導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學(xué)過程的基本特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教師對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

教師的主體地位是由其在教學(xué)活動中的作用所決定的，教師是教學(xué)活動的參與者，是教學(xué)內(nèi)容的選擇者，是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

1.教師是教學(xué)理念的具體實踐者。高校教師的教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)活動的精神導(dǎo)航，教學(xué)理念的科學(xué)樹立與及時更新是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)理念決定整個教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時代的潮流和社會發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念，而教師作為高校教學(xué)過程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學(xué)改革的實效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學(xué)態(tài)度是保障高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的及時更新、科學(xué)研究能力的提升、學(xué)術(shù)行為的規(guī)范、治學(xué)態(tài)度的嚴謹?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業(yè)知識的精通是有效完成教學(xué)工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向?qū)W生傳遞學(xué)科領(lǐng)域最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，進而能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科研能力。

3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長久地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風(fēng)范去影響學(xué)生的人格和素質(zhì)。教學(xué)過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生獨立完善的人格、科學(xué)的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過程，使學(xué)生達到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面完善。

4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師是教學(xué)過程的基本組成要素之一，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者。高校教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力等方面是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，能否在知識傳授的同時，和學(xué)生進行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學(xué)生內(nèi)化知識、更新知識結(jié)構(gòu)的自覺性和主動性。

5.教師是教學(xué)過程的評價者與管理者。教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學(xué)生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學(xué)過程當中，從教學(xué)計劃的付諸實施、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇、對學(xué)生的指導(dǎo)、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學(xué)過程評價者與管理者的重要角色。教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學(xué)生自身之外的第一評價人，教師的質(zhì)量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質(zhì)都直接決定對學(xué)生的日常管理方式與教學(xué)效果。

二、學(xué)生對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

1.生源質(zhì)量是保障高校教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進行更深層次學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進，高等教育入學(xué)機會得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競爭日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標及自身特色，影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的起點，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。

2.學(xué)生自主性與獨立性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。進行獨立自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學(xué)活動的時間和空間，而且通過自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。依據(jù)高等教育的基本特點，在教學(xué)中對學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時，要為大學(xué)生從學(xué)習(xí)生活過渡到獨立工作做好準備，應(yīng)當培養(yǎng)大學(xué)生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學(xué)過程獨立性特征要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，獨立地進行專業(yè)理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下獨立地進行科學(xué)研究與社會實踐活動。

3.學(xué)生是文化的重構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主更新知識內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。高校教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，通過教學(xué)、科研、實踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學(xué)生必須通過自主建構(gòu)，才能把外在的知識和技能內(nèi)化為長久的自身能力與個體素質(zhì)。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多項調(diào)查表明，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與被動、機械學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，無論是在知識、技能的學(xué)習(xí)理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，高校環(huán)境是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學(xué)術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實力”，為學(xué)生提供自由、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究空間，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)動力、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費、設(shè)備等辦學(xué)條件是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)。科研經(jīng)費是保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利進行的經(jīng)濟基礎(chǔ)，尤其是支持學(xué)生進行科學(xué)研究的經(jīng)費。教師的水平、經(jīng)費、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門學(xué)科研究生教育的質(zhì)量[5]。

四、教學(xué)管理對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

管理是為了實現(xiàn)確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而對整個教學(xué)過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的根本途徑。

篇2

為了充分激發(fā)學(xué)生對乒乓球的興趣和愛好，并挖掘?qū)W生的潛能，達到良好的教學(xué)效果，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗、實際教學(xué)環(huán)境和授課對象的情況，圍繞乒乓球?qū)I(yè)性強和運動周期較長的特點，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更好、更快并扎實地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競賽規(guī)則，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。下面針對如何提高乒乓球的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，闡述對乒乓球選項課教學(xué)的研究。

一、高校乒乓球選項課的特點

（一）乒乓球運動的特點

乒乓球運動是一種技巧性的運動項目，對運動者的身體協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感、反應(yīng)能力要求較高。它不同于技能型和對抗性的運動項目，由于球小、速度快、旋轉(zhuǎn)強、變化多樣，而且動作與技術(shù)之間的相互聯(lián)系、相互促進的特點，對技術(shù)動作和控球感覺的要求較高。且因為乒乓球?qū)夹g(shù)動作的復(fù)雜性，其技術(shù)動作的定型所需時間和運動訓(xùn)練的周期都相對較長。

（二）乒乓球運動在高校的優(yōu)勢

1.具有將乒乓球的技術(shù)掌握扎實，全面提高技術(shù)能力，較好地掌握專業(yè)知識和熟練專項技術(shù)相結(jié)合的特點。

2.互動性強，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，且考核方式比較客觀。

3.在教學(xué)過程中可以集中處理學(xué)生在技術(shù)方面遇到的難題，有利于提高其獨立思考能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術(shù)水平有較大提升。

4.通過對乒乓球各項基本技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生所掌握專項技術(shù)的熟練程度和控球感覺有了較大進步，整體教學(xué)效果顯著增強。

