導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）教育途徑的多樣性。隱性教育不似顯性教育那樣主要依靠面對面上課等的形式，以自上而下嚴(yán)肅的教學(xué)方式對大學(xué)生施加直接的影響，而是打破了傳統(tǒng)的固定形式、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行集中育的封閉式教育模式限制，使大學(xué)生在所有時(shí)空范圍內(nèi)時(shí)時(shí)處處接受到教育，所以我們說隱性教育是一種無課堂形式、跨時(shí)空的無處不在的教育。

（三）教育內(nèi)容的豐富性。隱性教育是一種多層次、全方位的教育，美國學(xué)者德里本曾指出：“在學(xué)生良好道德的形成中，來自他們在學(xué)校環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)的東西，與教給他們的東西一樣多?！彪[性教育的內(nèi)容包羅萬象，不僅包括學(xué)校的硬件環(huán)境和精神文明軟件建設(shè)，還包括大學(xué)生參加的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和其它文體活動(dòng)，這些方方面面的隱性教育資源，以不同的方式、不同的角度、不同的途徑、不同的層次對大學(xué)生施加全面的、綜合的、潛在的、深遠(yuǎn)的影響。可見，隱性教育的內(nèi)容是豐富多彩的、分散不定的、靈活多變的、隨處可見的。

（四）教育參與者的自主性。關(guān)注師生之間的對話與相互理解，這才是充滿人性光輝與人文關(guān)懷的教育，傳統(tǒng)顯性教育偏失的根源，在于對現(xiàn)實(shí)生活中主體需要的疏離。隱性教育是一種以受教育者為主體的自主性教育，而不是居高臨下的權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo)和灌輸。在教育過程中，大學(xué)生不再是被動(dòng)的教育客體，而是自愿、自主的主體，參與哪種特定的活動(dòng)、如何參與、怎樣參與都由受教育者自主選擇和自行決定，這就避免了因直接的、明顯的、外部強(qiáng)加的意圖而使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，從而使教育效果最終嚴(yán)重打折現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）教育目的的激勵(lì)性。隱性教育的目的是要喚醒大學(xué)生的潛意識進(jìn)而養(yǎng)成大學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。人的潛意識，有人把它比喻為海上冰山的水下部分，它難以感知，卻是人行為的一種原動(dòng)力。隱性教育就是要激活這一原動(dòng)力。這種教育效果的凸現(xiàn)必定是日常教育量的長年積累與學(xué)生潛意識的升華共同作用的結(jié)果，如果教育量積累中斷或積累過程中價(jià)值觀發(fā)生混亂，就容易出現(xiàn)“前功盡棄”的現(xiàn)象。值得關(guān)注的是，這種“前功盡棄”的現(xiàn)象并不鮮見。因此在隱性教育過程中，教育工作者一定要耐得住性子、沉得住氣，使教育內(nèi)容前后相繼，在教育評價(jià)中不自欺欺人，用簡單枚舉法和縱橫對比法說明整體教育效果，激活大學(xué)生的潛意識，更重要的是讓他們知道不足，讓他們看到與同齡人的差距，向他們展示新的發(fā)展藍(lán)圖，使他們形成好的性格，養(yǎng)成終生受益的習(xí)慣。這需要我們樹立潛移默化的思想，相信隱性教育的強(qiáng)大力量，相信教育對象的美好未來。

（六）教育形式的隨機(jī)性。隱性教育的形式可以是多種多樣，多姿多彩的，它既可以是一次輕松愉快的對話或聊天，也可以是共同參加一項(xiàng)活動(dòng)，如聽一場精彩生動(dòng)的演講，看一出寓意深刻的話劇，觀一場精彩激烈的比賽等。為此我們可以說隱性教育無時(shí)不在，無處不在，我們平時(shí)獲得的各種素質(zhì)教育其實(shí)都蘊(yùn)含在無限的隱性教育之中。

與此同時(shí)，隱性教育也為大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展提供了無限的可能。由于隱性教育具有個(gè)別性、隱含性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，恰好與當(dāng)今大學(xué)生日趨增長的自尊、自制、自主相吻合，與時(shí)下大學(xué)生注重個(gè)人隱私、推崇自我、崇尚奮斗緊密相聯(lián)。

