導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇德育的基本方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人是群居動(dòng)物，不可能脫離社會(huì)這個(gè)大環(huán)境而獨(dú)立生存。一個(gè)人生活在不同的環(huán)境當(dāng)中，受不同的氛圍熏陶，個(gè)性品質(zhì)必然不同。一個(gè)生活在批評(píng)之中的人，往往遇事多用譴責(zé)；而一個(gè)生活在鼓勵(lì)之中的人，往往擁有自信；一個(gè)生活在諷刺之中的人，往往更加自卑；而一個(gè)生活在關(guān)懷之中的人，往往懂得感激；一個(gè)生活在恐懼之中的人，往往充滿憂慮；而一個(gè)生活在認(rèn)可之中的人，往往更加自愛。所以說(shuō)，成長(zhǎng)離不開環(huán)境，同時(shí)，每個(gè)人的行為也會(huì)對(duì)他人及整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生或積極或消極的影響。為了適當(dāng)而自發(fā)地調(diào)整人與人之間的關(guān)系，使人們對(duì)自己的行為加以必要的約束，引導(dǎo)人的行為向著積極的方面發(fā)展，這就產(chǎn)生了對(duì)道德的需要。

作為一位中小學(xué)德育工作者，認(rèn)清和明確中小學(xué)德育工作面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題和新任務(wù)，遵循和把握中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，掌握道德建設(shè)特點(diǎn)及重要性，才能有的放矢地實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

一、中小學(xué)生道德建設(shè)的特點(diǎn)

道德的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，亦將隨著人類社會(huì)的發(fā)展而永恒發(fā)展。道德與法律不同，它無(wú)法以某種標(biāo)準(zhǔn)為尺度，不能靠強(qiáng)制力量來(lái)實(shí)行，它要求人們將一定的社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)中的某種信念來(lái)自發(fā)地支配其行為。也正是這些特征又使道德具有廣泛性的特點(diǎn)，許多法律無(wú)法觸及的領(lǐng)域卻歸屬于道德范疇，受社會(huì)道德規(guī)范的約束。

道德生活不同于政治生活和經(jīng)濟(jì)生活，其特點(diǎn)是不計(jì)成本，只講義務(wù)，不講權(quán)利，是以目標(biāo)的高尚與否作為衡量一個(gè)人道德水平的尺度。因此，道德有時(shí)看似是一種高于現(xiàn)實(shí)的理想，在人類社會(huì)生活中起著種種示范作用，但它又由當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并受種種社會(huì)因素的制約和影響，因此，它往往是理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

道德學(xué)習(xí)亦不同于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)接受、理解和創(chuàng)造，技能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、熟練和應(yīng)用，道德學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)潛移默化、個(gè)體覺(jué)悟和生活踐履。因此，與之相適應(yīng)，道德教育也應(yīng)采取不同的教育策略。

道德不是靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化和發(fā)展而不斷變化的社會(huì)上層建筑，它在受社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)因素影響的同時(shí)也會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。道德之行和道德之教往往有一種召喚、凈化的功能，使學(xué)生具有一種與世俗相抗衡的力量，使他們的心靈有所寄托，作為人的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。對(duì)于人類生活來(lái)說(shuō)，這種召喚、凈化直指他們的內(nèi)心深處，是不同于外在約束力量的內(nèi)在約束力量，以一種不同于外在約束的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)制衡。

二、中小學(xué)生道德建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教育歷來(lái)遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則。抓小學(xué)一、二年級(jí)德育教育工作，應(yīng)以學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣；抓三、四年級(jí)德育教育工作，應(yīng)以建立“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)管理為主，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造健康向上的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間；而五、六年級(jí)是學(xué)生第一次面臨升學(xué)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，德育教育工作應(yīng)以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。中學(xué)生是個(gè)性逐步形成、逐步走向獨(dú)立的時(shí)期，德育教育工作應(yīng)以青春期心理健康教育為主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，幫助孩子少走彎路。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，各年級(jí)各有重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“層次化”原則，既能保證教育的針對(duì)性和可接受性，又能使思想品德教育取得實(shí)效。

筆者根據(jù)多年的德育工作實(shí)踐，對(duì)如何從事中小學(xué)生德育建設(shè)有以下幾點(diǎn)建議：

1.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染學(xué)生的行為，為人師表，率先垂范。以德治教、以德育人是教師必備的行為品質(zhì)。中小學(xué)是孩子的啟蒙教育階段，學(xué)生很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣。學(xué)校應(yīng)定期組織全體教師進(jìn)行“正師德、鑄師魂、練師能”活動(dòng)，如：學(xué)習(xí)教師禮儀，中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范；看全國(guó)優(yōu)秀教師師德師風(fēng)電視電影片；聆聽教育專家做師德師風(fēng)建設(shè)報(bào)告會(huì)；邀請(qǐng)專家同全校教師共同探討中華傳統(tǒng)文化孕育道德的精深與師德師風(fēng)的密切關(guān)系；在校內(nèi)組織德育骨干教師進(jìn)行交流演講；校領(lǐng)導(dǎo)與每位教師鑒定《師德師風(fēng)責(zé)任書》等。通過(guò)多種形式來(lái)提高教師的素養(yǎng)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。

2.建立健全團(tuán)隊(duì)和相應(yīng)的組織

學(xué)校要規(guī)范地成立少年兒童工作委員會(huì)，成立團(tuán)委和少先隊(duì)組織，如果同年級(jí)在四個(gè)教學(xué)班以上，可按年級(jí)分別選拔、聘任年級(jí)大隊(duì)輔導(dǎo)員和團(tuán)支部，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，開展分層教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞新的歷史條件下團(tuán)隊(duì)工作的根本任務(wù)和要求，切實(shí)把工作聚焦到對(duì)少年兒童的德育建設(shè)上來(lái)。

3.依托節(jié)日開展德育教育實(shí)踐活動(dòng)

以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進(jìn)民族情感，弘揚(yáng)民族精神，提高道德素養(yǎng)，提升民族精神和時(shí)代精神。