（三）乒乓球教學(xué)探討

結(jié)合教學(xué)對象的不同，因材施教，就會收到較好的教學(xué)效果。當前乒乓球教學(xué)打法對于非體育專業(yè)高校的學(xué)生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結(jié)合弧旋、弧旋結(jié)合快攻四種打法。

在乒乓球教學(xué)過程中，可以根據(jù)授課班級學(xué)生人數(shù)及打法的不同將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)教學(xué)效果詳細記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是對于多次練習(xí)仍掌握不了的技術(shù)要詳細認真記載，最后組織各小組間交叉練習(xí)，做到互相發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和提高。還可以組織班級內(nèi)的比賽，提升學(xué)生的基本技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況書寫分析報告，做好總結(jié)評價。

二、實施教學(xué)方法改革探討

（一）提高師資力量

乒乓球教學(xué)的實施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握乒乓球技術(shù)。教師應(yīng)該在精心的備課和授課過程中將乒乓球的各項技術(shù)全面細致地傳授給學(xué)生，因為授課教師的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)對于能否順利實施乒乓球教學(xué)具有決定性作用。所以，開展乒乓球教學(xué)的教師必須不斷提高專業(yè)技術(shù)，不斷進修學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要加強對學(xué)生心理因素分析和體育競技精神的培養(yǎng)。

（二）做好課程改革

根據(jù)授課對象的身體素質(zhì)和所掌握的乒乓球技術(shù)情，制定出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及教學(xué)目標，深化教學(xué)課程改革和考核標準。結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)，除了按照傳統(tǒng)的閉卷方式考核專業(yè)知識以外，還要在教學(xué)過程中開展單項技術(shù)競賽、升降級擂臺賽等多種競賽方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）實現(xiàn)整體技術(shù)能力的提高

乒乓球教學(xué)過程是一個人人參與實踐與創(chuàng)造的活動。因為學(xué)生上課過程的自我運動和自我管理，教師要認真記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時公布學(xué)生掌握專項技術(shù)知識程度的情況，還要通過授課過程和競賽結(jié)果有針對性地進行個別指導(dǎo)，以激勵先進鼓勵后進，避免學(xué)生兩極分化，旨在促進學(xué)員整體技術(shù)能力的提高。

（四）健全完善的監(jiān)督評價機制

乒乓球教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標的教學(xué)方法，因此，學(xué)生的全面能力就成為教學(xué)評價對象，具體包括自評、小組評價、專業(yè)教練員或運動員及教師評價四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評價、小組評價為主，教師評價為輔的評價機制。評價參考指標包括：專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)單項和綜合技術(shù)水平、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、責(zé)任心、堅韌力、拼搏精神等，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

乒乓球?qū)儆诩寄茴愡\動項目，在授課過程中應(yīng)該避免過去在教學(xué)過程中教學(xué)方法單調(diào)，過多灌輸指定技術(shù)思想，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。因為乒乓球運動不僅是技能、體能項目，更是智能項目的運動，所以強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自我感知、自我發(fā)揮作用，實現(xiàn)實踐能力的提高。同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開展多樣化的乒乓球比賽項目，充分調(diào)動學(xué)生的積極性并提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生的乒乓球技術(shù)，掌握乒乓球的運動規(guī)律。

總之，乒乓球選項課教學(xué)應(yīng)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對乒乓球的教學(xué)方法和教學(xué)過程進行不斷探索和創(chuàng)新，在教學(xué)方法改革中培養(yǎng)學(xué)生良好的乒乓球運動習(xí)慣，提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量，從而使乒乓球教學(xué)過程向著最優(yōu)化方向發(fā)展。

參考文獻：

篇3

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點與學(xué)生需求

 

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

 

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。

 

從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。

 

其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

 

2、存在的問題

 

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準確性。

 

同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

篇4

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇5

雖然我國政府很早就公布和規(guī)定了高等教育藝術(shù)學(xué)院專業(yè)人才的基本要求，尤其是民族樂器的演奏方面，但是在實際的教學(xué)過程中，民族樂器的教學(xué)并沒有得到較高的重視而被忽視。很多高校的教學(xué)目標都圍繞教育部公布的人才培養(yǎng)目標而設(shè)計，并且一旦目標制定后，它們的教學(xué)目標就很少變更，造成過去的目標不能適應(yīng)時代進步的需求。隨著時代的發(fā)展，人們對藝術(shù)的追求也越來越高，高校對藝術(shù)教育的教師的要求也不斷增加，同時由于社會藝術(shù)團體的數(shù)量也在不斷減少。這些現(xiàn)象都使得藝術(shù)學(xué)士的就業(yè)和發(fā)展成為了主要的問題，因此，真正提高藝術(shù)類學(xué)士的實際能力，解決好藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)的問題，這就要求我國教育部門與時俱進地更新教學(xué)的模式和目標。民族器樂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)的主要組成部分，采取有效措施改變高校民族樂器演奏教學(xué)的現(xiàn)狀，促進藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)，這些內(nèi)容都需要對高校民族樂器的教學(xué)進行積極的探索。

