導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學科的趣味性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幽默《辭?！方忉屖牵海?）發(fā)現生活中喜劇因素和在藝術中創(chuàng)造、表現輕喜劇因素的能力，真正的幽默能夠洞悉各種瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質。（2）一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態(tài)度。幽默在引人發(fā)笑的同時，竭力引導人們對笑的對象進行深入思考。語文教師調動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中，就使語文課產生了教學幽默。語文教學要達到這一目的，語文教師相應的就應具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學幽默的能力。但他不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，他是把在語文教學作為審美對象的態(tài)度下而做的一種輕松的調侃、點滴的幽默、靈機一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學幽默要借助作為藝術手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現為溫文爾雅、委婉輕快，既不粗淺，也不過于辛辣，刺激，且富于哲理和饒有意蘊。但和藝術幽默所不同的是，語文課的教學幽默應是與語文知識結伴而行的，是語文教學過程的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)學生語文能力塑造學生的健康人格服務的。下面從語文教學和培養(yǎng)學生人格兩方面來談幽默的作用和意義。

（一）激發(fā)學習語文興趣，增強教學效果

1、強化首次效應。在眾多學科中，語文課無疑是審美性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現象，原因是多方面的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現象的有力措施，語文教師在接手一個新班的時候，開頭幾堂課一定要在學生心目中為語文課確立一個好印象，也就是說要強化首次效應。近代心理學家艾賓浩斯曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度?！痹鯓訌娀瘜W生的這個注意和興趣的強度，是我們必須思考的。語文教師要想增強語文教學效果，就應充分利用幽默，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2、激發(fā)學生思維，增強記憶力。從心理上說，幽默是啟動學生思維的動力之一。美國近年興起的“笑學研究”證明人在笑的時候，生理機能會發(fā)生多種變化，如腦垂體釋放某種欣快物質以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺；動脈在收縮后變得松弛；肺部受壓力增加，心跳加強以吸引大量的氧氣；內分泌系統(tǒng)分泌出新的激素等等。

在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經細胞外于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

3、縮短師生心理距離，融洽師生感情。語文教學本身就不是一種單純的認知活動，而是在認知的同時交織著情感。認知與情感是語文教學兩條鮮明的線索，貫穿教學始終。情感是紐帶，把學生、教師、語文教學內容聯系在一起，是師生之間、學生與教學內容之間的橋梁。幽默也可以說是語文情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系從而使得教師教得得心應手，學生學得興味盎然。理論告訴我們，所謂師生心理關系是指教師和學生之間的心理上的距離。心理距離的大小表明師生之間相互交往過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。從教育社會心理學的觀點來看，師生之間的心理關系，不論其好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境。

（二）優(yōu)化學生個性，培養(yǎng)健康人格。語文課的教學幽默不但能增強學習效果，而且有助于學生形成良好的個性品質

1、教學幽默能幫助實現愉快教育。愉快教育就其本質而言是以培養(yǎng)學生的學習興趣為核心，而語文課的教學幽默其功能和目的的之一也是提高學生學習語文的興趣，兩者是一致的。影響“愉快教育”的因素是多方面的，有內部的，也有外部的。內部因素主要有學生的認識水平與狀況，學生學習動機，身心發(fā)展狀況與特點等；外部因素主要有教師的教學態(tài)度，教育觀，教學內容、教學方法與教學手段。語文教師應該通過外部因素來調動學生的內部因素，實現愉快教育，培養(yǎng)造就學生的健康人格。而教師的“樂教”精神是影響學生“樂學”的根本外部動力。所以語文教師的課堂教學不能滿足于講清教懂，而應進一步做到講得妙，教得有趣有味。

2、教師的個性直接影響學生。幽默是語文教師個性的展現，是哲理和情趣的統(tǒng)一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強烈的反應稀釋淡化，以從容瀟灑的態(tài)度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質魅力的再現，這不會不影響學生，不會不感染學生。

篇2

要使學生主動學習,首先要從學習目的上進行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長期的潛移默化的滲透中達到;特別是在當今市場經濟條件下,在進行社會理想教育的同時,還要進行職業(yè)理想教育,更要強調知識(特別是語文知識)在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用:“知識的確是學生將來從事工作不可缺少的,另一方面,又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學生懂得:人只有掌握了豐富的知識,我們的精神生活才會豐富多彩,否則將會空虛和枯燥無味,學生明確了學習目的,就能主動、自覺地學習。