利用系列重大節(jié)慶紀(jì)念日，讓學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。如：“三八”節(jié)，可以開展關(guān)愛母親、報(bào)答母愛活動(dòng)；清明組織學(xué)生緬懷革命烈士，珍惜生命活動(dòng)；“五四”組織學(xué)生開展愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)；“六一”開展慶六一文藝演出、書畫科技展或運(yùn)動(dòng)會(huì)；“七一”利用校園板報(bào)、廣播、紅歌賽慶祝黨的生日；“八一”與社區(qū)聯(lián)合，進(jìn)行擁軍愛軍和國(guó)防教育；九月教師節(jié)各班利用主題班隊(duì)會(huì)進(jìn)行豐富多彩的感謝師恩教育；“十一”國(guó)慶節(jié)，有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生參觀博物館，進(jìn)行愛國(guó)主義教育；十一月利用消防安全宣傳周，學(xué)校與消防隊(duì)進(jìn)行“緊急消防疏散演習(xí)”，提高學(xué)生自護(hù)自救的技能；12月4日法制日，各班通過(guò)舉行法律講壇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。通過(guò)各種節(jié)日活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在活動(dòng)中受到教育。

4.重視班委、班級(jí)團(tuán)支部的選舉及培養(yǎng)

在學(xué)生眼里，班干部是好學(xué)生的象征，是孩子們奮斗的動(dòng)力，班干部的選舉、班委的成立都應(yīng)充分考慮全班同學(xué)的意見，最好采取不記名投票的選舉辦法，職責(zé)和權(quán)力應(yīng)落實(shí)到個(gè)人，充分調(diào)動(dòng)班委和團(tuán)支部的組織帶動(dòng)作用，明確班級(jí)工作計(jì)劃并確保其貫徹落實(shí)。

5.認(rèn)真開好班會(huì)課

抓住每周班會(huì)課的機(jī)會(huì)，全面開展文明禮儀教育，多開展有關(guān)政治、時(shí)事理論及形勢(shì)教育、法制教育和理想信念教育等活動(dòng)。如：開展時(shí)政辯論賽、時(shí)事有獎(jiǎng)競(jìng)答等來(lái)提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，保持清醒的頭腦及對(duì)祖國(guó)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，樹立正確崇高的理想和信念。

6.抓好“學(xué)生一日行為規(guī)范”的教育和落實(shí)

德育辦要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，制定出本校切實(shí)可行的“學(xué)生一日行為規(guī)范”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分利用這一手段，嚴(yán)格執(zhí)行并定時(shí)進(jìn)行公布。以此促進(jìn)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感。同時(shí)，還要將“學(xué)生一日行為規(guī)范”作為入團(tuán)入隊(duì)、三好生選舉的標(biāo)準(zhǔn)之一。

7.重視正面宣傳作用

開展形式多樣的德育宣傳教育活動(dòng)，如：利用紅領(lǐng)巾廣播站、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾記者站、校報(bào)等宣傳工具進(jìn)行思想品德教育。利用勤工儉學(xué)、公益勞動(dòng)、校園環(huán)保站、文學(xué)社、籃球協(xié)會(huì)、興趣制造小組等活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生思想品德形成。

8.重視學(xué)校德育文化建設(shè)的投入

讓校園的墻壁、石頭說(shuō)話，環(huán)境育人。如：可在學(xué)校的操場(chǎng)周邊圍墻上繪出經(jīng)典的成語(yǔ)典故，樓房的面墻上鑲嵌世界、中國(guó)、地區(qū)地圖。利用長(zhǎng)廊展出學(xué)生的手功與字畫，教室過(guò)道懸掛名人名言，教室內(nèi)布置團(tuán)隊(duì)陣地等形式，形成一樓一主題、一層一內(nèi)容的立體校園文化，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為學(xué)生提供獲取成功的外部條件。

9.故事觸情

對(duì)于小學(xué)生，思想品德課的教學(xué)內(nèi)容可以以故事為主。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，也喜歡聽故事。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分做好準(zhǔn)備，通過(guò)誘人的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生樸素的道德情感，使學(xué)生從故事中明白事理，堅(jiān)定信念，提高理性認(rèn)識(shí)。

10.增強(qiáng)與同學(xué)的交流

作為老師，首先要愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生交朋友，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，以自己的人格魅力贏得學(xué)生的信賴和尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)自然地將老師當(dāng)做最信賴的人，他們能一吐為快，相信老師能指點(diǎn)迷津。

11.辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

以“家長(zhǎng)學(xué)?！睘檩d體，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教子觀、成才觀。建立家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，成立三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開展班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。舉辦家教講座，交流家教經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查，表彰優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員，特別加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育，組織開放日活動(dòng)，通過(guò)多種渠道，暢通家校聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相互溝通合作的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的全面素質(zhì)。一是聘請(qǐng)校外的知名家教人士辦講座，二是開展“教子有方”的經(jīng)驗(yàn)介紹，三是讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同走上講臺(tái)，交流家庭教育問(wèn)題的得與失。學(xué)校教育離不開家庭教育和社會(huì)教育，三者之間是互相依存、密不可分的，只有三位一體形成合力才能發(fā)揮教育的最大效果。學(xué)校還要充分利用“校訊通”網(wǎng)絡(luò)的作用，定期和不定期地與家長(zhǎng)進(jìn)行手機(jī)短信聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的作用。

12.將德育滲透到各個(gè)學(xué)科中，拓寬德育渠道

如：語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)的思想內(nèi)涵，挖掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方法感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，教會(huì)學(xué)生做人做事。數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)課向?qū)W生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的燦爛歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感，同時(shí)在教學(xué)中通過(guò)“問(wèn)題―質(zhì)疑―解決”的模式，培養(yǎng)學(xué)生沉著堅(jiān)毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質(zhì)。英語(yǔ)老師要根據(jù)教材的總體內(nèi)容，將外來(lái)優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明融為一體，利用英語(yǔ)格言、警句、祝福語(yǔ)等滲透思想道德

教育。

篇2

1、劈接法

砧木除去生長(zhǎng)點(diǎn)及心葉，在兩子葉中間垂直向下切削8到10毫米長(zhǎng)的裂口；接穗子葉下約厘米處用刀片在幼莖兩側(cè)將其削成8到10毫米長(zhǎng)的雙面楔形，把接穗雙楔面對(duì)準(zhǔn)砧木接口輕輕插入，使二切口貼合緊密，嫁接夾固定。

