導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校教學(xué)課件，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“課件（Courseware）”是通過(guò)計(jì)算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對(duì)單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對(duì)“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢(shì)。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無(wú)所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書(shū)。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對(duì)于部分教師而言，或是由于一時(shí)還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無(wú)法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無(wú)所適從甚至很無(wú)奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無(wú)法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問(wèn)題上“一刀切”帶來(lái)的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤(pán)在手（盡管這樣的“課件”光盤(pán)并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無(wú)憂。在上課之前也不再用心備課，上課時(shí)同學(xué)生一道看屏幕，從原來(lái)的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問(wèn)題，教師便手足無(wú)措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于“課件”的過(guò)度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會(huì)”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個(gè)課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動(dòng)的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對(duì)使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過(guò)分追求“特技”效果，無(wú)形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時(shí)間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對(duì)學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見(jiàn)所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過(guò)癮，下課后卻一無(wú)所獲……“課件綜合征”帶來(lái)的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過(guò)程中，部分教師對(duì)“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

從教學(xué)理念上看，首先，“課件”是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，卻不應(yīng)該被當(dāng)成是唯一的手段；而使用“課件”教學(xué)僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問(wèn)題上，不應(yīng)為了追求“時(shí)尚”而強(qiáng)求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學(xué)，確實(shí)能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)習(xí)也從來(lái)不是一件輕松的事情。“課件”的主要責(zé)任不是娛樂(lè)學(xué)生，而是要強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學(xué)引向深入。在這個(gè)工程中，教師的作用或許是“課件”無(wú)法替代也不應(yīng)替代的。

同時(shí)，盡管“課件”在教學(xué)中普遍采用，但它給課堂教學(xué)方式帶來(lái)了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學(xué)的長(zhǎng)處是直觀、生動(dòng)，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學(xué)中加以彌補(bǔ)？如何避免“課件”成為動(dòng)畫(huà)版的“第二板書(shū)”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應(yīng)該成為“課件”的使用者，更應(yīng)該是“課件”教學(xué)的研究者?！叭缃?，走在教學(xué)樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽(tīng)課，各種各樣“課件”的聲音從各個(gè)教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無(wú)調(diào)侃，但也確實(shí)反映了目前高校課堂在使用“課件”教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過(guò)計(jì)算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對(duì)單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對(duì)“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢(shì)。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無(wú)所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書(shū)。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對(duì)于部分教師而言，或是由于一時(shí)還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無(wú)法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無(wú)所適從甚至很無(wú)奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無(wú)法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問(wèn)題上“一刀切”帶來(lái)的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤(pán)在手（盡管這樣的“課件”光盤(pán)并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無(wú)憂。在上課之前也不再用心備課，上課時(shí)同學(xué)生一道看屏幕，從原來(lái)的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問(wèn)題，教師便手足無(wú)措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于“課件”的過(guò)度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會(huì)”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個(gè)課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動(dòng)的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對(duì)使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過(guò)分追求“特技”效果，無(wú)形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時(shí)間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對(duì)學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見(jiàn)所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過(guò)癮，下課后卻一無(wú)所獲……“課件綜合征”帶來(lái)的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過(guò)程中，部分教師對(duì)“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

篇2

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問(wèn)題，需要深入探索、研究多媒體課件評(píng)價(jià)技術(shù)，正確評(píng)價(jià)多媒體課件對(duì)提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

建立多媒體教學(xué)課件綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下的原則：

(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo)，不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)有偏差，從而造成評(píng)價(jià)工作的失誤。

(2)指標(biāo)的獨(dú)立性。獨(dú)立性原則是指同一層級(jí)的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨(dú)立，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么漏評(píng)、要么重評(píng)，而這都將影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性：按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)無(wú)意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨(dú)立，有些標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或多余，這不但沒(méi)有意義，而且會(huì)增加評(píng)價(jià)的工作量，影響評(píng)價(jià)的進(jìn)程。

(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)造成人們思想混亂、無(wú)所適從。

(4)指標(biāo)的可測(cè)性。可測(cè)性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語(yǔ)言概括表達(dá)。通過(guò)一定的測(cè)量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測(cè)量，而抽象、定性的指標(biāo)難以測(cè)量。因此，要善于運(yùn)用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。

(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo)，并與目標(biāo)一致，應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測(cè)化和操作化。課件評(píng)價(jià)既是軟件質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，因此既有軟件目標(biāo)，也有教學(xué)目標(biāo)，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)椴捎谜n件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3多媒體課件評(píng)價(jià)體系的建立

在制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要科學(xué)、嚴(yán)格，對(duì)共性的標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一，而對(duì)特殊性的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機(jī)械化、教條化。在制定出課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，要反復(fù)運(yùn)用指標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考察指標(biāo)體系的信度和效度，收集評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)人員對(duì)指標(biāo)指標(biāo)體系的意見(jiàn)，再對(duì)課件的評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的修改．如此反復(fù)直至完善。

篇3

黑格爾曾經(jīng)提出：“視聽(tīng)是人類認(rèn)知的兩大器官，具有遠(yuǎn)距離性和優(yōu)先性”。在人類的感覺(jué)器官中，視覺(jué)是極其重要的組成部分。據(jù)科學(xué)研究的成果表明，在人類認(rèn)識(shí)客觀世界的所有信息中視覺(jué)信息占70％以上20％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，其余10％來(lái)自其他感覺(jué)器官。視覺(jué)語(yǔ)言具有其他語(yǔ)言不具備的直觀性同時(shí)具有極大的感染力和沖擊力。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”等正體現(xiàn)了視覺(jué)在信息傳播過(guò)程中的重要性，特別在以視覺(jué)為主要傳播機(jī)制的信息社會(huì)中，利用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息是我們現(xiàn)今傳播活動(dòng)中不可或缺的重要途徑。

同時(shí)視覺(jué)因素在人類的教育活動(dòng)和知識(shí)的傳承過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，早在17、18世紀(jì)，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯和瑞士對(duì)教育家J.H.裴斯泰洛齊等人就認(rèn)識(shí)到視覺(jué)圖像在教育活動(dòng)中的重要性，提倡直觀教學(xué)，主張采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來(lái)輔助教學(xué)。夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書(shū)充滿圖像”等。教育理論家霍邦(C.F.Hoban)在1928年出版的第一本關(guān)于視覺(jué)教育的教科書(shū)《學(xué)校中的視覺(jué)教育》，并斷言“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響比其它各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)得多”。隨后戴爾(Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論在視聽(tīng)教育中最具代表性，被作為視聽(tīng)教育的主要理論依據(jù)。1970年，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)正式改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)，1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)，以視覺(jué)傳播為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛的推廣與應(yīng)用，特別是隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)得到了教育界前所未有的重視，并在實(shí)際的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其中的視覺(jué)媒體作為最重要的因素更起到了極其重要的作用，極大的推進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校課程教學(xué)的過(guò)程中都廣泛的應(yīng)用多媒體課件這種有效的教學(xué)手段，但不容樂(lè)觀的是許多專業(yè)的教育者卻將精力片面地集中到了課件內(nèi)容的收集篩選和材料的組織完善上，卻忽略了對(duì)課件中最重要的視覺(jué)因素的研究，淡忘了課件視覺(jué)信息有效傳達(dá)等核心問(wèn)題，致使課件自身的視覺(jué)美感嚴(yán)重缺失，盡管多媒體課件本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)，但是這類多媒體課件卻嚴(yán)重偏離了教學(xué)活動(dòng)的主旨，違背了人類的認(rèn)知習(xí)慣和心理需求，事實(shí)上是對(duì)受教育者審美情感的漠視，依靠這類多媒體課件所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)演變成冷漠而簡(jiǎn)單地資料傳送，強(qiáng)制而粗暴地信息灌輸，因此必定會(huì)損害受教育者的學(xué)習(xí)熱情，久而久之會(huì)引起受教育者的反感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，嚴(yán)重影響課程教學(xué)的深入，而教育者艱苦的前期工作，包括環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫(xiě)等在失效的視覺(jué)信息傳達(dá)中被瞬間消解，由此可見(jiàn)，營(yíng)造多媒體課件自身的視覺(jué)美感和加強(qiáng)多媒體課件信息的有效傳達(dá)是多媒體課件設(shè)計(jì)的重要組成部分，同時(shí)，從人類自我完善和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，如果師生在知識(shí)交流的同時(shí)獲得更多審美享受和視覺(jué)愉悅，必然能逐步提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更加全面的綜合能力。因此，多媒體課件的視覺(jué)美感和視覺(jué)信息有效性傳達(dá)問(wèn)題值得我們深入探討，并具有極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，下面將就這兩點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望能對(duì)多媒體課件的整體質(zhì)量的提升起到一定的推動(dòng)作用。

