導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、腳手架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、建設(shè)工程腳手架立柱的地基與基礎(chǔ)必須堅(jiān)實(shí)，具有足夠承載能力，防止發(fā)生不均勻的沉降?；靥钔翍?yīng)分層鋪攤和夯實(shí)，每層鋪土厚度不大于200mm，用蛙式打夯機(jī)每層至少夯打三遍，一夯壓半夯。然后在回填土上沿建筑物四周做200mm×200mm的砼梁，并在周邊設(shè)置好250mm×250mm的排水溝，確保腳手架架體的穩(wěn)定安全。現(xiàn)場(chǎng)專職安全員對(duì)進(jìn)場(chǎng)的腳手架的鋼管、扣件進(jìn)行外觀抽查，確保架設(shè)工具質(zhì)量，從源頭解決鋼管不合格造成的安全事故。搭設(shè)架子前工長(zhǎng)應(yīng)對(duì)架子工進(jìn)行細(xì)致交底。腳手架搭設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮上人馬道、物料提升設(shè)備的位置，確保搭設(shè)一次成功。上人馬道的搭設(shè)方法參見(jiàn)《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》JGJ130-2001及各地、市《施工現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)、文明施工標(biāo)準(zhǔn)圖集》的有關(guān)要求。

2、外腳手架采用落地式雙排鋼管腳手架時(shí)，要求做到立桿橫距Lb（1500mm），步距h（1500mm），立桿縱距La（1500 mm），腳手架設(shè)計(jì)高度H（建筑物高度），連墻桿設(shè)置為兩部三跨。腳手架要考慮綜合使用，結(jié)構(gòu)做完后調(diào)整為裝修腳手架。

3、縱向水平桿要求

（1）縱向水平桿設(shè)于橫向水平桿之下，位于立桿內(nèi)側(cè)，其長(zhǎng)度不小于3跨，用直角扣件與立柱扣緊。在封閉型腳手架同一步中，縱向水平桿應(yīng)四周交圈，用直角扣件與內(nèi)外角部立桿固定。

（2）采用對(duì)接扣件連接，接頭應(yīng)交錯(cuò)布置，不應(yīng)設(shè)在同步、同跨內(nèi)，接頭間距離及接頭與主節(jié)點(diǎn)間距離符合施工規(guī)范的要求。

4、橫向水平桿要求

（1）橫向水平桿必須設(shè)于主節(jié)點(diǎn)處，用直角扣件固定在縱向水平桿上，而且嚴(yán)禁拆除；主結(jié)點(diǎn)處的兩個(gè)直角扣件的中心距不大于150 mm。

（2）支撐腳手板的橫向水平桿要等間距設(shè)置，最大間距要小于縱距的1/2。

（3）橫桿兩端采用直角扣件固定在縱向水平桿上，伸出外部的部分設(shè)為100mm。

5、腳手板要求

（1）作業(yè)層要滿鋪、鋪穩(wěn)，腳手板設(shè)在三根橫向水平桿上（小于2米時(shí)，可采用兩根橫向水平桿支撐，但兩端要可靠固定，嚴(yán)防傾覆。）接頭采用對(duì)接平鋪，接頭處必須設(shè)兩根橫向水平桿，腳手板外伸長(zhǎng)度取130-150 mm，兩塊腳手板外伸長(zhǎng)度的和不應(yīng)大于300mm。

（2） 作業(yè)層端部腳手板探頭長(zhǎng)度取150 mm，其板長(zhǎng)兩端與支撐桿可靠固定。腳手板的探頭要用直徑不小于3.2 mm的鍍鋅鐵絲固定在支撐桿上；在拐角、斜道平臺(tái)口處的腳手板應(yīng)與橫向水平桿可靠連接，防止滑動(dòng)。木腳手板寬度不小于200mm，厚度不小于50 mm。

6、立桿要求

（1）每根立桿底部設(shè)木墊板，墊板長(zhǎng)度不少于2跨、厚度不小于50mm，上墊底座。立桿采用對(duì)接扣件連接，接頭位置同縱向水平桿。腳手架必須設(shè)置縱、橫向掃地桿?？v向掃地桿采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm處的立桿上，橫向掃地桿采用直角扣件固定在緊靠縱向掃地桿下方的立桿上。立桿必須用連墻件與建筑物可靠連接。開始搭設(shè)立桿時(shí)，每隔6跨設(shè)置一根拋撐，至連墻件穩(wěn)定后，根據(jù)情況拆除。

（2） 內(nèi)立桿頂部低于檐口500 mm，外立桿高出屋面1.5m平齊，且上部立桿可以搭接且不應(yīng)小于1m。

7、連墻件要求

（1）連墻件采用剛性連墻件。（2）從底層第一步縱向水平桿處開始設(shè)置，與施工完的下層墻體拉結(jié)，施工中不得隨意拆除。

8、剪刀撐要求

（1）剪刀撐設(shè)置應(yīng)符合現(xiàn)行腳手架工程施工規(guī)范，并隨架體同步搭升，每組剪刀撐跨越立桿根數(shù)為6根，夾角控制在45°為宜，寬度不小于4跨，且不小于6米。在外側(cè)立面整個(gè)長(zhǎng)度和高度上連續(xù)設(shè)置剪刀撐，剪刀撐斜桿采用搭接，搭接長(zhǎng)度不小于1米，采用3個(gè)旋轉(zhuǎn)扣件固定，扣件距端部100 mm，中間均分一個(gè)扣件。

（2）剪刀撐斜桿用轉(zhuǎn)扣固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉(zhuǎn)扣件中心至主節(jié)點(diǎn)的距離不大于150 mm。橫向斜撐除拐角設(shè)置外，中間應(yīng)每隔6跨設(shè)置一道。

（3）斜道要求，按規(guī)范要求設(shè)定。

（4）采用之字形斜道，附于外腳手架設(shè)置，位置根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況而定，建議設(shè)在南側(cè)或北側(cè)的端部。斜道寬1.2米，坡度1：3，轉(zhuǎn)角處設(shè)平臺(tái)1.2米寬。

（5）斜道兩側(cè)及平臺(tái)均設(shè)欄桿及擋腳板，欄桿高1。2米，擋腳板高180mm。側(cè)面加剪刀撐，寬度方向加之字形橫向斜撐，每隔兩步加設(shè)水平斜桿，連墻件必須與建筑結(jié)構(gòu)相拉結(jié)。

（6）斜道腳手板順鋪時(shí)，采用搭接接頭，下面的板頭壓住上面的板頭，板頭凸棱處采用三角木填順。腳手板上每隔250-300mm設(shè)置一根20-30 mm厚的防滑木條。

（7）出入口防砸棚設(shè)置見(jiàn)附圖五。

篇2

前言

今年來(lái)，隨著交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的全面展開，目前的交通環(huán)境得到了有利的改善，交通狀況也有所好轉(zhuǎn)，但是統(tǒng)計(jì)資料表明，交通安全水平并沒(méi)有得到提高，由交通事故導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失和傷亡人數(shù)還在增加。雖然《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、（JTG B01- 2003）調(diào)整了各級(jí)公路的設(shè)計(jì)車速、路基壓實(shí)度值、橋與隧道的分類、公路的交叉口設(shè)計(jì)、交通工程及沿線設(shè)施與安全指標(biāo)，引入了運(yùn)行速度和安全評(píng)價(jià)的概念，但在公路設(shè)計(jì)對(duì)交通安全的保證作用上，仍然不完全明確。故本文深入研究了公路設(shè)計(jì)對(duì)道路交通安全的影響因素與改善方法。

