保持必要的傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步強化基礎(chǔ)理論教學(xué)，增強學(xué)生適應(yīng)能力和知識的持久性以及創(chuàng)新意識。要處理好基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識及實踐教學(xué)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，以增強自身可持續(xù)發(fā)展能力。以促使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

3.堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。統(tǒng)一性是指在統(tǒng)一堅持“指導(dǎo)思想”的前提下，以成人高等教育人才培養(yǎng)實際為出發(fā)點，密切結(jié)合經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，制訂符合成人高等教育人才培養(yǎng)特點，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的教學(xué)計劃。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課程安排上，要體現(xiàn)強化基礎(chǔ)、重在應(yīng)用的宗旨，促使學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容相互交融，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同一教學(xué)計劃的不同課程內(nèi)容，要體現(xiàn)一個共同的專業(yè)內(nèi)涵。

（3）能力培養(yǎng)上，要體現(xiàn)知識的持久性和應(yīng)用性，強化外語和信息技術(shù)教育，增強學(xué)生適應(yīng)能力。

多樣性是指在根據(jù)社會行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位多樣性、多變性以及生源多樣化等實際情況下，使學(xué)生具備一定的對職業(yè)、崗位的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，科學(xué)地確定符合不同層次、適應(yīng)不同生源實際狀況，并體現(xiàn)專業(yè)特色以及不同培養(yǎng)類型特點的教學(xué)計劃。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）根據(jù)成人高等教育不同培養(yǎng)層次、不同辦學(xué)形式的要求，以及對不同的專業(yè)及同一專業(yè)的不同層次，在課程設(shè)置和教學(xué)要求及內(nèi)容上應(yīng)有所側(cè)重。

（2）科學(xué)、合理確定選修課種類與數(shù)量以及跨學(xué)科選修、主輔修課程，并豐富課外學(xué)術(shù)活動等多種教育形式。

（3）課程設(shè)置在保持專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，積極體現(xiàn)不同的社會需求和行業(yè)特點。

篇3

專業(yè)建設(shè)是成人高等教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。能否把成人高等教育的專業(yè)建成特色專業(yè)，是關(guān)系到能否充分發(fā)揮成人高等教育的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的適用專門人才的重要問題，也是檢驗成人高等教育能否適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的一個重要標志。

成人高等教育與普通高等教育相比有著自己獨特的特點。比如教育對象的廣泛性、辦學(xué)實體的社會性、辦學(xué)形式的靈活多樣性、教育效益的顯效性速效性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性實用性等等。這些特性使成人高等教育在高等教育領(lǐng)域占有相當?shù)牡匚唬扇烁叩冉逃_實依靠這些特點和優(yōu)勢培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的合格的高級人才。但是，我們也不得不看到，許多人比較重視或強調(diào)成人高等教育在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等方面的特色，卻對成人高等教育的專業(yè)特色重視不夠。比較突出的即是在專業(yè)建設(shè)上完全沿襲套用普通高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，幾乎全盤照搬普通高等教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。

誠然，普通高等教育和成人教育同屬高等教育，他們在基本理論知識、基本學(xué)術(shù)水平、基本能力和素質(zhì)方面的要求具有一致性。但是二者在教育對象、培養(yǎng)目標上卻有很大的不同。普通高等教育的對象是勞動預(yù)備期的青少年，是職前的一次性教育，成人高等教育的教育對象是已經(jīng)在工作崗位上的成年勞動者，是職后的多次性教育.正是由于教育對象的不同，由于教育對象所具有的種種特點，包括職業(yè)、心理、生理等方面的特點，構(gòu)成了成人高等教育學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等諸多方面與普通高等教育的不同之處。學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的不同僅僅是外在的，而課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同是內(nèi)在的，是帶有本質(zhì)意義的.這正是專業(yè)特色需要解決的間題.如果成人高等教育的專業(yè)建設(shè)沒有特色，僅僅是在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法上具有成人特色，那就無法發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢，也就無法體現(xiàn)成人教育的特點，沒有了成人教育的優(yōu)勢和特點也就無法使成人高等教育適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。因而我們說建設(shè)特色專業(yè)是體現(xiàn)成人高等教育特點和規(guī)律的內(nèi)在要求，是成人高等教育適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的必然要求。

二、成人高等教育應(yīng)該具有的專業(yè)特色

1、成人特色。

成人高等教育的專業(yè)特色首要的或者說最基本的是它的成人特色。成人特色表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上首先是專業(yè)培養(yǎng)目標.我們知道，成人高等教育的教育對象是已經(jīng)走上工作崗位的成人，那么作為培養(yǎng)目標要更加體現(xiàn)職業(yè)特色。如果說普通高等教育的培養(yǎng)目標側(cè)重于寬打基礎(chǔ)、多側(cè)面的培養(yǎng)能力，側(cè)重于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，以備將來選擇工作崗位的話，那么成人高等教育則更注重相應(yīng)崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)。它是立足于現(xiàn)有崗位工作的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。

其二是課程設(shè)置的職業(yè)性。職業(yè)性是成人教育的天然特征，是成人教育特點的核心.接受成人高等教育的學(xué)員大多是從事社會勞動的人，具有鮮明的職業(yè)特征。在課程設(shè)置上，要結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要對高等教育的課程進行必要的和適當?shù)脑鰟h，以利于提高學(xué)員的職業(yè)技能。

其三是教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性，這是成人高等教育最重要也應(yīng)該是最顯著的專業(yè)特色。成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容不能簡單地套用普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)內(nèi)容要比普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容更豐富，這種豐富主要是實踐性內(nèi)容的擴大。要在實踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平，其教學(xué)內(nèi)容就必須緊密聯(lián)系實際，從實用的角度，從理論和實踐的結(jié)合上提高學(xué)生的實踐能力、工作能力。

2、學(xué)校特色。

每一所學(xué)校，都有著在長期的辦學(xué)過程中所積淀的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。這些學(xué)校特色無疑要在專業(yè)特色上體現(xiàn)出來，從而形成某一專業(yè)的學(xué)校特色.同是會計學(xué)專業(yè)，有的注重會計學(xué)理論的系統(tǒng)性，有的注重會計學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)教育，財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的會計學(xué)與師范大學(xué)開設(shè)的會計學(xué)在教學(xué)重點上是有差異的。獨立設(shè)置的成人高校開設(shè)的專業(yè)，可能體現(xiàn)成人特色的因素要多一些，而普通高校的成人教育因為師資是從事普通高等教育的教師，因而往往易于受普通高等教育的影響，用普通高等教育的思路來考慮成人高等教育。