一、營(yíng)造多媒體教學(xué)課件的視覺(jué)美感

友好的多媒體課件操作界面，具有好感度和親和力的課件結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，能夠真正吸引受教育者的注意力，強(qiáng)化受教育者的記憶度高效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)營(yíng)造課件的視覺(jué)美感，使教學(xué)雙方從簡(jiǎn)單的說(shuō)教中解放出來(lái)，更好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在獲得更多的視覺(jué)愉悅和心理享受的同時(shí)，調(diào)動(dòng)受教育者全部學(xué)習(xí)機(jī)能，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)宗旨。

據(jù)科學(xué)研究表明，人眼對(duì)于視覺(jué)信息的接受，在經(jīng)過(guò)最初0.3秒的注視后，會(huì)決定是否選擇繼續(xù)關(guān)注，因此，多媒體課件需要在第一時(shí)間里通過(guò)視覺(jué)吸引的方式迅速地抓住受眾的眼球，多媒體課件的給受眾的第一視覺(jué)印象，一般指多媒體課件的第一個(gè)頁(yè)面，同傳統(tǒng)書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)一樣，起到宣傳內(nèi)容，吸引讀者，激發(fā)觀眾閱讀興趣的作用。多媒體課件需要構(gòu)建合理有序的視覺(jué)效果，需要確定一個(gè)應(yīng)用于課件所有版面的統(tǒng)一母版，并對(duì)母版的形式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，將其中的功能區(qū)域進(jìn)行合理分區(qū)與布局，根據(jù)教學(xué)過(guò)程與課件內(nèi)容的實(shí)際需要，區(qū)分固定區(qū)域與自由操作區(qū)域，并將統(tǒng)一的母版推廣至整個(gè)多媒體課件中去，而各個(gè)頁(yè)面在保持固定區(qū)域不變動(dòng)的前提下，可以對(duì)自由操作區(qū)域的視覺(jué)元素進(jìn)行微調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)課件視覺(jué)風(fēng)格的適度變化與和諧統(tǒng)一。

在色彩設(shè)計(jì)方面，現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)證實(shí)，在人眼視網(wǎng)膜上存在紅、綠、藍(lán)三種感色的錐狀細(xì)胞，人眼的亮度視覺(jué)就是三種顏色視覺(jué)合成的綜合結(jié)果。色彩在視覺(jué)藝術(shù)中起到先聲奪人的作用，直接關(guān)系到課件設(shè)計(jì)的整體效果，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，必須嚴(yán)格控制色彩的數(shù)量，顏色不宜過(guò)多，根據(jù)不同課件的內(nèi)容主旨確定一種合適的主色調(diào)，并在主色調(diào)的基礎(chǔ)上選擇次要的色彩進(jìn)行裝飾與點(diǎn)綴，并可以靈活的使用黑、白、灰等色進(jìn)行搭配，起到調(diào)和版面色彩的作用。對(duì)于背景色而言，最好能保持沉穩(wěn)冷靜，不宜使用過(guò)于鮮艷而喧囂的色彩作為背景，前景色以突出、醒目為原則，可以適度的增大前景與背景色的明度反差，據(jù)統(tǒng)計(jì)人類對(duì)色彩明度的識(shí)別力是色彩純度識(shí)別力的3倍，其實(shí)“淺底深字”和“深底淺字”的處理就是最簡(jiǎn)單但最有效的信息傳達(dá)手段。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，不同的色彩能對(duì)人產(chǎn)生不同的心理作用，因此在課件設(shè)計(jì)中需要適當(dāng)?shù)目紤]色彩的聯(lián)想作用和象征意義，色彩的選擇最好能與多媒體課件中的主題概念與內(nèi)在精神相協(xié)調(diào)，從而起到烘托學(xué)習(xí)氛圍、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

在讀圖時(shí)代的當(dāng)下，從文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像閱讀已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，多媒體技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)對(duì)人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式以及行為方式產(chǎn)生重大的影響，引導(dǎo)受眾的視覺(jué)體驗(yàn)。那么怎樣才能將圖像合理的運(yùn)用于課件教學(xué)中來(lái)呢?在課件設(shè)計(jì)中，我們可以在上文提到的保持固定區(qū)域不變動(dòng)的前提下，對(duì)自由操作區(qū)域內(nèi)的圖像進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)圖像位置、大小、角度等進(jìn)行變化，使得同一個(gè)課件中，圖像的安排與處理既統(tǒng)一又具有一定的變化，產(chǎn)生靈活多變的視覺(jué)效果， 在教學(xué)過(guò)程中有節(jié)奏地刺激受眾視覺(jué)感受，從而吸引受教育者的視覺(jué)注意力。對(duì)于課件中需要重點(diǎn)展示的圖像，我們可以采用全屏的方式進(jìn)行演示，強(qiáng)化圖像中有效信息的傳達(dá)，并且可以采用裁切的方法，充分利用課件版面邊緣的切割作用，對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，在破與立之間求得視覺(jué)的平衡，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)設(shè)計(jì)的多樣化，營(yíng)造活潑生動(dòng)的視覺(jué)環(huán)境。

二、強(qiáng)化多媒體教學(xué)課件視覺(jué)信息的有效傳達(dá)

多媒體課件是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要信息載體，對(duì)視覺(jué)信息的易讀性和有效性設(shè)計(jì)，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗，因此對(duì)多媒體信息的有效性傳達(dá)的考量多媒體課件設(shè)計(jì)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。從人類的認(rèn)知角度而言，一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人的正常閱讀順序是從左往右，從上往下。通常版面的上部比下部引人注目，左側(cè)一般比右側(cè)注目性高。由于眼睛的錯(cuò)視、生理機(jī)能以及視覺(jué)習(xí)慣等因素，決定了人們最關(guān)注的區(qū)域在版面的左上部分。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)中最重要內(nèi)容可以選擇在左上部，特別是重點(diǎn)內(nèi)容的布局，最好能充分利用版面的有效區(qū)域。在版面設(shè)計(jì)中可以合理的使用橫向和縱向輔助線，來(lái)定位版面上的視覺(jué)信息。

篇4

文檢課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能方法課，其教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)及各類檢索工具的使用方法;其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索的技能，運(yùn)用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻(xiàn)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課的教學(xué)資源具有非常高的要求，教學(xué)資源是文獻(xiàn)檢索課課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定

按照我國(guó)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動(dòng)畫(huà)類和視頻類。

(2)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)。題庫(kù)是指按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科測(cè)試題目的集合，是在教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。因而所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)都應(yīng)遵循經(jīng)典測(cè)量理論，都要嚴(yán)格按照經(jīng)典測(cè)量理論的教學(xué)模型開(kāi)發(fā)題庫(kù)管理系統(tǒng)、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題。

(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件。課件是根據(jù)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用媒體信息的整合技術(shù)，對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的、應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的教育軟件。根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機(jī)運(yùn)行課件。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共享:單機(jī)運(yùn)行課件可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。既要有完整的教學(xué)內(nèi)容，又要通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。

(6)教學(xué)案例庫(kù)。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫(kù)中的案例至少應(yīng)包含實(shí)事描述、相關(guān)背景資料、分析與評(píng)價(jià)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)建議等組成部分。

(7)常見(jiàn)問(wèn)題解答。針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

(9)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書(shū)籍等。

1.2文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的存儲(chǔ)和傳播都以數(shù)字化的形式進(jìn)行，具體地說(shuō)，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的概念則是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設(shè)備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等類別。同時(shí)，還應(yīng)包括上述資源應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;

2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容

2.1理論意義

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，豐富了文檢課教學(xué)的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學(xué)過(guò)程變得多樣化、多元化，是文檢課順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時(shí)為我國(guó)文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐意義

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，有利于文檢課的教學(xué)實(shí)踐，使之更好的適應(yīng)時(shí)代的要求;對(duì)多媒體課件的時(shí)代性開(kāi)展研究，有利于使教學(xué)課件真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進(jìn)教學(xué)效果;對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的研究可以增進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教學(xué)資源共享的規(guī)模。

2.3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文檢課教學(xué)資源的改革內(nèi)容

隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學(xué)實(shí)踐，資源共享己逐步實(shí)現(xiàn)，為文檢課教學(xué)方法的改革提供了空間。教學(xué)資源作為文檢課課程建設(shè)的基礎(chǔ)也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學(xué)資源成為課程建設(shè)的重要組成部分，多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)資源，己成為高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的意義