篇3

3、透視法將玉對(duì)著光亮處，像手電筒、燈光、陽(yáng)光等，細(xì)看光，如果玉石顏色剔透、透色分布均勻，基本上可以斷定是真玉。

篇4

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2015）04-0230-01

隨著近年來(lái)高校實(shí)施擴(kuò)招政策，高校的畢業(yè)生人數(shù)都在逐年遞增，造成社會(huì)崗位需求小，大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)象。因此，高職院校在面對(duì)著這種畢業(yè)難，就業(yè)難的窘境下，加大力度進(jìn)行就業(yè)調(diào)研分析，了解高職畢業(yè)生就業(yè)崗位及其企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，最終得出企業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)為不僅須有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)作為就業(yè)的重要條件，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)作為就業(yè)的先決條件。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

二、高等職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先。把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！盵1]這要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能和項(xiàng)目實(shí)操的同時(shí)，還應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)的理論滲透其中，使理論、實(shí)操、素養(yǎng)結(jié)合在一起。

（一）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

從企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，才能在入職后，正確理性地面對(duì)工作中的一切困難，采取科學(xué)地手段處理工作難題。從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，才能對(duì)企業(yè)具有依托情感，保證企業(yè)用人的穩(wěn)定性。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有利于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校實(shí)施“2+1”教學(xué)模式，其中的“2”代表兩年在校需完成理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)操的教學(xué)安排，其教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合。“1”代表最后一年進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)工作，其教學(xué)方式是純實(shí)踐操作。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，只有具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快的適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的要求，真正的融入職場(chǎng)環(huán)境，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建高等職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)的思路與方法

（一）將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能，有助于促進(jìn)課程建設(shè)

在專業(yè)教學(xué)工作中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)理論編撰入專業(yè)教材。首先，高職教育課程本身蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容。教師在講授專業(yè)課程同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)理論滲透到專業(yè)技能體系中，深入挖掘?qū)I(yè)技能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用，真正做到育人為本，德育為先。其次，將職業(yè)素養(yǎng)編入專業(yè)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成理論、素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路。第三，根據(jù)不同的專業(yè)，因地制宜，舉辦一些與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，如：關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的辯論賽，演講比賽，拓展訓(xùn)練等。通過(guò)一系列生動(dòng)多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）將職業(yè)素養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)實(shí)操。高職院校在教學(xué)改革中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作，構(gòu)建仿真的實(shí)操環(huán)境，通過(guò)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)操項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。又能培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)又能教育學(xué)生克服眼高手低的不良職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入頂崗實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校開展頂崗實(shí)習(xí)工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要進(jìn)行真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)。理論知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工作中的專業(yè)問(wèn)題。而職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)意識(shí)去規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)其具有積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，樹立學(xué)生對(duì)工作精益求精的作風(fēng)和熱愛本職崗位的工作態(tài)度，提高與人溝通的交流的能力，為他們?cè)诮窈蠊ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

四、構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

將培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。高職院校結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的不同劃分，以配合相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)手段，建立符合高職教育要求的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠在高職教育培養(yǎng)下成為合格的技能型人才。

篇5

（一）審計(jì)目標(biāo)

審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)活動(dòng)的既定方向和要達(dá)到的預(yù)定結(jié)果。政府績(jī)效審計(jì)的基本目標(biāo)定位是：

1.對(duì)被審計(jì)單位是否經(jīng)濟(jì)、有效地執(zhí)行有關(guān)政策進(jìn)行獨(dú)立審計(jì)檢查。

2.對(duì)被審計(jì)單位和審計(jì)對(duì)象實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度和所造成的各種進(jìn)行報(bào)告，為決策機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的評(píng)價(jià)意見。

3.發(fā)現(xiàn)并審計(jì)對(duì)象在經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性方面存在的跡象或績(jī)效不佳的領(lǐng)域，提出審計(jì)建議，以幫助被審計(jì)單位進(jìn)行整改。

（二）審計(jì)范圍

1.財(cái)政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：

（1）行政事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支出。行政單位涉及各級(jí)政府部門、人大、政協(xié)、以及由國(guó)家財(cái)政提供工作經(jīng)費(fèi)的黨派機(jī)關(guān)和部分團(tuán)體；事業(yè)單位包括文化、科研衛(wèi)生、社會(huì)福利及其它社會(huì)公共事業(yè)部門。

（2）國(guó)家投資建設(shè)項(xiàng)目。主要是指由財(cái)政性資金 （財(cái)政撥款或財(cái)政融資）投資的各種建設(shè)項(xiàng)目。有些項(xiàng)目并不全部是由國(guó)有資金投入的，但只要是屬于政府審計(jì)管轄范圍內(nèi)的投資項(xiàng)目都可以進(jìn)行績(jī)效審計(jì)。

（3）其他各種專項(xiàng)公共資金的使用。專項(xiàng)資金是指財(cái)政預(yù)算安排的或有關(guān)部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財(cái)政性資金。比如行政事業(yè)專項(xiàng)資金、社會(huì)保障基金、農(nóng)業(yè)專項(xiàng)資金、環(huán)境保護(hù)專項(xiàng)資金等。

（4）國(guó)際組織和外國(guó)政府援助、貸款項(xiàng)目。

2.國(guó)有及國(guó)有資產(chǎn)占控股或主導(dǎo)地位的和金融機(jī)構(gòu)。

（三）審計(jì)職能

審計(jì)目標(biāo)決定了審計(jì)職能?？?jī)效審計(jì)除了一般審計(jì)所具有的監(jiān)督職能、服務(wù)職能外，還特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)職能即在監(jiān)督的基礎(chǔ)上對(duì)被審計(jì)單位的資金使用和項(xiàng)目執(zhí)行情況，也即經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，被審計(jì)單位所選用的執(zhí)行方式是否體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性？所獲得的結(jié)果是否與所使用的資源相匹配？結(jié)果是否與政策目標(biāo)保持一致？對(duì)社會(huì)的影響如何？等等。

（四）審計(jì)程序

政府審計(jì)程序通常包括制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)終結(jié)四個(gè)階段，績(jī)效審計(jì)也不例外?？?jī)效審計(jì)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵工作是建立具體、明確的審計(jì)目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，為此，必須充分了解和掌握被審計(jì)單位或項(xiàng)目的基本情況，比如相關(guān)法規(guī)、協(xié)議、工作目標(biāo)或項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)控制度，單位或項(xiàng)目的產(chǎn)出情況包括產(chǎn)品或服務(wù)、社會(huì)影響等。