二、我國高校民族器樂演奏教學(xué)改革的策略

（一）革新民族器樂的教學(xué)理念

為了解決嚴峻的就業(yè)問題，很多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對于民族樂器的教學(xué)，主要是要強化學(xué)生的實踐能力，優(yōu)化課程的設(shè)置，進而制定新的人才培養(yǎng)目標，從基礎(chǔ)知識和實踐能力兩方面來提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)。同時，高校還應(yīng)該很好地分析民族樂器是市場需求，然后對學(xué)校的資源進行較好地整合，針對學(xué)生的發(fā)展需要，進行分層次的教學(xué)，以滿足學(xué)生的實際需求。這樣的教學(xué)方式具有較好的針對性，不僅能體現(xiàn)我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)點，還能體現(xiàn)出現(xiàn)代的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)全面的音樂人才。因此，革新民族樂器的教學(xué)理念是高校民族樂器演奏教學(xué)改革的一個主要方面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的基本演奏技能

演奏是一個學(xué)生基本技能最直接的體現(xiàn)，對于任何樂器都是如此，只有熟練的基本技能才能完成高質(zhì)量的演奏。目前，我國的民族樂器已經(jīng)取得了很快的發(fā)展，音樂也變得豐富多彩，這些都與樂器的演奏有很大的聯(lián)系。然而，我國的高校在音樂教學(xué)的過程中，一般都忽視了對演奏技能的培養(yǎng)，而將學(xué)習(xí)的重點放在樂曲的整體演奏方面，使得很多學(xué)生缺乏較好的演奏技能而無法完成演奏。因此，在我國高校民族樂器教學(xué)中，有必要加強對學(xué)生演奏技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的基本技能。

（三）加強學(xué)生掌握作品風(fēng)格能力

由于民族樂器專業(yè)的學(xué)生接觸的音樂作品一般都比較單一，主要是傳統(tǒng)的民族音樂，然而這些音樂都含有很強的文化背景和民族習(xí)俗，使得學(xué)生很難理解和掌握民族音樂的內(nèi)涵。因此，只有讓學(xué)生真正理解和掌握民族音樂的風(fēng)格，才能完成更高水平的演奏。因此，民族音樂的教學(xué)要加強培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂風(fēng)格的理解能力，這就需要教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更多地接觸不同風(fēng)格的音樂作品，積累更多的音樂素材，理解更多的音樂內(nèi)涵。通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠加深對民族音樂的理解，不斷提高自己欣賞音樂的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力

高校應(yīng)該注重培養(yǎng)民族音樂學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，主要是由于民族器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要將知識和技能應(yīng)用到實際的工作過程中，這已經(jīng)成為了高校面對的重大問題。目前，有很多高校都注重了加強對民族音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，提高學(xué)生的實踐能力。民族樂器的學(xué)生只有通過不斷的實踐，才能有效地提高演奏技能。因此，在民族樂器實際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力顯得至關(guān)重要。學(xué)生只有具備了更好的創(chuàng)新能力，才能從分發(fā)揮自己的知識技能。

（五）在教學(xué)中把握民族特點

由于民族樂器不同于其他樂器，它具有很強的民族特點，在民族音樂的教學(xué)過程中不能脫離民族音樂所具有的獨特特點而單一地追求演奏技能和演奏效果。一旦民族音樂缺少了民族特點這個靈魂，這樣的民族音樂就失去了其生命力。目前，我國的民族樂器教學(xué)都只是按照音樂教材來進行，使得到部分學(xué)生也按照教材的要求單一地進行學(xué)習(xí)，沒有理解音樂演奏的真正意義，長此下去，就會使得學(xué)生的演奏缺乏感情，也會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的積極性。因此，在高校的民族樂器演奏教學(xué)過程中，既要依據(jù)教材也要能夠脫離教材，教材的作用只是讓學(xué)生理解樂器的基本構(gòu)造和音樂的基本組成等，而更重要的是要求學(xué)生能夠真實地體會到音樂的本質(zhì)。因此，需要對高校的民族樂器演奏教學(xué)的方式進行改革，采取形式多樣和更加靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認識音樂和理解音樂，從而真正提高學(xué)生的演奏能力。

（六）把握樂器演奏與感情的培養(yǎng)

眾所周知，對于民族樂器專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生除了需要對樂器的演奏進行必要練習(xí)外，更要注重將樂器練習(xí)與學(xué)生的感情培養(yǎng)結(jié)合起來。只有這樣學(xué)生才能在實際的演奏過程中表達出學(xué)生對音樂的感情，才能真正提高學(xué)生的演奏技能。因此，在高校的民族樂器演奏教學(xué)過程中，要把握好學(xué)生的樂器演奏與感情的培養(yǎng)，進而實行教學(xué)方式的改革。這能夠使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標，還能提高學(xué)生對音樂的興趣， 不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的演奏技能，還能使學(xué)生將感情融入到演奏之中，只有這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的真正才能。

