導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教案教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、選定工具的使用；

2、剪裁工具的使用；

3、圖形的選擇與移動；

4、圖形的縮放。

教學(xué)難點：圖形的移動和縮放。

教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計課堂教學(xué)的輔助網(wǎng)頁。

教學(xué)過程：

一、 教學(xué)引入。

師：出示上課的教學(xué)作業(yè)，提示，我們在上課的基礎(chǔ)上如何來美化我們的校園。

生：提出各種方案。引出課題。

二、教學(xué)輔導(dǎo)。

1、提出自學(xué)的概念，今天的課要求自主學(xué)習(xí)。

2、怎么去學(xué)？教師提出問題，學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法。

3、教師引出自主學(xué)習(xí)的方法。看書學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁瀏覽參考。

4、介紹網(wǎng)頁的設(shè)計思路和使用方法。

（1） 網(wǎng)頁的設(shè)計思路：希望學(xué)生按按鈕的順序去逐步操作。

（2） 如何把網(wǎng)頁上的圖片復(fù)制到畫圖上。

（3） 操作過程中的網(wǎng)頁和畫圖之間的任務(wù)切換。

（4） 頻的操作。

5、學(xué)生操作。注意以下幾點：

（1） 可以離開座位指導(dǎo)或請教同學(xué)。（規(guī)定班干部或電腦好的同學(xué)作為指導(dǎo)）

（2）在學(xué)生基本完成后全體離開座位看看別的同學(xué)可以給予你什么靈感或提出自己的改進意見。然后加以改進。

（3）教師巡回指導(dǎo)。

篇2

教案是傳統(tǒng)教育科學(xué)范疇的一個基本概念，又可以叫做課時計劃，即以課時為單元確定的具體教學(xué)方案，是教師實施教學(xué)的藍本。教案的編寫依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體貫徹。教案的基本組成部分是教學(xué)進程，包括每一個具體的教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)教法、使用教具、時間分配等，應(yīng)有盡有。整個教學(xué)過程通常包括五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，它深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫模式的影響。

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，本來是起源于西方的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，指一種研究過程，也指由此得來的教研文體，是一種教學(xué)構(gòu)想。它主要運用系統(tǒng)分析方法，以解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果為目的，要求以傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，追求顯著的科學(xué)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性。整個教學(xué)設(shè)計大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個基本程序：“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有”。教學(xué)設(shè)計包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計。

二、對應(yīng)范圍不同

教案又叫課時計劃，是教師把某一課題或課時作為研究對象而編寫的，應(yīng)該對應(yīng)的范圍非常集中，需要表現(xiàn)為鮮明的“微觀性”。

教學(xué)設(shè)計則是把整個充滿各種教學(xué)因素的動態(tài)復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象，可以對應(yīng)的范圍相當(dāng)寬泛，能夠顯示出顯著的“宏觀性”。它可以大到一個學(xué)科、一門課程，當(dāng)然也可以小到一堂課、一個問題的解決，具有比較大的伸縮性?？偟膩碚f，教學(xué)設(shè)計有這樣三個不同的層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計，以課堂為中心的設(shè)計，以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。由于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中使用最多，但這并沒有否認(rèn)教學(xué)設(shè)計的對應(yīng)范圍可以遠遠大于教案這一基本事實。

三、秉持理念不同

傳統(tǒng)教案秉持“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其核心目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，知識、技能是客觀的，可以傳授給學(xué)生；學(xué)生就是知識、技能的接受者；教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識、技能的過程。因此，教案的編寫就很重視對學(xué)生進行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，突出教師的主導(dǎo)地位，卻對學(xué)生的主體地位未能予以應(yīng)有的注重，這就造成學(xué)生雖然學(xué)到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計秉持以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)理念，認(rèn)為知識和技能不完全是客觀的，是學(xué)生在和外在環(huán)境交互作用過程中生成、建構(gòu)的；學(xué)生是充滿生命意識、社會意識、內(nèi)在潛力和獨立個性的人；教學(xué)是師生平等交往、積極互動、共同提高的過程。因此，教學(xué)設(shè)計就不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，要給學(xué)生留出自主性、生成性學(xué)習(xí)的空間，以使學(xué)生學(xué)得更好、取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心目的。這就必須對學(xué)習(xí)者進行特征分析，并合理利用現(xiàn)有媒體及其他教學(xué)資源，注意相關(guān)的教學(xué)反饋，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、構(gòu)成元素不同