（五）審計(jì)報(bào)告

績(jī)效審計(jì)報(bào)告是審計(jì)機(jī)關(guān)集中體現(xiàn)審計(jì)結(jié)果、反映審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種書面文件。報(bào)告的寫作應(yīng)當(dāng)行文簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。與財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告不同的是，績(jī)效審計(jì)報(bào)告是對(duì)外報(bào)告，報(bào)告接收人是有關(guān)政府部門，報(bào)告人是審計(jì)機(jī)關(guān)而不是審計(jì)組?？?jī)效審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容主要包括：

1.相關(guān)的背景資料。說(shuō)明該審計(jì)事項(xiàng)為什么值得審計(jì)注意，介紹審計(jì)實(shí)施的基本情況和被審計(jì)項(xiàng)目或單位的基本情況，并說(shuō)明在評(píng)價(jià)績(jī)效時(shí)有哪些特別的考慮，比如被審計(jì)單位受到了什么影響和限制等。

2.績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。評(píng)價(jià)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論以及支持結(jié)論的依據(jù)，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題還要指出根本原因。

3.審計(jì)建議。審計(jì)建議針對(duì)的是重要領(lǐng)域，要客觀、合理、具有可行性。

美國(guó)和加拿大的績(jī)效審計(jì)報(bào)告中有一點(diǎn)很值得我們借鑒。在其報(bào)告的最后通常增加一項(xiàng)內(nèi)容，即被審計(jì)單位對(duì)報(bào)告的反饋意見，其中包括被審計(jì)單位管理層對(duì)審計(jì)結(jié)果、審計(jì)結(jié)論和審計(jì)建議的意見，計(jì)劃采取的改進(jìn)措施，以及審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)于被審計(jì)單位反饋意見的看法和對(duì)報(bào)告的修改說(shuō)明。這樣的報(bào)告更具說(shuō)服力，所提供的信息也更加全面、完整，對(duì)審計(jì)機(jī)關(guān)和審計(jì)人員也提出了更高的要求。

績(jī)效審計(jì)的技術(shù)

（一）信息收集技術(shù)信息收集就是審計(jì)取證。績(jī)效審計(jì)沿用了一部分傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)的方法，比如審閱法、核對(duì)法、函詢法、觀察法、盤點(diǎn)法、抽樣法等，但也有自身獨(dú)特的方法。

1.實(shí)地觀察。對(duì)整個(gè)被審計(jì)單位的工作布局情況加以觀察，了解經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，看其工作功能的發(fā)揮，并獲得對(duì)組織的整體印象；對(duì)存貨、設(shè)備狀況進(jìn)行實(shí)地觀察，注意發(fā)現(xiàn)是否有多余積壓、廢棄等浪費(fèi)現(xiàn)象；對(duì)于項(xiàng)目、工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，可以了解項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程。

2.面談。向有關(guān)人員分別提問(wèn)并獲得回答，采用口頭詢問(wèn)同時(shí)做文字記錄的方式。被詢問(wèn)者可以是被審計(jì)單位的高級(jí)主管、一般管理人員、當(dāng)事人，也可以是有關(guān)外部人員包括某方面的專家等。

3.座談會(huì)。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會(huì)之前，可以事先將有關(guān)調(diào)查表提交給被審計(jì)單位，以便他們有時(shí)間適當(dāng)做些準(zhǔn)備，并選擇相關(guān)的人員參與座談。

4.調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)涉及的人員或單位很多、以致無(wú)法進(jìn)行必要詢問(wèn)時(shí)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一整套合理的表格，要求所有采用問(wèn)答方式，這些應(yīng)該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導(dǎo)性。對(duì)于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個(gè)體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。

5.審閱法。審查閱讀與被審計(jì)單位或項(xiàng)目有關(guān)的文件資料包括以前年度的審計(jì)報(bào)告，從中找出有用的信息。

（二）信息評(píng)價(jià)技術(shù)

1.比較分析法。比較就是將實(shí)際情況與一定的參照物或基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，基準(zhǔn)可以是計(jì)劃、預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、、同行業(yè)等。

2.因素分析法。對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析找出成困。比如某單位的辦公費(fèi)用明顯超支，那么，是因?yàn)槿藛T增加還是工作量增加？是因?yàn)槔速M(fèi)還是預(yù)算不合理？

篇6

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國(guó)有聽力殘疾人2780萬(wàn)，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬(wàn)，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬(wàn)，聽力障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這些數(shù)字龐大的耳聾患兒，首先必須進(jìn)行聽力補(bǔ)償、聽力康復(fù)才能進(jìn)行后期的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，筆者經(jīng)過(guò)多年的聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓(xùn)練，取得了很好的效果。

一、聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基本方法

（一）耳聾患兒的聽覺(jué)訓(xùn)練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養(yǎng)他們注意聆聽的習(xí)慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無(wú)、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對(duì)日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復(fù)是聾兒語(yǔ)言康復(fù)的前提，只有通過(guò)聽力補(bǔ)償和聽力康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)才能逐步形成和發(fā)展感知、認(rèn)識(shí)、分析與理解聲音的能力。

（二）耳聾患兒的發(fā)音訓(xùn)練：發(fā)音訓(xùn)練包括呼吸訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練、口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、嗓音訓(xùn)練、鼻音訓(xùn)練。耳聾使聾兒缺少聽覺(jué)的反饋，不能及時(shí)校正自己的發(fā)音，發(fā)音時(shí)基本存在諸多缺陷，比如：發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音音量?。挥绕淙鄙俾曊{(diào)變化；有時(shí)發(fā)假音，冒高調(diào)；有時(shí)又發(fā)低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說(shuō)出每一個(gè)字音，必須訓(xùn)練他們掌握各種發(fā)音的技能，并利用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)其他感官的補(bǔ)償作用，有計(jì)劃、有目的持之以恒地訓(xùn)練。

（三）耳聾患兒的語(yǔ)言訓(xùn)練：一是理解性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，二是表達(dá)性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。發(fā)展語(yǔ)言能力的第一步是理解語(yǔ)言，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)使聾兒在獲得大量的語(yǔ)言刺激的同時(shí)，與語(yǔ)言的意x結(jié)合起來(lái)，發(fā)展聾兒的語(yǔ)言理解能力，引導(dǎo)啟發(fā)聾兒把口型、語(yǔ)音、實(shí)物和字詞有機(jī)結(jié)合，明白每個(gè)詞都是有所指的。在理解了語(yǔ)言的條件下讓聾兒先學(xué)一些短句后，再訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力，教他們說(shuō)完整的話，正確表達(dá)自己的思想意愿。學(xué)會(huì)表達(dá)陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等以及提高表達(dá)能力和思維能力的復(fù)合句。注重創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，增多聾兒的語(yǔ)言實(shí)踐，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)聾兒用他所理解的詞匯和句子進(jìn)行自主意愿表達(dá)和社會(huì)溝通交往。

