導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒科學(xué)與技術(shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大自然是美麗而神奇的，是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠喚起幼兒對(duì)自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場(chǎng)所。

教師以大自然、大社會(huì)為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠(yuǎn)足活動(dòng)，積極帶幼兒走出園門(mén)，讓幼兒接觸生動(dòng)活波的生命世界。來(lái)到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣；來(lái)到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來(lái)到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時(shí)，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺(jué)？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊(yùn)藏著科學(xué)教育的契機(jī)。

教師以季節(jié)為線索，帶領(lǐng)幼兒參觀、游覽、觀察，引導(dǎo)幼兒感受由于季節(jié)變化帶來(lái)的動(dòng)植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節(jié)，也是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到公園、來(lái)到田野，感受生命的美麗，看農(nóng)民播種，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命、珍惜勞動(dòng)成果的情感。夏天是個(gè)多魚(yú)的季節(jié)，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽(tīng)聽(tīng)雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態(tài)各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，教師與幼兒采集落下的果實(shí)和樹(shù)葉，記錄果實(shí)的名稱(chēng)和形狀，開(kāi)展“果實(shí)找媽媽”的科學(xué)小游戲，引導(dǎo)幼兒將樹(shù)葉夾干，制作精美的書(shū)簽。冬天帶幼兒感知?dú)鉁氐牟煌惋L(fēng)的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風(fēng)力與風(fēng)向、溫度情況，將天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣進(jìn)行對(duì)比，掌握當(dāng)?shù)貧夂虻拿黠@特征。當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式解除自然，與自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)話時(shí)，他們的好奇心和探索欲望被激發(fā)了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學(xué)教育

“家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師?！坝變旱慕】党砷L(zhǎng)離不開(kāi)成功 的家庭教育，離不開(kāi)家園的密切聯(lián)系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時(shí)代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學(xué)啟蒙教育是家長(zhǎng)利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)幼兒通過(guò)自身活動(dòng)，對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行觀察、探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。家庭教育不同于正規(guī)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機(jī)而教”是其最大的特點(diǎn)。幼兒可以全身心放松地進(jìn)行各種探索活動(dòng)，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒(méi)有固定模式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等條件的限制，在休息、娛樂(lè)、閑談、家務(wù)等活動(dòng)中都可以進(jìn)行，因此，它具有幼兒園、學(xué)校教育無(wú)法比擬的教育優(yōu)越性。

改變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解幼兒科學(xué)教育不等同于知識(shí)教育，其目標(biāo)不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要掌握初步學(xué)科學(xué)的技能、方法，發(fā)展幼兒熱愛(ài)科學(xué)的積極情感與態(tài)度。從某種意義上講，愛(ài)科學(xué)的情感、態(tài)度及創(chuàng)造性的思維方法甚至比知識(shí)更重要。其次，應(yīng)該讓家長(zhǎng)理解幼兒不是被動(dòng)的“接受器”，二是主動(dòng)的探索者。這就需要家長(zhǎng)要充分利用周?chē)h(huán)境或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)采蓮，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同方式，不同程度地參與、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。

挖掘家庭科學(xué)教育的資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。在書(shū)桌下或者房子的一個(gè)角落等固定的地方，有序地?cái)[放一些既安全又衛(wèi)生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過(guò)操作這些物品去觀察和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此最大限度地滿(mǎn)足其好奇心、探索欲。同時(shí)，家長(zhǎng)可以作為合作者、指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動(dòng)中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學(xué)含量”，并對(duì)幼兒的“奇思妙想”給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒良好的探索、操作習(xí)慣。

家園互動(dòng)開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。首先，搭建家園互動(dòng)合作平臺(tái)。幼兒園采用講座的形式向家長(zhǎng)宣傳家園合作工作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性，通過(guò)科技教育宣傳科技常識(shí)及開(kāi)展科技教育活動(dòng)的方法、途徑。老師還可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家園直通車(chē)”、“家園聯(lián)系欄”、“家長(zhǎng)信箱”等形式，搭建教師、家長(zhǎng)之間交流信息和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，達(dá)到共育的目的。其次，請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)提供教育資源。如教師設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)春天”的活動(dòng)，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長(zhǎng)一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開(kāi)放了，哪些樹(shù)木已經(jīng)長(zhǎng)出綠葉，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起將觀察的景物記錄下來(lái)，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長(zhǎng)在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚(yú)等帶到幼兒園，然后請(qǐng)幼兒們帶活動(dòng)中來(lái)述說(shuō)自己看到的春天等。