（七）教育機(jī)制的綜合性。一所學(xué)校如果只有班組里嚴(yán)格的紀(jì)律，而在操場、食堂、實(shí)驗(yàn)室等其它場合被允許紀(jì)律松懈，那么班級的紀(jì)律要求很難使學(xué)生受到制約，他們在班級的守紀(jì)往往只是一種條件反射行為而已。如果學(xué)校的基本規(guī)章制度、道德規(guī)范要求教師可以例外的話，例如在實(shí)行禁煙的校園內(nèi)教師可以毫無顧忌地抽煙，那么這個(gè)學(xué)校的教育效果必然大打折扣，失去權(quán)威性。因此學(xué)校在隱性教育中應(yīng)該十分注重教育資源開發(fā)的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在基本行為道德素養(yǎng)上，不僅做到師生一致，而且還要求教師成為學(xué)生的楷模；在基本的價(jià)值觀、世界觀教育中，要做到學(xué)科一致、教學(xué)、教育思想與辦學(xué)思想相統(tǒng)一。

二、開發(fā)隱性教育資源的途徑

（一）滲透隱性課程于顯性課程之中。大學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的，這使得存在于教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程對大學(xué)生彌足重要。顯性課程中的隱性課程滲透，應(yīng)在把握課堂教學(xué)的知識性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前沿性的基礎(chǔ)上，在教育者的價(jià)值觀念、教學(xué)態(tài)度、授課方式、個(gè)性特點(diǎn)與師生關(guān)系上下功夫，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在寬松、和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，具有生動(dòng)性、趣味性、愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生在理性和感性的交匯中，有機(jī)地滲透思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等的教育和培養(yǎng)。課程目標(biāo)擬分為情意目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，隱性課程的目標(biāo)可以重點(diǎn)充實(shí)到情意目標(biāo)和行為目標(biāo)中。

（二）開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)課程，開發(fā)存在于活動(dòng)課程中的隱性課程，可以使大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、人文修養(yǎng)得到提升。

通過專題輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)、祭掃革命烈士墓等多種形式開展主題活動(dòng)，把自然、社會(huì)、人文等方面的知識蘊(yùn)藏在主題活動(dòng)之中；通過參與“校園文化節(jié)”、“文明宿舍”、愛心捐助等活動(dòng)，一方面可以滿足展示自我、發(fā)展興趣、發(fā)揮特長的需要，另一方面還可以培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任感和集體主義精神；通過開展“創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明大學(xué)生”的道德實(shí)踐活動(dòng)，把隱性教育的要求和任務(wù)融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中；通過舉辦科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)和開展黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）健全美化完善學(xué)校物質(zhì)空間環(huán)境。對學(xué)校物質(zhì)空間進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，可考慮以下幾點(diǎn)因素：1.學(xué)校的自然環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡力揚(yáng)長避短，做到凈化、綠化和美化；2.建筑設(shè)計(jì)要美觀實(shí)用，更要適合學(xué)生的心理與審美需求；3.室內(nèi)設(shè)計(jì)要考慮光線、擺設(shè)以及學(xué)生的座位排列等因素；4.設(shè)施設(shè)計(jì)，圖書資料、文體器材、實(shí)驗(yàn)儀器等方面物質(zhì)設(shè)施的安排也應(yīng)能對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響；5.色彩匹配，即校園內(nèi)外建筑、花草樹木等色彩的協(xié)調(diào)匹配；6.人物形態(tài)。正面積極的師生服飾樣式，容貌特征，行為表現(xiàn)等人物形態(tài)也能潛在地促進(jìn)學(xué)生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)的構(gòu)成。

（四）重視校園精神建設(shè)。校園精神是學(xué)校師生員工共同習(xí)得、信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)尚及精神風(fēng)貌。重視校園精神建設(shè)，開發(fā)存在于校園精神中的隱性課程，有利于大學(xué)生強(qiáng)化知識、文化、道德方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的教育與自我教育意識，推進(jìn)成才與自我成才的統(tǒng)一。

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0237-01

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中生物教材，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要理念，安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然在要求上是一種多側(cè)面活動(dòng)，而且其方法也是靈活多樣的，但本文還是想就其中的實(shí)驗(yàn)方法涉及到的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