二、巧設問題懸念,引起趣味

在古典章回小說里,往往在情節(jié)向前推進時,在情節(jié)中打了一個結,讓它暫時掛起,給讀者產生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論明確:人最富于表情部位應該是面部,應著力于面部神情、音容笑貌的描繪,這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的情感,學生的求知欲在懸念中被激發(fā)了出來。

三、領會內在情感,引起趣味

情感是運用語言文字來表達,作者緣情而發(fā),把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?激感必須披文入情,才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號,怎樣才能接近作者的志趣呢?教師應養(yǎng)成善于調動學生的情感,撥動學生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發(fā)學生:賣炭翁的身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā),學生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情,對當時黑暗社會的強烈不滿。

四、進行多種比較,引起趣味

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,文章對閏土形象的描寫,可采用對比啟發(fā),在分析時,教師可以提問:中年閏土與少年閏土對比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅潤圓實的手”,說話滔滔不絕,說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”,一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā),學生對課文理解就加深了許多。

篇3

1.提升課堂語言趣味性，增添學生學習的主動性

小學語文教學中識字、寫字就是重點，小學語文教師可根據《語文課程標準》制定科學合理的教學目標，小學生對于新生事物都有好奇心，有主動學習漢字的愿望，教師要充分掌握這一點，在識字、練字教學中加入趣味性語言，努力活躍課堂教學氣氛，拉近師生之間的關系，增強學生學習的積極性和主動性，從開始就培養(yǎng)學生語文學習興趣，幫助學生縷清語文學習方向。教師要準確掌握小學生思維特征，更好的發(fā)揮趣味性語言作用，進而提升小學語文課堂教學效果。

許多同學在學習“回”時，習慣先封口后寫里面的筆畫。教師可以按照同學寫字的順序將這些列示出來，并以風趣簡潔的語言表述出來，讓學生能夠了解到錯誤之處。語言是一個千變萬化的，是知識的溪流，教師嘴中講授的就是精彩豐富的知識，教師要充分發(fā)揮語言藝術的魅力，實現語文教學中的藝術美和科學美的統(tǒng)一。教師可以借助語言魅力激發(fā)學生學習興趣，努力提升語文課堂教學效率。構建良好的小學語文課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生語文學習興趣，增進學生對課堂知識的了解，不但提升小學語文課堂教學質量。

2.提升課堂情境趣味性教學，培養(yǎng)學生語文學習興趣

小學語文具有文章短小精悍，通俗易懂的特點。教師在開展閱讀教學時，要重視對學生語文閱讀語感培養(yǎng)，加強對學生語文朗讀美感熏陶，通過日常對話練習讓學生掌握朗讀技能，加強語文朗讀訓練。讓學生在越來越多的閱讀中，得到情感升華。教師要讓學生在閱讀中深入理解，進而掌握文章中的意義。例如：在?M行《江南》疑問的課程教學時，教師可做好充分的內容設計，利用多媒體教學手段，展現江南畫面，讓學生產生身臨其境的感覺，并讓其親身描述動作。我們一起跟著作者的腳步，作者小船，快樂的蕩漾在魚米之鄉(xiāng)的江上，感受著隨波逐流的體驗，在腦海中描畫美麗的江南采蓮圖。鼓勵學生踴躍參與課堂問答活動，并通過反復朗讀，加深學生的印象，讓學生更好的體會到語言魅力，并領悟其中涵義，培養(yǎng)學生學習興趣。