3 幼兒科學(xué)教育的社會(huì)資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠?qū)τ變簣@科學(xué)教育有所幫助的各種任務(wù)，包括專(zhuān)家、職業(yè)人員及家長(zhǎng)。專(zhuān)家能夠接受教師和幼兒的咨詢(xún)，解答他們的問(wèn)題，提供科學(xué)、可靠的專(zhuān)業(yè)信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)—科學(xué)教育推廣項(xiàng)目工作會(huì)議”上，推出了上海市未來(lái)5年的未成年人科學(xué)教育項(xiàng)目方案。該計(jì)劃規(guī)定，動(dòng)員中小學(xué)生（幼兒園）師生提出科學(xué)問(wèn)題，篩選具有代表性的100個(gè)科學(xué)問(wèn)題。由科學(xué)家解答并形成數(shù)字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個(gè)國(guó)際最新科技熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）師生的需求和接受水平進(jìn)行介紹，形成數(shù)字化文本。這份5年計(jì)劃文件的出臺(tái)，將有助于把上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)教育工作提升到一個(gè)新的高度，從而提高上海市未成年人的科學(xué)素質(zhì)。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學(xué)教育中所需要的各種物質(zhì)材料。它們既可以是家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，也可以是社會(huì)機(jī)構(gòu)的捐助。是一些不花錢(qián)的物質(zhì)材料，在幼兒園中可以發(fā)揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環(huán)境，如公園、郊外、田野、樹(shù)林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，如科學(xué)博物館、天文館、科技館、海底世界、養(yǎng)雞場(chǎng)等，它們也能為幼兒園的科學(xué)教育提供幫助。

篇2

信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類(lèi)教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過(guò)程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過(guò)度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出

教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿(mǎn)足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開(kāi)展

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過(guò)移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過(guò)角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)《星期媽媽和孩子們》，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)和教師對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶(hù)體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

篇3

幼兒在思想和行為上對(duì)很多事情還沒(méi)形成一個(gè)正確和有效的印象，對(duì)幼兒教育就是指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^察身邊的事物，如何去分辨最簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)。所以對(duì)幼兒的教育尤其重要。對(duì)他們科學(xué)知識(shí)的啟蒙，也是以后開(kāi)發(fā)他們的興趣愛(ài)好，提高他們的思維想象能力的一個(gè)關(guān)鍵性階段。

一、信息技術(shù)帶給人們的是一個(gè)全方位的電子化、科技化時(shí)代，在利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙教育的過(guò)程中，有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）集中幼兒注意力

信息技術(shù)讓教育也可以使用電子技術(shù)。信息技術(shù)給幼兒科學(xué)啟蒙教育的改革帶來(lái)了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變?yōu)榫唧w，變動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。通過(guò)形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛(ài)動(dòng)，集中注意力的時(shí)間短的特點(diǎn)，并且在短暫時(shí)間后，如果不感興趣，就會(huì)很難再集中。但是觀看動(dòng)畫(huà)片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時(shí)，可以播放一段視頻，視頻里面一個(gè)小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個(gè)小孩跑過(guò)來(lái)幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來(lái)。并且發(fā)現(xiàn)磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個(gè)小伙伴就總結(jié)出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級(jí)的磁性強(qiáng)。

這樣幼兒們能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學(xué)到知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過(guò)來(lái)，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現(xiàn)實(shí)生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達(dá)到了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目的。

（二）、豐富教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)的引入，打破了時(shí)空的限制，極大地豐富了課堂的教學(xué)資源。不論是何時(shí)何地，或者哪個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)，新技術(shù)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到。例如孩子們不容易了解的知識(shí)：跨時(shí)空，遠(yuǎn)古時(shí)代人們長(zhǎng)得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現(xiàn)在的人的長(zhǎng)相又是什么樣子的，做比較和對(duì)比?？绲赜颍蠘O的企鵝長(zhǎng)的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓孩子們了解到?，F(xiàn)在的信息技術(shù)的運(yùn)用，可以很好地解決知識(shí)難以表述，難以教導(dǎo)的問(wèn)題，老師可以通過(guò)瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站，來(lái)得到各種不同的相關(guān)知識(shí)和信息，來(lái)讓孩子們有個(gè)準(zhǔn)確而形象的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）、可以提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現(xiàn)在很實(shí)用的設(shè)備去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，這些工具有機(jī)組合，能大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，是一種無(wú)可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時(shí)候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們?cè)谟淇燧p松的氣氛下學(xué)習(xí)到新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在下課鈴聲響起時(shí)，可以放一些愉快的音樂(lè)，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個(gè)愉快的童年。這種運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動(dòng)、直觀，三是省時(shí)、省力、效率高。

二、充分結(jié)合幼兒時(shí)期的特殊性和信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代性

