導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇探究性實驗的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）教育途徑的多樣性。隱性教育不似顯性教育那樣主要依靠面對面上課等的形式，以自上而下嚴肅的教學方式對大學生施加直接的影響，而是打破了傳統(tǒng)的固定形式、固定時間、固定地點進行集中育的封閉式教育模式限制，使大學生在所有時空范圍內(nèi)時時處處接受到教育，所以我們說隱性教育是一種無課堂形式、跨時空的無處不在的教育。

（三）教育內(nèi)容的豐富性。隱性教育是一種多層次、全方位的教育，美國學者德里本曾指出：“在學生良好道德的形成中，來自他們在學校環(huán)境中的經(jīng)驗的東西，與教給他們的東西一樣多?！彪[性教育的內(nèi)容包羅萬象，不僅包括學校的硬件環(huán)境和精神文明軟件建設(shè)，還包括大學生參加的各項社會實踐活動和其它文體活動，這些方方面面的隱性教育資源，以不同的方式、不同的角度、不同的途徑、不同的層次對大學生施加全面的、綜合的、潛在的、深遠的影響?？梢姡[性教育的內(nèi)容是豐富多彩的、分散不定的、靈活多變的、隨處可見的。

（四）教育參與者的自主性。關(guān)注師生之間的對話與相互理解，這才是充滿人性光輝與人文關(guān)懷的教育，傳統(tǒng)顯性教育偏失的根源，在于對現(xiàn)實生活中主體需要的疏離。隱性教育是一種以受教育者為主體的自主性教育，而不是居高臨下的權(quán)威式的訓導和灌輸。在教育過程中，大學生不再是被動的教育客體，而是自愿、自主的主體，參與哪種特定的活動、如何參與、怎樣參與都由受教育者自主選擇和自行決定，這就避免了因直接的、明顯的、外部強加的意圖而使大學生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，從而使教育效果最終嚴重打折現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）教育目的的激勵性。隱性教育的目的是要喚醒大學生的潛意識進而養(yǎng)成大學生良好的道德素養(yǎng)和行為習慣。人的潛意識，有人把它比喻為海上冰山的水下部分，它難以感知，卻是人行為的一種原動力。隱性教育就是要激活這一原動力。這種教育效果的凸現(xiàn)必定是日常教育量的長年積累與學生潛意識的升華共同作用的結(jié)果，如果教育量積累中斷或積累過程中價值觀發(fā)生混亂，就容易出現(xiàn)“前功盡棄”的現(xiàn)象。值得關(guān)注的是，這種“前功盡棄”的現(xiàn)象并不鮮見。因此在隱性教育過程中，教育工作者一定要耐得住性子、沉得住氣，使教育內(nèi)容前后相繼，在教育評價中不自欺欺人，用簡單枚舉法和縱橫對比法說明整體教育效果，激活大學生的潛意識，更重要的是讓他們知道不足，讓他們看到與同齡人的差距，向他們展示新的發(fā)展藍圖，使他們形成好的性格，養(yǎng)成終生受益的習慣。這需要我們樹立潛移默化的思想，相信隱性教育的強大力量，相信教育對象的美好未來。

（六）教育形式的隨機性。隱性教育的形式可以是多種多樣，多姿多彩的，它既可以是一次輕松愉快的對話或聊天，也可以是共同參加一項活動，如聽一場精彩生動的演講，看一出寓意深刻的話劇，觀一場精彩激烈的比賽等。為此我們可以說隱性教育無時不在，無處不在，我們平時獲得的各種素質(zhì)教育其實都蘊含在無限的隱性教育之中。

與此同時，隱性教育也為大學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展提供了無限的可能。由于隱性教育具有個別性、隱含性和隨機性等特點，恰好與當今大學生日趨增長的自尊、自制、自主相吻合，與時下大學生注重個人隱私、推崇自我、崇尚奮斗緊密相聯(lián)。

（七）教育機制的綜合性。一所學校如果只有班組里嚴格的紀律，而在操場、食堂、實驗室等其它場合被允許紀律松懈，那么班級的紀律要求很難使學生受到制約，他們在班級的守紀往往只是一種條件反射行為而已。如果學校的基本規(guī)章制度、道德規(guī)范要求教師可以例外的話，例如在實行禁煙的校園內(nèi)教師可以毫無顧忌地抽煙，那么這個學校的教育效果必然大打折扣，失去權(quán)威性。因此學校在隱性教育中應(yīng)該十分注重教育資源開發(fā)的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在基本行為道德素養(yǎng)上，不僅做到師生一致，而且還要求教師成為學生的楷模；在基本的價值觀、世界觀教育中，要做到學科一致、教學、教育思想與辦學思想相統(tǒng)一。