1.目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與探究性實(shí)驗(yàn)之間的矛盾

目前生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)始于舊教材的內(nèi)容和方法體系，而且，在相當(dāng)長的一個(gè)階段也主要是圍繞"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"而繼續(xù)建設(shè)的。所以，目前的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)了，特別是不能適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的展開，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)用品單一、固定。按照"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"配備的實(shí)驗(yàn)用品就如同"照方抓藥"的程序，已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了。但是遇到具體的探究性實(shí)驗(yàn)，就一樣也用不上了。因?yàn)闆]有為探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這樣的配置。

1.2 占用大量資金，特別是急用資金。每學(xué)期學(xué)校都有一定的資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但購買和添置的項(xiàng)目、數(shù)量都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)限定的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備與青海省教學(xué)儀器裝備對照表、配備要求中的基本選配數(shù)量等等。但是這些標(biāo)準(zhǔn)不是針對探究性實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，探究性實(shí)驗(yàn)所需用品并沒有被列入購買計(jì)劃中，而在需用時(shí)有沒有專項(xiàng)撥款購買。

1.3 閑置的實(shí)驗(yàn)室用不上。雖說我校只有一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，但對于多數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)卻無法真正被用得上。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多，需用的物品也多，只一個(gè)實(shí)驗(yàn)室根本不夠用，也無法準(zhǔn)備齊全?？梢?，"閑置"并非是"過剩"。

2.探究性實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的比較

2.1 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。例如，初一第二冊"肺與氣體交換"的內(nèi)容涉及到許多不少物理、化學(xué)的知識點(diǎn)，為使學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，加深對所學(xué)知識的理解，就需要在課堂教學(xué)過程中穿插一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如對大氣壓的認(rèn)識、對氣體體積計(jì)算測肺活量等等。這些活動(dòng)側(cè)重知識必要的補(bǔ)充和拓展。為達(dá)到這個(gè)目的就需要探究實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺。但這部分內(nèi)容卻沒有必要安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)?，畢竟不是專門的物理化學(xué)課，知識有所涉及即可。

所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的安排體現(xiàn)著教材的內(nèi)容體系，例如，顯微鏡的使用，洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是"生物和細(xì)胞"這一單元知識的基礎(chǔ)和鋪墊，很是必要。

2.2 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的能力側(cè)重點(diǎn)不同。例如"光對鼠婦生活的影響"的探究主要側(cè)重于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，"觀察人的口腔上皮細(xì)胞"的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要還是側(cè)重于顯微鏡的使用、動(dòng)物細(xì)胞的觀察的技能訓(xùn)練培養(yǎng)。這兩種能力側(cè)重點(diǎn)的不同實(shí)際上反映出能力的差別要求不同。一般的說探究更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則更強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范和熟練程度的訓(xùn)練。

3.探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是怎樣的

通過以上分析，我以為探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備這樣一些特點(diǎn)：

3.1 是一般教室與實(shí)驗(yàn)室的綜合體。考慮到探究性實(shí)驗(yàn)一般貫穿于課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，所以，提供給學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的這個(gè)場所應(yīng)該同時(shí)具備教室和實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，也就是它可以快速而有序地提供實(shí)驗(yàn)條件但又不至于影響|實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 是多學(xué)科綜合的裝備室?？紤]到生物學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)更多的會(huì)涉及到諸如物理化學(xué)學(xué)科的知識和內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該打破以往學(xué)科的局限性，在物品和設(shè)施上按照"探究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"的大致范圍進(jìn)行建設(shè)和裝備，以備所需。

3.3 是與現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室的整合室。應(yīng)該積極探索和挖掘現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用條件，在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡量結(jié)合已有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件做到物盡其用、用則用好。

篇3

要了解清楚物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學(xué)習(xí)是通過自己的探討和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí).探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是把探究性學(xué)習(xí)作為中心來進(jìn)行教學(xué).具體說，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分組合作，參考教材上的資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，最終驗(yàn)證定律.這樣可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和表達(dá)自己的觀點(diǎn).在物理的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，剩下的由學(xué)生自己來完成.

二、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

通過對物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵的了解，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn).

1.學(xué)生通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力和獲取知識

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多時(shí)候只把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會(huì)使得課堂變得枯燥無味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣.如果采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，了解前人當(dāng)時(shí)是怎樣才能得出這個(gè)知識理論的，在動(dòng)手的過程當(dāng)中又學(xué)習(xí)到了新的知識，效率自然會(huì)提高不少.做實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生從不知到知，從知少到知多，形成了一個(gè)十分自然的過程.用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時(shí)還教給學(xué)生遇到問題時(shí)的應(yīng)變能力.