幼兒時(shí)期是家庭生活到學(xué)校生活的一個(gè)過(guò)渡時(shí)段，是培養(yǎng)自主能力和生活習(xí)慣的一個(gè)很重要的過(guò)渡時(shí)段，身體和心理都是一個(gè)需要大人密切關(guān)注的方面。隨著新課標(biāo)，新觀念，新學(xué)法的提出，以推動(dòng)素質(zhì)教育為目的，促進(jìn)孩子的身體和心理一起共同健康發(fā)展，并促進(jìn)幼兒的思維和動(dòng)手能力向著良性方向發(fā)展。可以播放基本的科普知識(shí)，或者自我保護(hù)知識(shí)，能提高孩子們基本認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)的能力，促進(jìn)思維的開(kāi)闊和提升，提高孩子們的科學(xué)文化素質(zhì)，宣傳科學(xué)的精神，科學(xué)的思想和科學(xué)的方法。通過(guò)信息技術(shù)的指引和利用，讓孩子們像科學(xué)家們一樣去愛(ài)好探討新知識(shí)和新生活，培養(yǎng)孩子們探索和發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍(lán)天中。

三、信息技術(shù)也有弊端

因?yàn)橹R(shí)的寬泛，有時(shí)候老師們會(huì)忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術(shù)的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學(xué)段時(shí)間，休息段時(shí)間，有一個(gè)回味和吸收的過(guò)程。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，老師們或許會(huì)過(guò)度關(guān)注這些設(shè)備的運(yùn)用或者創(chuàng)新，也很容易忽略學(xué)生方面的情感交流，讓教學(xué)成了單純的展示而后陳列。

篇4

（1）信心的樹(shù)立。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧貏e是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，心中一片茫然、焦躁不安，充滿(mǎn)了陌生感和畏懼感，顯得非常緊張，這時(shí)只要教師適時(shí)利用兒歌的詞語(yǔ)簡(jiǎn)明、節(jié)奏明快、韻律響亮、短小活潑的特點(diǎn)，上述缺陷就會(huì)消除。并能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。如記得小學(xué)一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，下面的學(xué)生都靜悄悄地望著我，我微笑著面對(duì)他們，用和藹的聲音對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)于我們有很大的幫助，在平時(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且數(shù)學(xué)的作用很大，祖國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)離不開(kāi)數(shù)學(xué)；學(xué)數(shù)學(xué)并不難，只要大家勤學(xué)，一定能學(xué)好?！甭?tīng)了我的話以后，他們緊張的情緒很明顯地放松下來(lái)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，我給孩子們編了一首兒歌：“眼不離老師，腦不離問(wèn)題，勤動(dòng)腦多開(kāi)口，聰明智慧屬于你?！睂W(xué)生跟著教師讀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到了提高，態(tài)度得到了端正，課堂教學(xué)也步入了正軌。

（2）運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。經(jīng)常運(yùn)用兒歌教學(xué)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，并在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)小學(xué)生們注意力不夠集中和缺乏學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬(wàn)要專(zhuān)心，作業(yè)千萬(wàn)靠細(xì)心，考試千萬(wàn)防粗心，糾錯(cuò)千萬(wàn)有耐心，補(bǔ)差千萬(wàn)別灰心?！睂W(xué)生在潛移默化中受到了教育和鼓勵(lì)，對(duì)他們的習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

（3）運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的傳授是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，如何把教學(xué)重難點(diǎn)講深、講透、講活、講懂是任教者努力追求的境界。實(shí)踐證明，巧用兒歌能夠幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)表象抓實(shí)質(zhì)，刺激學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所思，學(xué)有所獲，觸類(lèi)旁通，舉一反三。如教學(xué)第一冊(cè)“比較兩數(shù)大小”時(shí)，我編了這樣一首兒歌：“比較兩數(shù)大和小，要用大于小于號(hào)，尖尖腦袋對(duì)小數(shù)，開(kāi)口望著大數(shù)笑?！睆恼n堂實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在第一課時(shí)就掌握得非常好，而且在以后很長(zhǎng)時(shí)間也不容易忘掉。所以，只要教師平時(shí)靈活運(yùn)用兒歌教學(xué)，從最佳的角度切入重難點(diǎn)，就能夠使學(xué)生的思維更加明晰、識(shí)記更加牢固、眼前豁然開(kāi)朗，收到“快刀斬亂麻”的效果。

二、通過(guò)手勢(shì)幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到抽象思維的學(xué)習(xí)，而是以直觀的形象思維學(xué)習(xí)為主，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以運(yùn)用手勢(shì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。如在低年級(jí)“數(shù)的比較”學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了大于號(hào)或小于號(hào)，這些符號(hào)比較抽象，學(xué)生很難理解。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這些知識(shí)，我讓小學(xué)生舉起右手，中指和食指張開(kāi)，形成一個(gè)“V”字形狀，開(kāi)口朝向較大的數(shù)，口對(duì)哪一個(gè)數(shù)，哪個(gè)數(shù)就大。大于號(hào)與小于號(hào)相似，學(xué)生會(huì)混淆，為了區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生舉右手表示“>”號(hào)；舉左手表示 “”和“