3.積極開展教學課堂游戲設計，寓教于樂

由于小學生年紀偏小，很難做到注意力的長時間集中，小學語文教師可以考慮采用游戲參與的方式吸引學生注意力，鼓勵學生積極參與到語文游戲教學當中，使其更好的投入到輕松愉悅的語文學習環(huán)境當中。如b、p、d、q聲母學習上，學生經常會混淆，我們可以利用游戲將這幾個聲母學習加入其中，教師可以利用圓棒和半圓環(huán)的擺放讓學生反復閱讀，加深學生記憶，讓學生相互進行考較，更好的解決此類問題。同時，小學語文教學還可以通過情境創(chuàng)設來提高學生學習情趣，加深學生情感體驗。比如說，對于按圖索物，讓學生將表示動物名字的音節(jié)和動物圖片連起來，讓部分學生扮演小動物、部分學生拿著音節(jié)字母，并根據音節(jié)對上每種動物，送小動物回家。小學語文教學可以以故事為背景，利用生動有趣的情節(jié)吸引小學生的注意力，增加學生親身體驗，加強相關音節(jié)復習，將對動物、自然、人與人之間的愛護蘊含其中，通過潛移默化的方式達到愛的教育，提升學生對生命和自然的認知。許多小于語文教師紛紛發(fā)揮自身想象力，積極將課堂教學內容與學生實際聯系起來，設計了多種多樣的語文教學游戲，充分運用了學生的眼耳口鼻各個器官，這有利于調動學生的思維想象力和感官能力，讓學生在游戲中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。

4.加強語文內容閱讀，以繞口令和兒歌形式加入教學

按照小學生年齡特征，大篇幅的朗讀還需要循序漸進，與之相比，兒歌和繞口令這一類節(jié)奏明快、情趣豐富的閱讀形式更容易被學生所接受、喜愛，兒歌和繞口令的運用極大的改善了拼音學習的單調和枯燥。教師還可以利用兒歌和繞口令的反復閱讀鍛煉學生的口齒，矯正錯誤的讀音，提高發(fā)音質量，幫助學生更好的接觸漢字，有意思的豐富小學語文教學內容，使得小學語文教學更加生動、形象。

5.增加課堂作業(yè)的趣味性，調動學生學習興趣

篇4

引導人類進行學習行為的是興趣與好奇心，由于小學生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設計課程內容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學生的吸引力，考慮到大部分小學生知識體系的建立以感性思維為基礎，因而如何把握小學生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領會與記憶，借此提高語文課堂學習的效率，這是廣大小學語文教師應該探究的問題。筆者聯系從教歷程，從對教學環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學語文教學的教育者提供借鑒經驗，以此增強小學語文課堂教學的趣味性。

一、引導學生應用恰當的寫作手法

藝術源于生活，并且是對生活的再升華，寫人記事都需要平時日常的積累，只有最為真實地將觸動心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動地躍然紙上。對人，需要結合主客觀角度細細地描摹他的一舉一動；對事，需要選取獨具特點或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動用自己的一切五官的感知來描述。因此，對平日生活中的素材積累不可松懈。

限于小學低段學生的年齡，他們對世界的認知和表達能力并不完善，而潛意識的惰性則會將他們導向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學低段學生學會如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學習諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復的練習，從肖像、心理、神態(tài)、動作和對環(huán)境的烘托渲染等方面入手，逐一培養(yǎng)起學生對文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。

二、利用情感元素激發(fā)學生對課程教學的興趣

語文學習對于初入課堂的低段學生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學生學習的積極性和興趣提高，也從側面保證了課堂教學的質量，因此，小學語文的從業(yè)教師需要正確認識到情感元素對學生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學生個性與突出點的基礎上，迂回正確地引導學生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發(fā)學生對語文學習的興致。

三、構建氛圍良好的教學環(huán)境

小學低段學生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現厭學、棄學的現象，這種情況下需要教師恰當妥善的引導，以創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和趣味性的教學方法引起小學生對學習知識的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網絡媒體整合相關資料，然后在引入環(huán)節(jié)通過幻燈片的方式展示天門山的風景或者與之相關的書畫作品，在激發(fā)學生想象力的同時將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學生的領悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學生的注意力，又能加深他們對課文內容的記憶，讓學生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識，完成課程任務。

四、從生活中引人深思的素材出發(fā)

考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學生要求具備一定的抽象概括水平，小學低段語文教學中教師需要從多種角度出發(fā)，指導學生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質屬性的能力。

以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學生打算寫作的具體內容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導學生思考對事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學生的邏輯思維。

由口到筆的轉化并不困難，然而如何讓小學生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓練。在規(guī)范小學生寫作技能前，教師首先要勾起低段學生動筆的興趣，只有恰當的鼓勵才能促使小學生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學生學會由事物的表面深入事物的內在，逐漸掌握挖掘本質與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。

