導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【摘　要】計算機輔助教學(xué)帶來了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時間的浪費，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多時間。使學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐，體現(xiàn)自我價值。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步增強了學(xué)生對知識的探究能力、應(yīng)用能力、交流能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)勢

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高，從中體會到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，學(xué)生的主體作用得到充分有效的發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，改進教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1　信息技術(shù)為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課

多媒體網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢在于，能為教學(xué)提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學(xué)習(xí)材料，教師通過優(yōu)良的交互性對學(xué)生進行及時輔導(dǎo)和反饋、評價，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，便于讓全體學(xué)生都能掌握有用的數(shù)學(xué)知識，讓每個層次的學(xué)生都各有所得。小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——交流互動——歸納點評。

1.1　創(chuàng)設(shè)情境

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)活動，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲。例如：在教學(xué)《24時計時法》時，教師先播放了中央電視臺大風(fēng)車欄目的開場音樂，然后讓學(xué)生猜這是我們經(jīng)?？吹氖裁垂?jié)目，當(dāng)學(xué)生猜到這個節(jié)目后，就問學(xué)生你知道這個節(jié)目什么時候開始播放的嗎？（生：下午六點半），最后，教師打開網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生此時屏幕當(dāng)中正出現(xiàn)的時刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營業(yè)時間表，火車站的運營時間表，廣播電視上播報的時刻等，使學(xué)生了解到“24時計時法”的廣泛運用，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.2　自主探究

教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)尊重教材，考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《圓的認(rèn)識》這一單元時，教師用flash制作幾個網(wǎng)絡(luò)課件，然后又做了幾個有關(guān)本單元概念知識的超文本鏈接，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。具體如下：教學(xué)“圓的認(rèn)識”：內(nèi)容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學(xué)“圓規(guī)畫圓”：電腦演示圓規(guī)畫圓的過程；教學(xué)“圓的面積”：屏幕展示將一個圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似長方形的圖形，動態(tài)演示長方形的長相當(dāng)于圓的周長一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，最后使得學(xué)生自然推出圓的面積公式。學(xué)生可以通過這些直觀的動畫學(xué)習(xí)新知，也可以在自主探究時根據(jù)個人需要自主選擇要了解的部分，將學(xué)習(xí)的形式更加自主化。

1.3　交流互動

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進入網(wǎng)絡(luò)交流。在此過程中教師對學(xué)生進行的網(wǎng)上交流精心組織，調(diào)動全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)表見解，得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c評和鼓勵。學(xué)生們在教師組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。

1.4　歸納點評

在歸納時，教師將學(xué)生所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語言和文字進行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進行歸納小結(jié)，也可利用多媒體設(shè)計完整的知識體系，使學(xué)生對這部分知識進行內(nèi)化。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)活動課《數(shù)字與編碼》時，課后小結(jié)這部分，教師利用教師機的網(wǎng)絡(luò)影院功能向同學(xué)們播放一則電視新聞：“一位司機在肇事后逃逸，但汽車車牌號碼已被屏幕記錄——”，此時屏幕被暫停在這個車牌號上，通過共同交流，得知該車是某市某地區(qū)車輛，接著屏幕繼續(xù)播放“通過交通部門的進一步核實，已得知該駕駛員的身份證號碼是——”，屏幕繼續(xù)被暫停，此時學(xué)生一下子被這一連串的身份證號碼所困，面對這樣的困難學(xué)生解決起來難度很大，后來通過師生之間共同協(xié)商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號進行查詢。這樣通過大家的努力最終使問題得到了解決。為了對大家的答案進行認(rèn)證，教師將新聞繼續(xù)播放完畢。學(xué)生在此活動中既對今天新課內(nèi)容進行總結(jié)，又真實經(jīng)歷了解決問題的全部過程。

2　信息技術(shù)全面提高了師生的素質(zhì)

2.1　提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

近年來，我校教師信息素養(yǎng)得以進一步提高，并形成了較為深厚的現(xiàn)代化教學(xué)意識，一支適應(yīng)信息化社會需要的師資隊伍已經(jīng)在我校形成。廣大青年教師熟練地掌握并運用了現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，許多青年教師已經(jīng)憑借現(xiàn)代教育技術(shù)脫穎而出，在教育天地里展翅翱翔。大多數(shù)的教師能利用網(wǎng)絡(luò)、資源庫、遠程教育資源等信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計、制作課件等輔助教學(xué)，并能將自己的作品上傳在學(xué)校的數(shù)學(xué)資源庫里，供大家借鑒學(xué)習(xí)。