二、開發(fā)隱性教育資源的途徑

（一）滲透隱性課程于顯性課程之中。大學生的大部分時間是在課堂中度過的，這使得存在于教學活動中的隱性課程對大學生彌足重要。顯性課程中的隱性課程滲透，應(yīng)在把握課堂教學的知識性、系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性的基礎(chǔ)上，在教育者的價值觀念、教學態(tài)度、授課方式、個性特點與師生關(guān)系上下功夫，使整個教學活動在寬松、和諧、自然的氣氛中進行，具有生動性、趣味性、愉悅性，引導學生在理性和感性的交匯中，有機地滲透思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等的教育和培養(yǎng)。課程目標擬分為情意目標、認知目標和行為目標，隱性課程的目標可以重點充實到情意目標和行為目標中。

（二）開展豐富多彩的校園文化活動。精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的活動課程，開發(fā)存在于活動課程中的隱性課程，可以使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、人文修養(yǎng)得到提升。

通過專題輔導報告會、祭掃革命烈士墓等多種形式開展主題活動，把自然、社會、人文等方面的知識蘊藏在主題活動之中；通過參與“校園文化節(jié)”、“文明宿舍”、愛心捐助等活動，一方面可以滿足展示自我、發(fā)展興趣、發(fā)揮特長的需要，另一方面還可以培養(yǎng)大學生的合作意識、團隊意識、責任感和集體主義精神；通過開展“創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明大學生”的道德實踐活動，把隱性教育的要求和任務(wù)融入大學生的學習生活之中；通過舉辦科技活動、藝術(shù)活動、體育活動和開展黨團活動、社團活動、社會實踐活動，不斷提高大學生的綜合素質(zhì)。

（三）健全美化完善學校物質(zhì)空間環(huán)境。對學校物質(zhì)空間進行系統(tǒng)規(guī)劃，可考慮以下幾點因素：1.學校的自然環(huán)境要適應(yīng)學生的心理特點，盡力揚長避短，做到凈化、綠化和美化；2.建筑設(shè)計要美觀實用，更要適合學生的心理與審美需求；3.室內(nèi)設(shè)計要考慮光線、擺設(shè)以及學生的座位排列等因素；4.設(shè)施設(shè)計，圖書資料、文體器材、實驗儀器等方面物質(zhì)設(shè)施的安排也應(yīng)能對學生的心理產(chǎn)生積極影響；5.色彩匹配，即校園內(nèi)外建筑、花草樹木等色彩的協(xié)調(diào)匹配；6.人物形態(tài)。正面積極的師生服飾樣式，容貌特征，行為表現(xiàn)等人物形態(tài)也能潛在地促進學生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)的構(gòu)成。

（四）重視校園精神建設(shè)。校園精神是學校師生員工共同習得、信守的基本信念、價值標準、道德風尚及精神風貌。重視校園精神建設(shè)，開發(fā)存在于校園精神中的隱性課程，有利于大學生強化知識、文化、道德方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的教育與自我教育意識，推進成才與自我成才的統(tǒng)一。

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0237-01

按照新課程標準編寫的初中生物教材，倡導探究性學習的重要理念，安排了一定量的探究實驗內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然在要求上是一種多側(cè)面活動，而且其方法也是靈活多樣的，但本文還是想就其中的實驗方法涉及到的實驗室建設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

1.目前實驗室建設(shè)與探究性實驗之間的矛盾

目前生物實驗室的建設(shè)始于舊教材的內(nèi)容和方法體系，而且，在相當長的一個階段也主要是圍繞"學生實驗"而繼續(xù)建設(shè)的。所以，目前的學校生物實驗室已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程標準下的生物教學了，特別是不能適應(yīng)探究性實驗的展開，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 實驗用品單一、固定。按照"學生實驗"配備的實驗用品就如同"照方抓藥"的程序，已經(jīng)提前準備好了。但是遇到具體的探究性實驗，就一樣也用不上了。因為沒有為探究性實驗準備這樣的配置。

1.2 占用大量資金，特別是急用資金。每學期學校都有一定的資金用于實驗室建設(shè)，但購買和添置的項目、數(shù)量都是按照一定的標準限定的，這個標準如生物實驗設(shè)備與青海省教學儀器裝備對照表、配備要求中的基本選配數(shù)量等等。但是這些標準不是針對探究性實驗的標準，所以，探究性實驗所需用品并沒有被列入購買計劃中，而在需用時有沒有專項撥款購買。

1.3 閑置的實驗室用不上。雖說我校只有一個生物實驗室，但對于多數(shù)的探究性實驗卻無法真正被用得上。因為探究性實驗涉及的內(nèi)容多，需用的物品也多，只一個實驗室根本不夠用，也無法準備齊全?？梢?，"閑置"并非是"過剩"。

2.探究性實驗與分組實驗的比較

2.1 "探究實驗"與"學生實驗"強調(diào)的內(nèi)容側(cè)重點不同。例如，初一第二冊"肺與氣體交換"的內(nèi)容涉及到許多不少物理、化學的知識點，為使學生參與和體驗科學探究的一般過程，加深對所學知識的理解，就需要在課堂教學過程中穿插一些探究實驗活動，如對大氣壓的認識、對氣體體積計算測肺活量等等。這些活動側(cè)重知識必要的補充和拓展。為達到這個目的就需要探究實驗這個平臺。但這部分內(nèi)容卻沒有必要安排學生分組實驗。因為，畢竟不是專門的物理化學課，知識有所涉及即可。