（七）把握因材施教的原則

篇6

長期以來，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)就是按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷完成專項技術(shù)動作和身體素質(zhì)的教學(xué)，并把技術(shù)動作和體能測試作為考試內(nèi)容和成績的衡量標準，而沒有對學(xué)生在體育課該學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么才能學(xué)得快和全面沒有做過多的實踐和思考，這些恰恰是在全面實現(xiàn)體育教學(xué)目標的過程中起到重要作用的因素。因此如何行之有效的進行高校體育教學(xué)是體育改革的重點。有效教學(xué)的含義有多種分析，那么本文認為有效教學(xué)是遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，達到預(yù)定教學(xué)目標，滿足學(xué)生的需要，使教學(xué)科學(xué)、合理、高效。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。目前對高校體育教學(xué)過程有效教學(xué)的研究不夠深入，本文將對高校體育有效教學(xué)的價值和途徑就行深入細致的研究和分析。

1.高校體育有效教學(xué)的價值

高校體育有效教學(xué)的全面落實能夠使體育教學(xué)目標充分和具體的落實到體育教學(xué)中來，是全體學(xué)生共同提高的基礎(chǔ)和前提，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。

1.1是教學(xué)目標有效體現(xiàn)和落實的最優(yōu)方法

對于體育教學(xué)來說，與其他學(xué)科的最大區(qū)別就是體育教學(xué)在認知與動作技能兩大方面的交錯融合。心理狀態(tài)和動作技能往往同時作用在教學(xué)過程中，有時難以區(qū)分。體育教學(xué)的另一特點是在傳授知識技能的同時，必須兼顧全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和積極灌輸體育鍛煉意識.這樣的就要求體育教師必須提高其教學(xué)有效性，在一種先進、合理、高效的教學(xué)理念的指引下來進行教學(xué)實踐活動，將理論和實踐巧妙的融合在一起，才能使教學(xué)目標全面的體現(xiàn)在教學(xué)過程中。另外教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開教學(xué)的主體，那就是全體學(xué)生，有效教學(xué)的實現(xiàn)首先解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由想學(xué)愿學(xué)到主動學(xué)習(xí)。這樣就會提高和促進教學(xué)的有效性，同時也為教學(xué)目標的全面落實起到積極作用。所以說有效教學(xué)是教學(xué)目標體現(xiàn)和落實的最優(yōu)方法。

1.2是全體學(xué)生共同提高的前提和基礎(chǔ)

有效教學(xué)會全面具體的考慮到每一個學(xué)生，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)方法等等，保證全體學(xué)生都能夠得到具體的有針對性的提高。高校體育有效教學(xué)的基本目標就是全面提高，教學(xué)目標的全面性就要求教學(xué)過程的多樣豐富性。教學(xué)過程的多樣豐富性就要求課堂教學(xué)的高效性和完整性，作為課堂教學(xué)的實施者和知識技能的傳授者的教師一定要考慮到現(xiàn)在和未來的發(fā)展趨勢、結(jié)合本校的體育資源現(xiàn)狀并全面了解學(xué)生的健康狀況來制定出合理的有針對性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)計劃。有效教學(xué)的實現(xiàn)可以考慮到體育教學(xué)過程和學(xué)生日常體育鍛煉之間的關(guān)系，普遍提高和個體差異之間的協(xié)調(diào)，還有個體愛好和鍛煉習(xí)慣之間的關(guān)聯(lián)。那么進行具體的體育教學(xué)時，要充分開發(fā)本校體育教學(xué)內(nèi)容資源，選擇適應(yīng)本校特點和學(xué)生實際情況的內(nèi)容，形成特色化體育教學(xué)體系。實踐計劃與安排要具有全面性和針對性，體育教師必須從學(xué)校、學(xué)生、季節(jié)、器材等各種實際情況出發(fā)，制定出具有班級特點、學(xué)生特點、教師特長的教學(xué)大綱與實踐計劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的客體，充分考慮到每一個學(xué)生的具體情況發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性是體育教學(xué)內(nèi)容個性化的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容是師生互動的內(nèi)容，這就要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須普及性和針對性融合，體現(xiàn)不同課堂的特點，不同教師教學(xué)特點，不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點。這樣才能真正體現(xiàn)體育教學(xué)過程的全面性發(fā)展要求。

1.3是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障

衡量高校體育教學(xué)效果的標準不僅僅是身體素質(zhì)和達標成績，更主要是綜合素質(zhì)的提升。有效教學(xué)的全面落實能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在幾個方面：首先有效教學(xué)以學(xué)生為主體，弱化了“教”而強化了“學(xué)” 增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，減輕學(xué)生心理壓力，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，樹立正確的自我意識，真正地做到自尊自信。其次有效教學(xué)以提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本來展開教學(xué)手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生的基本技術(shù)迅速提高，基本技能得到正常發(fā)揮，促進學(xué)生的各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的智能水平通過體育教學(xué)不斷得到提高和發(fā)展。最后有效教學(xué)的注重課堂教學(xué)的高效性和緊湊型，進而提升了教學(xué)密度，是學(xué)生獲得了更好的鍛煉效果的同時也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞頑強拼搏的精神。