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、電子文獻(xiàn)資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法與教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和情報(bào)利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學(xué)。采用文獻(xiàn)檢索課多媒體教學(xué)課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)氛圍、教學(xué)媒體在很大程度上制約了教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，增加了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力與認(rèn)知潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，達(dá)到教學(xué)雙方知識(shí)與信息“良性互動(dòng)”，從而提高了教學(xué)效果。

(2)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)方法的改革。

多媒體教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，使教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色更加突出;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的主動(dòng)權(quán)，能夠按自己的知識(shí)和習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求教師不斷從教與學(xué)的角度出發(fā)，研制促進(jìn)學(xué)生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學(xué)方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學(xué)注人新的活力。

(3)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

文檢課多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用，要求教師不僅熟練掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、科學(xué)的選擇和編制教學(xué)軟件、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)文檢課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補(bǔ)充和更新，針對(duì)特定的教學(xué)目的制定出相應(yīng)的計(jì)劃，制作出符合教學(xué)實(shí)踐需要、受學(xué)生歡迎的課件，這些措施有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

(4)有利于擴(kuò)大文檢課的教學(xué)范圍。

文檢課多媒體教學(xué)課件基于Web-based多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，支持TCP/IP協(xié)議，可運(yùn)用于多媒體綜合教室、用HTML語(yǔ)言建立一個(gè)Web界面的“文檢課教學(xué)系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁(yè)上，學(xué)生或其他讀者可以通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大當(dāng)前有限的文檢課教學(xué)范圍，有效實(shí)現(xiàn)文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)，提高文檢課在教學(xué)中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設(shè)計(jì)思想及基本結(jié)構(gòu)

多媒體課件的開(kāi)發(fā)大體分為以下四個(gè)流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應(yīng)用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。

目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁(yè)以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進(jìn)，難以后退，更不能實(shí)現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個(gè)檢索過(guò)程，從而影響了學(xué)生的理解和接受能力，難以保證教學(xué)效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要盡量采用高級(jí)多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強(qiáng)大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫(huà)面精美。

(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。

優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書(shū)館，應(yīng)該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強(qiáng)課程的競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)常用多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

目前，進(jìn)行多媒體課件開(kāi)發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware,Flash,Direetor，微軟公司的VisualBasie,powerpoint,FrontPage，以及國(guó)內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級(jí)語(yǔ)言，都可以用來(lái)進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)。

5文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新策略

5.1網(wǎng)絡(luò)課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課堂是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

5.2網(wǎng)絡(luò)課堂的特征

(1)開(kāi)放性。

網(wǎng)絡(luò)課堂基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行更新，特別是多媒體素材庫(kù)的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡(luò)課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體課件教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(2)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機(jī)交互性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡(luò)上的交互性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學(xué)的交互，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相對(duì)孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)課堂已不是一種單機(jī)學(xué)習(xí)模式，也不是簡(jiǎn)單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室的授課學(xué)習(xí)共享模式。網(wǎng)絡(luò)課堂可通過(guò)鏈接等多種方式引人豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使多個(gè)地區(qū)、多所學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源得到共享。

(4)協(xié)作性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有單點(diǎn)和多點(diǎn)學(xué)習(xí)的特性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓教師和學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等協(xié)作形式完成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)自主性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實(shí)施的重要因素。

(6)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫(kù)和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

5.3文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新

5.3.1樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

(1)開(kāi)發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學(xué)的作用，在交互性上加強(qiáng)，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，真正成為師生進(jìn)行交流的平臺(tái)，該平臺(tái)既可以單獨(dú)作為獨(dú)立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。

(2)有經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)編寫(xiě)網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項(xiàng)，為其他高校起一定的示范引導(dǎo)作用，并可以將這些制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際價(jià)值。

(3)將教師需要重復(fù)完成的工作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式加以簡(jiǎn)化，如可以通過(guò)“作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)”、“在線測(cè)試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

除此之外，為達(dá)到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識(shí)性等方面下工夫。

5.3.2制定網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)原則

教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分，同時(shí)也不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)相脫離，所以其評(píng)價(jià)有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個(gè)方面:

(1)科學(xué)性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也要給予公平、公正的反映和評(píng)述。

(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務(wù)。也就是說(shuō)，一個(gè)網(wǎng)站是為實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而制作。

(3)教學(xué)性原則:指網(wǎng)站要有恰當(dāng)、合理的教學(xué)策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學(xué)的需要。

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[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0084-02

在高等教育中，大學(xué)物理作為一門理工科專業(yè)的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方面起到了非常重要的作用。近年來(lái)，廣西地方高校在大學(xué)物理課程的建設(shè)和教學(xué)中取得了很大的進(jìn)展，然而，由于受地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、教育投入和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題的限制，使得廣西地方高校的大學(xué)物理課程建設(shè)和教學(xué)相比中東部高校，特別是與211和985高校，無(wú)論在硬件還是軟件方面都存在較大的差距，針對(duì)這種狀況，科學(xué)制定和應(yīng)用體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件是解決這種困境的有效途徑。

一、廣西地方高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

廣西地方高校相比中東部的211和985的重點(diǎn)高校，其課程建設(shè)和教學(xué)還是存在較大的差距，這種差距既包括硬件，也體現(xiàn)在軟件方面。

在硬件方面：主要差距是缺乏反映近代物理學(xué)重要進(jìn)展的光學(xué)、電磁學(xué)和相對(duì)論有關(guān)的近代物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如：桂林電子科大和桂林理工大學(xué)就沒(méi)有近代物理實(shí)驗(yàn)室，這就造成理工學(xué)生在學(xué)習(xí)占物理重要部分的近代物理時(shí)缺乏最直接的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，從而缺乏感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

在軟件方面：包括思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法等，其中在CAI課件建設(shè)和教學(xué)方面也存在差距。具體表現(xiàn)在：其一，對(duì)大學(xué)物理課程重視不足：主要反映在課時(shí)設(shè)置偏少；其二，學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱；其三，媒體運(yùn)用單一和盲目；其四，CAI課件與教學(xué)要求不符；

二、科學(xué)制定體現(xiàn)廣西地方高校特色的大學(xué)物理CAI課件

針對(duì)廣西地方高校大學(xué)物理課程建設(shè)和教學(xué)面臨的問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng)作體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件并正確應(yīng)用是解決這些問(wèn)題的有效手段。而在創(chuàng)作過(guò)程中，高質(zhì)量的CAI課件需要體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，考慮學(xué)校和學(xué)生特征，其出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中需要注意以下內(nèi)容：

（一）構(gòu)建CAI課件的制作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在課件制作過(guò)程中，首先要明確“教什么”、“怎么教”和“怎么學(xué)”。而這些依賴于教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解、對(duì)教材的掌握和對(duì)實(shí)際教育過(guò)程的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定出不斷完善的教案，是制作CAI課件不可或缺的文字稿本， 即要根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)廣西高校學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)要避免選取難度大的內(nèi)容，如：光的衍射中的部分內(nèi)容、相對(duì)論等知識(shí)等；在課件結(jié)構(gòu)的構(gòu)架中，可以采用分支型設(shè)計(jì)方法。先將整個(gè)課件分成多個(gè)模塊， 每個(gè)模塊再分成若干單元，逐步細(xì)分，每個(gè)單元都可以完成教學(xué)目標(biāo)的一部分，從而形成一個(gè)層次分明的結(jié)構(gòu)構(gòu)架，有利于學(xué)生進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況制作CAI課件

大學(xué)物理CAI課件的制作需要大量的人力和物力，高質(zhì)量的CAI課件制作需要學(xué)校和學(xué)院具備一套較為完整和穩(wěn)定的開(kāi)發(fā)班子，這在目前廣西地方高校的絕大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)這種現(xiàn)狀， 較為可行的方法是教師自己制作適合學(xué)生特征的CAI課件。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃， 應(yīng)用多媒體創(chuàng)作工具（如Authorware、Flash等軟件）進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。這些集成化的多媒體制作工具，其動(dòng)畫(huà)編輯、視頻編輯等功能可以在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)可視化的界面，使其操作變得簡(jiǎn)便，進(jìn)而較容易實(shí)現(xiàn)CAI課件的創(chuàng)作。另一方面，可以通過(guò)借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課件資源，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生特征，對(duì)這些資源進(jìn)行選用、編輯和修改，使之成為體現(xiàn)廣西地方高校特征的自制CAI課件，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)對(duì)象達(dá)到和諧統(tǒng)一，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）在制作CAI課件時(shí)需要把握趨利避害的原則