所以，學生分組實驗的安排體現(xiàn)著教材的內(nèi)容體系，例如，顯微鏡的使用，洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作的學生分組實驗，是"生物和細胞"這一單元知識的基礎(chǔ)和鋪墊，很是必要。

2.2 "探究實驗"與"學生實驗"強調(diào)的能力側(cè)重點不同。例如"光對鼠婦生活的影響"的探究主要側(cè)重于學生探究能力的培養(yǎng)和訓練，"觀察人的口腔上皮細胞"的學生實驗主要還是側(cè)重于顯微鏡的使用、動物細胞的觀察的技能訓練培養(yǎng)。這兩種能力側(cè)重點的不同實際上反映出能力的差別要求不同。一般的說探究更強調(diào)的是實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，而學生分組實驗則更強調(diào)操作的規(guī)范和熟練程度的訓練。

3.探究性實驗室應(yīng)該是怎樣的

通過以上分析，我以為探究性實驗室應(yīng)該具備這樣一些特點：

3.1 是一般教室與實驗室的綜合體。考慮到探究性實驗一般貫穿于課堂教學中的特點，所以，提供給學生探究性實驗的這個場所應(yīng)該同時具備教室和實驗室的特點，也就是它可以快速而有序地提供實驗條件但又不至于影響|實驗的學習時間。

3.2 是多學科綜合的裝備室。考慮到生物學科的探究性實驗更多的會涉及到諸如物理化學學科的知識和內(nèi)容，這個實驗室應(yīng)該打破以往學科的局限性，在物品和設(shè)施上按照"探究性實驗計劃"的大致范圍進行建設(shè)和裝備，以備所需。

3.3 是與現(xiàn)存實驗室的整合室。應(yīng)該積極探索和挖掘現(xiàn)存實驗室在探究性實驗中的應(yīng)用條件，在探究性實驗設(shè)計中盡量結(jié)合已有的學校的實驗條件做到物盡其用、用則用好。

篇3

要了解清楚物理探究性實驗教學的內(nèi)涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學習是通過自己的探討和研究來進行學習.探究性實驗教學，就是把探究性學習作為中心來進行教學.具體說，探究性實驗教學是老師的幫助指導下，讓學生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學生充分的發(fā)揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學課堂上，老師只需要引導學生，剩下的由學生自己來完成.

二、物理探究性實驗教學的特點

通過對物理探究性實驗教學的內(nèi)涵的了解，物理探究性實驗教學具有以下特點.

1.學生通過探究活動培養(yǎng)能力和獲取知識

傳統(tǒng)的物理教學中，很多時候只把教學的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學生也缺乏學習物理的興趣.如果采用探究性實驗教學，可以讓學生親自操作實驗，了解前人當時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當中又學習到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當中，學生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學，教給學生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學生遇到問題時的應(yīng)變能力.

2.強調(diào)學生的自主性

物理探究性實驗教學最強調(diào)的是學生的自主性，具體表現(xiàn)在課堂中學生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學生只需老師指導方向，可以盡情地自己動手，從方案的設(shè)計，到享受實驗的樂趣，再到得出結(jié)論等等，都讓學生自主完成，體現(xiàn)學生的自主性，改變以往傳統(tǒng)教學當中教師占主體地位的情況.

3.重視團隊的合作學習

物理探究性實驗教學當中，學生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學生獲益，相比于傳統(tǒng)教學，探究性實驗教學中更注重團隊合作的學習.

三、初中物理探究性實驗教學的幾種模式

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗指學生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學習過的結(jié)論或者是概念.如：“密度”是初中物理當中一個非常重要的概念，學習這個概念的時候，學生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應(yīng)用“控制變量法”進行實驗.密度=質(zhì)量體積，因此要了解密度，必須要了解質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，必須使用控制變量法進行實驗.

如設(shè)置幾個問題，讓學生自主進行實驗：

(1)物體的質(zhì)量和體積之間存在什么樣的關(guān)系，如何變化？

(2)質(zhì)量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質(zhì)量一定大嗎？

(3)不同物質(zhì)的密度相同嗎？

這些問題可以讓學生自主地思考，然后激發(fā)對物理的興趣，培養(yǎng)實驗的良好習慣.

2.指導性實驗的探究

指導性實驗探究是物理教學當中最常見的實驗教學方式，是根據(jù)教材上的指導方案，讓學生根據(jù)步驟進行實驗并記錄，最后得出結(jié)論.實驗過程中，老師需要進行指導，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導學生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導學生正確連接電路等等.學生在老師的指導之下，自主進行實驗，最后得出結(jié)論.