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)最強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，具體表現(xiàn)在課堂中學(xué)生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學(xué)生只需老師指導(dǎo)方向，可以盡情地自己動(dòng)手，從方案的設(shè)計(jì)，到享受實(shí)驗(yàn)的樂趣，再到得出結(jié)論等等，都讓學(xué)生自主完成，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師占主體地位的情況.

3.重視團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作的精神非常重要，實(shí)驗(yàn)過程中，要進(jìn)行討論，甚至爭論，這有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行.分組合作過程中，每個(gè)學(xué)生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學(xué)生獲益，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更注重團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí).

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種模式

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指學(xué)生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，并驗(yàn)證某個(gè)學(xué)習(xí)過的結(jié)論或者是概念.如：“密度”是初中物理當(dāng)中一個(gè)非常重要的概念，學(xué)習(xí)這個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生可以通過做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證密度這個(gè)概念，并應(yīng)用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn).密度=質(zhì)量體積，因此要了解密度，必須要了解質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，必須使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

如設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

(1)物體的質(zhì)量和體積之間存在什么樣的關(guān)系，如何變化？

(2)質(zhì)量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質(zhì)量一定大嗎？

(3)不同物質(zhì)的密度相同嗎？

這些問題可以讓學(xué)生自主地思考，然后激發(fā)對物理的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣.

2.指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)的探究

指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)當(dāng)中最常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是根據(jù)教材上的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，最后得出結(jié)論.實(shí)驗(yàn)過程中，老師需要進(jìn)行指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行.如探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，教材中給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)需要的材料，也給出需要學(xué)生思考的問題.開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路等等.學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論.

篇4

隨著教育改革的深入，對高中生物教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，教師不能局限于理論知識點(diǎn)的講述，最重要的是鍛煉學(xué)生的生物綜合能力，而探究性教學(xué)是其中非常重要的一部分。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)技巧，將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮探究性教學(xué)的真正效果，使得學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，完成高中生物探究性教學(xué)。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在高中生物課堂中，大部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)減少探究性實(shí)驗(yàn)的使用，而一味地給學(xué)生灌輸理論知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識豐富，但是沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得他們在運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的過程中出現(xiàn)障礙，并且學(xué)生在以教師為主體的課堂中會(huì)慢慢地對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，很難保持生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生能將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為自己的儲備。教師要正確處理師生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)系，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而教師需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)步驟，而具體的操作需要交給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施。實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行探究，使用學(xué)習(xí)到的生物知識點(diǎn)解決這些問題，保證實(shí)驗(yàn)的成功。學(xué)生在自由的探究實(shí)驗(yàn)課堂中會(huì)更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的同時(shí)提高了探究教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的理論知識依據(jù)和實(shí)驗(yàn)步驟之后給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)用甲基綠和吡羅紅浸染了細(xì)胞之后，出現(xiàn)了紅色和綠色，學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常好奇，接著我會(huì)給學(xué)生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生通過對這個(gè)知識點(diǎn)的不斷研究發(fā)現(xiàn)，只有真核生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生在相對自由寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受到了生物學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生的自主探究能力得到了明顯的提升，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在高中課堂中出現(xiàn)得越發(fā)頻繁，這是一種極好的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，因?yàn)榉N種因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能普及，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開展，而多媒體設(shè)備能較好地解決這個(gè)問題。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)教室，通過一些技術(shù)的使用給學(xué)生呈現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也能利用多媒體設(shè)備親手完成實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設(shè)備開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的發(fā)展需求，挑選適合的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網(wǎng)上資源的搜集完善自己制作的實(shí)驗(yàn)課件，提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也可以借鑒其他教師使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成綜合能力的提升。例如在進(jìn)行《觀察有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校中使用的大部分都是光學(xué)顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設(shè)備開展這次探究性實(shí)驗(yàn)。我先給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的步驟，如使用龍膽紫溶液進(jìn)行染色等，這些實(shí)驗(yàn)步驟我也會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手完成，但是在觀察階段我會(huì)結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生細(xì)致地講述，讓學(xué)生對有絲分裂有深入的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究各個(gè)階段有絲分裂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的現(xiàn)象完成實(shí)驗(yàn)的探究。教師要重視多媒體設(shè)備對探究性實(shí)驗(yàn)的幫助作用，完善高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠使用課堂中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)解決生活實(shí)際問題，這對高中生物教學(xué)同樣適用。因此，教師可以將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，將生活實(shí)際融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使得學(xué)生熟悉生物實(shí)驗(yàn)技巧在生活中的運(yùn)用方式，提高學(xué)生的探究欲望，這樣的教學(xué)也能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行《觀察葉綠體》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中完成這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料在生活中可以找到，學(xué)生可以使用菠菜葉子等等代替實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)讓學(xué)生知道生物實(shí)際上就隱藏在自己的生活中。我會(huì)要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實(shí)驗(yàn)原材料帶到實(shí)驗(yàn)室中，借助顯微鏡進(jìn)行觀察，并且探究葉綠體的分布規(guī)律，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活實(shí)際能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、結(jié)語在高中生物教學(xué)中，教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)的開展，這是學(xué)生驗(yàn)證理論知識，增加實(shí)驗(yàn)的重要平臺，能有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的開展符合當(dāng)下教育改革的需求，能有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