三、巧用“游戲”幫助學(xué)生練習(xí)鞏固

游戲是小學(xué)生喜歡的一中娛樂(lè)方式。在課堂教學(xué)中，可能通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在做游戲中“玩”數(shù)學(xué)，在“玩”數(shù)學(xué)中做游戲，從而使學(xué)生充分享受游戲給他們帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。

篇5

幼兒時(shí)期的孩子對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)好奇，他們處于對(duì)社會(huì)、對(duì)人物的初步認(rèn)識(shí)和探索階段，幼兒對(duì)美的認(rèn)知能力事關(guān)他們的世界觀，對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)科教育要針對(duì)這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)因材施教。幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的作用是提升幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，并以此培養(yǎng)人的審美情趣和鑒賞能力。但是由于社會(huì)的高速發(fā)展，整個(gè)文化環(huán)境的浮躁，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育存在很多的問(wèn)題。幼兒美術(shù)活動(dòng)牽扯到幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，因而，有效正確的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育是非常重要的。

一、幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的現(xiàn)狀

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼教工作者對(duì)幼兒園的美術(shù)學(xué)科教育做出了很多顯著有效的變化，幼兒美術(shù)教育形式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)都較之應(yīng)試教育時(shí)期有很大的改進(jìn)。比如，以前最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是在美術(shù)課上，教師拿一件物品放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自己看著畫(huà)，學(xué)生在沒(méi)有教師講解的情況下刻板描摹，沒(méi)有發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，或者是有的教師什么都不給學(xué)生，就讓學(xué)生憑借記憶去描畫(huà)某一個(gè)物品，這種教學(xué)方式限制了美術(shù)本身的自由個(gè)性的特色，這對(duì)幼兒塑造藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力有百弊而無(wú)一利。再如，有的教師僅僅根據(jù)誰(shuí)畫(huà)得最像誰(shuí)的得分就最高的原則，這并不能讓兒童學(xué)到真正的技能，也間接抹殺了他們自由、童趣的天性。所以當(dāng)前的幼兒園學(xué)科教育亟需做出行之有效的改革包括教學(xué)方式等，以期能真正發(fā)揮幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的作用。

二、新時(shí)期下幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題

1.一些教師教學(xué)方式刻板老套

比如，他們過(guò)多注重幼兒所畫(huà)的作品的比例是否合適，顏色是否符合課本要求等，這樣的教學(xué)方式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力。這樣的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。教育的作用重在啟蒙孩子的能力培養(yǎng)而不是直接教會(huì)幼兒應(yīng)如何學(xué)會(huì)畫(huà)某一樣作品的方式。再比如，有的老師在課堂上的教學(xué)過(guò)程就是自己先做出示范描畫(huà)，然后讓學(xué)生照著黑板自己畫(huà)，或者是老師指出美術(shù)課本上的一個(gè)作品，讓學(xué)生跟著書(shū)上的作品描摹，這種教學(xué)方式只是教會(huì)了幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的技能。大部分教師只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。幼兒的畫(huà)都有自己的想法，老師只關(guān)注作品的質(zhì)量不能耐心地去“讀”幼兒的畫(huà)，作品評(píng)價(jià)時(shí)更是大而化之，不能充分地去感悟幼兒作品所反應(yīng)的他們對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，從而影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.教師教課模式單調(diào)，無(wú)法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣

許多教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科教育就是繪畫(huà)，其實(shí)不是，美術(shù)不僅包括繪畫(huà)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的審美能力，陶冶他們的情操，讓他們學(xué)會(huì)用美的東西去表達(dá)自己。比如在學(xué)畫(huà)畫(huà)的初級(jí)階段，教師會(huì)以達(dá)?芬奇畫(huà)雞蛋的實(shí)例來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生，他們只是講了這樣一個(gè)故事卻沒(méi)有幫幼兒分析講解這個(gè)故事背后的引申含義，單調(diào)的教課模式對(duì)于幼兒顯得枯燥無(wú)味。還有的教師對(duì)于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，他們讓一部分幼兒專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)油彩畫(huà)，讓另一些只學(xué)習(xí)畫(huà)水墨畫(huà)，這種做法不僅違背了藝術(shù)教育的本來(lái)目的，也不利于幼兒對(duì)美的感悟能力的培養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)不到位，帶著急功近利的心情去看待幼兒的美術(shù)教育。他們盲目地以自己的眼光來(lái)評(píng)判幼兒的美術(shù)作品，顯得過(guò)于拘謹(jǐn)和死板，忽略了幼兒的情緒情感和言語(yǔ)表達(dá)，這并不利于幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

三、新時(shí)期下幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題的解決措施

1.采用多種教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容

現(xiàn)有的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)形式比較單一，幼教工作者可以讓幼兒動(dòng)手制作各類(lèi)美術(shù)作品，比如，剪紙折紙類(lèi)的，啟發(fā)他們用多種材料制作不同的作品，這樣既激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，又可以讓他們充分發(fā)揮想象力。兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，在?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