綜上所述，作為語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，小學低段語文教學過程是引導學生在發(fā)揮主觀能動性的前提下認知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓練過程。為了培養(yǎng)小學生身心與語言能力的素質全面化提高，教師需著重鍛煉學生用語言文字表達情感元素的起伏與對客觀事實的態(tài)度的能力，因此小學低段語文教師應將如何革新教育方式，增加課堂教學的趣味性作為工作重點之一。

篇5

語文是一門綜合性相對較強的學科，國家教育部門在低年級語文教材的編排中，為了適應小學生的心理特點和理解能力，特別增加了較多具有趣味性的內容。在低年級語文教學中，教師應合理利用教材本身的趣味性開展教學，為了保證小學生語文啟蒙教育的效率與質量，教師應結合教材的編排特點，以及自己積累的經驗，在課堂教學中突出“主動學”“玩中學”等特點。例如，在識字教學中，教師可以通過涂、練、畫、擺、拼等游戲活動，使學生鞏固課堂中學習到的知識，并且逐漸增強學生的實際應用能力。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師則要結合教材的相關要求，采用“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會畫”等形式，全面激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生樹立自信，以滿足小學低年級語文教學工作的實際要求。

二、運用課堂活動的興趣性，激發(fā)學生的學習欲望

在小學低年級語文課堂活動的設計中，教師應堅持可看、可讀、可寫、可玩耍、可操作等基本原則，使課堂活動的目的性更加明確，而且充分調動了學生的創(chuàng)造性與主觀性。由于小學生普遍厭煩枯燥的課堂講解，教師可以采取聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等相結合的方式，使學生在課堂活動中動手、動心與動腦，這樣更符合小學生好奇的心理即善于形象思維的特點。因此，我在進行小學低年級語文課堂活動的設計中，盡量注重課堂活動的靈活、新穎、多樣，特別強調各類活動的趣味性，吸引更多的學生主動參與其中。

例如，在小學低年級語文教學中，我發(fā)現很多學生喜歡繪畫，在教學古詩《鵝》時，我就讓學生根據自己的記憶和想象，分別繪畫一只白鵝，并且盡量將白鵝在水中游動的狀態(tài)與神態(tài)表現出來。完成繪畫后，我讓學生將故事寫在繪畫作品旁邊，并且對照自己的繪畫作品進行故事的講解，這樣做不但增強了課堂活動的趣味性，而且有利于學生加深記憶。

三、在課堂實踐中創(chuàng)造趣味性

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課堂教學是語文教學的主體部分，也是學生學習知識的主要途徑。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師過于注重知識的講解，教師在講臺上講得天花亂墜，學生卻在下面聽得昏昏欲睡，這種教師單方面的講解很難實現語文教學的有效性。在筆者看來，課堂教學既是一個知識傳遞的過程，也是一個思維交流的過程，同時也是一個師生互動、共同學習的過程。教師要了解學生需要掌握什么，學生的興趣點在哪里，不要盲目地去講，而是要針對學生的興趣去講，更為重要的一點是讓學生明白教師在講什么，教師的中心意思是什么。很多知識，由于學生的人生閱歷有限，不能全部理解，作為教師，就應該用學生感興趣的話去講，用學生能聽懂的話去講，用生活中的案例去講，讓道理變得淺顯、具體、形象，而不是過于注重“引經據典”，讓學生感覺云里霧里。同時，在課堂上，教師也應該給學生一些發(fā)言的機會，比如，學生對于教師的講解有什么不懂，或者有什么異議，都可以在課堂上提出，大家相互交流、探討得出的結論肯定要比教師直接給出的印象更深刻。所以在課堂上進行師生互動、教學探討也是實現課堂教學趣味性的重要途徑。

二、促成教學監(jiān)控行為的趣味性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，調整學習方向；另一方面是為了促進教師自覺形成教學內省力。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。對學生課堂學習成效監(jiān)控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、注重課堂提問的趣味性

1.教??有意識地啟發(fā)學生思考，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生立即反應，或急于把答案告訴學生。