學(xué)習(xí)化學(xué)就離不開實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诨瘜W(xué)中，許多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，都是由實(shí)驗(yàn)得來的，所以說實(shí)驗(yàn)就像是化學(xué)的靈魂。在當(dāng)前的教育形勢下，化學(xué)教學(xué)更加離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以有助于學(xué)生對化學(xué)知識的理解，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的探究。由于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要性，所以實(shí)驗(yàn)題型才成為每年高考化學(xué)的必考內(nèi)容。

一、新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)

（一）高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題突出基礎(chǔ)性

經(jīng)過新課程的改革，近幾年的化學(xué)試題，從課本知識的考察轉(zhuǎn)換為以學(xué)生能力為主的考察。綜合近幾年的高考化學(xué)試題來看，新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性，重點(diǎn)考查學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。這部分的考題，往往會(huì)緊扣考試的大綱，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解程度，在基礎(chǔ)知識的基點(diǎn)上尋求創(chuàng)新與變化。與此同時(shí)，在充分展現(xiàn)過試題的基礎(chǔ)后，適當(dāng)?shù)貙υ囶}增加一定的難度，來體現(xiàn)對知識考查的全面。教師在此過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對所考知識的全面掌握，在面對基礎(chǔ)性化學(xué)試題時(shí)，學(xué)生除了要對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，還要對知識有一個(gè)更深層次的理解能力。結(jié)合應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)，分析解決問題，充分體現(xiàn)新課程對化學(xué)課程的要求。

（二）高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題強(qiáng)調(diào)探究性

新課程中探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，而在高考化學(xué)題型中，探究性試題是主打題型，高考命題的專家非常注重探究性題型。因?yàn)樘骄啃灶}型考察的內(nèi)容難易程度不同，而且題目各種各樣，同時(shí)知識點(diǎn)之間相互交叉，給學(xué)生全新的解題觀念。探究性試題相較于傳統(tǒng)的試題，具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

二、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題備考策略

（一）立足基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生完善知識體系

在新課程改革背景下，每年的高考化學(xué)題型都會(huì)有變化，但是考查的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，不會(huì)有很大的變化，題型幾乎與教學(xué)的內(nèi)容還有考試的大綱一致。即使出現(xiàn)考查實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的試題，學(xué)生只要掌握好基礎(chǔ)知識就可以有效地解決?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)、選擇試劑、反應(yīng)、操作程序等。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行操作，讓學(xué)生從不同的角度考慮實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，這樣就可以解決學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的一系列問題，同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作，可以讓學(xué)生建立起自己的知識體系。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新課程的影響下，教師要根據(jù)具體的問題改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。了解到實(shí)驗(yàn)的目的以及研究方法，對實(shí)驗(yàn)的情境進(jìn)行改變，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，如果遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，并且實(shí)驗(yàn)操作困難，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)中存在的不足，然后鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以激勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新。

（三）嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，既可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到提高，而且還可以突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的研究為依據(jù)按照“提出問題—作出假設(shè)—推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生不斷地探索，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且促進(jìn)了學(xué)生的智力開發(fā)，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣。綜上所述，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重化學(xué)課的復(fù)習(xí)模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的正確操作。

作者:陳聲瑤 單位:廣西壯族自治區(qū)興業(yè)縣高級中學(xué)