2.采取轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法的解決措施

只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方法并不能開(kāi)發(fā)幼兒的美術(shù)感悟能力，新時(shí)期應(yīng)該更加注重美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程而不是單一的結(jié)果。如果只看重幼兒最終的美術(shù)作品而忽視他們?yōu)檫@個(gè)作品付出的勤勞和這個(gè)過(guò)程中新穎的點(diǎn)子，那么他們的美術(shù)創(chuàng)作興趣和沖動(dòng)就不會(huì)被激起。所以，有效的解決措施就是對(duì)幼兒的美術(shù)作品綜合考慮過(guò)程和結(jié)果，不斷鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。

3積極引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的目的和特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

帶領(lǐng)孩子在大自然中感悟和欣賞美，多做親子合作的美術(shù)教育活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)幼兒的審美能力，這樣也能夠讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有更好的了解。

總而言之，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，時(shí)代的變化要求幼兒園美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)該不斷做出新的變化以適應(yīng)社會(huì)的需求。幼兒園美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度重視，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新、對(duì)藝術(shù)的感悟以及審美具有重要的意義。只有這樣，我們才能推動(dòng)幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的健康發(fā)展，才能創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。

篇6

“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動(dòng)、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動(dòng)聽(tīng)的音響，對(duì)幼兒的感官進(jìn)行多重的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，激發(fā)思維想象能力，提高學(xué)習(xí)效果。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、影視等媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給幼兒一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感官刺激，激發(fā)幼兒探求知識(shí)的興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的特性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)感染力和藝術(shù)化。具體教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體課件，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面；可以運(yùn)用音樂(lè)CD，為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；也可以用生動(dòng)的故事情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的兒童文學(xué)作品，意境優(yōu)美的詩(shī)歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的感知能力。運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，以文字、動(dòng)畫(huà)、聲音三方面結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《搖籃》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，讓幼兒反復(fù)地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個(gè)詞不同之處，并能在誦讀時(shí)用語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風(fēng)兒輕輕吹”的理解，還能做出相應(yīng)的動(dòng)作。由此可見(jiàn)，教師憑借多媒體技術(shù)，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想像，激起內(nèi)心強(qiáng)烈的美感和情感，使語(yǔ)言教學(xué)從枯燥乏味中解脫出來(lái)，達(dá)到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng)，話虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，激起幼兒的說(shuō)話欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體手段，把靜態(tài)的畫(huà)面，變成了具體、形象的“動(dòng)畫(huà)片”，生動(dòng)的形象、豐富寫(xiě)實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語(yǔ)言邏輯思維。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的創(chuàng)新能力

每個(gè)故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為小朋友營(yíng)造生動(dòng)的生活場(chǎng)景，故事中不僅有聲、有畫(huà)、有景，而且有情。信息技術(shù)利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，可以在活動(dòng)中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去探索新的方法、新的思路?！缎▲B(niǎo)找家》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹(shù)林、孤單的小鳥(niǎo)，孩子們仿佛來(lái)到了森林里。此時(shí)，他們就是小鳥(niǎo)，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開(kāi)放式的提問(wèn)，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥(niǎo)找家，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的審美能力

篇7

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，推動(dòng)幼兒思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、選擇能夠與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是基礎(chǔ)

1.由幼兒興趣確定活動(dòng)內(nèi)容

（1）尊重幼兒的興趣點(diǎn)

不是任何活動(dòng)都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，才能專(zhuān)注于活動(dòng)，樂(lè)于思考。因此，要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容。要想抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)中捕捉幼兒感興趣的事物，進(jìn)而確定活動(dòng)內(nèi)容。

（2）了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

抓住幼兒的興趣點(diǎn)不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關(guān)內(nèi)容探索過(guò)什么，積累了什么經(jīng)驗(yàn)，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能調(diào)整好活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，既滿(mǎn)足幼兒探索的需要，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高。

（3）分析幼兒現(xiàn)有水平

既要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也要充分了解幼兒的現(xiàn)有水平，如目前的興趣點(diǎn)是什么，能夠進(jìn)一步延伸的興趣點(diǎn)是什么，語(yǔ)言表達(dá)、操作等能力如何，活動(dòng)中幼兒能夠直接獲得的經(jīng)驗(yàn)是什么，能否進(jìn)一步拓展等，使活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中都能跳一跳夠得著。

2.由主題活動(dòng)確定活動(dòng)內(nèi)容

（1）挖掘主題本身蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容

主題活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定的，這樣幼兒才能對(duì)主題內(nèi)容有興趣。因此，可以根據(jù)幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發(fā)進(jìn)行探索，在原有興趣的基礎(chǔ)上，萌發(fā)進(jìn)一步探索的興趣。