學(xué)校特色受學(xué)校師資隊伍建設(shè)的影響較大。同是中文專業(yè)，以文科為主的學(xué)校可能師資力量要雄厚一些。而以理科為主的學(xué)校師資力量可能要薄弱一些。學(xué)校特色并不是強加或附加在成人高等教育的專業(yè)建設(shè)上的，而是在長期的辦學(xué)過程中自然而然地在專業(yè)建設(shè)上顯現(xiàn)出來的。也可以說既然存在著學(xué)校的個性特色，那么這種特色就不可避免地在專業(yè)特色上顯現(xiàn)出來。學(xué)校特色在普通高等教育和成人教育二者之間的差異不大。

3、地域特色。

地域特色在成人高等教育的專業(yè)建設(shè)中較之普通高等教育更明顯更突出因而也更重要.地域特色主要是由于不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點所造成的。比如我國的沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)、北方地區(qū)和南方地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等等，由于社會環(huán)境、自然環(huán)境的不同，他們的經(jīng)濟發(fā)展重點是不同的，經(jīng)濟發(fā)展速度是有差異的，人們的思維觀念是不同的，文化層次是有差異的。這些差異必然影響到教育的發(fā)展、影響到教育發(fā)展的重點、教育發(fā)展的速度，也必然折射到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上。因而在成人高等教育專業(yè)開設(shè)的外語課程的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點也必須充分考慮到本地不同時期的實際需要。不能不考慮全國各地政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)展的不平衡，不應(yīng)強求一律提出統(tǒng)一的專業(yè)課程要求，起碼在帶有社區(qū)教育性質(zhì)的成人高等教育是這樣的.另外，不同地區(qū)同一專業(yè)的教學(xué)重點是不一樣的，成人教育的職業(yè)性本身就要充分考慮當時當?shù)氐穆殬I(yè)需要。比如法學(xué)專業(yè)，在不同地區(qū)由于人們的法律意識的不同，面臨的法律間題不同，法律教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該是不同的。成人高等教育的專業(yè)建設(shè)只有以當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，才能充分地滿足當時當?shù)氐纳鐣l(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

4、行業(yè)特色。

成人高等教育的專業(yè)建設(shè)是和當時當?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)的。我們說突出成人高等教育的職業(yè)性特點，也就是行業(yè)特點。成人高等教育的職業(yè)性和職業(yè)高等教育是相通的。職業(yè)高等教育從招收成人的角度講就是成人高等教育，職業(yè)需要就是行為需要.成人高等教育的專業(yè)建設(shè)必須充分體現(xiàn)行業(yè)特色.比如說企業(yè)管理專業(yè)，與該專業(yè)相聯(lián)系的行業(yè)是國企、民企、合資企業(yè)等類型的企業(yè)。參加這個專業(yè)學(xué)習(xí)的主要是這些企業(yè)的管理人員，那么企業(yè)管理專業(yè)就要深入地探討當前面臨的主要問題是什么，這些間題與企業(yè)的管理有什么聯(lián)系，如何加強這些企業(yè)的管理，只有緊密地結(jié)合這些行業(yè)的實踐，才會使成人高等教育的專業(yè)建設(shè)更具職業(yè)性和行業(yè)性，也才能使成人高等教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟建設(shè)的需要，行業(yè)建設(shè)的需要，培養(yǎng)出勝任該行業(yè)該崗位的合格人才。

三、建設(shè)特色專業(yè)的幾個問題

首先是觀念的轉(zhuǎn)變.在相當長的一段時間里，我們對于成人高等教育的專業(yè)特色研究的不多，在實踐中落實的不夠。套用或照搬普通高等教育的專業(yè)模式的情況相當普遍，而且直至今日，在許多人的腦子里還是用普通高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準來衡量和要求成人高等教育。雖然目前我們還沒有一個比較合理、比較規(guī)范、比較科學(xué)的，能體現(xiàn)成人教育規(guī)律和體現(xiàn)成人教育特點的成人高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準，但是我們要致力于建立這樣一個標準.只有在這個問題上明確了認識才會深刻認識成人高等教育專業(yè)特色的重要性和必要性，才會在專業(yè)建設(shè)上努力地突出成人特色。

其二是深入調(diào)研，充分論證。專業(yè)特色本身具有規(guī)范性和穩(wěn)定性，不能朝令夕改.要深入經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展各個方面的第一線，了解行業(yè)建設(shè)和崗位工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解人才的需求情況。不能鼠目寸光，要看到科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢和方向，超前培養(yǎng)。地域特色不僅不應(yīng)成為降低質(zhì)量標準的理由，反而要求我們對地域特色進行科學(xué)地分析，把地域特色和高等教育的基本專業(yè)要求有機地結(jié)合起來，不能有所偏廢.專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定，課程設(shè)置的增刪以及教學(xué)內(nèi)容等各個方面的改革都要深入進行調(diào)查研究，進行充分的論證。

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終身教育是貫穿于人生始終的教育，是人們在一生中受到的各級各類教育的總和。終身教育的目標在于不斷地完善自我和構(gòu)建學(xué)習(xí)型的社會。在內(nèi)容上，終身教育既包括基礎(chǔ)教育，也包括職業(yè)教育、專業(yè)教育以及社會和文化生活等方面的教育活動；在時間上，終身教育是人在一生的不同階段互為銜接、相互整合的接受教育過程；在空間上，終身教育將教育與生活加以整合，強調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會(社區(qū))教育的三位一體；在形式上，終身教育在教育形式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)場所等方面均具有靈活性和多樣性。終身教育既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育，既有正規(guī)教育又有非正規(guī)教育，既有學(xué)校教育又有社會教育，既有長期教育又有中短期教育，既有校內(nèi)教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脫產(chǎn)教育又有半脫產(chǎn)、函授、夜大教育，既有學(xué)術(shù)報告又有參觀考察，既有廣播電視教育又有現(xiàn)代遠程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事業(yè)單位、政府部門、科研機構(gòu)及社會團體等的教育。

二、現(xiàn)今我國成人教育存在的問題

忽視了成人教育的獨特性質(zhì)。成人高校不僅應(yīng)從市場經(jīng)濟對人才的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標上著重培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才，而且這種人才具有明顯的職業(yè)特點，要按市場的實際需要設(shè)計學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。我國的成人教育存在諸多違反教育規(guī)律的現(xiàn)象，在教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，以知識傳授為主，輕視能力和技能的培養(yǎng)；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特點，教育手段落后，“滿堂灌”，學(xué)生就是聽、背、考；在專業(yè)設(shè)置上，無視社會需要的但生源較少的專業(yè)，熱衷熱門專業(yè)。忽視成人教育本身的特點和成教學(xué)生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，并嚴重阻礙了成人教育的發(fā)展。