篇7

良好的開端是成功的一半。第一堂課,對于教師來說至關重要。一方面,它可以建立學生對教師的信心;一方面,可以增進師生的感情;再者,可以吸引學生提高學生的學習興趣。

第一節(jié)語文課,通常不要馬上進入新知識的講授,一開始首先要向學生們作自我介紹。包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等,使他們對你產生興趣并接受你,最后鼓勵他們,大膽地站起來向大家介紹自己。在學生的發(fā)言過程中,對每個發(fā)言學生進行精要點評。要注意的是,不管學生說得好不好,都應肯定他們的勇氣和膽量,對每位發(fā)言者,只要吐字清楚,聲音響亮,表達有條理,就應給予表揚。這樣的交流看似老套,其實是引領學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中,師生成了共同的信息收集者,學生們利用觀察和想象收集的是老師和別的同學的信息,而教師則通過交流、分析收集到學生的語文修養(yǎng)和每個學生的特點。然后不失時機地把你對他們的一些學習上的要求提出來。比如說在學習上注意做到先復習后做作業(yè);先獨立思考后請教別人,提倡以掌握事物本質規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤于思考,提倡思維的靈活性。精彩成功的第一步會讓你在將來的教學過程中更加順利,事半功倍。

二、優(yōu)化設計課堂導語,吸引學生的注意力

課堂導入作為課堂教學中的第一環(huán)節(jié),扮演著至關重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂。那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設計的好壞,直接影響著一堂課的教學效果,以及學生學習的興趣。

在現實的語文教學中,課堂導入有時并沒有得到應有的重視。有時過于簡單,沒有達到效果,而有時又過于花哨,擾亂了學生的注意力甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設計課堂導入,求新,求奇,求巧,以求激起學生的興趣,喚起他們的情感,促進課堂教學的順利進行。

導入有很多方法。比如說情境導入法,解題導入法,設置懸念導入法,講述故事導入法,新舊知識導入法等等。不同的課形就會有不同的導入模式。如在指導學生學習《故都的秋》。我用古詩詞來創(chuàng)造一種意境。比如說,柳永的《雨霖鈴》,李清照的《聲聲慢》?！耙磺芯罢Z皆情語”。未入課文,先體味秋景,激起他們學習的興趣,又使他們清楚的知道了文章學習的重點。

三、靈活運用多種教學手段,激起學生的學習興趣

篇8

好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。導入應根據需要靈活運用。上《談笑》一課，我是這樣導入新課的：我笑著告訴學生：“同學們，我們班上一節(jié)語文課在這次市教學大檢查中被評為了優(yōu)秀課?！睂W生熱烈鼓掌，笑。我繼續(xù)說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的板栗分給大家吃?！睂W生喜出望外，大笑。我接著說：“因為數量有限，所以每位同學只能分到一顆?！睂W生頗感訝異與有趣，再次大笑。最后我說：“正因為只有一顆，所以更顯其珍貴。相信同學們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果。”學生心領神會，會心微笑。于是各組組長領了板栗去，大家笑著分吃了。最后，我用不同的詞語將不同性格學生的笑態(tài)進行了描述，水到渠成地引出課題《談笑》。上《狼》、《從三到萬》等可用故事導入。此外，還可用圖表引入、引用導入、介紹背景導入，使導入能創(chuàng)設一定的教學情境，起到引人入勝的效果。

二、課堂表演。

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言

描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

三、開展競賽或游戲。

通過競賽或游戲，激發(fā)學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學生的競爭意識，培養(yǎng)團結協作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。

接力賽。教語法中的詩詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。

四、讓學生嘗試當“小老師”。

在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。

篇9

良好的開端是成功的一半。上好第一堂課，對于教師來說至關重要。第一，它可以使學生對教師樹立信心；第二，可以增進師生的感情；第三，可以提高學生的學習興趣。

二、精心設計課堂導語，吸引學生的注意力

導入新課作為課堂教學中的第一環(huán)節(jié)，在教學中扮演著至關重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂，那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設計的好壞，將直接影響一堂課的教學效果以及學生學習的興趣。

在現階段的語文教學中，課堂導入并沒有得到應有的重視。有的課堂導入過于簡單，沒有收到應有效果；有的又過于花哨，擾亂了學生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。而與課文看似有關聯但細聽卻十分牽強的課堂導入更是屢見不鮮。更有些課堂教學講授竟沒有導入環(huán)節(jié)，教師走進教室，立馬便翻開書本講授課文。還有一個問題也比較突出，即課堂導入常常是教師一個人在“獨導”，學生似乎只是聽眾，沒有真正參與到這一環(huán)節(jié)中來。興趣是最好的老師，學生對學習產生了興趣，才會積極主動、全身心地投入到學習中去，而導入環(huán)節(jié)的失敗會大大挫傷學生學習的積極性，進而影響到課堂的教學效果。因此，我們必須精心設計課堂導入，要求新，求奇，求巧，以激起學生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學的順利進行。