（2）挖掘主題外延蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容

主題的開(kāi)展并不是局限在原有的框架中的，可以根據(jù)幼兒掌握的情況從某一方面進(jìn)行延伸，或根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的需要確定相應(yīng)的科學(xué)教育內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中是沿著主題的某一脈絡(luò)進(jìn)行的，能夠滿(mǎn)足幼兒的興趣需要。

二、在科學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)手段是關(guān)鍵

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

（1）利用媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)就是指將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種記錄介質(zhì)和記錄方式有機(jī)地聯(lián)合在一起。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。

在大班科學(xué)活動(dòng)“小小測(cè)量師”中，筆者在引入時(shí)設(shè)計(jì)使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊(duì)員進(jìn)行勘測(cè)的圖片，目的就是調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于測(cè)量的興趣。因?yàn)?，雖然在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒對(duì)于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺(jué)沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒(méi)有見(jiàn)到圖片，只是聽(tīng)說(shuō)，也可能不會(huì)這樣感興趣的。但是了解測(cè)量對(duì)于幼兒是有教育價(jià)值的，了解基本的測(cè)量工具和測(cè)量方法是幼兒應(yīng)該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對(duì)于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在活動(dòng)之中。由于電教媒體憑著它的生動(dòng)性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。因此，在看到考察隊(duì)員測(cè)量珠峰的圖片時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“他們的測(cè)量工具可真神奇，我真想用一用?！庇械挠變赫f(shuō)：“山那么高，他們肯定也是一段一段測(cè)量的?！边€有的幼兒說(shuō)：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測(cè)量完?！笨梢?jiàn)，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態(tài)中，當(dāng)教師提出“我們?cè)鯓訙y(cè)量，才能像考察隊(duì)員那樣測(cè)得準(zhǔn)確”時(shí)，幼兒不但積極地表達(dá)、示范自己的測(cè)量方法，還對(duì)同伴提出的方法進(jìn)行修改和補(bǔ)充。就這樣，在良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)下，幼兒通過(guò)主動(dòng)思考，掌握了測(cè)量的方法和測(cè)量時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（2）利用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)活動(dòng)“地球的朋友―太陽(yáng)、月亮”中，我們首先引發(fā)幼兒思考：為什么會(huì)有白天和黑夜？當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)討論、思考，想到是因?yàn)樘?yáng)運(yùn)動(dòng)了或月亮運(yùn)動(dòng)了才有了白天和黑夜時(shí)，我們利用多媒體播放光盤(pán)，在大屏幕上呈現(xiàn)太陽(yáng)、月亮與地球的太空位置圖，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察進(jìn)一步思考它們是通過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽(yáng)、月亮、地球，紛紛展開(kāi)想象，有的說(shuō)太陽(yáng)和月亮是一前一后跑的，太陽(yáng)跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說(shuō)太陽(yáng)和月亮都不運(yùn)動(dòng)，是地球在運(yùn)動(dòng)，它走到太陽(yáng)那時(shí)就是白天，走到月亮那時(shí)就是黑夜；有的說(shuō)它們是大的追著小的跑，太陽(yáng)追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說(shuō)它們是小的追著大的跑，地球追著太陽(yáng)跑，月亮追著地球跑的。

筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽(yáng)、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了幼兒活躍的思維。立體的星球引發(fā)了他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動(dòng)感而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)，有著自己獨(dú)特的猜想，進(jìn)而強(qiáng)烈渴求獲得答案。當(dāng)我們播放太陽(yáng)、月亮、地球的運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，幼兒不僅在驗(yàn)證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動(dòng)的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽(yáng)、地球、月亮是如何運(yùn)轉(zhuǎn)變化出白天和黑夜的。在這一過(guò)程中，幼兒的思維得到整理，零散的經(jīng)驗(yàn)變得具體化，抽象的知識(shí)變得直觀化，發(fā)展了幼兒的總結(jié)概括能力。

可以說(shuō)在本次教學(xué)活動(dòng)中媒體的每一次使用都發(fā)揮了發(fā)展幼兒思維的作用，第一次是發(fā)散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力?？梢?jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中大膽嘗試使用，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

在大班科學(xué)活動(dòng)“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中兩次運(yùn)用媒體有效解決了重難點(diǎn)。

第一次是一組幼兒根據(jù)照片沒(méi)有找到相應(yīng)的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標(biāo)志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒(méi)找到藏鑰匙的位置時(shí)，非常著急，看著照片四處翻找，還一個(gè)勁兒地說(shuō)：“照的就是床呀，怎么就沒(méi)有呢？”可見(jiàn)，他們并不知道觀察照片上的典型標(biāo)志物，只是根據(jù)對(duì)照片的概括印象在尋找。當(dāng)通過(guò)媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標(biāo)志物“圖書(shū)”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書(shū)的床時(shí)，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會(huì)到此時(shí)幼兒的思維獲得了發(fā)展和提高。