目前我國成人教育層次單一，以學(xué)歷教育為主，非學(xué)歷教育為輔。成人教育被定位為學(xué)歷補課教育，從而導(dǎo)致成人教育長期以來以學(xué)歷教育尤其是?？茖哟螌W(xué)歷教育為主。因此，發(fā)展多層次的成人教育，有利于成人高等教育進一步健康有序的發(fā)展，滿足知識經(jīng)濟時代對多層次、多規(guī)格、有個性特點人才的需求。

三、終身教育理念下的成人教育體質(zhì)創(chuàng)新

加快成人教育的立法工作，依法保證各類成人教育正常有序地開展。盡管我國已經(jīng)頒布了《教育法》、《高等教育法》等，對成人教育進行了若干規(guī)定，但是缺乏專門的成人教育法。由于沒有成人教育基本法，影響了各種地方性成人教育法規(guī)的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一個有力的法律依據(jù)。為了加強成人教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性和嚴肅性，我們應(yīng)當積極準備成人教育立法，要變?nèi)酥螢榉ㄖ危苑ㄖ谓?，以法保教，以法促教。通過制定法律，保障成人教育活動的有序開展，進一步提高成人教育的教學(xué)效果，從而真正把我國的人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢。

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1研究背景和意義

從2008年開始，全國高考人數(shù)持續(xù)下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質(zhì)量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學(xué)院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數(shù)量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學(xué)校資源，另辟一條可持續(xù)發(fā)展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發(fā)展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發(fā)展機遇。如何更好的制定成人高等教育產(chǎn)品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。

2成人高等教育市場現(xiàn)有產(chǎn)品策略現(xiàn)狀

2．1產(chǎn)品定位不準確，人才培養(yǎng)特色缺失。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，成人高等教育未進一步突出產(chǎn)品特色，打造自身人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和層次。另一方面，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構(gòu)建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

2．2課程體系設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。首先，課程內(nèi)容陳舊，滯后科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內(nèi)容。其次，過度重視理論，輕實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)教學(xué)計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓(xùn)練。根據(jù)現(xiàn)行的課程，處于主導(dǎo)地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業(yè)甚至更高，并且選修課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)也很不合理，這種情況影響了學(xué)生全面發(fā)展。

3成人高等教育市場產(chǎn)品策略選擇

3．1準確產(chǎn)品定位，突出辦學(xué)特色。準確的市場定位和鮮明的辦學(xué)特色的培育是一個充滿著艱難和復(fù)雜的不斷探索、總結(jié)提高的過程。首先，在產(chǎn)品定位指導(dǎo)思想上。必須明確將市場經(jīng)濟理念融入到成人高等教育的發(fā)展過程中，突出了人才培養(yǎng)多樣化和人才培養(yǎng)個性化特征，現(xiàn)成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學(xué)特色鮮明的藍海。其次，應(yīng)當進行充分的市場細分。主要目標市場應(yīng)該包含兩部分，一部分是現(xiàn)實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學(xué)學(xué)歷以下且有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業(yè)高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續(xù)深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據(jù)消費者特點、市場需求、用人單位要求、經(jīng)濟社會發(fā)展實際進行準確定位。 　3．2優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展個性化教育。首先，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。調(diào)整辦學(xué)的理念，從學(xué)生的就業(yè)及今后職業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)發(fā)展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學(xué)生成才愿望并為其今后的職業(yè)選擇和職業(yè)成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生個人的成才選擇。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為目標的教育方針，為學(xué)生的個人選擇和個人成長成才創(chuàng)造一個寬松、開放、積極向上的環(huán)境。

3．3完善學(xué)科課程體系建設(shè)。我們必須首先提高了學(xué)科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產(chǎn)、業(yè)余、夜大類型的人才培養(yǎng)體系，成人高等教育必須進行嚴謹?shù)纳钏寂c精思“設(shè)計什么樣的競爭，怎樣設(shè)計競爭力，為什么設(shè)計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設(shè)置、開展課程設(shè)置的選修化、加大實踐性課程建設(shè)等措施完善學(xué)科課程建設(shè)體系。

3．4擴大校企合作，采用訂單培養(yǎng)模式。校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，深化訂單培養(yǎng)模式，開設(shè)訂單式培養(yǎng)班。學(xué)生入學(xué)即與公司簽訂《推薦就業(yè)協(xié)議》，按照企業(yè)的訂單要求進行培養(yǎng)，企業(yè)參與教學(xué)全過程，畢業(yè)生由公司推薦就業(yè)。培養(yǎng)模式為：校企合作，充分利用行業(yè)優(yōu)勢，推行“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，以“應(yīng)用型”為主旨，以職業(yè)崗位為參照，以能力培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生的實際操作能力。

3．5加大品牌建設(shè)力度，樹立品牌。采用科學(xué)的建設(shè)模式，擴大成人高等教育機構(gòu)的知名度，打造名牌效應(yīng)。積極通過人際傳播、平面?zhèn)鞑?、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關(guān)政治的溝通和協(xié)調(diào)，提高學(xué)院的權(quán)威性和說服力，增強學(xué)院的影響力和導(dǎo)向性。其次，學(xué)院內(nèi)部要加強品牌質(zhì)量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面?zhèn)鞑ッ浇榘▓蠹垺㈦s志、圖書、招生簡章等介紹辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和優(yōu)勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網(wǎng)絡(luò)和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。

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教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量是高等學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的命脈。隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴大，成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題日顯突出，制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展，必須高度重視。

目前，我國成人高等學(xué)歷教育仍主要依靠普通高等學(xué)校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學(xué)歷教育的規(guī)律，在辦學(xué)過程中，基本上是照搬普通高等教育的經(jīng)驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個很重要的因素。因此，只有強調(diào)成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現(xiàn)行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量。

一、準確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格

確定培養(yǎng)規(guī)格是高等教育的首要問題，它對制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等有著決定作用。只有準確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格，才能培養(yǎng)出滿足社會實際需求的人才。

高等教育的培養(yǎng)規(guī)格包括基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種。普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平較高的研究、教學(xué)及規(guī)劃、決策、工程、設(shè)計等人才，培養(yǎng)規(guī)格屬于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。成人高等學(xué)歷教育主要面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員，所以培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是技術(shù)型和職業(yè)型。

目前，很多學(xué)校在確定培養(yǎng)規(guī)格時，沒有深入研究成人高等學(xué)歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養(yǎng)規(guī)格定為基礎(chǔ)研究型或應(yīng)用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等)發(fā)生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個重要原因。因此，提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量，必須首先解決這個問題。