1.事故成因分析

2006年中國(guó)交通年鑒統(tǒng)計(jì)中公布的關(guān)于2005年全國(guó)交通事故原因的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明： 由于意外原因?qū)е碌氖鹿收际鹿士倲?shù)的3.68%，由機(jī)動(dòng)車駕駛員原因?qū)е碌氖鹿收?4.54%，由非機(jī)動(dòng)車原因?qū)е碌氖鹿收?.72%，行人、乘車人原因占0.83%，而道路原因的比例僅在0.06%以內(nèi)。

然而有關(guān)的研究表明，這種簡(jiǎn)單的將事故原因傾向于人的因素的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)際情況不符，缺乏科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致以上數(shù)據(jù)失真的原因主要是管理體制的問(wèn)題。我國(guó)交通事故的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和管理由公安部門負(fù)責(zé)，除公安系統(tǒng)外，道路部門目前尚無(wú)專門用于交通安全研究的交通事故數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。公安部門將事故定義為以上諸類，一方面是由于車輛、駕駛員均有保險(xiǎn)，便于事故的后續(xù)處理； 另一方面是交通管理部門的一線事故處理人員在處理事故時(shí)，只看重事故最后的結(jié)果而忽略了導(dǎo)致事故發(fā)生的本質(zhì)，如因道路連續(xù)下坡而導(dǎo)致的制動(dòng)失效的事故，往往歸結(jié)于駕駛員采取措施不當(dāng)或機(jī)械故障，但主要原因其實(shí)是道路設(shè)計(jì)不當(dāng)。我國(guó)50%以上的交通事故都發(fā)生在市郊的事故多發(fā)點(diǎn)，其次是交叉口，這就是證明。

2.公路設(shè)計(jì)對(duì)道路交通安全的影響因素與改善方法

一起交通事故的發(fā)生不僅僅是由交通系統(tǒng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)的失調(diào)所致，而通常是兩個(gè)或多個(gè)因素失調(diào)的綜合體現(xiàn)。僅僅將事故的原因歸結(jié)為人的因素是不客觀的，公路路線設(shè)計(jì)因素在交通事故中也有非常重要的作用。

2.1 視距

道路提供給駕駛?cè)藛T的視野和視距是最重要的安全因素。良好的視距不僅能夠保證駕駛員正確判斷道路的行車環(huán)境，決定正確的駕駛行為，而且決定了駕駛行為的有效操作時(shí)間。行車時(shí)注視的位置是在車道的前進(jìn)中心線上，其目高是以車體低的小客車為標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的有停車視距、超車視距和會(huì)車視距。

《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了不同道路等級(jí)的視距標(biāo)準(zhǔn)，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在引用時(shí)仍然有欠缺： 我國(guó)混合車流中，小汽車的比例及數(shù)量在逐漸增加、小客車的全高有所降低； 我國(guó)駕駛員的身高普遍比較矮，這些因素與視距和設(shè)計(jì)速度有密切關(guān)系； 再有，我國(guó)駕駛員對(duì)速度的守法意識(shí)比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家要差得多，所以規(guī)范中所確定的視距值比較保守。

雙車道公路的行車特征是超車時(shí)經(jīng)常要占用對(duì)向車道，為保證行車安全，規(guī)范規(guī)定： 雙車道公路應(yīng)間隔設(shè)置具有超車視距的路段。但對(duì)于具有超車視距的路段的比例，設(shè)置形式并沒(méi)有嚴(yán)格界定。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意沿線視野和視距要滿足道路條件允許超速情況下行車視距和行車凈空的要求； 雙車道公路超車路段長(zhǎng)度占路段總長(zhǎng)度之比，應(yīng)該滿足通行能力、通行舒適性、通行速度基本連續(xù)以及駕駛習(xí)慣等要求；對(duì)于不能滿足視距的地方必須設(shè)立交通標(biāo)志或采取強(qiáng)制分道行駛或減速的措施。

2.2 平面線形

平面線形設(shè)置是否合理與駕駛員的心理、視覺(jué)和習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。選用曲線半徑時(shí)，應(yīng)注意前后線形的協(xié)調(diào)，不應(yīng)突然采用小半徑曲線。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)考慮將車輛速度設(shè)計(jì)成為車輛在該路段上的自由行駛車速，因?yàn)殚L(zhǎng)直線或線形較好路段，駕駛員難以控制到設(shè)計(jì)車速，一般行駛車速要比設(shè)計(jì)車速高，所以在連接長(zhǎng)直線的曲線段不能采用最小圓曲線半徑。從地形條件好的區(qū)段進(jìn)入地形條件較差區(qū)段時(shí)，曲線的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)逐漸過(guò)渡，防止突變。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意，當(dāng)?shù)缆窏l件與交通環(huán)境較好時(shí)，駕駛員有可能以大于設(shè)計(jì)行車速度的速度行駛，平曲線半徑要能與實(shí)際行駛車速相適應(yīng)；回旋線參數(shù)A的選用要符合允許的最大離心加速度變化要求； 連續(xù)多個(gè)平曲線路段曲線半徑的變化要建立在速度平穩(wěn)運(yùn)行的前提下； 當(dāng)?shù)匦蔚匚飾l件受到限制而采取了極限半徑時(shí)，應(yīng)同步設(shè)計(jì)相應(yīng)的安全措施。

公路線形是在已有自然條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行考慮的，設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮與自然地形相協(xié)調(diào)，雖然沿自然地形的平滑線形要比以直線為主、填挖方多的公路線形更美觀，且可以避免由于修建公路而破壞沿線的生態(tài)環(huán)境，從保護(hù)自然的角度或從工程費(fèi)、施工、養(yǎng)護(hù)費(fèi)以及節(jié)省勞力的角度看都是好的，但設(shè)計(jì)連續(xù)曲線的線形會(huì)使駕駛?cè)藛T容易疲勞，不能沿著車道有秩序地行車，所以應(yīng)盡量避免。在長(zhǎng)大下坡道盡頭應(yīng)避免設(shè)置小半徑曲線。如甘肅省針對(duì)交通事故多發(fā)段的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)下坡超過(guò)3km路段的盡頭，由于設(shè)置較小半徑的曲線誘發(fā)的交通事故占到相當(dāng)高的比例。因而在設(shè)計(jì)中對(duì)長(zhǎng)大縱坡及較長(zhǎng)直線段的盡頭，宜模擬車輛可能運(yùn)行的速度來(lái)確定曲線半徑，并盡量采用良好的視距。

2.3 縱斷面線形

道路的縱斷面線形不僅決定著視距，而且決定著汽車動(dòng)力性能的發(fā)揮。多數(shù)長(zhǎng)、大縱坡都是事故易發(fā)路段，對(duì)載重汽車、功率小的汽車、超載汽車的行駛均有影響，上坡會(huì)使車速減慢，妨礙后續(xù)到達(dá)的快速車輛，使超車需求增多，同時(shí)也會(huì)影響其他動(dòng)力性能較好的車輛行駛。由于動(dòng)力性能較好的車輛無(wú)法忍受低速，往往會(huì)在視距、道路、通行條件不允許的路段強(qiáng)行超車或會(huì)車，增加下行車的制動(dòng)次數(shù)，使安全性降低； 而連續(xù)下坡會(huì)使剎車過(guò)熱，制動(dòng)效能減弱，更易發(fā)生交通事故。因此規(guī)范對(duì)連續(xù)上坡和連續(xù)下坡路段的平均縱坡進(jìn)行了限制，同時(shí)建議連續(xù)上坡路段對(duì)載重車輛速度影響到一定程度時(shí)宜設(shè)置爬坡車道。但是規(guī)范對(duì)長(zhǎng)、大縱坡路段的路肩寬度和緊急停車帶并沒(méi)有明確的規(guī)定。