教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和步驟（教學(xué)進程）以及教學(xué)后記等構(gòu)成元素，還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個大致環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計可以包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者有關(guān)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運用、教學(xué)的評價等構(gòu)成元素。其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價代表了教學(xué)設(shè)計的三個基本程序，也是人們討論最多的骨干構(gòu)成元素。

統(tǒng)觀上述兩者的構(gòu)成元素，除了大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，尤需注意的是，對學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)的教案所忽略、而教學(xué)設(shè)計不可少的，因為“任何教學(xué)設(shè)計理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，“教學(xué)設(shè)計的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心’，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計最本質(zhì)、也是最顯著的特征”[1]。而且，兩者的其他構(gòu)成元素即使看似相通相類，其實也還各具不盡相同的含義。

1.“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”

傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”，就強調(diào)了教學(xué)行為的意圖，而“教學(xué)目的”是由教學(xué)大綱確定了的，它規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不得超綱偏綱，即要“以綱為綱，以本為本”，教師沒有發(fā)揮創(chuàng)造的余地；再則，“教學(xué)目的”以教師為闡述主體，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，是教師向?qū)W生傳授基本知識和基本技能。教學(xué)設(shè)計用“教學(xué)目標(biāo)”，則側(cè)重于教學(xué)努力的方向，而“教學(xué)目標(biāo)”只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活制定的，它只是設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，教師和學(xué)生都有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；再則，“教學(xué)目標(biāo)”以學(xué)生為闡述主體，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（即“三維目標(biāo)”）的有機統(tǒng)一。

2.“教學(xué)重點難點”和“教學(xué)內(nèi)容分析”

傳統(tǒng)教案是基于“教材中心”的，教師的任務(wù)就是“教教材”（即“以本為本”），“教學(xué)重點難點”主要由教學(xué)大綱來明示，并沒有關(guān)照到不同學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)，往往缺乏適宜的針對性。教學(xué)設(shè)計是基于“學(xué)習(xí)者中心”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題就是教學(xué)設(shè)計者應(yīng)當(dāng)解決的根本的教學(xué)問題，教師的任務(wù)只是“用教材”去為學(xué)生服務(wù)，因而“教學(xué)內(nèi)容的分析”，以及教學(xué)重點難點，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者進行分析，強調(diào)一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性，尤其是適宜的針對性。

3.“教學(xué)工具”和“教學(xué)媒體”

傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等，信息承載和功能比較有限。教學(xué)設(shè)計可選的媒體尤為先進，包括幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電影機、電視機、VCD、DVD、計算機（其技術(shù)在不斷升級，其軟件在不斷更新）等，能擴大課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，但教師要用心選擇材料，精心制作課件，把握出手時機，講究實際效果，它可以和傳統(tǒng)教學(xué)手段配合使用。

4.“教學(xué)方法”和“教學(xué)策略”

傳統(tǒng)教案可以選用的教學(xué)方法雖然已經(jīng)比較豐富，但也都側(cè)重在指向基本知識和基本技能的過程中，通過讓教師嫻熟地傳授和訓(xùn)練，來使學(xué)生有效地記憶和掌握，可以說，“教學(xué)方法”基本上是教師為實現(xiàn)既定教學(xué)目的、完成既定教學(xué)任務(wù)而安排的行為方式。教學(xué)設(shè)計為實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在借鑒傳統(tǒng)教案教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等教學(xué)策略，更注重教學(xué)的動態(tài)生成性和即時靈動性，可以說，“教學(xué)策略”是要教師陪伴學(xué)生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，從而達成和享受充滿創(chuàng)造性的生命智慧。

5.“教學(xué)步驟”和“教學(xué)過程設(shè)計”

這兩者分別是傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的重心所在。傳統(tǒng)教案的“教學(xué)步驟”強調(diào)預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備和周密安排，但也會帶來僵化和苛細(xì)的弊端，不利于教學(xué)過程中即時即景的靈活創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計則大大淡化了傳統(tǒng)教案的程式性和繁瑣性，它往往只是一個教學(xué)構(gòu)想，“教學(xué)過程設(shè)計”并不要求整齊劃一，從而充分尊重了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要說明的是，雖然現(xiàn)今已有的教學(xué)設(shè)計模板初看起來也顯得具有相當(dāng)?shù)某淌叫院头爆嵭?，其實目的只是為教師在認(rèn)識和運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計之初，提供一種有效的參考和借鑒，完全可以有所取舍，并不需要全盤照搬。