二、結(jié)合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃決定教學(xué)內(nèi)容，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。很多學(xué)校為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，在制訂教學(xué)計劃時，沒有充分考慮它的培養(yǎng)對象主要是生產(chǎn)服務(wù)第一線的在職人員，基礎(chǔ)較弱，存在著工學(xué)矛盾等因素，過分強調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽視知識在實際工作中的應(yīng)用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業(yè)為例，教學(xué)計劃中一般都把線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為主要課程，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學(xué)生難以掌握，只好在教學(xué)過程中降低標準，以保證一定的畢業(yè)率。結(jié)果是基礎(chǔ)理論沒學(xué)好，專業(yè)技能沒學(xué)到，很多學(xué)生畢業(yè)時，連一個簡單的管理信息系統(tǒng)都不會設(shè)計，這樣的學(xué)生既沒有達到研究型的、應(yīng)用型的標準，也沒有達到技術(shù)型和職業(yè)型的標準，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。

因此，在制訂教學(xué)計劃時，要體現(xiàn)成人教育的特色，強調(diào)主要以應(yīng)用為目的，教會學(xué)生如何綜合運用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場的各種技術(shù)問題，本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業(yè)知識與職業(yè)技能的關(guān)系、傳授知識與素質(zhì)教育的關(guān)系。不同的行業(yè)對同一專業(yè)的培養(yǎng)要求也是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上。因此，應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極廣泛征求企業(yè)的有關(guān)人員的意見和建議，根據(jù)市場和社會需要，調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業(yè)，在課程設(shè)置上，除了要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、微機接口等專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)重點要求學(xué)生熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)語言，特別要加強上機實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試，這不但對他們的工作具有實際應(yīng)用價值，也為他們今后學(xué)習(xí)其他數(shù)據(jù)庫及開發(fā)語言打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、順應(yīng)時展。改革教學(xué)方式

長期以來，我國成人教育的教學(xué)方式?jīng)]有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，這種學(xué)習(xí)形式及教學(xué)模式已越來越不適合當今成人教育的需求。由于成人學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學(xué)矛盾十分突出，傳統(tǒng)的集中講解方式使學(xué)員在時間上、空間上和經(jīng)濟上都受到很大限制，對學(xué)習(xí)有很大的影響。INTER網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分發(fā)揮的平臺。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在沒有了時間和空間的限制，學(xué)員們隨時都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既經(jīng)濟又方便，這在很大程度上解決了工學(xué)矛盾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)上聊天室，身處異地的學(xué)員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同探討解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。成人教育的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，忽視了這個環(huán)節(jié)，就難以達到培養(yǎng)的目標。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是今后成人教育發(fā)展的趨勢。因此應(yīng)該積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強教學(xué)資源的建設(shè)，逐步用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的集中講解方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校應(yīng)逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境，包括教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng)，電子校園(包括課件、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上聊天室等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由從被動地到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)決實際問題地學(xué)習(xí)，從按部就班地學(xué)習(xí)到自定步調(diào)定目標地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取信息力的培養(yǎng)。

四、加強教材建設(shè)

篇7

一、修訂成人高等教育教學(xué)計劃的必要性

1.新時期對教學(xué)內(nèi)容的新要求

長期以來，我們的教學(xué)在很大程度上是按照學(xué)科體系方式來進行的，其教學(xué)計劃也是按這種體系構(gòu)建的，甚至照搬全日制普通高等教育的教學(xué)計劃，這樣比較適合于培養(yǎng)知識型人才。而成人高等教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，就必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)用型來構(gòu)建知識能力結(jié)構(gòu)以突出成教特色。同時，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、新興學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展，社會用人部門對高校畢業(yè)生掌握和運用現(xiàn)代科技的理論和能力提出了新要求。因此，無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新設(shè)專業(yè)，都應(yīng)該將現(xiàn)代科技新理論、新技術(shù)、新成果列入教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容之中，使培養(yǎng)的人才具有掌握和運用高新技術(shù)的知識和能力。

2.適應(yīng)成教生源成分的新變化

過去成教生源主要來自各行各業(yè)的在職在崗人員，他們具有一定的社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，年齡普遍較大，有一定的自我管理能力，對學(xué)習(xí)知識技能的渴望較強烈。但近年來，成人教育學(xué)員的成分發(fā)生了很大變化，他們大多是應(yīng)屆高中（職高、中專、技校）畢業(yè)幾年的待崗、在崗人員，年齡較小，其自我約束和管理能力較差，缺乏對社會的深入了解，更沒有實踐經(jīng)驗。

二、修訂成人高等教育教學(xué)計劃的原則

1.科學(xué)規(guī)范專業(yè)設(shè)置

我院為了使專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)規(guī)范，以市場需求為導(dǎo)向；要參照教育部公告的專業(yè)目錄，突出學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色；同時，根據(jù)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展和市場需求設(shè)置新專業(yè)，充分體現(xiàn)先進性、系統(tǒng)性和實用性。同時，進一步解決專業(yè)設(shè)置的重復(fù)和歸屬問題，統(tǒng)籌全院成人高等教育專業(yè)設(shè)置和整體布局。

2.分類制定教學(xué)計劃

我院成人教育有三大塊（函授、業(yè)余、脫產(chǎn)）、兩個層次（專升本、專科），六種類型。函授、脫產(chǎn)辦學(xué)的形式和生源不同，但同類和同層次專業(yè)的培養(yǎng)目標基本上是一致的，各專業(yè)由多個知識模塊組成，包括本專業(yè)必修的基礎(chǔ)知識模塊，體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)課、選修課知識模塊，科技前沿知識模塊，拓寬知識面的模塊，提高素質(zhì)或與其他學(xué)科滲透的模塊等。因此，函授、脫產(chǎn)都是在對學(xué)生培養(yǎng)目標基本一致的前提下，不同專業(yè)各具特色，同一專業(yè)函授、脫產(chǎn)培養(yǎng)的學(xué)生對知識模塊的要求各有側(cè)重。這樣，既利于發(fā)展本專業(yè)優(yōu)勢，又從學(xué)生實際出發(fā)，利于發(fā)展學(xué)生個性。

3.整體優(yōu)化

為制定整體優(yōu)化的教學(xué)計劃，我們首先注意處理好?？坪捅究?、函授和脫產(chǎn)之間的關(guān)系，進一步明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標以及各層次間知識的銜接。第二，整合課程設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建融會貫通、緊密配合有機聯(lián)系的課程體系，有效的改變了課程設(shè)置上的分割過細、簡單拼湊、課程內(nèi)容陳舊的狀況，避免了脫節(jié)和不必要的重復(fù)。對同類專業(yè)間的共同基礎(chǔ)課程，加強了內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。第三，注意處理好“五個關(guān)系”，即政治與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實踐、主干課與專業(yè)課、必修課與選修課的關(guān)系，合理安排教學(xué)全過程的學(xué)時分配，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。第四，明確實踐教學(xué)目標，成人教育以培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以“應(yīng)用型”為特征構(gòu)建課程體系，并按專業(yè)特點明確具體要求和做法。