篇6

教育改革的基礎(chǔ)是中學(xué)教育改革，中學(xué)教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學(xué)教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)多以探究實(shí)驗(yàn)為主，因此有必要對探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

1、關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)

1.1探究實(shí)驗(yàn)

所謂“探究實(shí)驗(yàn)”指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.2科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研的方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知?jiǎng)e人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。

探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時(shí)，能力是必不可少的。

探究實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)特點(diǎn)是有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念、科學(xué)教學(xué)的目的。要按照學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，逐步從初步的自然認(rèn)識提高到高深的自然認(rèn)識，不斷深化。

探究實(shí)驗(yàn)的第四個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會(huì)發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會(huì)提高，知識很快就會(huì)拓寬和深化。

探究實(shí)驗(yàn)的第五個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)探究的過程，對出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對于學(xué)生來說，掌握一定的科學(xué)方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

2、關(guān)于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所確定的、由學(xué)生獨(dú)立去完成的、體現(xiàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)科問題或?qū)ｎ}。科學(xué)探究的課題應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題。生命科學(xué)的各種原理是探究性課題是一個(gè)好的選擇，而與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實(shí)際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)及熱點(diǎn)問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學(xué)生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2探究活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

探究性課題“設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該看作是一種單純的訓(xùn)練方式，而應(yīng)看作是科學(xué)探究的一種基本要求。教師所設(shè)計(jì)的課程要能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計(jì)課程?！?/p>

3、探究性課題的設(shè)計(jì)原則

3.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個(gè)探究性課題能否成為課題的根本條件?？茖W(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，首先要求探究課題本身是科學(xué)的，否則所實(shí)施的活動(dòng)和得到的結(jié)果都失去了依托。

3.2創(chuàng)新性原則

探究性學(xué)習(xí)是一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實(shí)施。首先可行性原則一個(gè)重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識，完成活動(dòng)不需要過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程。其次是能選擇一個(gè)恰當(dāng)突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學(xué)生特定的年齡特點(diǎn)、知識特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的要求。三是選題要符合實(shí)際?？傊?，要因地、因人、因時(shí)制宜，符合學(xué)生的實(shí)際。

3.4實(shí)踐性原則

生物學(xué)的研究課題實(shí)踐性較強(qiáng)，能解決實(shí)際問題的研究課題最有價(jià)值。所以選題要從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際。

3.5開放性原則

探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是課題的開放性。這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學(xué)生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學(xué)生自己提出，而不是由教師提出。當(dāng)學(xué)生開始選擇探究的目標(biāo)、活動(dòng)、項(xiàng)目、問題時(shí)，教師可以應(yīng)學(xué)生的請求，為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時(shí)上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時(shí)既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實(shí)驗(yàn)是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中一個(gè)重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就必須學(xué)會(huì)選擇探究實(shí)驗(yàn)的課題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。首先要重視訓(xùn)練科學(xué)探究能力，訓(xùn)練求知能力比傳授知識更加重要，學(xué)生應(yīng)能以科學(xué)家探究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)；其次是注意訓(xùn)練探究技巧，為了培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用各種技巧；第三是讓學(xué)生主動(dòng)參與研究，每一個(gè)探究活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立單元，都含有一個(gè)學(xué)科內(nèi)容主題和一個(gè)探究過程的主題，并要學(xué)生積極地參與。

篇7

（一）酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在教材中的地位

酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在國內(nèi)外教材中都屬于重點(diǎn)安排和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，其中涉及到反應(yīng)條件對呼吸方式的影響、原料的控制和產(chǎn)物的計(jì)量、酵母菌種群數(shù)量變化等知識點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)等多種形式，又可以對動(dòng)作技能的多級層次進(jìn)行訓(xùn)練。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，可以闡明科學(xué)家的科學(xué)思維過程和方法、科學(xué)態(tài)度和精神以及知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、運(yùn)用知識解決問題能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）教材介紹

《Biology-Principles & Explorations》是美國Holt, Rinehart and Winston公司出版的高中生物教材（以下簡稱 HRW 教材）。Holt, Rinehart and Winston公司是美國哈考特教育出版集團(tuán)（Harcourt Education，美國四大教育出版集團(tuán)之一）下屬的專門出版6~12年級教材的出版公司，它處于美國中等教育出版領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。該教材的總體特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化以及對基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能和生物理念的高度重視，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看世界。教材一經(jīng)面世，即風(fēng)行于世界，被許多國家選作教材或教學(xué)參考書，后經(jīng)過多次修訂，至今仍長盛不衰。