篇4

隨著教育改革的深入，對高中生物教學也提出了新的教學要求，教師不能局限于理論知識點的講述，最重要的是鍛煉學生的生物綜合能力，而探究性教學是其中非常重要的一部分。學生在探究性學習中能在較短的時間內(nèi)掌握實驗技巧，將理論和實驗相結(jié)合，有效提升生物學習效果。教師要引導學生融入實驗中，發(fā)揮探究性教學的真正效果，使得學生發(fā)揮自身特點，完成高中生物探究性教學。

一、學生主體地位的體現(xiàn)

在高中生物課堂中，大部分教師為了節(jié)省教學時間，會減少探究性實驗的使用，而一味地給學生灌輸理論知識點，導致學生的理論知識豐富，但是沒有實踐的機會，使得他們在運用知識點解決實際問題的過程中出現(xiàn)障礙，并且學生在以教師為主體的課堂中會慢慢地對生物學習產(chǎn)生厭惡感，很難保持生物學習的積極性。因此，教師要重視探究性實驗教學的使用，讓學生成為課堂的主體，保證學生能將知識點轉(zhuǎn)化成為自己的儲備。教師要正確處理師生在探究性實驗教學中的關(guān)系，學生才是實驗教學的主體，而教師需要扮演好一個引導者的角色，給學生講述實驗的理論依據(jù)和實驗步驟，而具體的操作需要交給學生自己動手實施。實驗的過程中學生會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生自行探究，使用學習到的生物知識點解決這些問題，保證實驗的成功。學生在自由的探究實驗課堂中會更加主動地參與進來，在調(diào)動了學生積極性的同時提高了探究教學的有效性。例如在進行《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗時，我在給學生講述了基礎(chǔ)的理論知識依據(jù)和實驗步驟之后給學生足夠的時間和空間去進行實驗的探究。學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)用甲基綠和吡羅紅浸染了細胞之后，出現(xiàn)了紅色和綠色，學生對這個實驗現(xiàn)象非常好奇，接著我會給學生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細胞核中。學生通過對這個知識點的不斷研究發(fā)現(xiàn)，只有真核生物的DNA分布在細胞核中。學生在相對自由寬松的實驗教學中感受到了生物學習的魅力，學生的自主探究能力得到了明顯的提升，達到了我預期的教學目標。因此，教師在探究性實驗教學中需要重視學生主體地位的體現(xiàn)，讓學生能親自動手實驗，完成實驗，以達到提升學生探究能力的目的。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在高中課堂中出現(xiàn)得越發(fā)頻繁，這是一種極好的教學資源。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，因為種種因素導致實驗不能普及，探究性實驗教學不能開展，而多媒體設(shè)備能較好地解決這個問題。教師可以利用多媒體設(shè)備給學生構(gòu)建虛擬的實驗教室，通過一些技術(shù)的使用給學生呈現(xiàn)這些實驗，同時學生也能利用多媒體設(shè)備親手完成實驗，這對學生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設(shè)備開展探究性實驗教學時要重視學生的發(fā)展需求，挑選適合的教學內(nèi)容，保證學生在多媒體設(shè)備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網(wǎng)上資源的搜集完善自己制作的實驗課件，提升教學的有效性，同時也可以借鑒其他教師使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗，運用到自己的探究性實驗課堂中，減少教學時間的浪費，讓學生能在較短的時間內(nèi)完成綜合能力的提升。例如在進行《觀察有絲分裂》的實驗教學時，因為學校中使用的大部分都是光學顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設(shè)備開展這次探究性實驗。我先給學生講述了基礎(chǔ)的步驟，如使用龍膽紫溶液進行染色等，這些實驗步驟我也會讓學生親自動手完成，但是在觀察階段我會結(jié)合多媒體設(shè)備給學生細致地講述，讓學生對有絲分裂有深入的理解，在這個基礎(chǔ)上讓學生探究各個階段有絲分裂的特點，引導學生結(jié)合多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的現(xiàn)象完成實驗的探究。教師要重視多媒體設(shè)備對探究性實驗的幫助作用，完善高中生物探究性實驗教學。

三、探究性實驗教學的生活化

教學的最終目的是希望學生能夠使用課堂中學習的知識點解決生活實際問題，這對高中生物教學同樣適用。因此，教師可以將探究性實驗教學生活化，將生活實際融入實驗教學中，使得學生熟悉生物實驗技巧在生活中的運用方式，提高學生的探究欲望，這樣的教學也能提高教學效果，讓學生充分利用課余時間完成學習任務(wù)。例如在進行《觀察葉綠體》的實驗教學時，我會鼓勵學生在生活中完成這個探究性實驗，因為這個實驗的材料在生活中可以找到，學生可以使用菠菜葉子等等代替實驗材料，同時讓學生知道生物實際上就隱藏在自己的生活中。我會要求學生利用課余時間完成實驗中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實驗原材料帶到實驗室中，借助顯微鏡進行觀察，并且探究葉綠體的分布規(guī)律，讓學生帶著這個問題繼續(xù)利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實驗教學中融入生活實際能幫助學生在較短的時間內(nèi)激發(fā)生物學習興趣，使得學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣。四、結(jié)語在高中生物教學中，教師要重視探究性實驗的開展，這是學生驗證理論知識，增加實驗的重要平臺，能有效提高學生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物探究性實驗的開展符合當下教育改革的需求，能有效提高教學效果。