調(diào)查表明： 有很多事故是由于車輛在超車視距不足的長(zhǎng)、大縱坡上臨時(shí)停放，在加水、涼閘、修理故障或等待救援時(shí)，與下坡車輛追尾所致。另外對(duì)下坡路段的事故原因分析表明，超過(guò)半數(shù)的肇事車輛是由于不能充分估計(jì)長(zhǎng)、大縱坡的坡度與長(zhǎng)度，連續(xù)制動(dòng)導(dǎo)致制動(dòng)失效而引起的。設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意縱坡坡度盡量不采取極限值，在不得已采取了極限值時(shí)，應(yīng)該采取提前降低設(shè)計(jì)車速、設(shè)置警告標(biāo)志和坡段長(zhǎng)度、坡度預(yù)告標(biāo)志，加寬路肩和緊急停車帶，設(shè)置標(biāo)志提示司機(jī)低檔位行駛，控制好車速，防止制動(dòng)器失靈。還可以在路側(cè)設(shè)置摩擦系數(shù)很大的路面來(lái)緩解制動(dòng)器，在路側(cè)設(shè)置安全碰撞設(shè)施或者是靠崖停車區(qū)域，在長(zhǎng)、大縱坡下游設(shè)置避險(xiǎn)車道等，以防止失控的車輛造成更大的事故。

2.4 平縱組合

篇3

中圖分類號(hào)：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

交通安全設(shè)施的設(shè)置是為了駕駛?cè)藛T對(duì)道路前方的情況有一個(gè)預(yù)知的過(guò)程，對(duì)于道路的路況信息、交通警示、天氣情況等各種信息做到心中有數(shù)，提供參考，提前做出判斷，同時(shí)在必要時(shí)候還可以起到引導(dǎo)車流的作用。因此加強(qiáng)對(duì)交通安全設(shè)施的施工管理是保證安全設(shè)施發(fā)揮其效能的前提條件。下面是本人在擔(dān)任G215線察爾汗鹽湖至格爾木高速公路和S11線阿岱至李家峽高速公路交通安全設(shè)施工程項(xiàng)目經(jīng)理期間的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理

安全設(shè)施的施工主要特點(diǎn)就是分布面比較分散，貫穿高速公路的全線，而且還不能集中分段施工，因此決定了安全設(shè)施施工要采取分散管理的方式。

首先,加強(qiáng)設(shè)計(jì)人員與技術(shù)管理人員和施工人員的溝通與交流。設(shè)計(jì)人員擁有比較科學(xué)和完善的設(shè)計(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的熟悉程度,不如現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)管理人員和施工人員。施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)管理人員和施工人員在施工過(guò)程中積累了豐富的第一手資料，既能作為對(duì)設(shè)計(jì)的反饋和完善,也能避免等到設(shè)計(jì)出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)再采取繁瑣而且相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間的實(shí)地調(diào)查方法。

其次充分發(fā)揮施工人員的作用是完善質(zhì)量管理的保證，優(yōu)秀的管理技術(shù)人員既掌握完善的監(jiān)管程序也具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

最后,運(yùn)營(yíng)人員的早期參與，對(duì)于高速公路安全設(shè)施工程的完善，能起到很好的促進(jìn)作用。運(yùn)營(yíng)人員能從使用的角度對(duì)安全設(shè)施工程的實(shí)施提供十分寶貴的意見(jiàn)和建議。

二、加強(qiáng)對(duì)工序流程和施工工藝的控制

加強(qiáng)對(duì)工序流程和施工工藝的控制,把好質(zhì)量關(guān),消除工程中隱含的不合格工序的發(fā)生。

1、防撞護(hù)欄的施工

國(guó)內(nèi)高速公路廣泛采用的是波形梁護(hù)欄,是利用土基、立柱、橫梁的變形來(lái)吸收能量，并迫使失控車輛改變方向，恢復(fù)到正常的行駛,防止車輛沖出路面或穿越中央分隔帶,以保護(hù)車輛和乘客，減少事故造成的損失。防撞護(hù)欄施工的流程為：立柱放樣安裝立柱安裝波形梁板調(diào)整線形。

(1)立柱放樣。按現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況重新繪制護(hù)欄布設(shè)圖,并以橋梁、通道、涵洞、中央分隔帶開口、立交、平交等為控制點(diǎn),進(jìn)行測(cè)距定位。放樣時(shí)可利用調(diào)整段調(diào)節(jié)間距,并利用分配方法處理間距零頭數(shù)。放樣后,調(diào)查每根立柱位置的地基狀態(tài)。如果遇地下通訊管線、泄水管或涵洞頂部埋土深度不足時(shí),調(diào)整某些立柱的位置,改變立柱固定方式。

(2)立柱安裝?？刹捎瞄_挖法埋設(shè)立柱。混凝土澆筑立柱安裝就位后,其水平方向和豎直方向形成平順的線形，施工時(shí)利用定位標(biāo)尺進(jìn)行雙向定位，以控制立柱間距及與路緣石的距離。

(3)波形梁板安裝。波形梁板通過(guò)拼接螺栓相互拼接,并由連接螺栓通過(guò)防阻塊或托架固定于立柱上,波形梁板的拼接方向符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

(4)線形調(diào)校。波形梁板的連接螺栓及拼接螺栓不宜過(guò)早擰緊,以便在安裝過(guò)程中利用波形梁板的長(zhǎng)圓孔及時(shí)進(jìn)行調(diào)整使其形成平順的線形,避免局部凹凸。波形梁板頂面與道路豎曲線相協(xié)調(diào)。當(dāng)護(hù)欄的線形認(rèn)為比較滿意時(shí),最后擰緊螺栓。

2、提高對(duì)標(biāo)志牌的質(zhì)量控制

交通標(biāo)志在整個(gè)交通安全設(shè)施中起著重要作用，它就象一座無(wú)聲的廣播電臺(tái)，24h為道路使用者提供明確、及時(shí)和足夠的信息，引導(dǎo)和組織交通流，交通標(biāo)志直接關(guān)系到交通運(yùn)行狀況和道路使用者對(duì)道路的認(rèn)識(shí)與理解。

首先，應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙的要求進(jìn)行標(biāo)志基礎(chǔ)的放樣，保證標(biāo)志的里程位置和凈高符合設(shè)計(jì)要求；標(biāo)志基礎(chǔ)的幾何尺寸及埋深必須符合設(shè)計(jì)要求，保證標(biāo)志基礎(chǔ)的穩(wěn)定，待混凝土的強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度的80％以上時(shí)，方可進(jìn)行標(biāo)志的安裝。同時(shí)為了確保標(biāo)志板面的平整度，監(jiān)理必須嚴(yán)格控制標(biāo)志背面的加固，增強(qiáng)標(biāo)志結(jié)構(gòu)的整體性；在標(biāo)志的安裝過(guò)程中，要精確控制標(biāo)志安裝基準(zhǔn)面的平行度與垂直度，這樣才能為標(biāo)志安裝后的合格提供必需的技術(shù)保證。