2.2　信息技術(shù)提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力

老師們在課題研究中，認(rèn)真閱讀大量教育科研方面的論著，做到理論和實踐的有機結(jié)合。教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、鉆研教材、熟悉學(xué)生，注重課堂反饋、延緩評價、積極鼓勵等。幾年來，教師不僅在業(yè)務(wù)方面取得了一些成績，同時自身的科研能力也得到了同步的提高，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通過參加現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，多篇教學(xué)案例、教育教學(xué)論文先后在省、市級獲獎，這些都在鞭策他們要不斷的在實踐中學(xué)習(xí)提高，真正做到與課題共成長。

2.3　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合促進了教學(xué)形式變革

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，編寫的一系列有針對性的練習(xí)，化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，我們要抱著實事求是的態(tài)度進行研究。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效果，盡管這些現(xiàn)代信息技術(shù)的作用很大，但它們?nèi)匀皇抢蠋熓种械慕虒W(xué)工具，而不是學(xué)生主動獨立學(xué)習(xí)的武器。所以還需要我們在以后的工作和學(xué)習(xí)中不斷實踐探索，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)更加“美”的整合。

參考文獻

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［2］張潔.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合的理論與實踐探索[D].云南師范大學(xué),2005-06-26.

［3］朱秀銘,才智.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)心得[J].2009-05-20.

篇2

一、前言

當(dāng)前社會愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性較強，再加上學(xué)生個體差異性較為明顯，因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題十分嚴(yán)重。教師應(yīng)意識到學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，并深入探究其認(rèn)知規(guī)律，找到更加有效的教學(xué)對策，構(gòu)建針對性的課堂教學(xué)管理模式，從而激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

（一）陳述性知識認(rèn)知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態(tài)度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結(jié)合而成的知識內(nèi)容[1]。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生必須要將相關(guān)的陳述性知識存儲進自身的知識體系中，這就要求學(xué)生能夠從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識有關(guān)聯(lián)的知識點。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關(guān)的知識點，難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識過于復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)進度緩慢，難以真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如在解決問題“”時，大部分學(xué)困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學(xué)困生將化成小數(shù)后能夠計算正確。而當(dāng)教師詢問學(xué)困生為何要將這一分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時，學(xué)困生回答是因為用分?jǐn)?shù)不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準(zhǔn)確計算時，學(xué)生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學(xué)困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認(rèn)知。這也表明，雖然學(xué)困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗?zāi)７掠嬎悴襟E進行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認(rèn)知不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有體驗性認(rèn)知明顯不足的特點[2]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是最頭疼的學(xué)科，甚至有學(xué)生戲稱數(shù)學(xué)課就是催眠曲。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學(xué)的深入開始出現(xiàn)開小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學(xué)困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更無法通過體驗認(rèn)知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，很多學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)知識不足，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而不愿完成教安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而選擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這就使學(xué)困生本身缺乏的體驗性認(rèn)知進一步減少。還有一些學(xué)困生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經(jīng)常逃避回答問題和與同學(xué)、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)或是讓學(xué)生獨立思考問題時，學(xué)困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的體驗認(rèn)知更加不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無法得到充分調(diào)動。

（三）缺乏自我監(jiān)控認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自我監(jiān)控認(rèn)知也相對缺乏。例如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生未能采取正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，未能對整個學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)化的思量和安排；在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生難以主動對舊的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學(xué)習(xí)效率較低；在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生更是難以主動復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，缺乏對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，無法實現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識運用能力較差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理模式

（一）強調(diào)基本原理教學(xué)，補充學(xué)困生陳述性認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)強調(diào)基本原理的教學(xué)[3]，也就是在教學(xué)中不斷提示學(xué)困生對以往所學(xué)知識內(nèi)容進行回憶，深入剖析學(xué)困生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，幫助其找到與新知識有關(guān)的知識點，從而促進學(xué)困生理解，補充其陳述性認(rèn)知。

例如，在分?jǐn)?shù)乘法的最初學(xué)習(xí)中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數(shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)的意義等。因而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學(xué)困生將其轉(zhuǎn)化成簡便運算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分?jǐn)?shù)，并引出分?jǐn)?shù)的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現(xiàn)出來，使學(xué)困生通過圖示實現(xiàn)意義遷移，深刻認(rèn)知2×，從而了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認(rèn)知的有效補充。