2.高校體育有效教學(xué)的途徑

高校體育教學(xué)普遍存在對“健康體育”的教育思想認識不足，沒有明確體育教育發(fā)展的價值取向和發(fā)展方向，對體育教育過程中的個體差異情況認識不夠深刻，還存在著教育內(nèi)容競技化和教學(xué)方法技能化的情況，教學(xué)組織方式單一化，課程的個性化、針對性、特色化不明顯；對學(xué)生作為課程的主體性體現(xiàn)不夠，這些都可以通過加強和落實體育教學(xué)的有效性來改觀，因此加強高校體育教育有效性是深化體育教育改革的必然選擇。

2.1制定明確、合理的教學(xué)目標

確定教學(xué)目標對高校體育有效教學(xué)的實施的作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前知道，通過體育教學(xué)能夠?qū)W到什么和學(xué)到什么程度，并利用學(xué)生了解并支持的評價體系去檢驗學(xué)生的體育知識、體育技能的掌握情況，然后用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。制定合理明確的教學(xué)目標首先了解教學(xué)對象的情況，既深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀、年齡性別、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好、接受能力等情況。根據(jù)學(xué)校的體育教師資源、體育硬件資源等具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標，教學(xué)目標的制定必須符合以全面提高學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。這樣才能促進有效教學(xué)的落實。

2.2增強教學(xué)過程的針對性和個性化

當代大學(xué)生知識面廣，理解能力強，易于接受新鮮事物，同時個性發(fā)展也千差萬別，教學(xué)過程中教學(xué)方式古板、教學(xué)方法老套單一就沒有辦法實現(xiàn)有效教學(xué)的全面提高，針對教學(xué)中同一年齡階段學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)基礎(chǔ)上采用針對性和個性化的方法進行教學(xué)，從組織形式入手，制定科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標，采取形式多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性差異、身體素質(zhì)、興趣愛好、運動技能等因素基本相同進行組合，化分不同學(xué)習(xí)小組，確定各不相同的學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化教學(xué)效果，有針對性地進行體育教學(xué)，使其形成一個新的教學(xué)模式。充分挖掘每個學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育運動的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，最終達到全面提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)和身心健康的目標。有效教學(xué)過程的主體是全體學(xué)生，兼顧到每一個學(xué)生也是有效教學(xué)的前提，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同情況實施有針對性的教學(xué)方法，同時也要敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷發(fā)展、找出適合新時代大學(xué)生的個性化的教學(xué)理念。

2.3確定以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

體育教學(xué)是一種師生互動的社會活動。教育是一種以人為主體，教材為工具，教學(xué)方法、手段為媒介，完善他人與自我的過程。學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，因此，要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，首先，高校體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮師生的相互協(xié)調(diào)作用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之更好地掌握體育知識和技能，促進身心健康發(fā)展，產(chǎn)生對體育的濃厚興趣并培養(yǎng)終生體育意識。其次，高校體育教師首先要不斷充實自己的理論水平并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法和教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。努力實現(xiàn)角色變換，創(chuàng)造活潑開放的課堂氣氛，教師要參與到學(xué)生中去并制造平等互相尊重的課堂環(huán)境，與學(xué)生一起游戲，一起練習(xí)，這樣會對學(xué)生的課堂參與性起到極大的促進作用。最后，尊重學(xué)生的個體差異，保證教學(xué)過程中每一個學(xué)生都有成就感，使每一個學(xué)生都能體會到成功，從而提高每一個學(xué)生自信心、積極性，尋找適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求教學(xué)的普遍性和針對性相互融合。新形勢下，教師只有更加關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不斷推陳出新，才能更加深入的實現(xiàn)有效教學(xué)，才能使高校體育課堂成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

2.4加強課堂教學(xué)的主動性和生動性

有效教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生積極參與體育教學(xué)的前提就是興趣，教學(xué)過程中如果能發(fā)揮每一個體育項目的獨特魅力，并使學(xué)生愉快的參與到運動中來，把運動過程中的樂趣作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)，那么有效教學(xué)就會充分的體現(xiàn)出來。體育教師是是所有有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施者，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氛圍是體育教學(xué)過程中的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生興趣的先決條件。其次，教師要精心組織教學(xué)合理安排教學(xué)方法，教學(xué)手段是否合理，會直接影響學(xué)生練習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。再次，教師還應(yīng)按照人體生理解剖規(guī)律合理安排動作和負荷量，也可將游戲和拓展訓(xùn)練運用到體育教學(xué)中。例如，體育教學(xué)過程中，還可融入時尚體育元素，例如：街舞、拳擊、輪滑、臺球、體育舞蹈、瑜伽等項目，其新穎性、流行性、時代性、健身性等特點會吸引廣大朝氣蓬勃的大學(xué)生，給大學(xué)生帶來發(fā)自內(nèi)心的快樂，滿足大學(xué)生休閑的多種需要，以推動大學(xué)生快樂地進行體育鍛煉。