6.“教學(xué)后記”和“教學(xué)評價”

傳統(tǒng)教案的“教學(xué)后記”可以記的內(nèi)容比較寬泛，沒有嚴(yán)格要求，并且和教案本體的關(guān)系較為松弛，甚至在教案編寫的實際中時常為一線教師所忽略。教學(xué)設(shè)計的“教學(xué)評價”則是其三個基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使傳統(tǒng)教案的教學(xué)后記有了教學(xué)評價，也主要是看學(xué)生對知識、技能的掌握符合教學(xué)大綱的程度，難以看出其價值取向。教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價則要同時從三個側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達成程度，強調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對價值觀的充分注重。教學(xué)評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。課堂教學(xué)設(shè)計主要使用前者，這是一種過程評價，旨在及時診斷和調(diào)整師生雙方的“教”和“學(xué)”，以完成教學(xué)目標(biāo)；后者主要適用于一個教學(xué)階段（如一個大的教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年）的教學(xué)活動完結(jié)以后，適用于宏觀教學(xué)設(shè)計。

篇3

2．學(xué)會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、解課文內(nèi)容，知道三個成語的意思。

4、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

教學(xué)重點：

1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。

教學(xué)難點：

明白成語故事中包含著的深刻道理。

媒體設(shè)計：

投影片、教學(xué)掛圖

教學(xué)時間：

二教時

第一教時

教學(xué)要求：

初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字詞語。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

同學(xué)們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這里的“則”是什么意思?(量詞，當(dāng)“篇”講)

二、初讀指導(dǎo)

1．布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2．學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3．檢查自學(xué)情況。

(l)出示生字詞。

楚國戳穿演奏腮幫俸祿濫竽充數(shù)南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解詞義。

夸口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學(xué)生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導(dǎo)書寫

“楚”上下結(jié)構(gòu)，上面是“林”，下面是“”。

“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。

“濫”左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意左窄右寬。

“奏”上下結(jié)構(gòu)，下面是“”，最后一筆是“點”。

“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。

“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。

四、布置作業(yè)

1．用鋼筆描紅、臨寫。

2．抄寫生字詞語（習(xí)字冊）。

第二教時

教學(xué)要求：

精讀課文，完成作業(yè)。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字詞

1．抽讀詞語卡片。

2．填字成詞。

自相()盾畫龍點()（）()充數(shù)張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)

2．討論：“夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學(xué)生評議。

“張口結(jié)舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來)那人為什么張口結(jié)舌說不出話的呢?你能說說“自相矛盾”的意思嗎?

3．聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。

三、精讀《濫竿充數(shù)》

1．請同學(xué)們查，看看“濫”、“竽”、“充”、“數(shù)”這4個字分別是什么意思?

(“濫”就是不加選擇，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數(shù)”就是數(shù)目)

2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?

理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

出示三個句子：

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。

比較這三個句子意思有什么不同。誰能用“總是”說一句話?

朗讀句子：“每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿?！?/p>

這句話要讀出什么語氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語氣)

3．后來他怎么又裝不下去了?

出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹?！?/p>

指名用“不要……而要……”造句。

4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。

四、精讀《畫龍點睛》

1．請大家默讀課文，邊讀邊想：

(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?

(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?

(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?

2．逐題討論，指導(dǎo)朗讀。

(l)點睛前的龍是什么樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺得怎樣?(人們覺得奇怪、可惜)

(2)張僧繇為什么不給龍點睛?(畫上眼睛，龍就會飛走)后來為什么又給龍畫上眼睛?(應(yīng)游客的一再要求)

(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?(點睛后天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態(tài)度又怎樣?(驚嘆不已)

(4)讀這則故事時要讀出什么語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)

3．啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?讓學(xué)生自由討論。

五、布置作業(yè)

篇4

信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。

(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。

1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。

3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高

教學(xué)設(shè)計單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農(nóng).辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價――量規(guī)實用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

篇5

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

Getthestudentstotalkaboutfamouspeople.