在物理課堂教學(xué)中，多媒體 CAI 能方便地展示各種物理場(chǎng)景，突破教學(xué)難點(diǎn)，模擬稍縱即逝的物理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建構(gòu)師生雙向互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)并重”和避免課堂教學(xué)乏味單調(diào)。然而，應(yīng)用CAI課件教學(xué)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面問(wèn)題，如：不分教學(xué)內(nèi)容全部或者大量使用CAI課件教學(xué)，削弱了教師在課堂上的主導(dǎo)作用；不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力；過(guò)多的華麗外觀和形式化的CAI課件容易分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，沖淡教學(xué)主題。因此，在制作和教學(xué)過(guò)程中要盡量避免這些負(fù)面影響。

三、正確使用體現(xiàn)廣西地方高校特色的大學(xué)物理CAI課件

使用課件應(yīng)以能突破教學(xué)難點(diǎn)為原則：在采用CAI課件教學(xué)過(guò)程中，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。例如：在講授振動(dòng)和波、光電效應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，用常規(guī)教學(xué)手段顯得勢(shì)單力薄，教學(xué)效益不高，可以考慮使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)；而對(duì)那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來(lái)，又便于學(xué)生觀察的，就讓學(xué)生直接感知真實(shí)的物理現(xiàn)象，教學(xué)效果會(huì)更好。特別是注意能用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的，最好直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，使得學(xué)生能得到直接的感性認(rèn)識(shí)。如：講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)該直接用物理演示實(shí)驗(yàn)，不需要使用課件。

在課堂教學(xué)中注意課件的適時(shí)切入：課件在課堂上的切入，應(yīng)以不影響物理過(guò)程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入。若課件過(guò)早切入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性，只能給學(xué)生灌輸一些既定的模式，學(xué)生自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)僅達(dá)表層，無(wú)法深化。只有在學(xué)生已經(jīng)分析了大致的物理過(guò)程，因感性材料缺乏而產(chǎn)生思維障礙時(shí)，切入合適的課件，才能取得事半功倍的效果。例如：在講授分子力一課的時(shí)候，課堂上無(wú)法進(jìn)行“分子間距離化與分子力大小變化關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)時(shí)可以在初步分析物理過(guò)程之后，切入相應(yīng)的課件，給學(xué)生一個(gè)形象的感性材料。

在使用過(guò)程中要注意課件的操作技巧：在教學(xué)使用過(guò)程中，操作課應(yīng)注意使用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，暫停的畫(huà)面要突出教學(xué)重點(diǎn)，減少重復(fù)使用同一畫(huà)面的次數(shù)，以免分散學(xué)生的課堂注意力；同時(shí)要注意有序控制課件的展示速度，讓學(xué)生的思維與課件的變化同步，以助學(xué)生思維的連貫性和準(zhǔn)確性，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、 CAI課件教學(xué)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

從2012年以來(lái)，我們根據(jù)上述原則制作了第一期的大學(xué)物理CAI課件，并在四個(gè)工科專業(yè)班級(jí)中使用CAI教學(xué)，同時(shí)為了對(duì)比教學(xué)效果，對(duì)另外4個(gè)工科專業(yè)班級(jí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在選取過(guò)程中，這八個(gè)班級(jí)的學(xué)生物理基礎(chǔ)大致相同，教學(xué)內(nèi)容相同，教師均為中青年教師。在一年半的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，使用CAI課件教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有以下的一些特點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，學(xué)生出勤率提高，在課堂和課后主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生增多，課堂氣氛明顯變得活躍；其次，考試成績(jī)有較明顯的提高，采用CAI課件教學(xué)，三個(gè)學(xué)期下來(lái)四個(gè)班的平均成績(jī)?yōu)?2.77分，優(yōu)良率為26.86%，不及格率為3.1%；而采用傳統(tǒng)教學(xué)的四個(gè)班三個(gè)學(xué)期以來(lái)的平均成績(jī)?yōu)?6.82分，優(yōu)良率為21.2%，不及格率為7.2%。通過(guò)對(duì)比，很明顯，采用這種體現(xiàn)學(xué)校特征和學(xué)生特點(diǎn)的CAI課件教學(xué)效果是比較明顯的。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，盡管這種體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并在實(shí)踐中形成了一定的教學(xué)能力，取得了較明顯的效果。然而，要使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，還受到許多因素制約，如：制作內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，課件界面的美觀、操作的簡(jiǎn)易程度、多媒體綜合應(yīng)用等有待于進(jìn)一步完善。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)化以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高，制作出更高質(zhì)量的符合廣西地方高校特征的CAI課件將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)廣西地方高校大學(xué)物理課程的建設(shè)和教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 虞鳳英.大學(xué)物理CAI課件教學(xué)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（20）.

[2] 華中師范學(xué)院教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1982.

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0136-01

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，教學(xué)技術(shù)從傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)”發(fā)展到多媒體投影教學(xué)、計(jì)算機(jī)程序輔助教學(xué)，到當(dāng)前最有前景的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)國(guó)家教育部1997年頒布的關(guān)于多媒體課件制作規(guī)范，課件是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料”。多媒體教學(xué)課件是指在特定學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。2012年3月，國(guó)家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的通知，對(duì)教育信息化的發(fā)展提供了可靠的政策保障。多媒體課件以其攜帶教學(xué)信息量大、教學(xué)形式生動(dòng)直觀、人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)已成為高校教育工作者不可或缺的重要工具。

一、近年來(lái)高校多媒體課件發(fā)展現(xiàn)狀概述

根據(jù)國(guó)家教育部信息管理中心主辦的全國(guó)多媒體課件（高校）大賽近幾年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2010年參賽作品1344件，入圍決賽作品490件；2011年參賽作品1666件，入圍決賽作品633件；2012年參賽作品1800多件，入圍決賽作品632件。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，高校多媒體課件的數(shù)量和整體質(zhì)量逐年大幅提升，參賽的院校數(shù)目也在逐年增加。通過(guò)欣賞這些代表國(guó)內(nèi)多媒體課件最高創(chuàng)作水平的作品，可以總結(jié)出一些值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.對(duì)課件設(shè)計(jì)新理念（以B-Learning混合式學(xué)習(xí)法為代表，即“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教育思想）及課件設(shè)計(jì)新方法（“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)方法）有了一定的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中以課件方式演示和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，起到教師“主導(dǎo)”教的作用；在課外以基于網(wǎng)絡(luò)的討論區(qū)在線交流、點(diǎn)評(píng)作業(yè)和師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)的作用。

2.對(duì)課程內(nèi)容和社會(huì)需求進(jìn)行有效整合。使課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求上的具體轉(zhuǎn)換有一個(gè)形象而直觀的體現(xiàn)，做到了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理使用多媒體的圖、文、聲、像等媒體資源。課件內(nèi)容涉及到的動(dòng)畫(huà)、圖片、圖表、聲音和視頻等資源在保證準(zhǔn)確性、科學(xué)性和政治性的前提下，還能滿足形象、生動(dòng)和豐富等特性需求。

4.緊跟信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，探索、研發(fā)新技術(shù)在多媒體課件中的應(yīng)用。有些課件利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等媒體終端，優(yōu)化課件內(nèi)容并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容的溝通、討論等功能。

在多媒體課件開(kāi)發(fā)中，由于學(xué)校之間重視程度的不同，教師制作課件技術(shù)水平的差異，在實(shí)際的課件創(chuàng)作中同時(shí)也存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏有效的教育思想指導(dǎo)，組織方式呆板僵化。有些課件還是以講授和演示為主，以“教師為中心”的思想根深蒂固，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)溝通。

2.沒(méi)有合理的利用多媒體技術(shù)，課件的開(kāi)發(fā)工具使用單一，表現(xiàn)形式過(guò)于單調(diào)。有些課件仍然只用Powerpoint作為主要的表現(xiàn)形式，對(duì)流行的Flash、Authorware、Director等軟件使用不熟悉，無(wú)法針對(duì)不同的課程選用對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具。

3.用戶界面和細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙，影響了課件的整體表現(xiàn)力。有些課件的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰合理，但是在人機(jī)界面和一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面欠缺考慮。比如界面布局、字體大小、色彩搭配、音視頻處理、交互功能等方面不太理想，導(dǎo)致作品的體驗(yàn)性很差，極大的影響了課件的質(zhì)量水平。