標(biāo)志牌廠內(nèi)生產(chǎn)的主要質(zhì)量控制環(huán)節(jié)有：材料的檢驗(yàn)；標(biāo)志底板的完工檢驗(yàn)；反光膜的制作、印刷和粘貼的工序檢查；成品檢驗(yàn)、包裝和運(yùn)輸。標(biāo)志的制作質(zhì)量，關(guān)鍵在于貼模工序及板面的平整度。如果標(biāo)志板面局部產(chǎn)生坑凹、凸起或扭曲不平都會(huì)造成標(biāo)志在陽(yáng)光或燈光照射下不規(guī)則反光，影響標(biāo)志的視覺(jué)及使用效果。而影響標(biāo)志板面平整度的主要因素在于標(biāo)志結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)剛度及制作中的鉚接質(zhì)量。由于目前標(biāo)志生產(chǎn)單位尚缺乏完善的技術(shù)管理，因此，在一些關(guān)鍵工序上屢屢發(fā)生因操作不當(dāng)或忽視必要的技術(shù)措施而影響了產(chǎn)品質(zhì)量。

在施工過(guò)程中針對(duì)上述問(wèn)題，技術(shù)管理人員應(yīng)詳細(xì)交待質(zhì)量要求，嚴(yán)格檢查各道工序的生產(chǎn)情況，一旦發(fā)生問(wèn)題，立即提出改進(jìn)意見(jiàn)，協(xié)助生產(chǎn)單位克服技術(shù)難題，直至產(chǎn)品達(dá)到要求。

3、加強(qiáng)對(duì)標(biāo)線的質(zhì)量管理

對(duì)于標(biāo)線，交通標(biāo)線對(duì)車流的渠化、分道行駛及導(dǎo)流都起到了重要的作用，同時(shí)也有著美化道路的效果，因此標(biāo)線涂劃工程必須確保線形流暢，并與道路線形相一致，保證良好的晝夜視線誘導(dǎo)作用，同時(shí)還需做到標(biāo)線幾何尺寸規(guī)范，與路面有足夠的附著力。

標(biāo)線對(duì)材料的檢驗(yàn)主要包括涂料和玻璃珠兩部分。1、涂料主要的試驗(yàn)項(xiàng)目包括：密度(用來(lái)計(jì)算涂料使用量和換算涂膜厚度)、軟化點(diǎn)(判斷其溫度穩(wěn)定性和施工性)、涂膜外觀(判斷色差和粘附性)、不粘貼干燥時(shí)間(判斷干燥速度)、適度性能、耐水性、耐磨損性、抗壓強(qiáng)度、耐堿性、加熱剩余物、玻璃珠含量、耐候性、逆反射性、流動(dòng)性等。2、玻璃珠主要的試驗(yàn)項(xiàng)目包括：密度、粒徑、外觀形狀、折射率、耐水性等。

4、加強(qiáng)對(duì)隔離柵施工的質(zhì)量管理

在高等級(jí)公路上，為了防止與公路無(wú)關(guān)的人和動(dòng)物進(jìn)入，保證車輛高速行駛的安全，防止非法占用土地等，隔離柵最常見(jiàn)的問(wèn)題是由于隔離柵強(qiáng)度較差而時(shí)有被盜，不僅給管理者造成經(jīng)濟(jì)上的損失，而且給安全行車帶來(lái)不利影響，必須加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)的安裝質(zhì)量及開發(fā)研究防盜措施。嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工放樣，先從路兩側(cè)的邊溝向外定出中心線，保證公路用地范圍的準(zhǔn)確性，然后再在中心線上定出立柱位置，并在每個(gè)樁位作出標(biāo)志。在放樣和定位工作完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)圖的要求開始挖坑，平面尺寸和深度不能小于設(shè)計(jì)要求，坑底要清理干凈。連接網(wǎng)片，先在地面上將網(wǎng)片用立柱連接起來(lái)(連接螺栓不能擰緊)。連接完后按照每個(gè)基坑的位置豎立起來(lái)，并用臨時(shí)支架進(jìn)行支撐，根據(jù)設(shè)計(jì)圖和現(xiàn)場(chǎng)地形進(jìn)行調(diào)整，確保線形的平順美觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，目前我省的高速公路交通安全設(shè)施系統(tǒng)總體水平較好，各安全設(shè)施系統(tǒng)從設(shè)置水平和發(fā)揮的作用來(lái)看，基本滿足了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是隨著高速公路的快速發(fā)展，將對(duì)現(xiàn)有的交通安全設(shè)施的質(zhì)量、安全、環(huán)保方面提出更高的要求，我們應(yīng)密切關(guān)注新材料、新工藝的發(fā)展情況，更新觀念，主動(dòng)出擊，提高管理及工藝水平，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中做大做強(qiáng)交通安全設(shè)施產(chǎn)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹晶，蔣洪濤，劉建，高速公路交通安全設(shè)施施工[J]科技信息，2010.35

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇5

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。

目前我國(guó)在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少?，F(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問(wèn)題。

二、高職課例開發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過(guò)同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發(fā)步驟

課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。

1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。基于此，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來(lái)。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

4.與教學(xué)情境營(yíng)造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計(jì)

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀察

教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽(tīng)而聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、也不知道怎樣去聽(tīng)等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見(jiàn)等方面內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽(tīng)課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過(guò)程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問(wèn)題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來(lái)展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說(shuō)明研究小組期望解決的教學(xué)問(wèn)題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞教學(xué)問(wèn)題展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。

四、建議

首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒(méi)有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師也不是泛泛地聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽(tīng)課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，營(yíng)造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過(guò)建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造課例研究文化氛圍，通過(guò)教師之間集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。本文選取德國(guó)職業(yè)教育教案范本與我國(guó)教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況

中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況具體可見(jiàn)表1。

（一）中國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

我國(guó)教育行政部門并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對(duì)象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語(yǔ)句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)即說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁(yè)筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。

5.教學(xué)過(guò)程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及過(guò)程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計(jì)。說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所用的文字性材料。

總之，我國(guó)教案的撰寫主要以教師個(gè)人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

據(jù)了解，德的教案有國(guó)家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國(guó)家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國(guó)職業(yè)教育教案范本來(lái)自德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級(jí)與班級(jí)、教室、地點(diǎn)與日期等。

2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)“今天”而言是重要的；未來(lái)意義，即這節(jié)課對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說(shuō)明。要求教師從教育學(xué)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性。二是說(shuō)明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過(guò)程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過(guò)程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對(duì)應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過(guò)渡語(yǔ)言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)的異同

中德兩國(guó)教案的異同可見(jiàn)圖1。

（一）相同點(diǎn)

中德兩國(guó)的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過(guò)整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國(guó)的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。

（二）不同點(diǎn)

通過(guò)深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國(guó)教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國(guó)教案的整體感受是中國(guó)教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國(guó)教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過(guò)程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)言。

2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國(guó)教案?jìng)?cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國(guó)教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說(shuō)明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國(guó)教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說(shuō)課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國(guó)教案的差異比較大。德國(guó)教案對(duì)學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對(duì)學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級(jí)的基本情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對(duì)于教師準(zhǔn)備課程的針對(duì)性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國(guó)職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國(guó)職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國(guó)分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國(guó)教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說(shuō)明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說(shuō)明確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國(guó)教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國(guó)教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)教案一般都是比較精練寫出教師的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國(guó)教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國(guó)教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過(guò)渡性語(yǔ)言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評(píng)價(jià)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是中國(guó)教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒(méi)有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化。而德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對(duì)應(yīng)。

7.板書設(shè)計(jì)。中國(guó)教案的板書設(shè)計(jì)放在教學(xué)過(guò)程之后，而德國(guó)教案的板書設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。

8.附錄與備注。中國(guó)的教案沒(méi)有這兩個(gè)部分，而德國(guó)教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評(píng)估。