二、聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基本原則

（一）聽力訓(xùn)練與言語(yǔ)康復(fù)有機(jī)結(jié)合的原則。聽力訓(xùn)練能最大限度的發(fā)展和利用聽覺(jué)的殘余功能，結(jié)合視覺(jué)、觸覺(jué)等功能，讓聾兒逐步學(xué)會(huì)與人交往。其目的在于培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)聽覺(jué)能力和言語(yǔ)交往技能，為習(xí)得語(yǔ)言提供積極手段創(chuàng)造有利條件。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的原則。學(xué)校教育為聾兒提供了有效康復(fù)教育方案，教育目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)流程規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)和要求明確。能為聾兒提供科學(xué)、統(tǒng)一的有效康復(fù)訓(xùn)練。家庭康復(fù)訓(xùn)練是學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的鞏固、拓展與延伸，聾兒的聽力康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練著重個(gè)別訓(xùn)練，需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期、耐心、科學(xué)地訓(xùn)練教育。家庭康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練這兩種基本康復(fù)訓(xùn)練必須相互依存、相互滲透。加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高科研實(shí)效對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，僅靠在學(xué)校的時(shí)間是十分有限的，只靠在學(xué)校里說(shuō)，在家里不說(shuō)，是達(dá)不到應(yīng)有的效果的。為此，對(duì)走讀的學(xué)生，我們同家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，建立聯(lián)系冊(cè)，老師將每天語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容寫在本子上，要求家長(zhǎng)加以配合輔導(dǎo)，做到家校教育同步化。對(duì)住校的學(xué)生，每到假期，教師根據(jù)全學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計(jì)寒暑假綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)在假期如何根據(jù)聾生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最大限度地提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鞏固率。社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)為聾兒提供有利于聽覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的情景環(huán)境。

（三）去固定模式化的原則?？祻?fù)訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動(dòng)地位，喪失學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中不能放過(guò)任何教育機(jī)會(huì)，應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)安排好整個(gè)教育過(guò)程，讓隨機(jī)教育與計(jì)劃教育同步，聾兒康復(fù)“逮”機(jī)會(huì)是不可取的，不僅要等機(jī)會(huì)、逮機(jī)會(huì)、抓機(jī)會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合聾兒康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（四）交往第一原則。語(yǔ)言是交往的工具，具備能夠靈活使用語(yǔ)言與他人交往的能力，才算學(xué)會(huì)掌握了語(yǔ)言。讓聾生多參加交際?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，人們的言語(yǔ)交際受制于言語(yǔ)行為的能力，而言語(yǔ)的能力只能在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得，聾生語(yǔ)言康復(fù)教育就是要通過(guò)語(yǔ)言教育使聾生康復(fù)言語(yǔ)行為的能力得到提高。最大限度地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)聾生的參與意識(shí)。我們以培養(yǎng)聾生的言語(yǔ)表達(dá)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使他們首先有使用語(yǔ)言的需要，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谘哉Z(yǔ)交際上的進(jìn)步，把教學(xué)內(nèi)容安排在輕松愉快的游戲中進(jìn)行。因此讓聾生置身于交際的環(huán)境中，讓其多聽多說(shuō)，才能掌握各種言語(yǔ)交際技巧，我們采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進(jìn)行交際。交往能力只能在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，如果能有意識(shí)地在交往過(guò)程中教授語(yǔ)言，聾兒進(jìn)步就快，反之則慢。因此，必須把語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練放在康復(fù)教育第一位。

（五）言語(yǔ)訓(xùn)練與其他方面教育內(nèi)容相配合。語(yǔ)言教育是一項(xiàng)綜合工程，言語(yǔ)訓(xùn)練也不是一項(xiàng)單純的操練，必須注意言語(yǔ)訓(xùn)練的整體性，我們平時(shí)把言語(yǔ)訓(xùn)練與體育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒體輔助教學(xué)，開展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。多媒體集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的輔助手段之一。我利用業(yè)余時(shí)間，參加了計(jì)算機(jī)高級(jí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)課件的制作方法，現(xiàn)在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡(jiǎn)單的課件。在語(yǔ)言訓(xùn)練課上，我們運(yùn)用信息技術(shù)，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，利用形象生動(dòng)的畫面對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.前言

數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試是機(jī)床調(diào)試工作的一個(gè)重要組成部分，主要由數(shù)控機(jī)床廠家的技術(shù)人員在用戶現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)設(shè)置機(jī)床參數(shù)來(lái)完成，但此類技術(shù)并不作為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)用戶的維修人員開放。然而，在數(shù)控機(jī)床的使用過(guò)程中，由于如操作意外等原因造成數(shù)控機(jī)床部分或全部參數(shù)丟失而引發(fā)數(shù)控機(jī)床部分或全部功能喪失的狀況卻時(shí)有發(fā)生。若要恢復(fù)數(shù)控機(jī)床的功能，就得求助于數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)廠家，而他們的服務(wù)不僅是有償?shù)模乙膊豢赡鼙ＷC隨叫隨到，這樣勢(shì)必會(huì)給用戶帶來(lái)不必要的麻煩。因此，對(duì)于用戶單位的數(shù)控維修人員來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床基本功能恢復(fù)的方法和技巧，不但可以保障本單位數(shù)控機(jī)床得以及時(shí)修復(fù)，而且還可以使數(shù)控維修人員能更全面地了解數(shù)控機(jī)床的控制功能，有助于拓展排故思路，提高日常維修效率。

2.數(shù)控機(jī)床常用參數(shù)介紹

數(shù)控機(jī)床基本功能的恢復(fù)與調(diào)試主要包括數(shù)控機(jī)床參數(shù)的設(shè)置與數(shù)控功能測(cè)試這兩部分工作，而參數(shù)設(shè)置是其中最關(guān)鍵也是最重要的工作。那么，究竟有哪些參數(shù)決定著數(shù)控機(jī)床的基本功能，它們的作用及意義有如何？