參考文獻：

篇5

學習化學就離不開實驗，因為在化學中，許多實質(zhì)性的內(nèi)容，都是由實驗得來的，所以說實驗就像是化學的靈魂。在當前的教育形勢下，化學教學更加離不開實驗，通過實驗不僅可以有助于學生對化學知識的理解，而且還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也可以增強學生對科學的探究。由于實驗在化學中的重要性，所以實驗題型才成為每年高考化學的必考內(nèi)容。

一、新課程高考化學實驗題的特點

（一）高考化學實驗題突出基礎(chǔ)性

經(jīng)過新課程的改革，近幾年的化學試題，從課本知識的考察轉(zhuǎn)換為以學生能力為主的考察。綜合近幾年的高考化學試題來看，新課程高考化學實驗題最突出的一個特點就是基礎(chǔ)性，重點考查學生化學實驗的基礎(chǔ)能力。這部分的考題，往往會緊扣考試的大綱，注重考查學生對基礎(chǔ)知識的了解程度，在基礎(chǔ)知識的基點上尋求創(chuàng)新與變化。與此同時，在充分展現(xiàn)過試題的基礎(chǔ)后，適當?shù)貙υ囶}增加一定的難度，來體現(xiàn)對知識考查的全面。教師在此過程中，應(yīng)該指導學生對所考知識的全面掌握，在面對基礎(chǔ)性化學試題時，學生除了要對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，還要對知識有一個更深層次的理解能力。結(jié)合應(yīng)用相關(guān)的化學知識點，分析解決問題，充分體現(xiàn)新課程對化學課程的要求。

（二）高考化學實驗題強調(diào)探究性

新課程中探究性學習是一種新的學習方式，而在高考化學題型中，探究性試題是主打題型，高考命題的專家非常注重探究性題型。因為探究性題型考察的內(nèi)容難易程度不同，而且題目各種各樣，同時知識點之間相互交叉，給學生全新的解題觀念。探究性試題相較于傳統(tǒng)的試題，具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。

二、高考化學實驗題備考策略

（一）立足基礎(chǔ)知識，指導學生完善知識體系

在新課程改革背景下，每年的高考化學題型都會有變化，但是考查的基礎(chǔ)知識點，不會有很大的變化，題型幾乎與教學的內(nèi)容還有考試的大綱一致。即使出現(xiàn)考查實驗探究與實驗設(shè)計能力的試題，學生只要掌握好基礎(chǔ)知識就可以有效地解決?；瘜W實驗的基礎(chǔ)，其實就是實驗的原理、設(shè)計、選擇試劑、反應(yīng)、操作程序等。在實驗進行中，教師要指導學生正確地進行操作，讓學生從不同的角度考慮實驗中遇到的問題，這樣就可以解決學生在復習時遇到的一系列問題，同時，根據(jù)實驗的操作，可以讓學生建立起自己的知識體系。

（二）改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新課程的影響下，教師要根據(jù)具體的問題改進實驗。了解到實驗的目的以及研究方法，對實驗的情境進行改變，有利于提高學生參與教學活動的積極性。在課堂上演示實驗，如果遇到實驗現(xiàn)象不明顯，并且實驗操作困難，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學生討論分析實驗中存在的不足，然后鼓勵學生對實驗進行改進，優(yōu)化實驗方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且還可以激勵學生勇敢創(chuàng)新。

（三）嘗試探究性實驗，促進學生智力開發(fā)

在化學教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生進行探究性試驗，這樣在實驗復習過程中，既可以使學生的實驗技能得到提高，而且還可以突出學生的創(chuàng)新能力。探究性實驗可以引導學生以科學的研究為依據(jù)按照“提出問題—作出假設(shè)—推理—實驗驗證—得出結(jié)論”進行實驗探索，使學生不斷地探索，這樣不僅發(fā)揮了學生的主體作用，而且促進了學生的智力開發(fā)，使學生對化學實驗充滿興趣。綜上所述，在高三化學復習當中，教師應(yīng)該注重化學課的復習模式，改進實驗方法，注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的智力開發(fā)。在實驗過程中，教師應(yīng)該對學生進行正確的指導，讓學生學習實驗的正確操作。

作者:陳聲瑤 單位:廣西壯族自治區(qū)興業(yè)縣高級中學

篇6

教育改革的基礎(chǔ)是中學教育改革，中學教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學習的內(nèi)容，而生物學的研究性學習多以探究實驗為主，因此有必要對探究實驗進行研究。

1、關(guān)于探究實驗

1.1探究實驗

所謂“探究實驗”指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)科學概念；進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！疤骄繉嶒灐睆娬{(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.2科學探究

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想概念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研的方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結(jié)果告知別人。探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實驗的特點