三、啟示與思考

經(jīng)過(guò)兩國(guó)教案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國(guó)教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國(guó)職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國(guó)人對(duì)待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對(duì)準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純?cè)诮贪赋霈F(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對(duì)教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。

在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。

（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國(guó)教案對(duì)“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國(guó)教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對(duì)學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。

對(duì)于我國(guó)教案的改進(jìn)，可以借鑒德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來(lái)設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問(wèn)題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，關(guān)鍵在于動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)

我國(guó)的教案撰寫基本上都是教師的個(gè)人行為，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國(guó)教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過(guò)程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國(guó)的教育相關(guān)文件都上升到國(guó)家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，有益于我們?cè)谧珜懡贪溉サ糁饔^性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問(wèn)幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問(wèn)題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作

德國(guó)教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)撰寫的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來(lái)承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)盡可能發(fā)揮在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對(duì)稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來(lái)越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂(lè)趣。

（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向

我國(guó)的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國(guó)教案中不僅對(duì)能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的一致性，作為德國(guó)職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長(zhǎng)，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計(jì)方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，對(duì)某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問(wèn)題的存在，我們?cè)O(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對(duì)造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識(shí)掌握該造型軟件一定會(huì)有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過(guò)好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語(yǔ)言上須準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然地知道知識(shí)點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動(dòng)畫，還要對(duì)軟件操作過(guò)程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動(dòng)畫演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說(shuō)的剪輯，就是將PPT、錄屏、動(dòng)畫等單獨(dú)畫面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，通過(guò)制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對(duì)項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺(tái)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

    目前寫教案的方法,由于受格式限制,每次都要復(fù)許多固定的內(nèi)容,浪費(fèi)不少時(shí)間。寫好教案的根本目的是指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,是寫給自己看的,自己用的。因此,只要便于完整,科學(xué)地積累教學(xué)經(jīng)瞼,符合簡(jiǎn)練實(shí)用的原則,什么樣的路子都可以試一試。在教改實(shí)踐中,可采用文字式教材教案,根據(jù)單元教材和教學(xué)進(jìn)度表,編寫教材時(shí),把每節(jié)課的開始部分、結(jié)束部分及器材場(chǎng)地等去掉,留下基本部分,使人們看就知是上什么教材、什么任務(wù)和采用的教學(xué)方法,這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和群眾體育活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練工作的開展。相反,寫教案很細(xì),課的每一環(huán)節(jié)都寫得很具體,在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上,完全沉浸在教案中的回憶,那么,他的講解肯定是不生動(dòng)的,毫無(wú)感情的,這種講解是不能引起學(xué)生興趣的。在課前,教師要花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)寫些每課相同的部分。加上課前器材準(zhǔn)備工作,教師把許多時(shí)間放在編寫教案和器材場(chǎng)地上,就不能更好地把許多時(shí)間放在鉆研教材教法和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上,時(shí)間長(zhǎng)了,枯燥無(wú)味,最后連教案也不想寫了,因?yàn)橛性S多的課課相同的。使用簡(jiǎn)明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時(shí)間,使教師能把更多的時(shí)間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)方法,體育鍛煉和實(shí)標(biāo),保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時(shí)間、能力和精力。改革中小學(xué)校現(xiàn)行的體育備課方式,把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來(lái),尋求簡(jiǎn)明實(shí)用的教案形式,讓教師有較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能,鉆研教材教法,加強(qiáng)實(shí)際備課和進(jìn)行體育科學(xué)研究活動(dòng),這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉兩次課簡(jiǎn)明教案示例。

    1. 耐久跑

    耐久跑是周期性的大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,能培養(yǎng)持久奔跑能力和速度耐力。它要求運(yùn)動(dòng)者的中摳神經(jīng)系統(tǒng)具備較高的機(jī)能穩(wěn)定性,心血管機(jī)能與運(yùn)動(dòng)機(jī)能相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)際鍛煉,心臟功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏熱和疲勞的耐久跑練習(xí)中還培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。長(zhǎng)期體育課上堅(jiān)持耐久跑是體育教學(xué)中一項(xiàng)必須長(zhǎng)久貫徹的方針。下面設(shè)計(jì)出一份簡(jiǎn)明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時(shí)間,使教師能把更多的時(shí)間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)方法,體育鍛煉和實(shí)標(biāo),保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時(shí)間、能力和精力。

    (一) 動(dòng)作名稱:途中跑(15分鐘)

    (二) 教學(xué)任務(wù);改進(jìn)途中跑技術(shù),發(fā)展速度耐力。

    (三) 教學(xué)重點(diǎn):途中跑。

    (四) 教學(xué)難點(diǎn):保持速度、保持姿勢(shì)。

    (五) 教學(xué)要求:途中跑步伐均勻、輕松、動(dòng)作協(xié)調(diào)。

    (六) 教學(xué)六法:1、原地?cái)[臂和呼吸配合練習(xí)。2、高抬腿跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。3、后澄跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。4、小步跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30×3一5次。5、重復(fù)跑:中等速度,速度均勻。男100米x3次,女100米x2次。

    (七) 易犯缺點(diǎn):后蹬不直,造成坐著跑,前擺腿時(shí),大腿抬不高。

    (八) 教學(xué)組織:1、成體操隊(duì)形站立,做原地?cái)[臂動(dòng)作練習(xí),2、做行進(jìn)間跑的輔助練習(xí)時(shí),成六路縱隊(duì)站立,每組一個(gè)人一起做練習(xí)。

    此教案抓住耐久跑教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn),不失教學(xué)重點(diǎn),又具備極大的靈活性,教師在備課記要點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間將非常的少,利于教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體的把握。也利于師生之間的溝通,增進(jìn)師生感情,增強(qiáng)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣。但此教案非?？简?yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變能力,對(duì)教師的要求較高。

    2. 趣味籃球課教學(xué)

    籃球運(yùn)動(dòng)是在快速、激烈、對(duì)抗的情況下進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性體育活動(dòng)。其具有競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn),深受廣大中學(xué)生的喜愛(ài)。它能全面鍛煉身體,主要是發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投等基本活動(dòng)能力,提高靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。想要打好籃球,傳運(yùn)球是最基本的。如果按部就班地教學(xué),有的學(xué)生就減少了籃球興趣,特別是女學(xué)生。。。有的傳、運(yùn)球沒(méi)學(xué)好就急著想打比賽。但使用一些特別的手段就會(huì)使學(xué)生對(duì)傳運(yùn)球也感興趣。下面就介紹以下幾種趣味運(yùn)球教學(xué)法。

    2.1運(yùn)球互指

    在一塊長(zhǎng)、寬各5米左右的籃球場(chǎng)上或者平地上,里面站三至四人,每人一球。在此場(chǎng)內(nèi)運(yùn)球,運(yùn)球的同時(shí)去擊拍別人的球:

    (1)球被別人拍掉或被逼出場(chǎng)外。

    (2)球自拍停止或中途沒(méi)拍到球。

    出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生,就離開場(chǎng)地,由場(chǎng)外的學(xué)生補(bǔ)進(jìn),繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多,可多劃幾個(gè)場(chǎng)地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球興趣,在游戲中提高運(yùn)球、控球、護(hù)球的水平,學(xué)生樂(lè)此不疲。

    2.2一人運(yùn)兩球(接力)

    利用半個(gè)籃球場(chǎng),運(yùn)球迎面接力。一人左右手同時(shí)各運(yùn)一球,從起點(diǎn)一直至終點(diǎn)。球若被運(yùn)丟,則拾回從丟球處理繼續(xù)。。若一手推,一手運(yùn)球則從起點(diǎn)開始,重來(lái)一次。