2.1 數(shù)控機(jī)床參數(shù)的作用及分類

數(shù)控系統(tǒng)的參數(shù)在數(shù)控機(jī)床的工作中起著重要作用，它完成數(shù)控系統(tǒng)與機(jī)床結(jié)構(gòu)和機(jī)床各種功能的匹配，這些參數(shù)在數(shù)控系統(tǒng)中按一定的功能組進(jìn)行分類。例如，伺服軸參數(shù)配置數(shù)控機(jī)床的軸數(shù)，各軸伺服電動(dòng)機(jī)參數(shù)、速度及位置反饋元件類型及反饋元件參數(shù)，串行通信口參數(shù)對(duì)串行口進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸時(shí)的波特率、停止位等進(jìn)行賦值等等。

下面，就以配備有FANUC 0i-mate-TC數(shù)控系統(tǒng)的CK0625數(shù)控車床為例，具體介紹與伺服軸及伺服有關(guān)參數(shù)的意義。

2.2 伺服軸設(shè)定參數(shù)的意義

（1）1825#參數(shù)：各軸的伺服環(huán)增益，該參數(shù)是用于設(shè)定各軸的位置控制環(huán)的增益。在進(jìn)行直線或圓弧插補(bǔ)時(shí)，各軸的伺服環(huán)增益必須設(shè)定相同的值。環(huán)增益越大，位置控制的響應(yīng)速度越快，但是設(shè)定值過(guò)大，伺服系統(tǒng)會(huì)不穩(wěn)定。位置偏差量會(huì)儲(chǔ)存在位置累計(jì)寄存器中，并進(jìn)行自動(dòng)補(bǔ)償。

（2）1828#參數(shù)：各軸移動(dòng)中允許的最大位置偏差量。在X或Z軸移動(dòng)過(guò)程中，如位置偏差量超過(guò)此參數(shù)設(shè)定值，會(huì)出現(xiàn)“某軸超差”報(bào)警，并立刻停止移動(dòng)。如果經(jīng)常出現(xiàn)此報(bào)警，可將該參數(shù)設(shè)大些。

（3）1829#參數(shù)：各軸停止時(shí)最大允許位置偏差量。當(dāng)X或Z軸運(yùn)動(dòng)停止時(shí)，如位置偏差量超過(guò)此參數(shù)設(shè)定值，會(huì)出現(xiàn)“某軸靜止超差”報(bào)警。如果經(jīng)常出現(xiàn)此報(bào)警，可增大該參數(shù)的設(shè)置。

（4）1320及1321#參數(shù)：各軸正、負(fù)方向軟限位坐標(biāo)值，此值是相對(duì)參考點(diǎn)設(shè)置的，根據(jù)機(jī)床行程及位置確定，要求正、負(fù)限位位于正、負(fù)硬件限位開關(guān)之內(nèi)。

（5）1410#參數(shù)：空運(yùn)行速度。此速度為程序模擬運(yùn)行時(shí)各軸的運(yùn)行速度。

（6）1420#參數(shù)：各軸快速運(yùn)行速度，在自動(dòng)方式下G00的速度，需根據(jù)機(jī)床剛度設(shè)定，選擇適中速度。

（7）1421#參數(shù)：快速倍率F0的速度，即選擇操作面板上快速倍率F0時(shí)的速度。

（8）1422#參數(shù)：所有軸的最大切削進(jìn)給速度。此值為限制值，即在所有方式下，各軸的運(yùn)行速度不得超過(guò)此數(shù)值，當(dāng)速度超過(guò)此值時(shí)，以此速度為當(dāng)前進(jìn)給速度。

（9）1423#參數(shù)：各軸的手動(dòng)連續(xù)進(jìn)給速度，指進(jìn)給倍率開關(guān)在100%時(shí)的進(jìn)給速度。

（10）1424#參數(shù)：各軸手動(dòng)快速運(yùn)行速度，即快速倍率選擇為100%時(shí)的速度。系統(tǒng)回參考點(diǎn)時(shí)的速度=[1424]×快速倍率，若回零速度過(guò)快，可將此值改小。手輪運(yùn)行速度的上限速度也是此值。

（11）1425#參數(shù)：各軸回零的FL速度，回參考點(diǎn)時(shí)，各軸先快速移動(dòng)，碰到減速檔塊后，以回零的FL速度搜索零脈沖信號(hào)。

（12）1620#參數(shù)：各軸快速進(jìn)給的直線型加減速時(shí)間常數(shù)T或鈴形加減速時(shí)間常數(shù)T1，系統(tǒng)推薦值64（不要輕易改動(dòng)此參數(shù)）。如要改動(dòng)，應(yīng)設(shè)定為8的倍數(shù)。

（13）1622#參數(shù)：各軸插補(bǔ)后切削進(jìn)給的加減速時(shí)間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

（14）1624#參數(shù)：各軸手動(dòng)進(jìn)給加減速時(shí)間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

2.3 伺服設(shè)定參數(shù)的意義

（1）初始化位設(shè)定值：系（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第71頁(yè)）統(tǒng)通過(guò)FSSB初始伺服參數(shù)后顯示00001010，若沒(méi)有初始化過(guò)，設(shè)定為00000000，重新上電，系統(tǒng)會(huì)重新初始化參數(shù)。

（2）電機(jī)代碼：根據(jù)實(shí)際電機(jī)類型進(jìn)行設(shè)置，本裝置采用βis4/4000型伺服電機(jī)，故應(yīng)設(shè)為156。

（3）AMR：采用標(biāo)準(zhǔn)電機(jī)，故設(shè)置為00000000。

（4）指令倍乘比：通常，指令單位=檢測(cè)單位。指令倍乘比為1/2～1時(shí)，設(shè)定值=1/指令倍乘比+100;指令倍乘比為1～48時(shí)，設(shè)定值=2×指令倍乘比。

（5）柔性齒輪比N/M：根據(jù)螺距設(shè)定。設(shè)定好螺距再按自動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算柔性齒輪比N/M和參考計(jì)數(shù)器容量。系統(tǒng)最小指令脈沖為0.001mm/Pluse，且系統(tǒng)計(jì)算電機(jī)一轉(zhuǎn)時(shí)的計(jì)數(shù)脈沖為1000000個(gè)脈沖。計(jì)算公式如下：