T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

5.Willyoupleasetakethebooks___theclassroom?

6.I’mnotinterested___computergames.

Keys:1.of2.by3.in4.in5.to6.in

Lesson89教學(xué)設(shè)計示例

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

Getthestudentstotalkaboutfamouspeople.

T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

篇6

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說課、教案、教學(xué)設(shè)計是教育活動的重要研究領(lǐng)域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動指定藍圖的過程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)。教案、說課、教學(xué)設(shè)計，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學(xué)活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點，在隨后的教學(xué)中運用起來，是可以幫助教師達到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點難點的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書的設(shè)計等等。

三、教學(xué)設(shè)計含義及特點

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

四、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說課、教學(xué)設(shè)計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動高效開展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說課、教案、教學(xué)設(shè)計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計出更出色的教學(xué)設(shè)計、教案以及說課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目的，這樣教師才會在設(shè)計教學(xué)過程中進步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計都是書面材料，教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計則是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決措施、實行解決方法，評價實行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點不同

說課、教學(xué)設(shè)計、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點在教學(xué)和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學(xué)實踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計出來，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向?qū)ζ溲芯?，終歸都要回到課堂教學(xué)。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動和解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，好的教學(xué)設(shè)計在實踐過程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計。當(dāng)然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻

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[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇7

1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。

2、認(rèn)識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解細(xì)菌和病毒的特點，知道細(xì)菌對人有正反兩方面的作用。

4、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。

5、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。

6、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2、供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。

3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

教學(xué)過程

第一課

課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。

一、導(dǎo)入。

（1）教師可以采取實物導(dǎo)入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？

二、觀察蘑菇。

（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。

三、認(rèn)識蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。

四、認(rèn)識食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認(rèn)識常見的食用菌和毒菌。

（3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）

五、課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。

第二課時

一、了解細(xì)菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？

（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物?，F(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

二、展示食用菌調(diào)查成果。

（1）小組交流、展示。

篇8

2．知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系．

3．理解決定電阻大小的四個因素．

能力目標(biāo)

1．能認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身的屬性．

2．能進行電阻不同單位之間的變換．

3．能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大?。?/p>

4．初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路．

5．培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)首先提出一個學(xué)生能常見的問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.

本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，實驗引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.

教法建議

本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法．

本節(jié)的所有結(jié)論都是由實驗推導(dǎo)而來，應(yīng)該增加學(xué)生動手機會，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力．

導(dǎo)體能夠?qū)щ姡瑫r對電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大?。煌膶?dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時候才表現(xiàn)出來．

由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化．

為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示．某種材料制成長，橫截面積為的導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率．

教學(xué)設(shè)計方案

導(dǎo)入新課

給學(xué)生布置任務(wù)：

將一只燈泡、一個演示電流表、一節(jié)干電池和一個開關(guān)連成電路并讀電流表示數(shù)．再出示電阻定律演示器，按下述要求重作上述實驗

1．用導(dǎo)線代替小燈泡做一次．

2．用導(dǎo)線代替再做一次．

組織學(xué)生總結(jié)分析，提出問題

教師可引導(dǎo)

上述兩次實驗，用的都是一節(jié)干電池即電壓相同，那么兩導(dǎo)線中的電流大小為什么不同？（一位學(xué)生到前面連接；其他同學(xué)審查連接過程，找出操作上的問題）

找其他同學(xué)到講臺上完成并記錄實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)現(xiàn)象—電流大小不同

讓學(xué)生猜想該現(xiàn)象可能由于什么不同造成的.

學(xué)生總結(jié)：

外部條件都相同，肯定是由于導(dǎo)體本身不同造成的．

教師引導(dǎo)：

提出電阻概念，指出：原來導(dǎo)體雖能導(dǎo)電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學(xué)中常用“電阻”這個物理量來表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用大?。?/p>

學(xué)生判斷分析后，教師指出，不同導(dǎo)體電阻一般不同．教師簡述研究電阻有重要意義．在應(yīng)用中初步理解電阻含義（這里讓學(xué)生判斷只限于電壓相同的例子）．

導(dǎo)體比如金屬導(dǎo)體對電流有阻礙作用，實質(zhì)是由于定向移動的電子跟金屬正離子頻繁碰撞而成的．

為了衡量導(dǎo)體對電流阻礙作用大小，就要比較電阻大小，要比較電阻大小就要規(guī)定電阻的單位，國際單位制中電阻單位是“歐姆”（）還有千歐（）、兆歐（），多大的阻礙作用是呢？