4.功能設(shè)計(jì)方面缺少在線互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系。在線答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)是優(yōu)秀課件應(yīng)必備的功能，有助于及時(shí)檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)課件使用效果的有效反饋，可以幫助開(kāi)發(fā)者及時(shí)解決課件所存在的問(wèn)題，完善課件功能。

5.對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的組織形式比較固定，不方便后期的維護(hù)更新。知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷的更新以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的廣泛普及，合理的數(shù)據(jù)組織方式會(huì)讓多媒體課件內(nèi)容日后的更新和維護(hù)變得極為便利。

二、高校多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)原則

上世紀(jì)六十年代初，國(guó)外的教育家將系統(tǒng)科學(xué)用于解決教育技術(shù)領(lǐng)域的核心問(wèn)題，從而創(chuàng)立了“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)設(shè)計(jì)”）。在某種教育傳播理論的指導(dǎo)下，“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起到橋梁連接的作用，使教育任務(wù)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展。因此，在多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下四個(gè)基本原則。

1.保證系統(tǒng)“開(kāi)放性”原則：多媒體課件在內(nèi)容的編排和數(shù)據(jù)組織方面選用合適的結(jié)構(gòu)形式。比如媒體資源使用外部鏈接的方式或者通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)用的方式，這樣便于教師隨時(shí)補(bǔ)充、修改、整合、充實(shí)原有的教學(xué)資源。

2.全面體現(xiàn)“非線性”原則：教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件等四個(gè)組成要素，所以教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間因相互聯(lián)系、相互作用而形成的非線性關(guān)系。

1）“教師與學(xué)生”的非線性關(guān)系（“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教育思想）――以“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

2）“師、生與教學(xué)課件”的非線性關(guān)系（形象化教學(xué)工具與認(rèn)知探究工具）――既起到教師主導(dǎo)“教”的形象化教學(xué)工具的作用，又起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的認(rèn)知工具的作用。

3）“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件”的非線性關(guān)系（超鏈接方式組織的教學(xué)內(nèi)容）――教學(xué)內(nèi)容在數(shù)字課件中不應(yīng)再按線性、順序方式呈現(xiàn)，而應(yīng)按非線性的、超鏈接方式組織，有利于自主學(xué)習(xí)和自主探究。

4）“師、生與教學(xué)內(nèi)容”的非線性關(guān)系（瑞奇魯斯的細(xì)化理論和梅瑞爾的成分顯示理論）。

3.充分運(yùn)用“協(xié)同性”原則：協(xié)同性是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自組織的核心機(jī)制。隨著B(niǎo)log（博客）、TAG（標(biāo)簽）、RSS（聚合內(nèi)容）、Wiki（維基）等SNS（社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）軟件（最大特點(diǎn)是“可重用的微內(nèi)容及其聚合”并強(qiáng)調(diào)“以人為中心”）的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正在向大規(guī)模協(xié)作方向發(fā)展。這就意味著現(xiàn)在的Web2.0已能為大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的支撐環(huán)境。

4.有效實(shí)施“漲落性”原則：就認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)而言，是對(duì)某種知識(shí)從無(wú)知到有知（或知之不多到知之甚多）的意義建構(gòu)過(guò)程；“漲落”相當(dāng)于“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順利完成意義建構(gòu)過(guò)程。就情感目標(biāo)的教學(xué)而言，是對(duì)某種情感、態(tài)度從比較缺乏到逐漸形成的心理內(nèi)化過(guò)程；“漲落”相當(dāng)于“情感沖突”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而逐步完成心理內(nèi)化過(guò)程。

根據(jù)皮亞杰的個(gè)體建構(gòu)主義理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；課件是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。 由此可知，多媒體課件在開(kāi)發(fā)中需要考慮三個(gè)重要因素：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突或深化學(xué)生的情感體驗(yàn)；重點(diǎn)難點(diǎn)包括課程中的抽象概念、理論和現(xiàn)象；課件的內(nèi)容可以重復(fù)使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，逐漸滲透進(jìn)高校課程教學(xué)活動(dòng)中。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教學(xué)工作發(fā)生了系列改變，在信息平臺(tái)強(qiáng)大功能的支持下，高校課程教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。隨著時(shí)間的推移，人們充分地意識(shí)到對(duì)于高校課程教學(xué)工作而言，高新技術(shù)的引進(jìn)是個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升高校課程教學(xué)水平，深入落實(shí)高校課程教學(xué)工作是現(xiàn)階段高校思政教育從業(yè)者的重點(diǎn)研究課題。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)高校課程教學(xué)工作的影響

（一） 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

過(guò)去，高校教學(xué)工作的開(kāi)展主要以黑板加粉筆為主，這種教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨(dú)立的多媒體教室并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法改變以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為更好地培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引進(jìn)必不可少。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，教師無(wú)需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向?qū)W生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學(xué)課件使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，豐富多元化的教學(xué)資源也更容易吸引學(xué)生注意力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，課堂教學(xué)模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內(nèi)容乏味、模式單一的傳統(tǒng)高校課程教學(xué)模式。

（二） 教學(xué)方法更為先進(jìn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展高校課程教學(xué)，能使教學(xué)方法更為先進(jìn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)信息更新快、傳播范圍廣、無(wú)時(shí)空限制。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益滲透，高校課程教學(xué)方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學(xué)多以“填鴨式”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得十分被動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻資源，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加多元化，除了大量的理論知識(shí)，還有大量真實(shí)事例與習(xí)題等資源。教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量很有必要。不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)高校課程教育而言，既是發(fā)展機(jī)遇又是嚴(yán)峻考驗(yàn)。正確看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校課程教育工作帶來(lái)的影響，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內(nèi)容。從目前情況來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況如下：

（一） 網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度還有待提升

據(jù)了解，超過(guò)九成以上的教師目前在教學(xué)過(guò)程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學(xué)活動(dòng)，該現(xiàn)象充分表明教師課程教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得以普及。不過(guò)，不管是課堂教學(xué)還是課外安排，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用需求并不是很高，這一調(diào)查結(jié)果充分表明，在高校課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生與老師主要通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具獲取知識(shí)與信息。如此一來(lái)，教師需教會(huì)學(xué)生正確使用各類技術(shù)軟件，并懂得正確利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成備課工作。

（二） 網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)需求量大

在高校課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了能夠幫助老師傳授知識(shí)，還能用于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的各類資源數(shù)量龐大且豐富多元化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全無(wú)法與之相提并論。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，超過(guò)六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業(yè)或提問(wèn)，也有近三成教師表示，會(huì)通過(guò)論壇、QQ等社交軟件，組織學(xué)生進(jìn)行交流。該現(xiàn)象提示，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術(shù)。不過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學(xué)需要。

（三） 學(xué)校推廣使用力度不足

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能齊全，支持教學(xué)課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業(yè)的布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學(xué)需求。另外，超過(guò)七成以上的教師表示，愿意將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造成學(xué)校數(shù)字化課程資源中心。但是由于學(xué)校推廣使用力度不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及依然受到一定制約，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對(duì)教師的引導(dǎo)作用缺乏重視

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中課程教學(xué)講究的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)需老師直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，但這并不代表教師的角色可有可無(wú)。在教學(xué)初期，學(xué)生尚未完全掌握正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，另外在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生很容易被其他與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息所吸引。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生群體中得以普及，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，除了激勵(lì)政策以外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是多數(shù)教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣與應(yīng)用，學(xué)校務(wù)必要重視教師的應(yīng)道作用，以便積累大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校課程帶來(lái)了不可多得的發(fā)展契機(jī)。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，滿足教學(xué)需求，高校應(yīng)緊跟時(shí)展步伐，在引進(jìn)高新技術(shù)的同時(shí)，引用先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)高校課程的教學(xué)觀念、形式與方法進(jìn)行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開(kāi)辟新途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值。（作者單位：濰坊學(xué)院）

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篇8

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-0074-03

隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，證券市場(chǎng)在整個(gè)金融市場(chǎng)的地位日益重要。而作為專門研究證券市場(chǎng)的證券投資學(xué)課程，承擔(dān)起了證券知識(shí)普及以及證券投資專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，并已成為高校財(cái)經(jīng)類核心課程、教育部確定的21世紀(jì)高校金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一。

然而，不同類型高校的證券投資學(xué)課程建設(shè)也不盡相同。高校一般分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)類型不同，大學(xué)的基本使命——人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)也不同：研究型大學(xué)主要是以科研為主；教學(xué)研究型大學(xué)在兼顧研究使命的同時(shí)關(guān)注教學(xué)工作；而教學(xué)型大學(xué)則以教學(xué)為核心使命，兼顧科學(xué)研究，但研究層次和方向以應(yīng)用為主。因此，證券投資學(xué)課程建設(shè)在不同類型的高校也就顯示其不同之處。