參考計(jì)數(shù)器容量=絲杠螺距/最小指令脈沖。

柔性齒輪比=參考計(jì)數(shù)器容量×指令倍乘比/1000000。

（6）運(yùn)行方向：從脈沖編碼器看，順時(shí)針設(shè)定為111，逆時(shí)針設(shè)定為-111。

（7）速度反饋脈沖數(shù)：設(shè)定為8192，此參數(shù)不可更改。

（8）位置反饋脈沖數(shù)：設(shè)定為12500（半閉環(huán)的系統(tǒng)設(shè)定值），不可更改。

3.數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試方法與技巧

下面，具體介紹數(shù)控機(jī)床基本功能從無(wú)到有的調(diào)試方法與技巧，掌握了這個(gè)技能之后，對(duì)于由于部分參數(shù)丟失所引起的機(jī)床對(duì)應(yīng)功能喪失的故障維修就會(huì)顯得輕而易舉了。

3.1 系統(tǒng)參數(shù)的配置

系統(tǒng)第一次通電時(shí)，最好先做一次參數(shù)全清，所謂全清就是將系統(tǒng)所有參數(shù)恢復(fù)出廠設(shè)置，即在系統(tǒng)啟動(dòng)過(guò)程中，同時(shí)按下MDI面板上RESET+DEL鍵。全清后一般會(huì)出現(xiàn)如下報(bào)警：

100#：參數(shù)寫保護(hù)打開;

506/507#：硬超程報(bào)警;

417#：伺服參數(shù)設(shè)定不正確;

5136#：FSSB放大器數(shù)目少。

注意：在初次調(diào)試時(shí)最好進(jìn)行全清，如果只是進(jìn)行參數(shù)的修改，切勿全清！

參數(shù)全清后，顯示器上將恢復(fù)英語(yǔ)顯示。若想改成簡(jiǎn)體中文，則需按照下列步驟操作并設(shè)置參數(shù)：

（1）在操作面板上選擇“MDI”方式，按“OFS/SET”功能鍵，再按[設(shè)定]軟鍵，找到設(shè)定畫面，將“參數(shù)寫入”選項(xiàng)設(shè)置為1;

（2）按下“SYSTEM”功能鍵，再按[參數(shù)]軟鍵，找到參數(shù)設(shè)置畫面，將3190號(hào)參數(shù)的第6位設(shè)置為“1”，即設(shè)置系統(tǒng)語(yǔ)言為簡(jiǎn)體中文;

（3）警“000請(qǐng)關(guān)閉電源”，按操作面板上的“停止”按鈕，再按“啟動(dòng)”按鈕，重啟數(shù)控系統(tǒng)。

各表（1―3）提供了與數(shù)控機(jī)床基本功能相對(duì)應(yīng)的各個(gè)參數(shù)及其建議值，分別為一般參數(shù)、伺服參數(shù)、主軸參數(shù)及軸設(shè)定參數(shù)。請(qǐng)按照下列各表的順序并依據(jù)“設(shè)定值”一列中提供的值對(duì)每個(gè)參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，這樣可使我們?cè)跈C(jī)床功能調(diào)試過(guò)程中少走彎路。在參數(shù)設(shè)置的過(guò)程中，每次遇到提示要求斷開系統(tǒng)電源的時(shí)候，都說(shuō)明剛剛被設(shè)置完成的參數(shù)需要斷電才能生效，那么就要對(duì)系統(tǒng)執(zhí)行一次斷電再上電的操作，以激活所設(shè)參數(shù)。

3.2 數(shù)控基本功能的測(cè)試

分別選擇手動(dòng)連續(xù)進(jìn)給、手動(dòng)回參考點(diǎn)、手輪、超程檢測(cè)、MDI、編輯及自動(dòng)運(yùn)行等操作，觀察伺服軸及主軸的工作是否正常。另外，還要進(jìn)行各進(jìn)給倍率開關(guān)、急停按鈕及手動(dòng)/自動(dòng)換刀等測(cè)試，用以檢查機(jī)床是否正常工作。

當(dāng)功能測(cè)試全部完成后，千萬(wàn)不要忘記將配置的所有參數(shù)及時(shí)做好備份以防再次丟失。至此，數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試工作結(jié)束。

參考文獻(xiàn)

[1]FANUC Oi Mate-TC簡(jiǎn)明調(diào)試手冊(cè).北京發(fā)那科機(jī)電有限公司，2008，6.

[2]FANUC Oi Mate-TC參數(shù)手冊(cè).北京發(fā)那科機(jī)電有限公司，2008，6.

篇8

1 引言

對(duì)破損的古老藝術(shù)品和繪畫作品進(jìn)行修復(fù)是圖像修復(fù)技術(shù)最早的應(yīng)用，而這種技術(shù)第一次是被Berlalmio等人應(yīng)用到圖像處理領(lǐng)域中，多用于對(duì)破損圖像的修補(bǔ)，對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行移除等等。隨后，Chen和Shen提出一種TV模型，之后Criminisi等人又提出了一種基于樣本區(qū)域進(jìn)行破損圖像修補(bǔ)的新算法。圖像修復(fù)技術(shù)發(fā)展到今天大致被分為3大類：

（1）基于偏微分方程（PDE）的圖像修復(fù)算法。這類算法主要用于受損區(qū)域較小的圖像修復(fù)，雖然能保持圖像的結(jié)構(gòu)信息，但是不適合受損區(qū)域較大的圖像。

（2）基于紋理合成技術(shù)的圖像修復(fù)算法。將圖像的紋理信息復(fù)制到待填充的區(qū)域內(nèi)用于大面積破損區(qū)域的修復(fù)，但對(duì)于紋理較復(fù)雜或者結(jié)構(gòu)信息比較多的圖像效果也不是很好。

（3）基于分開處理的圖像修復(fù)算法技術(shù)。用先分解再修復(fù)的方法，即將圖像中的破損區(qū)域分為紋理和結(jié)構(gòu)這兩個(gè)塊，之后再用各自不同的算法進(jìn)行修復(fù)。此種算法效果雖然不錯(cuò)，但卻增加了修復(fù)所用的時(shí)間。其中Criminisi等人提出的算法更容易實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)速度較快，處理結(jié)果較好等優(yōu)點(diǎn)，但是這種方法也有其缺點(diǎn)：

（1）優(yōu)先級(jí)的定義沒(méi)有考慮到C（p）（置信度）值的問(wèn)題，因?yàn)镃（p）易衰減，進(jìn)而使優(yōu)先權(quán)的值會(huì)隨之極迅速衰減。

（2）對(duì)于待修補(bǔ)區(qū)域的填充并沒(méi)有考慮已知與填充的區(qū)域之間的過(guò)度問(wèn)題，如果直接拷貝最佳匹配塊信息，填充后常常會(huì)出現(xiàn)塊效應(yīng)。