探究實驗的第一個特點是學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學，傳統(tǒng)教學往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。

探究實驗的第二個特點是培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。

探究實驗的第三個特點是有效地形成認識自然基礎(chǔ)科學概念、科學教學的目的。要按照學生發(fā)展的特點，逐步從初步的自然認識提高到高深的自然認識，不斷深化。

探究實驗的第四個特點是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

探究實驗的第五個特點是強調(diào)探究的過程，對出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對于學生來說，掌握一定的科學方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

2、關(guān)于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學習的需要，針對學生的學習特點所確定的、由學生獨立去完成的、體現(xiàn)科學過程和科學方法的學科問題或?qū)ｎ}。科學探究的課題應(yīng)該源于學生覺得有意義的疑問和問題。生命科學的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學和技術(shù)有關(guān)的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.2探究活動過程的設(shè)計

探究性課題“設(shè)計出的學習活動，不應(yīng)該看作是一種單純的訓練方式，而應(yīng)看作是科學探究的一種基本要求。教師所設(shè)計的課程要能適應(yīng)學生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計課程?！?/p>

3、探究性課題的設(shè)計原則

3.1科學性原則

科學性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件。科學探究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結(jié)果都失去了依托。

3.2創(chuàng)新性原則

探究性學習是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培育學生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識，完成活動不需要過于復雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際?？傊?，要因地、因人、因時制宜，符合學生的實際。

3.4實踐性原則

生物學的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發(fā)，密切聯(lián)系實際。

3.5開放性原則

探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發(fā)揮學生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學生自己提出，而不是由教師提出。當學生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題時，教師可以應(yīng)學生的請求，為他們提供指導，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實驗是在中學生物學教學改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學實踐中，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就必須學會選擇探究實驗的課題和指導學生進行科學探索。首先要重視訓練科學探究能力，訓練求知能力比傳授知識更加重要，學生應(yīng)能以科學家探究科學的方法來學習科學；其次是注意訓練探究技巧，為了培養(yǎng)學生探究科學的能力，在實際教學中可運用各種技巧；第三是讓學生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學科內(nèi)容主題和一個探究過程的主題，并要學生積極地參與。

篇7

（一）酵母菌發(fā)酵實驗在教材中的地位

酵母菌發(fā)酵實驗在國內(nèi)外教材中都屬于重點安排和設(shè)計的實驗。這個實驗內(nèi)容豐富，其中涉及到反應(yīng)條件對呼吸方式的影響、原料的控制和產(chǎn)物的計量、酵母菌種群數(shù)量變化等知識點。同時，這個實驗可以設(shè)計成演示實驗、驗證性實驗以及探究性實驗等多種形式，又可以對動作技能的多級層次進行訓練。以這個實驗為載體，可以闡明科學家的科學思維過程和方法、科學態(tài)度和精神以及知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，還能夠提高學生的動手操作能力、探究能力、運用知識解決問題能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）教材介紹

《Biology-Principles & Explorations》是美國Holt, Rinehart and Winston公司出版的高中生物教材（以下簡稱 HRW 教材）。Holt, Rinehart and Winston公司是美國哈考特教育出版集團（Harcourt Education，美國四大教育出版集團之一）下屬的專門出版6~12年級教材的出版公司，它處于美國中等教育出版領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。該教材的總體特點是教學設(shè)計的可視化以及對基礎(chǔ)知識、實驗技能和生物理念的高度重視，其目標是引導學生以正確的方式看世界。教材一經(jīng)面世，即風行于世界，被許多國家選作教材或教學參考書，后經(jīng)過多次修訂，至今仍長盛不衰。

目前我國國內(nèi)普遍采用的教材是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2006年初審通過的、普通高中課程標準實驗教科書，共有5套。本文主要對人民教育出版社（以下簡稱人教版）和HRW 教材中的酵母菌發(fā)酵實驗進行比較，分析這個實驗在中外教材中的組織、呈現(xiàn)方式及特點，從而對中美教材中這個實驗的特色做出評價，為中外教材的相互借鑒提供一些理論依據(jù)。

（三）實驗內(nèi)容比較

（四）分析討論

1.實驗類型。酵母菌發(fā)酵實驗在中美教材中最主要的不同之處是探究方式的差異。雖然都是探究性實驗，HRW教材中這個實驗為引導式探究，探究時給學生提供將要研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料， 但不提供預期結(jié)果。學生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括， 發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系， 找到問題的答案。HRW教材通過介紹一個完整的探究過程，讓學生了解科學探究的方法和本質(zhì)。而人教版教材中，這個探究活動為半自主、半開放式，教師給學生搭了腳手架。先提出問題，但不主動給出設(shè)計方案，讓學生自己設(shè)計假設(shè)、安排實驗材料和試劑，最后給出一個參考案例，讓學生了解怎樣通過實驗來驗證假設(shè)。HRW教材中封閉式的探究實驗，可以使學生通過典型案例的學習，能觸類旁通，學會其他形式的探究。人教版教材中半開放式探究性實驗，一方面讓學生有獨立思考的余地，同時可以避免學生在制定計劃與策略上花太多的時間。當然，這兩種教材中的探究性實驗都注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主體性地位的提升。