一、研究型大學(xué)本科證券投資學(xué)課程建設(shè)

研究型大學(xué)主要是以科研為主，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)為社會(huì)作出較大貢獻(xiàn)的精英人才。在國(guó)外，大部分著名大學(xué)的本科生具有舉足輕重的地位，如哈佛大學(xué)本科生院具有至高無(wú)上的榮譽(yù)。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)亨利·羅索夫斯基描述得很直接： 在傳統(tǒng)哈佛人的眼里，哈佛的真正兒女只能是本科畢業(yè)生，一個(gè)研究生學(xué)位頂多只能給予一種旁系親屬的地位，只是募集基金時(shí)另當(dāng)別論。國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的本科生也同樣如此，目前一些著名研究型大學(xué)非常重視本科生教育，讓最有水平的教師上教學(xué)第一線，使最有水平的教師通過(guò)教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且把自己進(jìn)行研究工作的經(jīng)驗(yàn)、提出和解決問(wèn)題的意識(shí)與方法滲透到教學(xué)中。如清華大學(xué)的物理學(xué)家楊振寧、南開(kāi)大學(xué)的數(shù)學(xué)大師陳省身、北京大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼物理學(xué)家陳平教授都曾上過(guò)本科班學(xué)生的課程。

研究型大學(xué)與普通大學(xué)相比，擁有普通大學(xué)無(wú)法企及的科研優(yōu)勢(shì)和教育資源，如相對(duì)充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、高水平的實(shí)驗(yàn)室、完備的科研設(shè)施、研究水平較高的科研團(tuán)隊(duì)、較優(yōu)的師資力量、良好的生源等眾多優(yōu)勢(shì)。特別是在教學(xué)資源方面，通常匯集社會(huì)名流、企業(yè)精英甚至學(xué)術(shù)大師到學(xué)校上課、舉辦講座和參加活動(dòng)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、競(jìng)爭(zhēng)能力和較高綜合素質(zhì)的環(huán)境與條件，而這些有利條件為研究型大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在證券投資學(xué)課程建設(shè)方面，該課程顯示出以下特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)證券投資基本知識(shí)的把握和對(duì)基本原理的系統(tǒng)掌握，并動(dòng)態(tài)跟蹤證券投資領(lǐng)域的最新進(jìn)展，注重理論體系的全面完整，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思考型學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。證券投資學(xué)課程內(nèi)容主要包括：證券投資的基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析、技術(shù)分析、風(fēng)險(xiǎn)與收益等證券投資基本理論。研究型大學(xué)在本課程教學(xué)內(nèi)容中，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理等理論內(nèi)容的教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)一般涉及較少或不涉及。如中國(guó)人民大學(xué)吳曉求教授主編的《證券投資學(xué)》授課的課時(shí)分配中（見(jiàn)表1），總課時(shí)為54節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析與組合管理分別占總課時(shí)的37%、24%與28%，三個(gè)部分的內(nèi)容合計(jì)占總課時(shí)約90%，對(duì)實(shí)際操作起直接作用的技術(shù)分析僅4個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)的7%。而在實(shí)際教學(xué)中，不同的教師有不同的理解，有些教師甚至不上技術(shù)分析，認(rèn)為技術(shù)分析不需要在大學(xué)的課堂上進(jìn)行教學(xué)，這在典型的研究型大學(xué)中持此觀點(diǎn)的教師較多，如北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等。

資料來(lái)源：中國(guó)人民大學(xué)吳曉求主編教材《證券投資學(xué)》課件。基本知識(shí)包括證券投資工具、證券市場(chǎng)及監(jiān)管、資產(chǎn)定價(jià)理論的發(fā)展；組合管理包括證券組合管理、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的定價(jià)及投資組合管理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

造成這一認(rèn)識(shí)的另外原因是，研究型大學(xué)的本科與研究生教育之間有緊密的聯(lián)系，本科生讀研比較較高，如中國(guó)人民大學(xué)本碩連讀的比例就高達(dá)三分之一。本科生教育與研究生教育的有機(jī)銜接產(chǎn)生了許多教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)教育的重心上移，使得他們比較注重理論知識(shí)的教學(xué)。

（三）理論課程特色。研究型大學(xué)在理論教學(xué)上，力求全面、完整、嚴(yán)密，使學(xué)生系統(tǒng)接受本課程的理論教育，注重理論分析的力度和深度。對(duì)涉及證券投資技術(shù)與技巧分析時(shí)，一般講授較少，或略微提及，或在理論上只側(cè)重于理論方法的闡釋，在理論層次上體現(xiàn)出一門學(xué)科的特點(diǎn)和要求。同時(shí)，注意吸收學(xué)科最新成果，將國(guó)內(nèi)外證券市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新成果，及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論進(jìn)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。相當(dāng)部分的研究型大學(xué)還注意與金融相關(guān)學(xué)科如金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等理論知識(shí)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的交叉融合。

（四）教學(xué)方法和手段。教學(xué)方式主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)手段和課后較高的作業(yè)要求。例如，針對(duì)證券市場(chǎng)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，課后布置的作業(yè)思考題通常具有一定的深度，需要學(xué)生查閱較多資料研究完成。通常教師會(huì)要求學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)證券投資的文獻(xiàn)資料，以及閱讀投資大師的投資理念和方法；而有些教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和上市公司財(cái)務(wù)和價(jià)值分析等基本面撰寫(xiě)上市公司研究報(bào)告并在課堂上匯報(bào)自己的研究成果，體現(xiàn)了在本科階段就開(kāi)始鍛煉學(xué)生的研究能力這一教學(xué)模式。但是，對(duì)實(shí)踐教學(xué)則涉及較少或不涉及，一般由學(xué)生根據(jù)自己情況酌情而定。

二、教學(xué)研究型大學(xué)證券投資學(xué)課程建設(shè)

教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、具有一定的復(fù)合知識(shí)、有開(kāi)拓精神和研究潛力的專業(yè)人才，力求做到在開(kāi)展本科層次的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，注重把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，重視對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，編制體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，合理增加實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重。因此，其證券投資學(xué)課程建設(shè)顯示出如下特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握有關(guān)證券投資方面的基本知識(shí)，重點(diǎn)掌握證券投資與分析的基本方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和分析方法運(yùn)用于實(shí)踐中。與研究型大學(xué)相比，提出了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而理論要求則相對(duì)降低，力求做到本科層次的理論教學(xué)，沒(méi)有研究型大學(xué)提出的在理論內(nèi)容上要求全面、完整與嚴(yán)密。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)研究型大學(xué)此門課程教學(xué)內(nèi)容中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理等理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)。以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)證券投資學(xué)精品課程為例，在課時(shí)分配中（見(jiàn)表2），理論課總課時(shí)為54節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)、投資分析與市場(chǎng)監(jiān)管分別占理論課總課時(shí)的52%、30%與18%。其中技術(shù)分析課時(shí)約4節(jié)，占總課時(shí)的7%，技術(shù)分析已真正作為課堂教學(xué)的一部分。在理論課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的方式主要以模擬操作為主，通過(guò)證券交易過(guò)程的模擬，了解進(jìn)行證券投資的條件、步驟及主要的手續(xù)，運(yùn)用理論課所學(xué)的證券投資基分析、技術(shù)分析、模型分析等方法分析預(yù)測(cè)證券行情。

資料來(lái)源：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)證券投資學(xué)精品課程網(wǎng)站。投資分析包括基本分析、技術(shù)分析、風(fēng)險(xiǎn)與收益、組合分析、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、效率及績(jī)效評(píng)價(jià)；模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為6課時(shí)，學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)一個(gè)月。

（三）理論課程特色。教學(xué)研究型大學(xué)在理論教學(xué)上也基本要求全面、完整，使學(xué)生系統(tǒng)接受本課程的理論教育，但在理論分析的力度和深度上沒(méi)有研究型大學(xué)的要求高。如作為教學(xué)研究型的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，證券投資學(xué)課程的投資分析部分除包括了基本分析、技術(shù)分析外，還包括了風(fēng)險(xiǎn)與收益、組合分析、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、效率及績(jī)效評(píng)價(jià)等投資理論，但其占理論總課時(shí)的比例也只有30%。而中國(guó)人民大學(xué)證券投資學(xué)課程中的的組合管理就占總課時(shí)的比例達(dá)28%，如加上基本分析和技術(shù)分析的內(nèi)容，則這一比例將達(dá)到59%。在這一類型大學(xué)的理論教學(xué)中，鮮見(jiàn)提出要與金融相關(guān)學(xué)科以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法交叉融合。