目前我國國內(nèi)普遍采用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2006年初審?fù)ㄟ^的、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共有5套。本文主要對人民教育出版社（以下簡稱人教版）和HRW 教材中的酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)在中外教材中的組織、呈現(xiàn)方式及特點(diǎn)，從而對中美教材中這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特色做出評價(jià)，為中外教材的相互借鑒提供一些理論依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較

（四）分析討論

1.實(shí)驗(yàn)類型。酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在中美教材中最主要的不同之處是探究方式的差異。雖然都是探究性實(shí)驗(yàn)，HRW教材中這個(gè)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)式探究，探究時(shí)給學(xué)生提供將要研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料， 但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括， 發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系， 找到問題的答案。HRW教材通過介紹一個(gè)完整的探究過程，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和本質(zhì)。而人教版教材中，這個(gè)探究活動(dòng)為半自主、半開放式，教師給學(xué)生搭了腳手架。先提出問題，但不主動(dòng)給出設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)假設(shè)、安排實(shí)驗(yàn)材料和試劑，最后給出一個(gè)參考案例，讓學(xué)生了解怎樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。HRW教材中封閉式的探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生通過典型案例的學(xué)習(xí)，能觸類旁通，學(xué)會(huì)其他形式的探究。人教版教材中半開放式探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，同時(shí)可以避免學(xué)生在制定計(jì)劃與策略上花太多的時(shí)間。當(dāng)然，這兩種教材中的探究性實(shí)驗(yàn)都注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主體性地位的提升。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。HRW教材中酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)主要探討不同甜味劑對酵母菌發(fā)酵的的影響， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容源于實(shí)際，注重與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系。人教版教材中探討細(xì)胞呼吸的方式，這些內(nèi)容相對來說學(xué)術(shù)味濃，和學(xué)生的生活聯(lián)系不如美國教材緊密。

3.實(shí)驗(yàn)器材。HRW、人教版兩套教材中在實(shí)驗(yàn)器材的選取和使用有一個(gè)共性的地方，就是教材中此實(shí)驗(yàn)所用的器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟(jì)化、簡單化。如HRW教材中溫水、各種甜味劑、天平、燒杯、漏斗、氣球等這些試劑和器材都非常經(jīng)濟(jì)易得，所使用的實(shí)驗(yàn)器材都較為簡單。人教版教材中的酵母菌、葡萄糖溶液、石灰水、重鉻酸鉀等在生物實(shí)驗(yàn)室中也配制方便、操作容易。

4.能力培養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析。在HRW和人教版中，酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，因此探究能力的培養(yǎng)則是兩套教材中要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。HRW教材在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了對測量、計(jì)算、觀察、收集和記錄數(shù)據(jù)能力的達(dá)成，而人教版教材中則注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束時(shí)，HRW教材通過三個(gè)問題引出所要分析的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的得出水到渠成，顯得匠心獨(dú)具。人教版教材則將數(shù)據(jù)的分析融合在實(shí)驗(yàn)過程中，沒有單獨(dú)列出。

5.繼續(xù)探究。由于人教版中的實(shí)驗(yàn)為半開放式和半自主式的，所以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)并沒有提出發(fā)散性的問題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，而是注意總結(jié)、強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。HRW教材中實(shí)驗(yàn)為封閉式的，在結(jié)尾時(shí)提出相關(guān)的問題，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生能用所學(xué)的探究方法解決其他的問題。

（五）結(jié)論

1.重視對探究能力的培養(yǎng)。我國學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)的自我監(jiān)控能力和科學(xué)態(tài)度與合作意識等方面都較為薄弱，探究能力有待提高。根據(jù)課標(biāo)制訂和編寫的人教版教材，雖然在探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上和美國教材比還有所差距，探究策略的指導(dǎo)和示范并不多，但畢竟開始注重探究性實(shí)驗(yàn)的比重。

2.增加教材的開放性。和美國教材比，我國以前教材實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是封閉有余而開放不足，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，對實(shí)驗(yàn)的積極性也會(huì)下降。因此，現(xiàn)行的人教版教材中探究性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)的開放性。當(dāng)然由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間受到限制，教材還注意把握開放的程度。為學(xué)生搭建腳手架是其中的一種的方法。通過設(shè)計(jì)半開放式的探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，另一方面可以避免學(xué)生在制定計(jì)劃上花太多的時(shí)間。