體育教學(xué)是一門藝術(shù)，里面有很多學(xué)問。成功的體育教學(xué)過程一定是有價值的高效的，有效教學(xué)永遠把學(xué)生放在第一位，從教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的制定，到教學(xué)方法的設(shè)計，再到評價體系和考試標準的實施都在圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么有興趣的學(xué)等方面來進行。針對不同的教學(xué)對象、不同課的結(jié)構(gòu)和類型，采取不同的教學(xué)手段和方法。因此，要想提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量和價值，必須在教學(xué)過程中加強教學(xué)的有效性，才能達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]鄺志明. 對體育教學(xué)有效性的思考.體育師友，2011（05）

[3]高勝光.應(yīng)重視體育新課程的有效教學(xué).體育教學(xué)，2006（01）

篇7

運動教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國學(xué)校體育學(xué)家俄亥俄州立大學(xué)的Daryl Siedentop教授提出的。在運動教育模式發(fā)展的初級階段，其主要是被用于球類項目的教學(xué)的，而且多是在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的。但是，如今隨著運動教育模式的不斷發(fā)展和運動教育模式研究的逐漸深入，運動教育模式也開始逐漸在其它體育運動項目的教學(xué)中得到了應(yīng)用，而且也被引入了高校體育教學(xué)領(lǐng)域之中，為高校體育教育教學(xué)活動的開展提供了一個新的視角。鑒于此，本文就在系統(tǒng)闡述了運動教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望能夠借此進一步促進我國高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、運動教育模式的概念與內(nèi)涵

率先提出運動教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對運動教育模式做出了如下界定：運動教育模式是一種課程和教學(xué)模式，其主要強調(diào)的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中所獲得真實的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。如今，經(jīng)過十多年的發(fā)展，運動教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來說，運動教育模式就是一種以游戲理論為主導(dǎo)思想，以競技比賽為教學(xué)主線，以團隊分組為主要組織形式的一種能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得真實的競技運動體驗的課程和教學(xué)模式。

運動教育模式相較于其他的體育教學(xué)模式而言，主要有以下兩個方面的特征：一是，在運動教育模式下，整個的教學(xué)單元實際上就是一個賽季，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)單元而言要明顯更長；二是，群聚性的基本特征。通過上文所闡述的運動教育模式的概念可知，運動教育模式是以團隊分組為主要組織形式的，且在整個學(xué)年中學(xué)生分組是固定的，而且無論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來開展體育活動，從而使得整個學(xué)習(xí)活動帶上了群聚性的特點。

二、高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素

要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點就是要注意明確高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，只有明確了高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，才能夠確保高校健美操運動教育模式的按部就班開展。概括而言，高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，主要包括了教學(xué)目標體系、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略系統(tǒng)和教學(xué)評價系統(tǒng)四點：

首先是教學(xué)目標體系。教學(xué)目標體系，簡單來說，指的就是通常所謂的教學(xué)任務(wù)，是通過教學(xué)活動的開展所要達到的目標。教學(xué)目標體系的合理制定是確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中有效應(yīng)用的基本前提。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點和實際，高校健美操運動教育模式下的教學(xué)目標體系主要應(yīng)囊括發(fā)展學(xué)生的健美操技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生健美操動作的創(chuàng)編能力、理解健美操項目的規(guī)則、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和團隊合作能力等幾個方面的內(nèi)容。

其次是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式時，教學(xué)過程的實施是開展體育教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)則是支撐運動教育模式的基本骨架。對于高校健美操運動教育模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)而言，其指的就是整個運動季的教學(xué)設(shè)計。而在開展整個運動季的教學(xué)設(shè)計工作時，為了確保工作的科學(xué)性和高效性，應(yīng)從賽季前準備階段、課堂教學(xué)的實施階段兩個方面入手來制定合理的賽季日程和課堂教學(xué)過程。

再次是教學(xué)策略系統(tǒng)。教學(xué)策略指的就是在開展教學(xué)活動的過程中，為了完成既定的教學(xué)目標所采用的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學(xué)的教學(xué)目標，確保運動教育模式的應(yīng)用成效，在高校健美操運動教育模式的教學(xué)策略系統(tǒng)中，主要應(yīng)包括課堂管理與行為發(fā)展策略、學(xué)生分組策略、分配角色與職責(zé)的策略以及比賽設(shè)計策略和氛圍營造策略等幾個主要的方面。

最后是教學(xué)評價系統(tǒng)。教學(xué)評價系統(tǒng)的合理制定也是運動教育模式在高校健美教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。由于運動教育模式不但關(guān)注學(xué)生運動能力的提升，還非常重視學(xué)生運動文化和運動熱情的培養(yǎng)，所以高校健美操運動教育模式下的教學(xué)評價系統(tǒng)也應(yīng)圍繞以上三點展開，將學(xué)生健美操技術(shù)的評價、健美操理論知識的評價、學(xué)習(xí)過程中角色職責(zé)完成情況的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等都納入教學(xué)評價系統(tǒng)之中。