（四）實(shí)踐課程特色。為更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，目前，全國(guó)許多財(cái)經(jīng)類院校都已建立起以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。如購(gòu)置證券投資學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件“世華金融家”、“國(guó)泰安”等教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為此課程的一個(gè)重要教學(xué)特色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件“世華金融家”、“國(guó)泰安”等教學(xué)系統(tǒng)均可以通過(guò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)得到滬、深股市和國(guó)際證券市場(chǎng)的即時(shí)財(cái)經(jīng)資訊，并可通過(guò)模擬交易系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)股票、期貨、外匯的實(shí)盤(pán)模擬交易。

教學(xué)研究型大學(xué)也基本都建立了多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上均有一定量的課時(shí)安排，同時(shí)實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放或校園局網(wǎng)等。學(xué)生通過(guò)證券模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀分析證券資訊，正確使用證券分析軟件，掌握基本分析與技術(shù)分析的要領(lǐng)，熟悉證券交易的基本流程。

為了使學(xué)生對(duì)證券投資業(yè)務(wù)有更直觀的認(rèn)識(shí)，有些高校還安排學(xué)生到各類金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受行業(yè)專家的指點(diǎn)，與行業(yè)工作人員進(jìn)行交流。

（五）教學(xué)方法和手段。與研究型大學(xué)一樣，教學(xué)研究型大學(xué)也主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)手段。但基于證券投資學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程的特點(diǎn)，教學(xué)研究型大學(xué)本門課程的教學(xué)逐步改變了從理論到理論的做法，采用了案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等新的教學(xué)方法。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方面，利用證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的證券投資基本理論的理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力提供有利條件。

不少教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行了證券投資學(xué)精品課程的建設(shè)，并使用精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行了教學(xué)。如課程的教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等均放到網(wǎng)上，由學(xué)生上網(wǎng)直接查閱學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)型大學(xué)證券投資學(xué)課程建設(shè)

教學(xué)型大學(xué)的基本定位是，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以本科教育為主，建設(shè)有特色的“教學(xué)型”高校。在辦學(xué)特色定位上，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、服務(wù)方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的特殊性，以及學(xué)校所面臨的社會(huì)環(huán)境、學(xué)術(shù)背景。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。服務(wù)定位主要考慮有效地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能，解決基層第一線的問(wèn)題，為基層第一線帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教學(xué)型大學(xué)的證券投資學(xué)課程建設(shè)顯示出如下的特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，基本掌握證券市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有一定的證券市場(chǎng)分析能力，能初步應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)于證券實(shí)踐中，解決證券投資中的一些基本問(wèn)題。與教學(xué)研究型相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，提出了基本技能的培養(yǎng)，但其理論要求進(jìn)一步降低。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)型大學(xué)的證券投資學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的教學(xué)，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應(yīng)用性教學(xué)與“實(shí)時(shí)行情接收+資訊分析+模擬投資+實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)觀摩”的實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式基本形成。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)精品課程為例，在課時(shí)分配中（見(jiàn)表3），理論課總課時(shí)為54節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析，技術(shù)分析、投資理論分別占理論課總課時(shí)的52%、11%、15%、22%，其中技術(shù)分析課時(shí)增加到8節(jié)，技術(shù)分析已作為課堂理論教學(xué)的一個(gè)較為重要的部分。與教學(xué)研究型大學(xué)類似，在理論課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了證券實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的基本方式仍是模擬投資，但安排的課時(shí)已明顯增加，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目更加貼近市場(chǎng)。另外，也組織學(xué)生到證券公司、期貨公司或上市公司等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐。

資料來(lái)源：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)精品課程網(wǎng)站。基本知識(shí)包括證券投資工具、證券市場(chǎng)及監(jiān)管；投資理論包括證券價(jià)格、收益與風(fēng)險(xiǎn)、現(xiàn)資理論。

（三）理論課程特色。給學(xué)生講授較為完整的內(nèi)容體系，闡釋證券投資的基本知識(shí)、基本原理和基本方法，使學(xué)生建立起證券投資理論思維框架。在理論分析的力度和深度上，比教學(xué)研究型大學(xué)的要求又有所降低。在實(shí)際教學(xué)中，許多地方院校對(duì)收益與風(fēng)險(xiǎn)、組合管理等投資理論較少涉及，這是教學(xué)型大學(xué)在理論教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。

（四）實(shí)踐課程特色。教學(xué)型大學(xué)普遍加強(qiáng)了實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐課程教學(xué)基本形成了通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地以及開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)三種途徑實(shí)現(xiàn)。在校內(nèi)建設(shè)證券模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前便了解證券交易的基本情況，初步進(jìn)行證券行業(yè)第一線所需人才實(shí)踐技能的訓(xùn)練；在校外與證券公司、期貨公司建立了校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；還經(jīng)常組織學(xué)生參加各種類型的證券投資模擬大賽等課外實(shí)踐活動(dòng)。

而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)課時(shí)通常比教學(xué)研究型大學(xué)有相當(dāng)大幅度的提高，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有10學(xué)時(shí)，相當(dāng)多的教學(xué)型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)遠(yuǎn)不止10學(xué)時(shí)，如貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為24課時(shí)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院至少32課時(shí)。之所以安排大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，是因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的應(yīng)用能力與基本操作技能，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和證券實(shí)驗(yàn)室投資模擬操作，將課堂教學(xué)內(nèi)容與證券投資實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，不少學(xué)生對(duì)于證券投資分析及投資實(shí)戰(zhàn)操作，產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。一部分學(xué)生具備了較強(qiáng)的市場(chǎng)研判和投資決策的能力，其中有些學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生證券模擬大賽取得良好的成績(jī)，而有些學(xué)生通過(guò)考試取得了證券從業(yè)的部分資格。

（五）教學(xué)方法和手段。教學(xué)型大學(xué)基本形成了“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應(yīng)用性教學(xué)與 “實(shí)時(shí)行情接收+資訊分析+模擬投資+實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)觀摩”的實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式。實(shí)踐性教學(xué)比教學(xué)研究型大學(xué)有了更為具體而豐富的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了跟理論課程相對(duì)于的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至緊密聯(lián)系證券行情的變化，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上不斷跟進(jìn)和完善。與教學(xué)研究型大學(xué)類似，也積極開(kāi)展了精品課程建設(shè)，利用精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行了教學(xué)。

總之，在高等教育大眾化發(fā)展的今天，必然要求大學(xué)的層次、類別和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。既需要承擔(dān)學(xué)術(shù)型的研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)，也需要能夠滿足更多人接受高等教育、提升所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。不同高校層次滿足社會(huì)對(duì)人才的不同要求，并不代表其辦學(xué)水平質(zhì)量的高低。因此，對(duì)于數(shù)量較多的地方教學(xué)型本科院校，證券投資學(xué)課程建設(shè)應(yīng)合理定位，從其所在地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，以重點(diǎn)解決本地區(qū)證券業(yè)發(fā)展中所需要的應(yīng)用型人才為主，承擔(dān)起提升所在地區(qū)證券業(yè)發(fā)展水平的重任。

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篇9

1．實(shí)踐場(chǎng)地種類

一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。

2．實(shí)踐場(chǎng)地容量不足

由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場(chǎng)地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場(chǎng)地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場(chǎng)地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的限制，常常無(wú)法長(zhǎng)期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊

高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購(gòu)，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國(guó)的特殊國(guó)情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)

1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔

受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無(wú)法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少

高校開(kāi)出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長(zhǎng)處。

（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)

雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1．展示細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。

2．強(qiáng)調(diào)流程

實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開(kāi)教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來(lái)的不同情境，通過(guò)視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫(huà)的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．微型原則

我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問(wèn)題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

微課的制作過(guò)程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫(xiě)微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開(kāi)發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過(guò)多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡(jiǎn)潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡(jiǎn)單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰(shuí)后學(xué)誰(shuí)的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用?？紤]到微課本身的時(shí)間長(zhǎng)度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過(guò)去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡(jiǎn)，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫(huà)的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，我們選擇《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉(cāng)庫(kù)管理中常見(jiàn)的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來(lái)，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤(pán)利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤(pán)碼放方式的能力，掌握提高目測(cè)估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開(kāi)始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開(kāi)頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉(cāng)庫(kù)管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺(jué)化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問(wèn)題、音樂(lè)、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來(lái)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過(guò)這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤(pán)規(guī)格、計(jì)算托盤(pán)單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺(jué)效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來(lái)越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫(huà)、電子黑板等糅合進(jìn)來(lái)。在制作時(shí)，要注意不同視覺(jué)形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤(pán)單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫(huà)方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問(wèn)題”演示出來(lái)。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競(jìng)賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫(kù)。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