如果導(dǎo)體兩端電壓是，通過的電流是時，這段導(dǎo)體的電阻是．通過舉例讓學(xué)生體會歐姆大?。?/p>

學(xué)生到課本中找到關(guān)于規(guī)定的表述文字并讀后再讓學(xué)生根據(jù)單位字頭號自己說出三個單位核算關(guān)系．再讓學(xué)生觀察，，電阻和滑動變阻器．

觀察和聽老師介紹的這些導(dǎo)體電阻都不同，那么導(dǎo)體電阻與什么相關(guān)、由什么因素決定呢？啟發(fā)學(xué)生猜想？

怎樣設(shè)計實驗來驗證？

方法指導(dǎo)，介紹控制變量的方法．在

學(xué)生猜想基礎(chǔ)上，根據(jù)研究思路分析，用如圖所用裝置完成下面三組學(xué)生實驗．

實驗1

研究導(dǎo)體電阻跟材料關(guān)系．根據(jù)前面實驗數(shù)據(jù)直接填入記錄表．

說明通過錳銅導(dǎo)線電流大于通過鎳鉻合金的電流．

結(jié)論

*

分析說明．導(dǎo)體的電阻由材料、長度、橫截面積決定，所以說電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)

實驗4

研究電阻與溫度關(guān)系．

實驗裝置圖

教師幫助學(xué)生分析歸納結(jié)論．

導(dǎo)體電阻還與溫度有關(guān)．學(xué)生歸納后，教師小結(jié)：一般地溫度越高，電阻越大．

板書結(jié)論

導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的材料、長度、截面積和溫度有關(guān)．

由于導(dǎo)體電阻由材料、長度、截面積和溫度共同決定，所以要比較兩種不同材料電阻的區(qū)別，必須取相同長度、截面積、相同溫度的導(dǎo)體加以比較，課本上列出了長1米截面積為1毫米在0℃時不同材料的電阻值．

我們前面講的電阻單位是歐姆，從導(dǎo)體本身性質(zhì)角度來說就是在溫度為0℃時，長106.3厘米截面積為1平方毫米的水銀柱所具有的電阻．

學(xué)生看P92頁表，回答下列問題：

哪些材料導(dǎo)電性能好？

為什么常用銅或鋁做材料，而不用便宜的鋼鐵？

探究活動

【課題】

1.導(dǎo)體電阻的微觀機制

2.不同導(dǎo)體電阻差別的微觀機制

【組織形式】個人和學(xué)習(xí)小組

篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識到母愛的無私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內(nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品20芬尼

把掛號件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼

共計：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

a.請同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。

篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報父母的愛，學(xué)會理解和關(guān)愛別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學(xué)們，我們在單元導(dǎo)讀時已大致了解了課文內(nèi)容，請大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點要求）

a.每個人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細(xì)體會應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫的重點語句進行個別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來做小小評論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評出“最佳演員”，讓學(xué)生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如，

a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導(dǎo)學(xué)生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。

孩子們潛意識的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評論過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動作、腔調(diào)進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對文中學(xué)生的表演要真實自然。

在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會文中學(xué)生當(dāng)時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報愛）。

c.沉默的時間要足夠。

文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中有了回報愛的意識的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。

第二課時

師生創(chuàng)造性表演，結(jié)合生活實際，升華文中愛的情感

1.激勵：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節(jié)課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學(xué)們演學(xué)生呢？請大家在表演中注意演好這些內(nèi)容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時

寂然無聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。

a.在表演到第9自然段時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生日照片或生日禮物，在小組內(nèi)互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學(xué)給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時，若班內(nèi)有學(xué)生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學(xué)給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。

c.在“一分鐘的沉默”后，請同學(xué)們說一說自己剛才在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生體會父母辛勞，為自己的成長付出的代價，教師適時播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學(xué)生扮演自己的家長，在家長會上向老師表達感受。

e.在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來

1.出示要求會寫的生字，指導(dǎo)書寫，記憶字形。

a.讓學(xué)生說說自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來。

布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多深、有多少，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，來回憶和了解父母關(guān)心愛護自己的事情。

1.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。