3.注意貼近生活。我國教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)偏重學(xué)術(shù)特色，對生活實(shí)際關(guān)注的較少，而美國實(shí)驗(yàn)的原料、題材等很多都來自于日常生活之中。為此，我國教材要更加注意開發(fā)一些能與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有實(shí)驗(yàn)題材。

當(dāng)然中國的生物教材也有許多自身優(yōu)點(diǎn)，比如對實(shí)驗(yàn)精度的要求較高，較重視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)誤差等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。我們應(yīng)該在借鑒國外教材優(yōu)點(diǎn)時(shí)，保留自身長處，這樣方能在取得進(jìn)步的同時(shí)又具有自身特色。

參考文獻(xiàn)：

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一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和特長。實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實(shí)驗(yàn)，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能積極地參與實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，而不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程以及探究實(shí)驗(yàn)的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的方法，忽視了實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實(shí)驗(yàn)部分，或者讓學(xué)生通過機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。長期以來，學(xué)生會(huì)慢慢失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一些對策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中，真正的理解所學(xué)的物理知識以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)知識難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實(shí)驗(yàn)的方式來教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正理解電學(xué)的知識。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識，學(xué)會(huì)利用控制變量法研究問題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問題，老師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，先研究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，測量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計(jì)電路，小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。通過討論確定實(shí)施的方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。也可以將一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)贸鰜?，讓學(xué)生嘗試新奇的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐恍┍容^經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)由于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，不能滿足實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，則對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)的原則

在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們注意幾個(gè)原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)之前學(xué)生并不了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及解決問題；探究式實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的很有趣，他們就會(huì)很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)自愿的積極地完成整個(gè)探究活動(dòng)，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)方便操作，現(xiàn)象容易看出，測量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實(shí)驗(yàn)。

四、開展探究性物理實(shí)驗(yàn)的意義

1.對學(xué)生的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自用眼睛看看，自己動(dòng)手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識，學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實(shí)驗(yàn)通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問題所展開，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個(gè)過程中利用已學(xué)的知識來解決新問題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

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1．從實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳峡?/p>

探究性實(shí)驗(yàn)既重視規(guī)律的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上獲得感性體會(huì)。

2．從探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式上看

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定一般有兩個(gè)渠道：第一，可以將書本的一些演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榫哂锌商骄啃缘膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)；可以將書本上的具有可延伸的知識點(diǎn)或某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容推向深處。這種途徑的選題，最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至影響到學(xué)生以后的發(fā)展。第二，也可以選用書本以外的與人類自身緊密相聯(lián)的問題等等。

3．從教學(xué)模式上看

探究性實(shí)驗(yàn)開放性比較大，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)等都離不開學(xué)生自己。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取小組合作的方式，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的特點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的思路又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

4．從認(rèn)知順序上看

學(xué)生對所提出的問題，首先要認(rèn)真分析、處理相關(guān)的信息和材料，然后自己設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和提供的數(shù)據(jù)為學(xué)生形成理性認(rèn)識打下了基礎(chǔ)，最后通過抽象和邏輯思維，加以概括、歸納得出結(jié)論，上升為理性認(rèn)識。探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)在前，化學(xué)概念的形成、規(guī)律性的認(rèn)識在后，前者是后者在認(rèn)識上的感性基礎(chǔ)，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生品嘗到探索的樂趣，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)又為學(xué)生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)從心理學(xué)角度上說更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)與研究型課程的關(guān)系

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)屬于研究型課程。對于研究型課程的界定，學(xué)術(shù)界也未取得統(tǒng)一的意見，有些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前對研究型課程作出界定，將不利于研究型課程的開展，甚至還會(huì)阻礙研究型課程模式的創(chuàng)設(shè)。

研究型課程主要是以研究、探索的方式把單一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)需要合理的

分組

小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。

總之，小組合作探究實(shí)驗(yàn)的分組學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思

維的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索，獲得真知，就能較好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.補(bǔ)充、改進(jìn)有關(guān)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.注意變換實(shí)驗(yàn)角色

篇10

一、引言

21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對新的時(shí)代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗(yàn)教學(xué)，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

高中生物開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠溥^程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。

（3）實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要。

3.組織興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。

5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時(shí)給予評價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。

7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

（3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。