篇10

中圖分類號(hào)：U44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0157-02

我國(guó)地貌復(fù)雜，河谷密布，對(duì)大跨度橋梁有大量需求。近30年來(lái)我國(guó)大跨橋梁建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步，在世界排名前10位的懸索橋和斜拉橋中，我國(guó)目前分別占據(jù)了5座和6座，因此我國(guó)已經(jīng)成為名副其實(shí)的橋梁大國(guó)[1]。在世界經(jīng)濟(jì)深度調(diào)整和中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想推進(jìn)實(shí)施的大背景下，眾多中國(guó)橋梁企業(yè)紛紛“走出去”，開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，在世界范圍內(nèi)承接大跨度橋梁的設(shè)計(jì)和建造。在“國(guó)際化”的大形勢(shì)下，作為人才培養(yǎng)基地的高校有必要開(kāi)展橋梁工程相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)國(guó)外橋梁工程先進(jìn)技術(shù)和理念的需要、向國(guó)外宣傳中國(guó)橋梁技術(shù)成就的需要和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要[2]，從而促進(jìn)中國(guó)從“橋梁大國(guó)”向“橋梁強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)[3]。

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)方向課，其前置課程有《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《橋梁工程》和《基礎(chǔ)工程》等，一般在大四開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已具備了梁式橋、拱橋和斜拉橋等多種橋型的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設(shè)計(jì)計(jì)算和施工方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此該課程非常適合于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。該課程是東南大學(xué)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目之一。

一、課程建設(shè)的目標(biāo)

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一方式完善《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)體系，將該科目的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）為學(xué)生提供一個(gè)良好的理論學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍和文獻(xiàn)的水平，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思考和解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力，訓(xùn)練他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們成為理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力都很強(qiáng)的有用人才。（2）構(gòu)建多維教學(xué)資源，制定適合土木工程專業(yè)情況的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程雙語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。（3）探索出適合《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)教學(xué)的模式，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效果，推進(jìn)土木工程學(xué)科教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

二、教材和課件

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容主要包括：緒論、大跨度混凝土梁橋的基本構(gòu)造和設(shè)計(jì)分析理論、大跨度拱橋的基本構(gòu)造和設(shè)計(jì)分析理論、斜拉橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和懸索橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

在教材建設(shè)方面，在原有校內(nèi)自編中文教材的基礎(chǔ)上，增加國(guó)內(nèi)外橋梁案例的介紹，同時(shí)為了適應(yīng)英語(yǔ)講課的需要，適當(dāng)減少理論內(nèi)容。利用英文論文和原版教材相關(guān)內(nèi)容講解基本理論和國(guó)外案例；利用作者發(fā)表在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際期刊上的英文論文介紹國(guó)內(nèi)大型橋梁工程案例。在選取英文論文和原版教材時(shí)主要考慮兩個(gè)方面的因素：（1）要適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的需要；（2）難度要適中，不但英語(yǔ)文字的難度適中，專業(yè)知識(shí)的難度也要適中。

在此基礎(chǔ)上，合理利用雙語(yǔ)，編寫(xiě)生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)課件。教材中圖片較少，以文字為主；而教學(xué)課件中以圖片為主，配上少量的關(guān)鍵文字。教材與教學(xué)課件各有所側(cè)重，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在PPT中，部分內(nèi)容直接采用國(guó)外教授提供的英語(yǔ)PPT。

三、教學(xué)方式

現(xiàn)階段在雙語(yǔ)教學(xué)方式方面，常用的主要有以下三種[4]：（1）教學(xué)中以中文為主、以英語(yǔ)為輔的初級(jí)形式，學(xué)生用中文形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。該雙語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生的要求最低。（2）教學(xué)中以英語(yǔ)為主，僅用漢語(yǔ)作輔助說(shuō)明。這是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)形式，學(xué)生以英語(yǔ)形式接受知識(shí)，因此對(duì)教師和學(xué)生的外文水平要求都很高。（3）教學(xué)中中英文教學(xué)并重。教師中英文相結(jié)合授課，而且盡量使用原版教材中精練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)，使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)表達(dá)方法。采用多媒體技術(shù)，把關(guān)鍵部分展示在大屏幕上，并由教師進(jìn)行詳細(xì)解釋和分析，便于學(xué)生視聽(tīng)、學(xué)習(xí)和掌握。

我們選取第二種模式進(jìn)行《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的要求，對(duì)于可能的生詞和稍難的技術(shù)詞語(yǔ)用漢語(yǔ)做注釋，對(duì)于技術(shù)難點(diǎn)也輔以漢語(yǔ)說(shuō)明。

四、教學(xué)方法和手段

采用教師講解和學(xué)生研討相結(jié)合的方法，兩者課時(shí)比例約為2∶1。通過(guò)課堂研討，使學(xué)生能夠利用PPT講述表達(dá)對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的研討能力。學(xué)生在準(zhǔn)備研討內(nèi)容過(guò)程中需要廣泛查找并閱讀相關(guān)專業(yè)資料，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生閱讀參考書(shū)籍和文獻(xiàn)、自我擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域的自W能力。

在研討題目的選擇方面，結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當(dāng)延伸和擴(kuò)展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復(fù)，兩者互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合成一個(gè)完整的知識(shí)體系。作為示例，下面給出“斜拉橋”部分的5個(gè)研討題目：（1）Discussion on structural features of cable-stayed bridges.①Cable-stayed bridges with single pylon；②Cable-stayed bridges with double pylons；③Cable-stayed bridges with triple or more pylons.（2）How to optimize and adjust cable tensions.①Optimization objectives；②Adjustment ways in design and construction.（3）How to elongate the span of cable-stayed bridges.①Limiting factors；②Solution and methods.（4）Discussion on cable vibration.①Vibration forms and corresponding reasons；②Measures of vibration mitigation.（5）FEM-based analysis of cable-stayed bridges considering erection process.①Forward process calculation；②Backward process calculation.

研討以“合作小組”的形式進(jìn)行，小組組建時(shí)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自愿結(jié)合為原則，明確分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、策劃，主持人負(fù)責(zé)主持討論等，必要時(shí)還可以輪流執(zhí)政。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，集思廣益，豐富知識(shí)。學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，明白自己的差距并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供教學(xué)視頻和電子教案，使學(xué)生掌握大跨度橋梁的基本理論和方法，把大跨度橋梁的理論和科技英語(yǔ)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。在《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)建設(shè)以下內(nèi)容：（1）與原版教材配套的講義。在講義中對(duì)原版的教材進(jìn)行注釋，可以保持英文的“原汁原味”。為了兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，每章結(jié)尾增加中文概要，這樣有利于學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的理解和掌握；專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯增加中文注釋，書(shū)后添加中英文詞匯對(duì)照表。為了便于學(xué)生學(xué)，將這些講義放在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。（2）收集音像資料和制作授課視頻。收集大跨橋梁工程案例的音像資料，可以進(jìn)一步增加學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力能力。將課題組成員上課的過(guò)程進(jìn)行錄像，這樣方便學(xué)生課后的自學(xué)。（3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程課時(shí)比較緊張的情況下，與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上形成互動(dòng)，可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)于共性的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，如果有必要就在下次課堂上加以引導(dǎo)解決。

六、結(jié)語(yǔ)

高?！洞罂鐦蛄航Y(jié)構(gòu)》課程有必要并適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)該課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐，形成以下教學(xué)模式：（1）中英文教材的結(jié)合使用，推行新的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學(xué)知識(shí)體系，在專業(yè)課程中進(jìn)行英文工程案例教學(xué)。（2）采用教師講解和學(xué)生研討相結(jié)合的方法，兩者課時(shí)比例約為2∶1。研討題目結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當(dāng)延伸和擴(kuò)展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復(fù)，兩者互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合成一個(gè)完整的知識(shí)體系。（3）鼓勵(lì)學(xué)生以分組和合作的形式就大跨度橋梁工程中的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題展開(kāi)討論、發(fā)表看法，特別是用英文表達(dá)出來(lái)。（4）在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)比較緊張的情況下，進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)海帆.21世紀(jì)中國(guó)橋梁的發(fā)展之路[J].科技導(dǎo)報(bào)，2015，（5）.