導入有很多方法，如情境導入法、解題導入法、設置懸念導入法、講述故事導入法、新舊知識導入法等等。不同的課文就會有不同的導入模式。如在指導學生學習《故都的秋》時，我用古詩詞營造了一種情境。在課堂上播出幻燈片，上面是李煜的《烏夜啼》：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！庇么嗽~極力渲染了一種悲涼的氣氛。接下來引導學生回憶以前曾經學習過的關于秋景描寫的一些詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》等。讓學生先體味秋景，這樣既激起了學生的學習興趣，讓他們了解到文章的感情基調，又使他們清楚地知道了文章的學習重點。

三、靈活運用多種教學手段，激起學生的學習興趣

時代的發(fā)展，科技的進步，使得教學手段越來越多樣化，教師不再是用一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑，除傳統(tǒng)教學方法外，還有很多可以采用的現代化教學手段。其中最重要的便是多媒體的使用。

比如教學陸游的《釵頭鳳》時，隨著憂傷哀婉的樂曲響起，學生的心一下子就被這種哀傷的氛圍感染了，聽著音樂，讀著那悲哀凄涼的詩篇，詩人被迫與愛人分離的痛苦和如今追憶時的惋惜震撼著學生的心。對于缺乏人生閱歷的學生來說，用這種方式來幫助他們體會作者的情感是十分有效的。

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1.傳統(tǒng)的教學觀念，課堂教學無趣

教育改革在我國已經推行了很多年，素質教育也在不斷地推廣，但是，在現如今的社會中仍然有很多人對素質教育不理解和不認識。在大部分的中職院校中，語文教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂的教學過程中表現得很呆板，使原本充滿趣味性的課程變得十分無趣，以此造成學生對語文學習的厭倦。除此便是老師的教學模式，除了在課堂上對學生講課之外布置課下作業(yè)還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，這種教學方式很顯然并不能激發(fā)學生對語文學習的積極性和興趣。

2.學生不重視對語文學習

在很多的中職院校中，學生只重視自己專業(yè)課的學習，而將語文的學習劃分為不重要的學科即“選修課”。在學生的認識中，語文課聽不聽都沒有多大的影響，感興趣的時候就可以聽一聽，不想學就不學，甚至可以逃課。長此以往，這樣的學習心態(tài)讓學生對學習語文的興趣逐漸下降，最后演變?yōu)橹皇菓獙荚嚨男膽B(tài)，對今后的學習沒有任何幫助。

二、中職語文課堂教學中趣味性的實現

1.良好的開端

“良好的開端是成功的一半?！钡谝惶谜n對于教師來說至關重要。一方面可以建立學生對教師的信心；另一方面可以增進師生的感情，吸引學生，提高學生的學習興趣。

第一節(jié)語文課，通常不要馬上進入新知識的講授，首先要向學生做自我介紹，包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等，使他們對你產生興趣并接受你，最后鼓勵他們大膽地站起來向大家介紹自己。要注意的是，不管學生說得好不好，都應該肯定他們的勇氣和膽量，在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學生利用觀察和想象收集的是老師和別的同學的信息，而教師則通過交流、分析，收集到學生的語文修養(yǎng)和每個學生的特點。然后不失時機地把你對他們在學習上的要求提出來。比如，在學習上注意做到先復習后做作業(yè)；先獨立思考后請教別人，提倡以掌握事物本質規(guī)律的理解記憶為主。

2.優(yōu)化課堂，吸引學生的注意力

課堂導入作為課堂教學中的第一環(huán)節(jié)，扮演著至關重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂，那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設計得好壞，直接影響著一堂課的教學效果，以及學生學習的興趣。

在現實的語文教學中，課堂導入有時并沒有得到應有的重視。有時過于簡單，沒有達到效果，而有時又過于花哨，擾亂了學生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設計課堂導入，求新、求奇、求巧，以激起學生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學的順利進行。

3.靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