第二次是幼兒開(kāi)鎖時(shí)，教師用DV拍下每組幼兒的開(kāi)鎖過(guò)程，然后展示開(kāi)鎖最快一組的錄像，使幼兒通過(guò)觀看，學(xué)習(xí)到用眼睛觀察鑰匙特征，進(jìn)行比對(duì)、排除的快速開(kāi)鎖方法。當(dāng)幼兒觀看開(kāi)鎖最快一組的錄像時(shí)，他們觀察得格外仔細(xì)，在總結(jié)時(shí)清楚地表達(dá)出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開(kāi)鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開(kāi)就特別得快”?？梢?jiàn)，媒體為幼兒提供的細(xì)致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)表明，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用有效地解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)，使幼兒在觀察的基礎(chǔ)上思考、解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒在認(rèn)識(shí)事物方面，不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，還能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。

例如在大班科學(xué)活動(dòng)“取核桃仁”中，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具。可是在試講中發(fā)現(xiàn)，由于比較、總結(jié)砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過(guò)程，抽取有效經(jīng)驗(yàn)就比較困難，不能清楚地表達(dá)工具的具體使用方法。為了解決這一問(wèn)題，筆者在活動(dòng)中用相機(jī)記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來(lái)。這樣幼兒在總結(jié)比較時(shí)，就能通過(guò)觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具?？梢?jiàn)，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結(jié)、比較的能力，既發(fā)展了幼兒的思維能力，也提高了活動(dòng)的效果。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸活動(dòng)樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

例如在大班科學(xué)活動(dòng)“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動(dòng)開(kāi)始就十分自信，無(wú)論教師說(shuō)什么，她都說(shuō)“知道了”。于是一開(kāi)始和面，她就自信地把大半瓶水倒進(jìn)了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿(mǎn)手的面，欣欣沒(méi)了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說(shuō)：“和得真快，不錯(cuò)，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說(shuō)：“多加點(diǎn)面就行了。”“那你試試吧?！卑l(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有責(zé)備她，還夸獎(jiǎng)她和得快，她又有了自信，認(rèn)真地一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試加面，又高興地和起來(lái)。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動(dòng)成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專(zhuān)注和面狀態(tài)下的幼兒，已經(jīng)忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環(huán)節(jié)，光盤(pán)中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過(guò)欣賞光盤(pán)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不同的食品需要和不同的面。這一現(xiàn)象激起了幼兒的思考，他們開(kāi)始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說(shuō)“欣欣和的面還能攤薄餅?zāi)亍?；有的說(shuō)“我和的面能做面條”；有的說(shuō)“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生了成就感，體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在大班科學(xué)教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一些實(shí)踐方法。從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)可以看出，適當(dāng)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程編寫(xiě)組.幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程教師指導(dǎo)用書(shū)（大班）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇8

【教材分析】

《池上》這首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩(shī)人在詩(shī)中敘述一個(gè)小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫(huà)出一幅采蓮圖。蓮花盛開(kāi)的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒(méi)想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來(lái)，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開(kāi)，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩(shī)人以他特有的通俗風(fēng)格將詩(shī)中的小娃娃描寫(xiě)得非?？蓯?ài)、可親，整首詩(shī)如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩(shī)抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活之情，通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一種具有無(wú)限生命力的樸素、自然，而又充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹(shù)喜愛(ài)在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“首、無(wú)、采”等7個(gè)生字。

2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩(shī)大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，背誦兩首古詩(shī)。

難點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入，板書(shū)：古詩(shī)二首。

2.教學(xué)“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩(shī)等。

（2）古詩(shī)二首指的是哪兩首？畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易來(lái)到池邊，看見(jiàn)發(fā)生在荷花池里的關(guān)于一個(gè)小娃的有趣的故事。于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)。想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示詩(shī)題）

4.板書(shū)課題：池上

二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句

1.自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫(huà)出生字寶寶，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察字形筆畫(huà)。學(xué)生練習(xí)描紅。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字易寫(xiě)錯(cuò)的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫(huà)，第三筆是長(zhǎng)橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點(diǎn)、點(diǎn)、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩(shī)句里去了，看大家能不能準(zhǔn)確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩(shī)）

三、誦讀古詩(shī)，了解詩(shī)意

1.教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀古詩(shī)，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫(huà)的是什么地方？誰(shuí)在干什么？（圖上畫(huà)了一片荷塘，荷塘上開(kāi)著幾朵粉紅的荷花，有一個(gè)小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩(shī)。

（1）課件出示詞語(yǔ)的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開(kāi)的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開(kāi)：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩(shī)的翻譯，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩(shī)句。

（4）指定一名學(xué)生讀詩(shī)句翻譯，另一名學(xué)生朗讀詩(shī)句。

4.集體討論：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？故事中的“小娃”可愛(ài)嗎？你從哪里看出他的可愛(ài)？（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂。）