2.實驗內(nèi)容。HRW教材中酵母菌發(fā)酵實驗主要探討不同甜味劑對酵母菌發(fā)酵的的影響， 這個實驗內(nèi)容源于實際，注重與學生的生活體驗相聯(lián)系。人教版教材中探討細胞呼吸的方式，這些內(nèi)容相對來說學術(shù)味濃，和學生的生活聯(lián)系不如美國教材緊密。

3.實驗器材。HRW、人教版兩套教材中在實驗器材的選取和使用有一個共性的地方，就是教材中此實驗所用的器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟化、簡單化。如HRW教材中溫水、各種甜味劑、天平、燒杯、漏斗、氣球等這些試劑和器材都非常經(jīng)濟易得，所使用的實驗器材都較為簡單。人教版教材中的酵母菌、葡萄糖溶液、石灰水、重鉻酸鉀等在生物實驗室中也配制方便、操作容易。

4.能力培養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析。在HRW和人教版中，酵母菌發(fā)酵實驗都設(shè)計成探究實驗，因此探究能力的培養(yǎng)則是兩套教材中要重點實現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標。HRW教材在培養(yǎng)探究能力的同時，又強調(diào)了對測量、計算、觀察、收集和記錄數(shù)據(jù)能力的達成，而人教版教材中則注重培養(yǎng)學生設(shè)計探究性實驗的能力。在實驗的結(jié)束時，HRW教材通過三個問題引出所要分析的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的得出水到渠成，顯得匠心獨具。人教版教材則將數(shù)據(jù)的分析融合在實驗過程中，沒有單獨列出。

5.繼續(xù)探究。由于人教版中的實驗為半開放式和半自主式的，所以在實驗結(jié)束時并沒有提出發(fā)散性的問題繼續(xù)啟發(fā)學生的思維，而是注意總結(jié)、強調(diào)探究性實驗的一般方法。HRW教材中實驗為封閉式的，在結(jié)尾時提出相關(guān)的問題，繼續(xù)激發(fā)學生的探究思維，讓學生能用所學的探究方法解決其他的問題。

（五）結(jié)論

1.重視對探究能力的培養(yǎng)。我國學生在實驗中的實驗設(shè)計能力、實驗的自我監(jiān)控能力和科學態(tài)度與合作意識等方面都較為薄弱，探究能力有待提高。根據(jù)課標制訂和編寫的人教版教材，雖然在探究性實驗的數(shù)量上和美國教材比還有所差距，探究策略的指導和示范并不多，但畢竟開始注重探究性實驗的比重。

2.增加教材的開放性。和美國教材比，我國以前教材實驗的特點是封閉有余而開放不足，導致學生的主體性得不到發(fā)揮，對實驗的積極性也會下降。因此，現(xiàn)行的人教版教材中探究性實驗注意實驗的開放性。當然由于學生實驗的時間受到限制，教材還注意把握開放的程度。為學生搭建腳手架是其中的一種的方法。通過設(shè)計半開放式的探究性實驗，一方面讓學生有獨立思考的余地，另一方面可以避免學生在制定計劃上花太多的時間。

3.注意貼近生活。我國教材中學生實驗偏重學術(shù)特色，對生活實際關(guān)注的較少，而美國實驗的原料、題材等很多都來自于日常生活之中。為此，我國教材要更加注意開發(fā)一些能與學生的生活實際密切聯(lián)系的實驗，讓學生體會到生活中處處有實驗題材。

當然中國的生物教材也有許多自身優(yōu)點，比如對實驗精度的要求較高，較重視實驗操作規(guī)范和實驗誤差等，這些都有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。我們應(yīng)該在借鑒國外教材優(yōu)點時，保留自身長處，這樣方能在取得進步的同時又具有自身特色。

參考文獻：

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一、探究性物理實驗的實施現(xiàn)狀

新課程標準要求：確立以“學生為主體”的地位，關(guān)注學生已有經(jīng)驗、興趣愛好和特長。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的教學目標。探究性物理實驗可以使學生對物理概念有更進一步的理解，還可以使學生學會怎樣學習，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導學生進行探究性實驗，學生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學生模仿的教學方式，學生成為被動的接受者，所以在這種情況下學生很少提出問題，認為實驗就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實驗的最后結(jié)果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，沒有學會解決問題的方法，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學生通過機械的記憶來學習實驗，物理實驗作為教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導致學習興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學質(zhì)量。長期以來，學生會慢慢失去對物理學習的興趣，更缺乏主動學習的動力，學習物理就會成為一種負擔。

二、探究性物理實驗實施的一些對策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識的引導學生進行探究性物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學的物理知識以及相關(guān)的概念。