    此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運(yùn)、控球能力有著極大的幫助。

    2.3運(yùn)傳搶游戲

    利用籃球場(chǎng),游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)(只許接球隊(duì)員在內(nèi),其余任何人不許進(jìn))如右圖,每隊(duì)人數(shù)4—7人左右。游戲開始,在中圈跳球,獲球的隊(duì)通過(guò)運(yùn)球和傳球組織進(jìn)攻,設(shè)法將球給本隊(duì)的接球員,接球員接到球后,該隊(duì)就得1分。同時(shí)守隊(duì)則積極組織防守.努力斷搶,利用運(yùn)球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),以得分多者為勝。規(guī)則:

    (1)不得推、拉、打、摔對(duì)方隊(duì)員。不得持球跑。否則,算犯規(guī)。在就近罰界外球。

    (2)球出界外,由對(duì)方在出界地點(diǎn)發(fā)界外球(不能直接傳球給接球員)

    (3)雙方爭(zhēng)球或同時(shí)擊球出界,應(yīng)在中因跳球。

    (4)接球員出界接球或接球后出界則不得分,應(yīng)發(fā)界外球。

    (5)一隊(duì)得分后,應(yīng)由另一隊(duì)在端線發(fā)界外球(接球員此時(shí)不得干擾球)。

    此游戲是在學(xué)習(xí)了運(yùn)球,并介紹了傳球或初步學(xué)習(xí)了傳接球后運(yùn)用運(yùn)傳球組織比賽。它對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)傳球起到事半功倍的效果,學(xué)生的積極性特別高

    2.4躲閃運(yùn)球

    在半個(gè)籃球場(chǎng)上進(jìn)行。分成2組,一組在內(nèi)4~7人,半場(chǎng)內(nèi)每人一球進(jìn)行運(yùn)球,外圍一組共三個(gè)球,把這三球滾或拋入圈中,擊里面的人腰部以下,被擊中或運(yùn)球停止則出來(lái),加入外圍擊球行列,至都被擊中為止,換組進(jìn)去繼續(xù)進(jìn)行。

    此游戲在運(yùn)球基本掌握下才能進(jìn)行,主要是鍛煉學(xué)生的視野和靈活性,提高控球能力。

    以上四法可根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況,自行調(diào)整場(chǎng)地的大小和球的多少等進(jìn)行。尤其對(duì)剛學(xué)籃球或籃球水平不在同一起點(diǎn)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的情況下運(yùn)用,不僅可使剛開始接觸籃球的學(xué)生興趣盎然,而且對(duì)于籃球技術(shù)有一定水平的學(xué)生也不失其興趣而得以提高。

    耐久跑與趣味籃球課教學(xué)在實(shí)踐中都取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生上課的主動(dòng)性提高了不少,教師的備課時(shí)間驟減,但教學(xué)質(zhì)量卻有增無(wú)減,所以,此教學(xué)教案可以說(shuō)是成功的。

篇9

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0280-03

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們?cè)诓饺雡eb2.0時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終生行為[1]。微課程是基于一門學(xué)科或課程的某個(gè)重要的專題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它短小精悍、時(shí)間短、播放內(nèi)容精確，傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，有利于學(xué)生充分利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

二、商務(wù)禮儀微課程設(shè)計(jì)原則

《商務(wù)禮儀》是我院經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)等專業(yè)拓展課程，該課程主要講授商務(wù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和場(chǎng)合所需遵循的禮儀規(guī)范。該課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)置要在緊跟商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)最為常見(jiàn)和實(shí)用的商務(wù)活動(dòng)類型作為教學(xué)情境（項(xiàng)目），以一個(gè)完整的商務(wù)活動(dòng)為單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，以支撐這個(gè)商務(wù)活動(dòng)關(guān)鍵技能點(diǎn)的訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)自成體系1]。我們將《商務(wù)禮儀》課程內(nèi)容分為禮儀認(rèn)知、商務(wù)人員形象塑造、商務(wù)交往禮儀規(guī)范、商務(wù)職場(chǎng)禮儀、商務(wù)函電禮儀、商務(wù)位次禮儀、商務(wù)會(huì)議及儀式禮儀、商務(wù)餐飲禮儀、職場(chǎng)面試禮儀9大教學(xué)情境。這些教學(xué)情境都是典型的企業(yè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)合，它構(gòu)成了一個(gè)完整的體系。

2.適度分解原則。微課程是由若干個(gè)“微課”組成，一個(gè)微課所包含的知識(shí)內(nèi)容是有限的，時(shí)間長(zhǎng)度控制在5到10分鐘之內(nèi)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、能力及學(xué)習(xí)方式，將每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容適度分解為若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)再分解成小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并滲透到這些任務(wù)項(xiàng)目中去。

3.學(xué)生主體原則。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要緊扣學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，通過(guò)技能點(diǎn)的完成來(lái)達(dá)到教學(xué)要求，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)、答疑解惑、講解示范為輔，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，融“教”、“學(xué)”、“做”為一體1]。以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性為前提進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

4.信息適中原則。微課程中，教師可以通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學(xué)任務(wù)，但過(guò)多的信息承載量使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此在在進(jìn)行微課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，提高學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)

本文以商務(wù)禮儀課程教學(xué)情境四――商務(wù)社交禮儀為案例，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)教案設(shè)計(jì)4個(gè)方面，介紹商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

社交禮儀是指在人際交往、社會(huì)交往和國(guó)際交往活動(dòng)中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規(guī)范和慣用形式。根據(jù)商務(wù)人士的社會(huì)交往常見(jiàn)的行為方式，我們把社交禮儀的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1。商務(wù)交往禮儀是我們選取的一個(gè)典型商務(wù)情境，認(rèn)知社交禮儀、會(huì)面禮儀和交談禮儀是我們提出的三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的技能點(diǎn)。如會(huì)面禮儀包含稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀和名片禮儀。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生能夠在5到10分鐘內(nèi)掌握的重要知識(shí)或技能，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，并根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以握手禮儀為例，教學(xué)目標(biāo)如表1所示，教學(xué)重點(diǎn)為握手的正確姿勢(shì)，教學(xué)難點(diǎn)為握手的伸手次序。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本原則是簡(jiǎn)短和完整，快速引入課題，并能夠吸引學(xué)生，內(nèi)容講授線索清晰，突出重點(diǎn)，總結(jié)收尾要快捷。以握手禮儀為例，第一階段為課程導(dǎo)入階段，通過(guò)觀看商務(wù)情境模擬視頻，導(dǎo)入會(huì)面禮包括的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程握手禮的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使用時(shí)間約2分鐘。第二階段教學(xué)重點(diǎn)是握手方式，先描述握手禮的起源，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范正確握手姿勢(shì)，通過(guò)教學(xué)練結(jié)合法使學(xué)生掌握正確握手姿勢(shì)，時(shí)約3分鐘。第三階段教學(xué)重點(diǎn)是握手禁忌，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)中不正確的握手姿勢(shì)并進(jìn)行模擬以加深其印象，歸納總結(jié)握手禁忌要點(diǎn)，時(shí)約2分鐘。第四階段教學(xué)重點(diǎn)是握手時(shí)伸手次序，采用啟發(fā)引導(dǎo)法，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論并回答自己對(duì)握手伸手次序的理解，教師給出正確答案并講解，由學(xué)生扮演企業(yè)角色模擬主人迎送客人時(shí)的握手場(chǎng)景，時(shí)約3分鐘。最后總結(jié)本次微課內(nèi)容要點(diǎn)，引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)PPT設(shè)計(jì)。PPT以淺色背景為主，畫面應(yīng)淡雅清新，與內(nèi)容無(wú)關(guān)的背景畫面不應(yīng)出現(xiàn)，避免學(xué)生的注意力被背景畫面所分散，影響學(xué)習(xí)效果。PPT內(nèi)的文字應(yīng)簡(jiǎn)練精確、一目了然，避免學(xué)生閱讀冗長(zhǎng)的文字浪費(fèi)時(shí)間，從而忽視了教師的精講內(nèi)容。PPT上應(yīng)搭配與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度。一張PPT上出現(xiàn)的文字、圖表或動(dòng)畫視頻順序應(yīng)能夠體現(xiàn)教師授課的思維邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)。