三、修訂成人高等教育教學(xué)計劃的措施

1.明確培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是制定教學(xué)計劃的“綱”，是學(xué)校培養(yǎng)人才的準則。成人高等教育要培養(yǎng)的是職業(yè)崗位所需的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型或技藝型高級人才。在這個前提下，每個專業(yè)應(yīng)確保學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握為達到本專業(yè)培養(yǎng)目標所必須的基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能以及較強的分析解決問題的能力。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，必須要面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在進行廣泛社會調(diào)查和人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)的服務(wù)方向、所須掌握的基本技能、所要具備的技術(shù)應(yīng)用能力及知識結(jié)構(gòu)。只能明確了這些要求，才能針對培養(yǎng)目標和專業(yè)性質(zhì)，進行理論教學(xué)體系及實踐教學(xué)體系的設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的形成，重要的是取決于課程體系的優(yōu)化設(shè)置。形成和優(yōu)化教學(xué)計劃須考慮以下因素：確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確以哪些知識技能培養(yǎng)為主干；圍繞已確定的主干課程，確定需要開設(shè)的針對性和實用性強的專業(yè)課；根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)課，確定圍繞這些專業(yè)課所必須的專業(yè)基礎(chǔ)課；為完成這些專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，本著以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，設(shè)置基礎(chǔ)理論課；設(shè)置必要的公共課和選修課，以體現(xiàn)成人高等教育的素質(zhì)要求，擴大學(xué)生知識面。這種按照應(yīng)用性構(gòu)建的課程設(shè)置體系和教學(xué)系統(tǒng)是一個目標明確、適用性和針對性都很強的整體優(yōu)化的教學(xué)計劃。

3.及時更新教學(xué)內(nèi)容

成人高等教育教學(xué)內(nèi)容的安排需要突出專業(yè)性、綜合性和實踐性，要根據(jù)成人的特點做到：一新，即必須是反映經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展和從業(yè)人員需要的新知識和新技能。二實用，成人教育學(xué)習(xí)時間短而集中，不可能學(xué)習(xí)所有的知識和技能，重點應(yīng)放在教會學(xué)生會學(xué)、會用、會獨立搜集各種知識和信息?；A(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，以掌握概念、強化運用為教學(xué)重點。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要加強針對性、適用性和技藝性。三可操作性，學(xué)生能按照所學(xué)知識和技能進行實際操作，學(xué)以致用。

4.加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

成人高等教育是以培養(yǎng)能力為中心的教育。因此，要根據(jù)各專業(yè)的特點，適當加強實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生各種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。減少驗證性、演示性、重復(fù)性的項目，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性的項目，對實驗內(nèi)容較集中的課程可單獨開設(shè)實驗課程，這樣有利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)要求畢業(yè)生高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，選題要有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，要盡可能的結(jié)合工作實際，還要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要組織學(xué)生到企事業(yè)單位進行現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)，以利于拓寬學(xué)生的思路和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

［1］周敘九：《成人高等教育培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的思考》，《成人教育》，2001(10)。

［2］張彤：《制定21世紀的成人高教教學(xué)計劃》，《中國成人教育》，2002(2)。

［3］陳小亙：《高師院校成人教育教學(xué)計劃改革芻議》湛江師范學(xué)院學(xué)報,2003(4)。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經(jīng)濟學(xué)》是成人高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的必修課程，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和先修課程。它以市場經(jīng)濟為制度背景，研究市場經(jīng)濟體制和運行機制及其政府、企業(yè)和消費者的經(jīng)濟行為，并在此基礎(chǔ)上研究宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟管理方法，是西方發(fā)達國家?guī)装倌陙硎袌鼋?jīng)濟運行規(guī)律和實踐的總結(jié)。如何使成人高等教育的學(xué)生學(xué)好這門課程，對西方經(jīng)濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經(jīng)濟問題和經(jīng)濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的問題及教學(xué)效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程體系的特點

《西方經(jīng)濟學(xué)》從本質(zhì)上講，是在資本主義經(jīng)濟體制下發(fā)展起來的理論體系，是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行規(guī)律的總結(jié)?？傮w來看，呈現(xiàn)以下特點：

（一）學(xué)科體系完整，流派眾多，綜合性強

《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)科體系由眾多經(jīng)濟學(xué)派中占主流地位的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成，內(nèi)容涉及經(jīng)濟生活中的各個角落，學(xué)科體系完整，綜合性強。就其教學(xué)內(nèi)容而言，主要內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)流派。微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經(jīng)濟為研究對象，從消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本論、市場結(jié)構(gòu)理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產(chǎn)者行為與消費者行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經(jīng)濟整體，分析方法為總體分析，從經(jīng)濟整體運行的角度闡述了經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經(jīng)濟政策分析等內(nèi)容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟學(xué)、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學(xué)派等。從內(nèi)容上我們可以看出，《西方經(jīng)濟學(xué)》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經(jīng)濟學(xué)》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經(jīng)濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。但是對于成人高等教育的學(xué)生來說，難于區(qū)分差別。這就對成人學(xué)生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多

《西方經(jīng)濟學(xué)》主要運用抽象的分析方法解決經(jīng)濟問題，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多。通常先建立假設(shè)條件，排除一些非主要因素和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結(jié)構(gòu)分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數(shù)學(xué)分析在《西方經(jīng)濟學(xué)》中得到廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)大量出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，使其呈現(xiàn)出明顯的數(shù)學(xué)化傾向。應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析直觀地解釋了《西方經(jīng)濟學(xué)》中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，但由于成人高等教育的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也在一定程度上增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（三）實用性和客觀性較強

《西方經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著西方資本主義制度的產(chǎn)生而產(chǎn)生并不斷發(fā)展和完善的，其基本理論是從經(jīng)濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產(chǎn)生總是建立在對某一種經(jīng)濟問題產(chǎn)生的原因進行分析的基礎(chǔ)上，進而得出相應(yīng)的觀點，具有較強的實用性和客觀性。

（四）內(nèi)容不斷深化與擴展

《西方經(jīng)濟學(xué)》廣泛滲透到各個學(xué)科，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等諸多學(xué)科存在緊密聯(lián)系。并且，隨著西方經(jīng)濟學(xué)與這些學(xué)科的交叉發(fā)展，產(chǎn)生了一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。如博弈論、制度經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論、行為經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)等作為經(jīng)濟學(xué)的理論前沿已納入現(xiàn)代《西方經(jīng)濟學(xué)》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的幾個問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性缺乏，應(yīng)試目的明顯