三、高校健美操運動教育模式的實施條件

運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用必須依托一定的教學(xué)條件才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在開展高校健美操教學(xué)活動的過程中，一定要注意不要因為運動教育模式所具有的優(yōu)勢，就在教學(xué)中盲目的套用，而是要在全面考慮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進行合理的取舍。具體來說，要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，一是在教學(xué)活動開展的過程中要有專業(yè)的教師負責(zé)督促和引導(dǎo)；二是，運動教育模式中的分組練習(xí)只有在運動場地器材充足的情況下才能夠進行，因此，要注意學(xué)?，F(xiàn)有的場地器材條件能否確保教學(xué)活動的順利進行；三是，教學(xué)時間的保障。因為在采用運動教育模式開展高校健美操教學(xué)時，一個教學(xué)單元就是一個賽季，如果教學(xué)的時間無法得到切實有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問題必然會影響到這一教學(xué)單元的質(zhì)量和教育成效。

篇8

（一）科學(xué)利用基本樂理教學(xué)的規(guī)律

基本樂理教學(xué)講求實事求是和循序漸進的規(guī)律，這對于提高高校基本樂理教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果有著非常關(guān)鍵的價值與作用，進行高校基本樂理教學(xué)時應(yīng)該循序漸進、由淺入深，通過各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運用，對高校基本樂理的基礎(chǔ)知識與技能進行講解，在利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，突出基本樂理教學(xué)的重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)高基本樂理知識的興趣得到激發(fā)，對于基本樂理教學(xué)的重點予以強化，使學(xué)生能夠更為輕松地掌握基本樂理知識，更為主動地接受基本樂理教學(xué)。

（二）完善基本樂理教學(xué)的體系

高?；緲防淼恼n程內(nèi)容多樣，涉及的門類多種，相關(guān)概念繁多，因此基本樂理教學(xué)過程中講求系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性練習(xí)，應(yīng)該將基本樂理教學(xué)建設(shè)為一套完整的教學(xué)體系，通過教學(xué)來實現(xiàn)對基本樂理主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，形成環(huán)環(huán)相扣、先簡后難、深入淺出的教學(xué)系統(tǒng)，通過豐富的教學(xué)手段，在做到文圖并茂、講練結(jié)合的方式，達到對基本樂理教學(xué)重點的掌握，對教學(xué)難點的全面突破。

（三）注重基本樂理課程中內(nèi)在的聯(lián)系

進行高校基本樂理教學(xué)的過程中一個主要的問題是知識點的分散導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對此，應(yīng)該鼓勵基本樂理教師強化基礎(chǔ)知識的講授，使學(xué)生能夠獲得扎實的基本樂理的基礎(chǔ)，這樣就可以更為有效地開發(fā)出高?；緲防碚n程內(nèi)部的教育教學(xué)資源。通過廣泛而普遍地聯(lián)系來提高學(xué)生參與基本樂理教學(xué)的熱情，激發(fā)他們對基本樂理教學(xué)的興趣，更為快速而全面地把握基本樂理教學(xué)各關(guān)鍵，形成系統(tǒng)性的基本樂理基礎(chǔ)，有利于音樂素養(yǎng)的全面提升。

二、注重高校基本樂理教學(xué)與實踐的有機結(jié)合

（一）高?；緲防斫虒W(xué)與視唱的結(jié)合

視唱與基本樂理是高校音樂專業(yè)最初的兩個重要課程，在高校基本樂理教學(xué)過程中應(yīng)該做到與視唱教學(xué)的有效統(tǒng)和，使兩種教學(xué)得到相互滲透和相互提高，這有利于學(xué)生在基礎(chǔ)和專業(yè)兩個方面取得進步和發(fā)展的成果。

（二）高校基本樂理教學(xué)與練耳的結(jié)合

基本樂理教學(xué)可以幫助學(xué)生在練耳過程中掌握節(jié)奏、音高、分句等關(guān)鍵要素，還可以幫助學(xué)生更快地熟練高低音譜表，更好地掌握各種節(jié)拍節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)內(nèi)音程音級感和節(jié)奏型的感覺，使基本樂理和練耳的教學(xué)得到充分地提高。

三、高?；緲防斫虒W(xué)中應(yīng)該做到因材施教

（一）調(diào)整基本樂理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在高?；緲防碚鹿?jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過難，應(yīng)相對簡單易懂些，突出實用性，不斷提高舞蹈學(xué)生對基本樂理的學(xué)習(xí)興趣，特別對于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發(fā)學(xué)生與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)中采用區(qū)別對待的方法

音樂類學(xué)生在進校之前，絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，有的是從小就開始學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有的只是參加了考前輔導(dǎo)，因此，這些學(xué)生進入高校后，音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也明顯不同。基本樂理教學(xué)中必須關(guān)注這些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的，應(yīng)強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強化其樂理知識，對于音樂基礎(chǔ)知識較好的，主要強化基本技能的訓(xùn)練。通過基本樂理的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