4.教學(xué)教案設(shè)計(jì)。微課程主要是以視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，但不應(yīng)因此放棄對(duì)教案的要求。微課程教案是教學(xué)的輔助手段，它能幫助教師總結(jié)授課要點(diǎn)、梳理授課邏輯、甄選授課方法、診斷授課效果。同時(shí)它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考書，學(xué)生可以通過(guò)微課程網(wǎng)站，下載相應(yīng)的電子教案，幫助學(xué)生對(duì)微課程的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富[2]。

四、商務(wù)禮儀微課程制作

1.制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。①視頻結(jié)構(gòu)完整，具備片頭、片尾（各不超過(guò)10秒）；②時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)；③視頻畫質(zhì)清晰，鏡頭穩(wěn)定；④講解語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫；⑤視頻格式及技術(shù)參數(shù)：畫幅寬高比為4：3時(shí)建議分辨率為640*480；畫幅寬高比為16：9時(shí)建議分辨率為1280*720，幀速率為25幀/秒，逐行掃描，采用H.264標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼，輸出格式為MP4或者FLV；⑥音頻格式及技術(shù)參數(shù)：采樣率48khz，比特率128kbps（恒定），雙聲道，采用H.264壓縮編碼，輸出格式為AAC。

2.微課程制作方法。微課程的制作方法很多，靈活多樣。一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手寫板；二是“軟件式”：使用一些微課程制作軟件。比如應(yīng)用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“錄課式”：使用使用智能手機(jī)拍攝（需要手機(jī)支架）和數(shù)碼攝像機(jī)拍攝錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課；四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，可以同時(shí)使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機(jī)等，也可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動(dòng)、實(shí)景拍攝[3]。根據(jù)商務(wù)禮儀課程性質(zhì)，我們建議是“混合式”方法，教師在制作微課時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

3.微課程視頻拍攝技巧。①拍攝前的溝通。微課程視頻拍攝前，授課教師與技術(shù)人員之間的溝通尤為重要。因?yàn)榧夹g(shù)人員不清楚課程具體內(nèi)容，授課教師也不清楚自己在鏡頭中的位置。所以在拍攝前，授課教師應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程講述給技術(shù)人員，并根據(jù)授課內(nèi)容要求技術(shù)人員給特寫、中景或遠(yuǎn)景鏡頭。例如教學(xué)過(guò)程有動(dòng)作示范，需要給特寫鏡頭；有學(xué)生討論演練，需要分鏡頭切換；需要學(xué)生觀看案例視頻，可要求技術(shù)人員將案例視頻穿插到微課程視頻中；同時(shí)還需要中景和遠(yuǎn)景的切換，以增加微課程視頻的感觀度。這些問(wèn)題都需要在拍攝前提前溝通，保證拍攝工作一次成功。②拍攝地點(diǎn)選擇。拍攝地點(diǎn)首先要光線充足，照明充分，盡量避免在陰天或下雨天拍攝。其次，根據(jù)課程內(nèi)容決定是否需要學(xué)生出現(xiàn)在視頻中進(jìn)行配合，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)決定場(chǎng)地面積大小，保證畫面飽滿。再次，拍攝場(chǎng)所應(yīng)干凈整潔，室內(nèi)設(shè)備嶄新，裝飾簡(jiǎn)單而有品質(zhì)，做到視頻背景畫面干凈而不亂。最后，周圍環(huán)境要安靜，避免受到建筑噪音的干擾。③技術(shù)準(zhǔn)備。拍攝前的一定要做好充分地準(zhǔn)備工作，避免重拍，浪費(fèi)時(shí)間和精力。攝像機(jī)可以是一臺(tái)或者多臺(tái)，一臺(tái)攝像機(jī)需要分鏡頭拍攝，多臺(tái)攝像機(jī)可同時(shí)拍攝教師、學(xué)生、黑板、PPT，并進(jìn)行鏡頭切換。對(duì)于聲音的采集，教師最好佩戴衣領(lǐng)夾麥，學(xué)生互動(dòng)的聲音采集可以選用SONY的電容麥，保證現(xiàn)場(chǎng)聲音的高質(zhì)量同步錄制[4]。攝像機(jī)光圈可采用自動(dòng)光圈和手動(dòng)光圈相結(jié)合的拍攝方式，近景拍攝采用手動(dòng)光圈，全景拍攝采用自動(dòng)光圈。鏡頭時(shí)間根據(jù)授課內(nèi)容和鏡頭遠(yuǎn)近來(lái)確定，一般全景、近景鏡頭拍攝畫面時(shí)間稍長(zhǎng)，而特寫鏡頭短一些，突出重點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)的鏡頭長(zhǎng)一些，靜態(tài)的、單調(diào)的鏡頭則短一些[4]。實(shí)際拍攝中，要多應(yīng)用鏡頭變焦推、拉、搖、跟幾種方式，增加視頻畫面的動(dòng)態(tài)性和變動(dòng)性，增強(qiáng)視覺(jué)的感觀。④編寫視頻教材稿本。視頻教材稿本相當(dāng)于電視劇的劇本，是一種用文字及圖示符號(hào)闡述視頻教學(xué)資源編制內(nèi)容和形式的書面材料。講授型視頻教學(xué)資源多采用講稿式與教案式文字稿本，通常由教師完成[4]。分鏡頭稿本是根據(jù)文字稿本劃分出一個(gè)個(gè)可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內(nèi)容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本，一般由教師和技術(shù)人員共同編寫完成。⑤后期處理。拍攝完成的編輯文件需要進(jìn)行后期的處理，常用的視頻編輯軟件有Adobe Premiere和會(huì)聲會(huì)影；音頻編輯工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精靈、Kbuilder小灰熊；格式轉(zhuǎn)換工具有格式工廠和MediaCoder。編輯文件按要求制作好后可根據(jù)視頻格式要求輸出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程是基于某一學(xué)科或某一專業(yè)，以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]余露.高職《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)改革與職業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）.