成人高等教育的學(xué)生相對于普通高等院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，實際的知識水平不如普通?？茖W(xué)生的基礎(chǔ)扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)較差。另一方面，成人高等教育的學(xué)生大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經(jīng)濟學(xué)》這種基礎(chǔ)學(xué)科需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成人高等教育的學(xué)生因為沒有扎實的基礎(chǔ)知識在學(xué)習(xí)中非常吃力。目前，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試目的明顯，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎(chǔ)理論知識的掌握，因此對《西方經(jīng)濟學(xué)》這類基礎(chǔ)學(xué)科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學(xué)生往往死記硬背，力求考試過關(guān)，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容龐雜，缺乏專業(yè)針對性，未能體現(xiàn)個性化教學(xué)

首先，《西方經(jīng)濟學(xué)》涉及的內(nèi)容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究經(jīng)濟中各有關(guān)總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學(xué)的不斷深入，內(nèi)容越來越多，受自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制，成人學(xué)生接受起來難度較大。并且《西方經(jīng)濟學(xué)》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學(xué)習(xí)沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結(jié)構(gòu)供需分析的理解，成人學(xué)生學(xué)習(xí)時間不多，而又往往沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學(xué)習(xí)。

其次，《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》在成人高等教育的經(jīng)濟管理類專業(yè)中是作為許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)教師各專業(yè)的授課只是講授教材知識點而不注意學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際情況，導(dǎo)致各專業(yè)在課程內(nèi)容選取和教學(xué)方法上趨于相同，缺少相應(yīng)的課程實踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

第三，多數(shù)情況下，沒有體現(xiàn)針對學(xué)生的個性化教學(xué)。成人學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經(jīng)濟學(xué)》的知識點全部掌握下來的學(xué)生不多，往往多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學(xué)習(xí)，由于《西方經(jīng)濟學(xué)》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，成人學(xué)生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業(yè)需求也不相同，多數(shù)情況下，成人高校并沒有針對學(xué)生的個體差異，提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。

（三）成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出，教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學(xué)生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學(xué)生來說，學(xué)起來較抽象，需要掌握的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導(dǎo)致對課程大多數(shù)知識點理解不夠深入。成人的課程學(xué)時有限，教學(xué)過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經(jīng)濟新聞等內(nèi)容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗。《西方經(jīng)濟學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，目前在大多數(shù)成人高校中仍然以終結(jié)性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，但忽略了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價和運用知識解決現(xiàn)實問題能力的考察。學(xué)生應(yīng)付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學(xué)效果大打折扣。

三、提高《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，是一項重要課題，需要我們在教學(xué)過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果，可以通過以下途徑實現(xiàn)：

（一）精心組織教學(xué)內(nèi)容，因材施教開設(shè)課程

成人高等教育不同于普通本?？平逃耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，職業(yè)能力訓(xùn)練和實踐性教學(xué)是《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)符合成人高等教育的教學(xué)要求和學(xué)生的特點，為了培養(yǎng)市場與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才和充分優(yōu)化配置教學(xué)資源，應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應(yīng)以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有選擇性地講解和實踐結(jié)合較為緊密的知識與理論，比如供求規(guī)律、價格理論、國民收入決定理論等等都應(yīng)重點講解。在授課過程中側(cè)重于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重案例教學(xué)和情景教學(xué)。案例教學(xué)和情景教學(xué)需注重和學(xué)生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學(xué)效果，因為案例教學(xué)的重點在于分析過程，在于讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。

另一方面，雖然成人高等教育中經(jīng)濟、管理等相關(guān)專業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程幾乎都是作為一門基礎(chǔ)課程和公共課程設(shè)置的，但是各專業(yè)有自身的特點，對課程的教學(xué)也應(yīng)該做到因材施教，對課程中有利于本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重點講授，例如，財會類專業(yè)應(yīng)該加強運算方面知識的學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，營銷類專業(yè)應(yīng)該對供求價格機制、市場結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容進行重點講授。以專業(yè)特點為出發(fā)點，因材施教設(shè)置課程，才能讓成人學(xué)生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學(xué)到更多有用的知識。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理利用多種媒體

成人學(xué)生能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標、管理學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。成人高等教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)信息的導(dǎo)航者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師講授理論知識而學(xué)生被動聽課，容易使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，失去興趣，分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，另一方面要根據(jù)學(xué)生不同的知識儲備和專業(yè)需求，確定多層次的教學(xué)內(nèi)容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學(xué)習(xí)目標。

為了解決成人學(xué)生工作生活與課程學(xué)習(xí)的矛盾，應(yīng)該廣泛借助多媒體技術(shù)手段進行教學(xué)，綜合運用多種形式的教學(xué)資源，除了《西方經(jīng)濟學(xué)》文字教材以外，還應(yīng)包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)課堂以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源，課程圖形圖像較多、數(shù)學(xué)模型較多，多媒體教學(xué)技術(shù)可以圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以根據(jù)成人學(xué)生的特點，采用網(wǎng)上預(yù)習(xí)、自習(xí)、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學(xué)手段。

以成人學(xué)生為中心、以媒體學(xué)習(xí)方式為主的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進教學(xué)效果、開展個性化教學(xué)將大有裨益。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)網(wǎng)上課程論壇

網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供《西方經(jīng)濟學(xué)》的各種媒體的學(xué)習(xí)資源，包括一些案例、新聞、宏觀調(diào)控政策等。學(xué)生可以超越時空限制進行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與教師、與其他同學(xué)進行雙向溝通交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了較好地滿足，學(xué)習(xí)主動性不斷增強。教師在網(wǎng)絡(luò)外的面授教學(xué)應(yīng)重點放在方法、思路、重點的輔導(dǎo)上，而學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在自學(xué)、交流、深化和拓展方面。

開設(shè)網(wǎng)上課程論壇，可以最大限度地與學(xué)生交流。成人學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，與教師和同學(xué)之間的交流溝通較少，很多學(xué)生并不能在課堂有限的時間內(nèi)完全吸收和消化課堂所學(xué)的知識，因此，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度的與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，建立新型考核體系

《西方經(jīng)濟學(xué)》傳統(tǒng)的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)效果的考評。單一采用期末考試并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學(xué)生的考核，應(yīng)注重形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成性考核和終結(jié)性考核分別占據(jù)總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的每一階段均有考核。終結(jié)性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結(jié)合成人學(xué)生在工作中的一些體會，按學(xué)習(xí)小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據(jù)學(xué)生的論文、報告可以考核出成人學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》基本理論的掌握程度，從而考核出學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否培養(yǎng)了經(jīng)濟思維能力和分析解決社會經(jīng)濟中實際問題的能力。