（二）構(gòu)建和諧課堂，豐富學(xué)困生認(rèn)知體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗性認(rèn)知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂，化解學(xué)困生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學(xué)活動，有意識地為學(xué)困生提供展示自我的機會，豐富學(xué)困生的認(rèn)知體驗。

學(xué)困生雖然面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學(xué)管理中，教師應(yīng)將自己放在與學(xué)困生平等的地位，將數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生平等對待，同時還要尊重、關(guān)懷學(xué)困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應(yīng)僅僅用“對”“錯”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進行評價，而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學(xué)困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷，消除自卑感，增強自信心，主動完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認(rèn)知體驗。

同時，教師應(yīng)為學(xué)困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認(rèn)識到學(xué)困生的個體差異性，避免給學(xué)困生施加壓力。教師在上課前便告知學(xué)生，會隨時向?qū)W生提出問題，學(xué)生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當(dāng)被提問的學(xué)困生無法回答時，教師要求其重復(fù)問題，并對學(xué)困生的認(rèn)真聽講給予表揚，從而在吸引學(xué)困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快。另外，當(dāng)前智能手機、電腦盛行，學(xué)困生對這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學(xué)困生開展課后數(shù)學(xué)網(wǎng)上活動，開展數(shù)學(xué)游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強自信心，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，主動增加自身認(rèn)知體驗。

（三）激發(fā)興趣，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動力

“興趣是最好的老師。”學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控認(rèn)知不足，很大程度上也是由于其本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，首先要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)運用趣味性的教學(xué)方法和激勵手段，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動力[6]。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中要注意保護學(xué)困生的自尊心。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用動畫的方式演示數(shù)學(xué)解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學(xué)生一同開展七巧板拼圖活動；在學(xué)習(xí)加減法的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)商店、市場等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以請學(xué)困生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員，引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù)，并對檢查工作進行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識，使其在學(xué)習(xí)中也能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認(rèn)知。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在陳述性知識認(rèn)知、體驗性認(rèn)知、自我監(jiān)控認(rèn)知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個角度對學(xué)困生進行針對性的指導(dǎo)，運用有效對策，加強基本原理教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂，達到更好的學(xué)習(xí)效果，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【參考文獻】

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篇3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的過程。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展?！苯滩闹皇墙虒W(xué)活動的依據(jù)，在某種程度上體現(xiàn)編者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，開發(fā)各種教學(xué)資源，并且在課堂實施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中。教師要善于根據(jù)教材的編排意圖、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，深挖教材的內(nèi)在智力因素，科學(xué)、合理、靈活地組織、處理教材，開發(fā)學(xué)生本身的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索、研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。如教學(xué)《7的乘法口訣》一課時，我根據(jù)絕大部分學(xué)生對編口訣已有感性的認(rèn)識（2、3、4、5、6的口訣已學(xué)過）的基礎(chǔ)上，以實踐活動為支撐，把學(xué)生作為可開發(fā)利用的課程資源，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣、說口訣等。在教學(xué)中，堅持學(xué)生人人平等的思想，培養(yǎng)學(xué)生人人善問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生人人求新的欲望，提供學(xué)生人人動手的機會，給予學(xué)生人人成功的體驗。學(xué)生在充滿猜測、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動中，體驗了口訣的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都有所得，有所悟。這樣變“教數(shù)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造地“學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅有利于學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)探究活動之中，而且在探究過程中，經(jīng)驗背景的差異和學(xué)生對問題理解的差異，就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

二、充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉。

在信息時代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在信息技術(shù)強有力的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來網(wǎng)絡(luò)時代。數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)是以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來源?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息和知識；主動搜集并分析有關(guān)信息，提出和驗證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)學(xué)得的知識相聯(lián)系，并對此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過彼此交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者、設(shè)計者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。如教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年來的國民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數(shù)學(xué)來自社會生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會生產(chǎn)與生活的道理。又如，在進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，拓寬學(xué)生的視野。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進行交流，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機會，提高數(shù)學(xué)水平。