5.指導(dǎo)朗讀、背誦古詩(shī)，讀出小娃的天真無(wú)邪、頑皮可愛(ài)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、看圖揭題，學(xué)習(xí)《小池》

1.出示課文插圖，問(wèn)：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）

二、初讀感知

1.自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報(bào)。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)

1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀，去掉音節(jié)認(rèn)讀。

2.認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

“樹(shù)”用“加一加”的方法：木+對(duì)=樹(shù)。

“愛(ài)”為上中下結(jié)構(gòu)；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對(duì)照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你都看見(jiàn)了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊看畫(huà)面邊讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了什么景物，在詩(shī)中找出來(lái)。（泉眼、樹(shù)蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩(shī)意

1.看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣。詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？

引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔。

2.交流自學(xué)。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導(dǎo)理解“惜”“愛(ài)”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你看到了什么？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？

引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。

5.簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。（聯(lián)系生活理解）

6.全班齊讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來(lái)？

7.各種方式誦讀古詩(shī)。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結(jié)

1.教師請(qǐng)學(xué)生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學(xué)生朗讀古詩(shī)。

［教學(xué)板書(shū)］

12古詩(shī)二首

篇9

【關(guān) 鍵 詞】知識(shí)點(diǎn)/文字表述

【正 文】

在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜愛(ài)。之所以備受師生喜愛(ài)，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)從學(xué)生生活出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識(shí)、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過(guò)教學(xué)總結(jié)、反思和對(duì)教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)不清晰，不連貫，甚至文字表述不準(zhǔn)確。

一

首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫(xiě)時(shí)，不應(yīng)該將《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》分別編寫(xiě)為兩課，因?yàn)?，《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》兩課的知識(shí)點(diǎn)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既相互聯(lián)系，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體——具有長(zhǎng)、寬、厚的（物體）?？臻g——物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)?！蔽覀?cè)谥v授此課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來(lái)幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來(lái)幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識(shí)，剝離開(kāi)來(lái)教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版（1999年版）美術(shù)教材，初中第二冊(cè)第三課《繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)》對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中《立體圖像的表達(dá)》《物象空間的表達(dá)》兩課的相關(guān)知識(shí)就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識(shí)點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫(xiě)者的苦衷，怕將一些知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)得讓人感覺(jué)過(guò)于學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)化，而采取回避躲閃一些知識(shí)點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫(xiě)者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識(shí)點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊(cè)第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識(shí)，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識(shí)。

這里為什么要說(shuō)物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題《物象空間的表達(dá)》，在文字表達(dá)上，就上一課的課題《立體圖像的表達(dá)》而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫(xiě)的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、學(xué)生課業(yè)建議來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但現(xiàn)在第三課的課題文字表述與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書(shū)為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達(dá)》。看起來(lái)僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“空間”是物質(zhì)世界的存在形式有著深刻理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生能夠運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫(huà)出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒(méi)有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。

轉(zhuǎn)貼于 二

教材十四冊(cè)第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》在一些相同的知識(shí)點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺(jué)知識(shí)脫節(jié)不連貫。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法”，兩方法之間并沒(méi)有什么知識(shí)的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說(shuō)在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達(dá)方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺(jué)現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象。”“透視的表達(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無(wú)知識(shí)原則上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的說(shuō)法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對(duì)立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識(shí)和理解，知識(shí)和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫(xiě)時(shí)不能考慮到前后知識(shí)的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)都簡(jiǎn)單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們?cè)驹撌且徽n，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。

三

筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊(cè)第三課《繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)》中“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫(huà)畫(huà)空間作為繪畫(huà)語(yǔ)言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺(jué)感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法?！边@種提法，學(xué)生無(wú)論從字面上還是知識(shí)表述上理解起來(lái)都比“游移式”好理解得多，“多視點(diǎn)”這么簡(jiǎn)單一個(gè)（問(wèn)題）說(shuō)法，卻被“游移式”搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接切入了對(duì)中西繪畫(huà)空間表現(xiàn)的對(duì)比，即西方傳統(tǒng)繪畫(huà)中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫(huà)面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么（圖1）？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視（多視點(diǎn)綜合空間）的，其畫(huà)面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的（圖2）？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反饋信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。

篇10

幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛(ài)好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過(guò)程的復(fù)雜性

相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽(tīng)、摸、問(wèn)中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類(lèi)的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)心人類(lèi)的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅(jiān)持綜合課程的開(kāi)發(fā)

自20世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開(kāi)始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開(kāi)發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開(kāi)科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開(kāi)和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開(kāi)發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過(guò)程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開(kāi)提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化

陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿(mǎn)童趣的地方，正所謂寓教于樂(lè)，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿(mǎn)足和快樂(lè)。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來(lái)便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望?？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂(lè)性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周?chē)慕逃Y源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。