（三）主動應(yīng)用多媒體音樂課件

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二、健美操教學(xué)改革的必要性

健美操作為一項新興的體育運動項目，推廣以來深受廣大鍛煉者的熱愛，在我國高等院校中已基本得到普遍推廣性教學(xué)。社會體育發(fā)展的新方向與我國高等教育改革發(fā)展的新要求，高校健美操教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為廣大體育學(xué)者的研究課題。從2001年到現(xiàn)在，我國三本高等院校逐漸重視學(xué)生健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。但是在三本院校健美操教學(xué)中，仍是以往舊的教學(xué)模式與制度，嚴重影響了體育教學(xué)改革的進程。為此，對健美操教學(xué)提出改革，健美操教學(xué)要適應(yīng)當下社會體育發(fā)展的潮流，更好地培育學(xué)生技能。1.隨著健美操的在高等院校的不斷推廣，已經(jīng)成為了大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生較為喜歡的體育教學(xué)項目。健美操自身的特點帶給學(xué)生耳目一新的感受，學(xué)生通過肢體動作極大程度表達了自身對健美操的熱愛。通過研究調(diào)查表示，約有95%以上的學(xué)生愿意選擇健美操作為體育教學(xué)的課程，甚至有不少學(xué)生表示會將健美操作為日常課余時間的活動項目。健美操教學(xué)的開展不僅能對學(xué)生形體起到良好的調(diào)整作用，而且通過健美操的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)、陶冶他們的情操，培養(yǎng)優(yōu)秀的生活態(tài)度。2.健美操教學(xué)在高校大學(xué)體育教學(xué)過程中仍然存在一定問題。由于健美操肢體表達的特殊性，在高校中往往是女生更愿意接受健美操教學(xué)課程。其次通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校中健美操的課程往往不注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，只關(guān)注實際的健美操動作，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性不強?，F(xiàn)階段高校的健美操教學(xué)往往采用以往較為落后的教學(xué)手段，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)健美操并不是難事，但是往往卻使學(xué)生無法在健美操學(xué)習(xí)上取得突破性的進展。針對現(xiàn)在高校健美操教學(xué)存在的一系列問題，不管是從學(xué)生發(fā)展層面還是從高校大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展層面來講，健美操教學(xué)的改革是勢在必行的事情。

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思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國家統(tǒng)一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學(xué)方法的問題就凸顯出來。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對性、實踐性、可操作性等特點。雖然大家對教學(xué)方法持有不同的觀點和理解，然而，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標最主要的途徑，這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個世紀末開始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等方面堅持理論聯(lián)系實際，進行探索和研究并付諸實踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問題。

一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義

多年來，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個傾向性的問題值得注意：一種傾向是偏重對某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細致具體，針對性強，也達到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對某種具體教學(xué)方法的研究與實踐畢竟與教師個體的教學(xué)理念、個性風(fēng)格以及對知識內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運用起來卻會有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對性不強、特點不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。

上述研究的主要缺陷表現(xiàn)在：(1)受傳統(tǒng)教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學(xué)過程中“教”的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位沒有得到真正的重視，沒有體現(xiàn)出新形勢下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究內(nèi)容和方法過于陳舊，研究思路過于狹窄，缺少對思想政治理論課教學(xué)方法的整體把握。我們曾經(jīng)走訪過省內(nèi)外的多所高校，他們在教學(xué)方法的研究中均缺少系統(tǒng)性和理論性的思考，往往是因為某一教師在教學(xué)中運用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，提高了教學(xué)效果，由此就其教學(xué)實踐進行經(jīng)驗總結(jié)。因此就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對某些方法的簡單重復(fù)，所以也嚴重地束縛了教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。(3)研究成果缺少應(yīng)有的理論性和科學(xué)性的總結(jié)。絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究并沒有形成科研團隊，研究的目標、步驟都不明確，教師多是單兵作戰(zhàn)，能力有限。因此，成果只能在特定的環(huán)境中生存和延續(xù)，很難形成系統(tǒng)研究，也無法上升到理論的高度，致使多數(shù)成果得不到推廣和應(yīng)用，起不到示范的作用。

高校“基礎(chǔ)”課承擔著對大學(xué)生進行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強社會主義法制觀念、解決成長成才過程中遇到的實際問題?！盎A(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識、價值標準和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過程中要理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達到這個要求，切實提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性。“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計6個課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過各具特色的課型進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，積極主動自覺地參與教學(xué)過程和教學(xué)活動，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生認知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確價值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識。通過對不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，增強教學(xué)效果。

“課型群”的研究與實驗已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問題，因此，該項研究對深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則

教學(xué)方法的分歧往往源于一個主要問題，就是對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位、作用的認識不同。由于教育者所處的立場不同，有的強調(diào)教師的作用，有的強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們在理論研究與教學(xué)實踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強調(diào)教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過程的主體，通過“雙主體”互動實現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過程的主持者和施教者，對教學(xué)過程負全責(zé)，主持設(shè)計、規(guī)劃安排教學(xué)過程和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個別教學(xué)活動。例如，體驗式教學(xué)方法就強調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個教學(xué)過程的主持者?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵等措施，吸引學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中，使他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過程，促進教學(xué)活動的展開，成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題、尋找答案，實現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。