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二、教學(xué)點主體變遷及其產(chǎn)生問題

1.教學(xué)點的主體變遷。關(guān)于函授站的管理，成教【1993】12號文“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應(yīng)遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規(guī)定。關(guān)于對函授站的監(jiān)管其第二十六條作了八個方面規(guī)定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規(guī)定的函授站，應(yīng)責(zé)成主辦學(xué)校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學(xué)校撤銷該函授站，該條款對規(guī)范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現(xiàn)背離。原“985”及部分“211”學(xué)?；静辉倥e辦成人高等教育，承擔(dān)成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學(xué)校，其原因是一類、二類學(xué)校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育?，F(xiàn)今舉辦學(xué)校大多主要定位是為學(xué)校的普通教育創(chuàng)造經(jīng)濟效益，視成人教育為“創(chuàng)收產(chǎn)業(yè)”，而其人才效應(yīng)在某種程度上退居到次要位置。學(xué)校在內(nèi)部建設(shè)上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學(xué)校的上規(guī)模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質(zhì)量建設(shè)在大多數(shù)高校沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，對于開設(shè)什么專業(yè)、招生規(guī)模有多大都沒有具體規(guī)劃，盲目地跟著市場運轉(zhuǎn)。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設(shè)問題沒有引起重視，認真研究就更少了?！俺扇烁叩冉逃穷I(lǐng)導(dǎo)錢袋子”一文是對成人高等教育現(xiàn)狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發(fā)展提供相應(yīng)的法律依據(jù)。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關(guān)文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統(tǒng)的規(guī)定。但現(xiàn)實中的教學(xué)短斤缺兩，學(xué)生成績弄虛作假，最可怕是在招生環(huán)節(jié)，有的教學(xué)點綁架學(xué)校，學(xué)校只能選擇妥協(xié)或是啞巴吃黃連。學(xué)校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現(xiàn)實的，或因經(jīng)濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業(yè)協(xié)會的成人高等教育協(xié)會隔靴搔癢。

三、成人高等教育校外教學(xué)點規(guī)范管理的對策

1.學(xué)校應(yīng)改變認識和強化管理。無論在何時，教育的核心是質(zhì)量。社會需要能做事的人才，學(xué)生需要學(xué)到真東西。學(xué)校應(yīng)對成人高等教育應(yīng)有充分認識，對成人高等教育未來發(fā)展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責(zé)任和義務(wù)，成人高等教育將長期存在而且是向?qū)W習(xí)型社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應(yīng)是促進人的自我價值的實現(xiàn)和人的全面發(fā)展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學(xué)校的辦學(xué)定位、總目標定位、培養(yǎng)目標定位、質(zhì)量保證目標定位等一系列定位有機結(jié)合起來，這是整個高等教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責(zé)、權(quán)、利三者的關(guān)系，完善教育制度體系，在穩(wěn)定發(fā)展中改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的根本目的。2.學(xué)校加強對教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理教學(xué)點的目的是為教育目標服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量是其操作目標，各種措施是工具。學(xué)校要想了解和掌握教學(xué)點的教育教學(xué)活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學(xué)活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，建立教學(xué)點教學(xué)信息反饋機制，由教學(xué)點師生定期向校本部反饋有關(guān)教學(xué)信息，即建立校部與教學(xué)點之間的多種互動交流平臺，學(xué)校從中了解教學(xué)點的教學(xué)動態(tài)，做到心中有數(shù)，避免教學(xué)點出現(xiàn)教學(xué)管理上的漏洞。其次，建立教學(xué)督查，定期到教學(xué)點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學(xué)點一線情況，做好相關(guān)記錄，作為教學(xué)點教學(xué)評估的依據(jù)。3.各級教育行政部門加強制度建設(shè)，落實管理措施。針對當前高校成人高等教育校外教學(xué)點管理缺失的現(xiàn)狀，相關(guān)教育行政部門應(yīng)與時俱進，通過政策修訂和制度創(chuàng)新進行調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮教育主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，中央和各省教育主管部門應(yīng)重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構(gòu)，建立各省成人高教督導(dǎo)機構(gòu)，定期與不定期進行質(zhì)量專項檢查，加強成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。積極培育和發(fā)展社會中介機構(gòu)，設(shè)立獨立于政府和學(xué)校之間的中介機構(gòu)，評估和監(jiān)督成人高等教育機構(gòu)的質(zhì)量績效，加強成人高等教育的質(zhì)量監(jiān)控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應(yīng)理直氣壯地進行管理，因為教育所產(chǎn)生的利益除辦學(xué)院校的社會效益、經(jīng)濟效益和學(xué)生的個體效益外，當?shù)氐奈磥戆l(fā)展受益最大，成人高等教育質(zhì)量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責(zé)任、有義務(wù)、有權(quán)利為本地的未來而發(fā)揮其應(yīng)有監(jiān)督、保障之能。

作者:陶鋅其 單位:云南財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻：

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二、目前我國成人高等學(xué)歷教育面臨的主要問題

1.學(xué)生生源數(shù)量下降，成人學(xué)校生存空間變小。

成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)初衷是作為普通高等教育的補充，以學(xué)歷教育為主的教育模式。進入21年代，隨著我國高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規(guī)模的擴招，成人高等學(xué)歷教育受到較為嚴重的沖擊，生源人數(shù)和綜合質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降趨勢。另外，團體及個人舉辦的社會培訓(xùn)學(xué)校也迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學(xué)歷教育的部分生源。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計，自2005年開始我國各類成人高校的入學(xué)率呈下降趨勢，教育部2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，成人高等學(xué)歷教育在讀學(xué)生比前幾年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達的招生計劃。

2.成人高校課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法一成不變。

現(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)課程和大綱大多延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，主要還是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)實驗課共同組成整體的教學(xué)體系，和校全日制高校課程設(shè)置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點的獨立教材，但現(xiàn)在專業(yè)課程多數(shù)仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實驗條件限制，實踐課程少是我國成人高等教育課程設(shè)置存在的缺陷，這就一方面導(dǎo)致了教學(xué)過程中，理論知識偏多、實用性不強、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容與工作實踐中的問題脫節(jié)等現(xiàn)象，在很多方面制約成人高等教育的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，有的成人高校在教學(xué)方法方法上仍以傳統(tǒng)的“說教法”的面授教學(xué)為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。同時，由于工學(xué)矛盾，學(xué)校不得不調(diào)整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學(xué)模式從一定程度上增加了學(xué)生的消化時間，學(xué)習(xí)效果很不理想，這種單科獨進，填鴨式的授課方式，也束縛學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響成人高等教育的施教質(zhì)量和受教質(zhì)量。

3.教學(xué)資源共享不足，教學(xué)管理難以規(guī)范。

我國成人高等學(xué)歷教育產(chǎn)生初期是在原有的高校教育資源基礎(chǔ)上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨立的性，因為依附于普通高等院校，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設(shè)立函授站，協(xié)助高校進行教學(xué)和學(xué)生管理，同時方便當?shù)貙W(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學(xué)資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復(fù)講授與在校生相同的課程，對于一些位置較為偏遠的教學(xué)點，教師的交通、食宿等費用也是學(xué)校一筆不少的開支，而且浪費嚴重。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，和普通高校比，成人學(xué)生管理難度更大。首先，學(xué)生面授課到課率低，興趣不大的課程學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定的流失率，需要實行動態(tài)管理。其次，高校、學(xué)生和老師之間平時溝通少，交互式教學(xué)無法進行，校園資源無法共享，學(xué)校對成人學(xué)生的教育管理和支持服務(wù)不到位，教學(xué)質(zhì)量無法保證，管理效率較低。