篇10

    教材是教師授課的范本,雖然不能脫離教材另起爐灶,但是也不能照本宣科。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容,從知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),有所變通,同時(shí)要注重知識(shí)的更新。

    1.1突出專業(yè)特點(diǎn)

    對(duì)不同專業(yè),在教學(xué)內(nèi)容的安排和課時(shí)的分配上應(yīng)有所區(qū)別。針灸推拿專業(yè)培養(yǎng)的是中高級(jí)針灸和推拿專門人才,學(xué)生畢業(yè)以后主要在各級(jí)中醫(yī)院或綜合性醫(yī)院從事針灸推拿、骨傷、理療等工作。因此,針灸推拿專業(yè)中藥學(xué)課程在按照現(xiàn)行高職高專中藥學(xué)教學(xué)大綱組織教學(xué)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配上做適當(dāng)調(diào)整,例如增加與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高的氣血類藥、祛風(fēng)濕藥的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí),做到學(xué)有專長(zhǎng),教有側(cè)重。

    1.2注重知識(shí)更新

    現(xiàn)代醫(yī)藥研究發(fā)展迅速,知識(shí)更新很快,教師必須站在學(xué)科的前沿,掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新成果,并把這些新信息及時(shí)反映到教學(xué)中去。例如相須、相使屬中藥“七情”中協(xié)同增效的兩種配伍關(guān)系。傳統(tǒng)知識(shí)中,相須是指性能功效相類似的藥物配伍,相使是指在性能功效方面有某些共性的藥物配伍。但在實(shí)際運(yùn)用中,這兩者很難嚴(yán)格區(qū)分。另外,有些藥物在性能功效方面不具備某種共性或沒(méi)有相似之處,配伍應(yīng)用仍能協(xié)同增效,卻不能被相須、相使所包容。這說(shuō)明相須、相使對(duì)指導(dǎo)臨床配伍用藥具有一定的局限性,缺乏普遍的指導(dǎo)意義。有學(xué)者提出可以以協(xié)同配伍或增效配伍取代相須、相使,這種提法與臨床配伍用藥更加貼切,指導(dǎo)性更強(qiáng)。這一研究成果,豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)配伍理論,將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去,可以開闊學(xué)生的眼界,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有利于激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

    1.3章節(jié)順序適當(dāng)調(diào)整

    從內(nèi)容的連續(xù)性和類比性出發(fā),講授時(shí)可把某些章節(jié)的順序做些變動(dòng)。如“解表藥”和“化痰止咳平喘藥”這兩章內(nèi)容,在教材中分別列為第一章和第十三章,考慮到這兩章藥物多歸肺經(jīng),功效主治聯(lián)系密切,可在“解表藥”內(nèi)容后接著講授“化痰止咳平喘藥”內(nèi)容;再如“理氣藥”、“止血藥”和“活血化瘀藥”這幾章內(nèi)容同為氣血類藥物,都應(yīng)先歸類后講授。

    2教案設(shè)計(jì)要“細(xì)”

    有人說(shuō)“:課堂教學(xué)是舞臺(tái)演出,教案設(shè)計(jì)是臺(tái)下排練?！苯贪冈O(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)系到教學(xué)的成敗。提高教案質(zhì)量,要突出“細(xì)”,要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此,筆者做了3個(gè)方面的嘗試。

    2.1新課導(dǎo)入

    新穎奇巧的新課導(dǎo)入能起到引人入勝的效果,引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)習(xí)新內(nèi)容。具體方法有:(1)故事導(dǎo)入法。如車前子、益母草、天麻等藥,藥名有典故,通過(guò)故事導(dǎo)入,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,輕松愉快。(2)謎語(yǔ)導(dǎo)入法。不少中藥謎語(yǔ)幽默詼諧,以此導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣盎然。(3)標(biāo)本圖譜導(dǎo)入法。講新藥以前,展示藥物標(biāo)本或圖譜給學(xué)生,先介紹產(chǎn)地、來(lái)源、藥用部分及炮制方法,再介紹功效和主治,由淺入深,由次到主。實(shí)踐證明,應(yīng)用這種方法學(xué)生興趣濃厚,直觀印象深刻。

    2.2板書設(shè)計(jì)

    中藥學(xué)課堂板書設(shè)計(jì)分為兩部分:常規(guī)板書和輔助板書。常規(guī)板書要工整有序,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng);輔助板書用小黑板和圖表實(shí)施,課前精心設(shè)計(jì)和制作,宜于藥物比較和章節(jié)小結(jié)。

    2.3精選病例

    中藥學(xué)在臨床課以前學(xué)習(xí),學(xué)生臨床知識(shí)缺乏,對(duì)藥物知識(shí)的理解較淺,所以要輔以病案講解,幫助其加深理解。例如講授“芳香化濕藥”時(shí),例舉“濕阻中焦證”病例,從癥狀分析病因病機(jī),再聯(lián)系到重點(diǎn)藥物藿香、砂仁等的功效和主治。

    3課堂講授要“精”

    由于高職低年級(jí)學(xué)生綜合理解能力不強(qiáng),要求教師課堂教學(xué)內(nèi)容要“精”,即層次分明、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、淺顯易懂。筆者注意抓“首”“、身”“、尾”3個(gè)時(shí)段。

    (1)“首”即每節(jié)課的開始。在每次課講授新內(nèi)容以前,把重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)要求寫在黑板的右上角,讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)明確要點(diǎn)。

    (2)“身”即課堂講授過(guò)程。各味藥物的重點(diǎn)內(nèi)容是功效和主治,而功效又是重中之重,通過(guò)詳講功效,引導(dǎo)出主治。其他內(nèi)容,如來(lái)源、炮制、用量、用法等,可略講或?qū)W生自學(xué)。抓住重點(diǎn),由此及彼,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高,課后復(fù)習(xí)輕松。記住功效觸類旁通,跳出了死記硬背而又記不住的怪圈。

    (3)“尾”即做好小結(jié)。小結(jié)有課堂小結(jié),章節(jié)小結(jié)和階級(jí)總結(jié)。①課堂小結(jié)結(jié)合授課前明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)要求進(jìn)行,需掌握、熟悉和了解的內(nèi)容要明確區(qū)分。②章節(jié)小結(jié)提倡比較法。比較項(xiàng)目有來(lái)源、炮制、性味、歸經(jīng)、功用、用量用法等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了七十余組藥物的比較,對(duì)學(xué)生理解記憶有較大幫助。③階段總結(jié)要有系統(tǒng)性,可以列表比較總結(jié)。如對(duì)清熱燥濕藥、利水滲濕藥、芳香化濕藥和祛風(fēng)濕藥的功用主治和用藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行總結(jié)。

    4復(fù)習(xí)輔導(dǎo)要“巧”

    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是以教師為主,學(xué)生的主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)興趣提高不起來(lái)。為此,筆者嘗試了兩種復(fù)習(xí)輔導(dǎo)方法。

    4.1競(jìng)賽法

    期中和期末考試前分別組織一次競(jìng)賽,競(jìng)賽題分為必答題、搶答題和幸運(yùn)題,由學(xué)生出題,教師審題把關(guān),全班學(xué)生分為若干組,每組推薦3名參賽選手回答必答題和搶答題,其余學(xué)生以抽簽形式回答幸運(yùn)題。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)變能力和思維能力,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

    4.2電教法

    把電教手段引入復(fù)習(xí)課,組織學(xué)生觀看有關(guān)中藥的視頻和幻燈片,并由學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)員,每名學(xué)生介紹幾種藥物的功用。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),學(xué)習(xí)有壓力,復(fù)習(xí)抓得緊,效果也比較好。

    5信息反饋要“靈”

    教學(xué)信息反饋包括3個(gè)方面。

    5.1授課過(guò)程中的信息反饋

    講課的同時(shí)要隨時(shí)把學(xué)生的表情、神態(tài)、舉止納入自己的注意范圍,調(diào)控好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量和板書,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,促使學(xué)生主動(dòng)思維。

    5.2輔導(dǎo)答疑中的信息反饋

    筆者有一次答疑時(shí),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“升降浮沉”的含義理解模糊,誤認(rèn)為“升降浮沉”就是藥物在水中的沉浮,完全由藥物的比重決定。而“升降浮沉”的真正含義是指藥物在人體內(nèi)的作用趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)糾正。

    5.3考試后的信息反饋