三、有效利用校本課程資源，加強學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校生活中可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過去的數(shù)學(xué)教學(xué)視教材為《圣經(jīng)》，關(guān)注書本、忽視人本，強調(diào)獨立、缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆數(shù)學(xué)，強調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如我校教師開設(shè)了的校本課程“趣味數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。我校有一位老師結(jié)合校本課程“身邊的數(shù)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個游覽計劃：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€景點游覽，時間為8：00―16：00，請你設(shè)計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。這則案例城市學(xué)生能較順地完成，而該班農(nóng)村學(xué)生較多，于是老師事先與學(xué)生商議將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點，然后將學(xué)生分成小組各小組分工協(xié)作去了解相關(guān)信息，包括景點之間的路線圖，步行或乘車所需時間，游覽所需物品，等等，然后學(xué)生借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計圖表等表述有關(guān)信息，最后讓各小組交流游覽計劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，更能激發(fā)他們自覺學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。它為學(xué)生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、關(guān)注生活，開展實踐活動，積累學(xué)習(xí)源泉。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有面向生活的數(shù)學(xué)才是有價值的數(shù)學(xué)，才是人人必須獲得的數(shù)學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教育要基于生活、聯(lián)系生活、回歸生活，應(yīng)視生活為土壤，應(yīng)為生活服務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，對于個體的學(xué)習(xí)而言，一切知識均起源于認(rèn)識主體的實踐活動，學(xué)生的自主活動是他們認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動、積極地參與數(shù)學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上。如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分。在數(shù)學(xué)實踐活動的形式上，我進行了以下幾點探索。

篇4

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺,通過對教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實現(xiàn)我校教師專業(yè)成長理想提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實現(xiàn)新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進教師個人專業(yè)成長

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學(xué)研究活動。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個理念與經(jīng)驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎(chǔ)上進行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實之間的差距,有效實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業(yè)得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場即時點評,實現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現(xiàn)場反饋”三個網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節(jié)提升而設(shè)置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效探討,對于三維目標(biāo)達成的反觀,甚至對于開課教師教學(xué)個人行為的一些細節(jié),都可以通過視頻即時點評實現(xiàn)。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開放個人博客,加速教研互動。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限,實現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對教師個體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的博客板塊,實現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時也實現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標(biāo),整個互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學(xué)教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網(wǎng)頁的點擊率高達20萬人次以上。

PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力促互研式團隊的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團隊的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團隊為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實效性,實現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺團隊板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團隊的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上,特別關(guān)注教研組團隊的細節(jié)建設(shè),如團隊建設(shè)簡介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網(wǎng)絡(luò)教研團隊建設(shè)有了一個整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強教研團隊實戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團隊協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動型的教研組織模式。

同時,教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長實績”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經(jīng)驗、經(jīng)典報告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實例,提供教師與名師面對面的機會,發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學(xué)習(xí)、評論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的實踐與思考》的指導(dǎo),有語文學(xué)科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進行課堂研磨實戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報告會”上,實現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學(xué)話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺之一?！俺砷L港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設(shè)計到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)?！扒嗄杲處煶砷L港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時也體現(xiàn)教師個體對課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個個體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對相同的教材,呈現(xiàn)出一個豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺開設(shè)“班主任成長園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學(xué)識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領(lǐng)”、“班隊建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進行主題式探討與經(jīng)驗交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學(xué)生參與班級管理。

在具體的活動過程中,網(wǎng)絡(luò)團隊建設(shè)應(yīng)努力做到:營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價制度,促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長論壇”。

這是一個有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內(nèi)在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結(jié)合,通過成長論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評價關(guān)注課堂細節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長平臺的實戰(zhàn)性、實效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺,從中各個學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗專項課題成果二等獎,網(wǎng)絡(luò)語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動性教學(xué)活動的有效性,同時也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計及論文獲獎。

(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場指導(dǎo)課+成長論壇”教研模式,將教研員對執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個聽評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計、實錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討?！耙淮位印弊兂伞斑B續(xù)跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗,大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場的輔導(dǎo)報告形成了一種互補。在現(xiàn)場教師不可能把報告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學(xué)習(xí),或者對報告的一些細節(jié)講解進行反復(fù)觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現(xiàn)場指導(dǎo),開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報告,由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計”―“討論區(qū)”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點。學(xué)校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進行了整理,結(jié)合成長論壇進行發(fā)帖,既保證了教師對問題的持續(xù)思考,又在最短的時間內(nèi),為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。

近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補,同時還實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻:

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