三、成人高等教育教學(xué)管理未來發(fā)展思路

1.大力發(fā)展繼續(xù)教育，促進成人高等教育質(zhì)量的提升。

繼續(xù)教育是對過去早已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)職稱的在職人員進行的教育活動，是學(xué)歷教育后的延伸和發(fā)展，有關(guān)教育文獻指出：廣義的繼續(xù)教育是指那些已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對個人來說，可能是接受某個階段的正規(guī)教育后，幾年過后，在新的領(lǐng)域里探求新的知識和技術(shù)，也可能是在某個特殊領(lǐng)域里為更新和補充知識。目前，世界各國繼續(xù)教育的辦學(xué)形式多種多樣的，但繼續(xù)教育的階段并不明確，繼續(xù)教育在不同的國家也有不同的解釋。在美國，繼續(xù)教育指在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個人職業(yè)所需求的新知識、新技能，同時加深對相近職業(yè)技能的了解。絕大多數(shù)的國家繼續(xù)教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對已經(jīng)離開學(xué)校者進行的各種教育和培訓(xùn)。我國教育部《關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的規(guī)定》中指出：“大學(xué)后繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)專科以上學(xué)歷和中級以上技術(shù)職務(wù)的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，使受教育的知識和能力得到擴展、加深和提高，使其結(jié)構(gòu)合理，個人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平保持先進，以便更好地滿足崗位職務(wù)的需要?！爆F(xiàn)階段，我國的高等院校開展的大學(xué)后繼續(xù)教育是以非學(xué)歷教育為，主要內(nèi)容有各類進修教育，國內(nèi)訪問者、高級研討班、崗位培訓(xùn)、各類考試前補習(xí)等。從整體上看，我國的成人教育偏重于學(xué)歷教育或者說仍延續(xù)著普通教育式的理論型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比較薄弱。本該以更新知識培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人教育卻仍是受著學(xué)歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時數(shù)有些減少外，沒有明顯的區(qū)別；另外，教材相同，無變化。所以“成人教育”沒有成人特點，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會角度來講達不到實現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標。隨著科技進步，社會發(fā)展，特別是中國加入WTO，各種企業(yè)管理部門也越來越感到對應(yīng)用型人才的需求的迫切，相應(yīng)地對繼續(xù)教育提出了一個比較急切的要求，我國繼續(xù)教育將面臨著前所未有的發(fā)展契機。認清形勢，把握機會，積極推進繼續(xù)教育，是我們成人院校當前的首要任務(wù)。

2.教育層次多元化發(fā)展。

高等教育要對社會開放，為國家經(jīng)濟、文化建設(shè)服務(wù)，這是教育的宗旨所在?，F(xiàn)代高等教育的三大功能是“科研、教學(xué)、服務(wù)”。實現(xiàn)這三大功能決定了高等學(xué)校的辦學(xué)模式和社會影響，社會的發(fā)展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實現(xiàn)?，F(xiàn)代的大學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的學(xué)堂，而且也是科研與教學(xué)共存，服務(wù)與引導(dǎo)并重集產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學(xué)校應(yīng)積極主動地面向社會，進一步加強同各個企業(yè)和社會各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)和進修的機會。據(jù)估計，在21世紀后，為社會承擔(dān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)將會逐漸占到成人高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上，創(chuàng)建一流的繼續(xù)教育也應(yīng)看作是創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。這就要求成人高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，必須大力發(fā)展各種類型的大學(xué)后繼續(xù)教育，強化成人高等教育的繼續(xù)教育功能，淡化以拿文憑為目的的學(xué)歷教育功能，不斷加大繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例。對在職人員開展以更新知識技能為主的多種形式的繼續(xù)教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學(xué)習(xí)、終身教育的機會。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發(fā)展方向。

3.充分利用現(xiàn)代化的傳播手段，不斷擴大受教范圍。

現(xiàn)代遠程教育就是利用了Internet網(wǎng)和PC計算機呈現(xiàn)給大家多種類型的教學(xué)信息，教學(xué)過程既可以采用傳統(tǒng)的文字材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實現(xiàn)交互式教學(xué)。開放、靈活和交互性強的現(xiàn)代遠程教育，充分利用了各種學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的校園、以興趣相投劃分學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)環(huán)境，采用網(wǎng)上應(yīng)答系統(tǒng)進行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進行實時和非實時的互動交流性活動，使學(xué)生在遠程教課和自主學(xué)習(xí)的過程都能獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代遠程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無法進入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間地域限制，只要擁有電腦和上網(wǎng)條件，就可以隨時隨地獲得教學(xué)資源，在教師和專家的幫助指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)。21世紀是信息時代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發(fā)展，已經(jīng)走入千家萬戶，高等教育普及化已成為事實。在未來的中國，高等教育的需求量將會越來越大，而優(yōu)質(zhì)的高等教育資源發(fā)展卻非常有限。許多專家指出，中國高等教育要實現(xiàn)跨躍式的發(fā)展，必須在現(xiàn)代遠程教育方面實現(xiàn)較大突破，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。擴大受教范圍

在21世紀，網(wǎng)絡(luò)成為成人學(xué)習(xí)的主要媒介。社會已經(jīng)為發(fā)展成人教育提供了信息基礎(chǔ)設(shè)施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環(huán)境與條件。同時，借助便捷的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，發(fā)展虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的個性化學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)。成人教育代表著21世紀成人教育發(fā)展的基本方向之一。

4.實現(xiàn)教育資源共享，提高教學(xué)管理效率。

現(xiàn)代遠程教育利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學(xué)習(xí)者在隨時隨地可享受到高水平的教學(xué)資源，尤其是高水平的教師資源。利用現(xiàn)代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學(xué)條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學(xué)活動擺脫時間和地域限制，實現(xiàn)教育資源共享。

成人高等教育利用自動化遠程教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)高校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生的多用戶動態(tài)管理。遠程教育管理系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上咨詢、報名、交費、選課、提交作業(yè)、考試和查詢成績等操作，高校和學(xué)習(xí)中心可以進行學(xué)籍、排課、考試和畢業(yè)證辦理、實時公文收發(fā)和處理等交互式動態(tài)管理，進一步簡化和規(guī)范了成人高等教育的管理流程，節(jié)省管理成本，極大提高了管理效率。

5.充分發(fā)揮高等院校潛力，加速繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型