初中物理教學中，有關(guān)電學知識一直是難點，學習探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時，老師為了讓學生很好地掌握這個知識難點，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學生學習的興趣，激發(fā)他們學習的動力，真正理解電學的知識。在設(shè)計本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學目標，理解電學的知識，學會利用控制變量法研究問題。

在這些教學目標的指導下，老師可以開始引導學生進行探究性物理實驗了。首先讓同學回答上節(jié)課學習的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問題，老師對學生的回答進行總結(jié)，引導學生利用控制變量法進行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計有關(guān)的問題，測量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計電路，小組討論并設(shè)計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進行實驗，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導學生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進而引導學生得出結(jié)論：當電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導學生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學生學到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學生依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進行探究性實驗，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗。也可以將一些經(jīng)典的物理實驗拿出來，讓學生嘗試新奇的設(shè)計，因為一些比較經(jīng)典的實驗，有時由于實際實驗環(huán)境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學生信服。如果讓學生自己去設(shè)計和創(chuàng)新這些實驗，則對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實驗的原則

在進行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導作用，因為在做實驗之前學生并不了解實驗的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導學生進行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進行有效地引導學生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性：根據(jù)學生的心理特點，如果探究性實驗設(shè)計的很有趣，他們就會很耐心的去學習，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進行探究性實驗的過程中，學生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學習效果：為了讓學生更好地進行探究性實驗，老師應(yīng)該注意實驗方便操作，現(xiàn)象容易看出，測量比較準確，使得學生更好地理解此次的實驗。

四、開展探究性物理實驗的意義

1.對學生的意義

探究性物理實驗是讓學生親自參與實驗探究的過程，自己走進實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到如何去獲取物理知識，學生的各項能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實驗通常是在老師的引導下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個過程中利用已學的知識來解決新問題，學習一些科學的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

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1．從實驗目的上看

探究性實驗既重視規(guī)律的驗證、實驗技能的培訓，又強調(diào)讓學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。

2．從探究性實驗的內(nèi)容和形式上看

化學探究性實驗內(nèi)容的選定一般有兩個渠道：第一，可以將書本的一些演示實驗、學生實驗改變?yōu)榫哂锌商骄啃缘膶W生實驗；可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領(lǐng)域的學習內(nèi)容推向深處。這種途徑的選題，最能體現(xiàn)化學學科的特點，增強學生學習化學的興趣，甚至影響到學生以后的發(fā)展。第二，也可以選用書本以外的與人類自身緊密相聯(lián)的問題等等。

3．從教學模式上看

探究性實驗開放性比較大，實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及實驗結(jié)果評價等都離不開學生自己。探究性實驗教學一般采取小組合作的方式，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動的特點，既拓展了學生的思路又能激發(fā)學生探究的熱情。

4．從認知順序上看

學生對所提出的問題，首先要認真分析、處理相關(guān)的信息和材料，然后自己設(shè)計方案，動手實驗。實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和提供的數(shù)據(jù)為學生形成理性認識打下了基礎(chǔ)，最后通過抽象和邏輯思維，加以概括、歸納得出結(jié)論，上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前，化學概念的形成、規(guī)律性的認識在后，前者是后者在認識上的感性基礎(chǔ)，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。這種實驗能夠使學生品嘗到探索的樂趣，無疑會激發(fā)學生的學習積極性。同時實驗又為學生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實驗教學從心理學角度上說更加符合學生的認知規(guī)律。

二、化學探究性實驗與研究型課程的關(guān)系

化學探究性實驗屬于研究型課程。對于研究型課程的界定，學術(shù)界也未取得統(tǒng)一的意見，有些學者認為當前對研究型課程作出界定，將不利于研究型課程的開展，甚至還會阻礙研究型課程模式的創(chuàng)設(shè)。

研究型課程主要是以研究、探索的方式把單一學科領(lǐng)域的學習推向深入。

三、初中化學探究性實驗需要合理的

分組

小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系的特點，有利于促進學生個性發(fā)展的優(yōu)點，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團結(jié)合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。

總之，小組合作探究實驗的分組學習選擇恰當?shù)臅r機，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，在實驗教學中體驗到成功的喜悅。

四、化學探究性實驗對學生創(chuàng)造性思

維的培養(yǎng)

化學實驗，有助于培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.變驗證性實驗為探索性實驗

使學生在實驗中探索，獲得真知，就能較好地誘發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

2.補充、改進有關(guān)實驗

實驗可以增強趣味性，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

3.注意變換實驗角色

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一、引言

21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發(fā)展負責，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學生學習的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學校的實際情況，結(jié)合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學的難點

（1）實驗設(shè)計難。由于學生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學的方法

1.加強驗證性實驗的教學，培養(yǎng)學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設(shè)計和實施。

2.教給學生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗方案；（4）預期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預期的現(xiàn)象，還要記載與預期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進行如實的分析。

5.組織學生進行實驗總結(jié)交流；教給學生認真分析實驗結(jié)果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。

6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動因。

7.充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學環(huán)節(jié)

科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學習能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

高中生物探究性實驗課的教學過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。