本文對(duì)這兩個(gè)方面做出了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，改進(jìn)的算法取得到了良好的效果。

2 算法描述

2.1 Criminisi算法

如圖1所示，I為整幅圖像；Ω為待修復(fù)的區(qū)域，δΩ代表其輪廓；φ為圖像中未破損的區(qū)域，即已知信息的部分；φ=I-Ω。

（1）計(jì)算出圖像中φ所具有最高優(yōu)先權(quán)的像素塊。設(shè)點(diǎn)p∈δΩ，則定義點(diǎn)P優(yōu)先權(quán)為：

P（p）=C（p）D（p） （1）

其中，C（p）為置信度，D（p）為數(shù)據(jù)項(xiàng)，定義如下：

C（p）= （2）

式（1）中D（p）定義為：

D（p）= （3）

其中，α為歸一化系數(shù)。

（2）合成匹配的SSD標(biāo)準(zhǔn)，搜索最佳匹配塊φq，填充φp。

ssd（ψp，ψq）= Σ（p-q），p∈ψp，q∈ψq （4）

（3）完成填充后，按（5）更新圖像的置信項(xiàng)。當(dāng)目標(biāo)塊修補(bǔ)完成后，更新已修復(fù)完的點(diǎn)P的C（p）：

C（p）=C（） p∈ψp Ω （5）

重復(fù)上述三個(gè)步驟，直至圖像中破損區(qū)域被全部修復(fù)完成。

2.2 優(yōu)先級(jí)的改進(jìn)

對(duì)優(yōu)先級(jí)的計(jì)算方法的改進(jìn)，如圖2所示，塊φp優(yōu)先級(jí)為

P（p）=a*C（p）D（p）+b*V（p） （6）

公式中的C（p） 意義不變，仍為置信度項(xiàng)。D（p）仍為數(shù)據(jù)項(xiàng)。新增加的 V（p） 代表梯度信息。a，b是調(diào)節(jié)因子（均屬于0-1之間）且a+b=1。a和b用于控制各項(xiàng)為優(yōu)先權(quán)作貢獻(xiàn)的比重，在不同的情況下控制a和b兩者的大小會(huì)有不同的效果。例如，當(dāng)紋理簡(jiǎn)單，圖像平滑時(shí)，增大a，減小b；相反，紋理、邊緣信息較為復(fù)雜時(shí)，減少a，增大b。因此，為使修復(fù)更接近完美，不同的圖像，應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的權(quán)系數(shù)。

2.3 塊效應(yīng)去除

為達(dá)到更好的修復(fù)效果，搜索最佳匹配塊填充到待修復(fù)塊后應(yīng)進(jìn)行塊效應(yīng)去除。找到最優(yōu)匹配塊φp，要用φp中的相應(yīng)像素來(lái)填充未知像素。φp雖然和φp之間的歐幾里得距離在其搜索方向上是最小的，但是，因?yàn)橛萌魏尉嚯x的函數(shù)都很難判斷圖像的相似性，所以在邊界處易引起塊效應(yīng)。本文用一種平滑方法來(lái)降低塊效應(yīng)，將邊界點(diǎn)左、右兩邊的領(lǐng)域點(diǎn)的平均值作為該邊界點(diǎn)的值。

2.4 改進(jìn)后的算法

步驟1 確定圖像的待修補(bǔ)區(qū)域并標(biāo)記；

步驟2 檢測(cè)待修補(bǔ)區(qū)域輪廓δΩ，若δΩ=φ則修補(bǔ)結(jié)束，輸出修補(bǔ)結(jié)果。否則進(jìn)行下一步；

步驟3 由式（2）、（3）、（6）計(jì)算出以δΩ上的點(diǎn)為中心點(diǎn)的每個(gè)目標(biāo)塊的優(yōu)先權(quán)，并確定優(yōu)先權(quán)最高的點(diǎn)。確定最佳匹配塊（以此點(diǎn)為中心的塊）；

步驟4 將已知區(qū)域內(nèi)的最佳匹配塊中相應(yīng)的像素值復(fù)制到目標(biāo)塊的未知像素中，并對(duì)邊界處進(jìn)行塊效應(yīng)去除；

步驟5 利用式（5）更新置信度項(xiàng)C（p），返回步驟2。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本文以 Matlab7.11（R2010b）為平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，并做比較分析。所用的微機(jī)環(huán)境是主頻1.70GHz，4GB內(nèi)存。

實(shí)驗(yàn)一：（a）是原圖，大小為308*206像素，（b）是標(biāo)記了待移除目標(biāo)圖像，（c）是用Criminisi算法修復(fù)結(jié)果，修補(bǔ)時(shí)目標(biāo)塊的大小選為 9*9，，（d）是用本文改善后的算法修復(fù)的結(jié)果，是本文改進(jìn)算法，增加多個(gè)已知像素的梯度信息，并且用加法代替乘法，a=0.88，b=0.12時(shí)的修復(fù)結(jié)果。由（c），（d）圖兩者比較可知，在兩幅圖中雖然目標(biāo)物都被完全移除但效果卻并不相同。在（c）中，屋檐下雖然有被修復(fù)但卻將部分草地修復(fù)到屋頂，并肉眼可以清晰捕捉，效果并不理想；同時(shí)對(duì)比后可以清晰看出（c）中草地明顯延伸到水面上來(lái)，而（d）圖對(duì)這兩點(diǎn)的處理的更好，更符合真實(shí)情況。見圖3。

實(shí)驗(yàn)二：同實(shí)驗(yàn)一，（a）是原圖，大小為433*367像素，（b）是標(biāo)記了待移除目標(biāo)圖像，（c）是用Criminisi算法修復(fù)結(jié)果，修補(bǔ)時(shí)目標(biāo)塊的大小選為 9*9，（d）是用本文改善后的算法修復(fù)的結(jié)果。比較（c） （d）可以明顯看出：畫中人物左上角頭發(fā)明顯（d）比（c）更接近原圖像，更符合人類視覺(jué)系統(tǒng)。見圖4。

綜上，本文提出的改進(jìn)算法與原算法相比效果更好。不僅在視覺(jué)上有顯著變化更符合實(shí)際情況，在PNSR值方面也有改善。根據(jù)峰值信噪比很容易看出，本文的方法很好的改善了修補(bǔ)效果。如表1所示。

4 結(jié)論

本文的算法是對(duì)Criminisi算法的一種改進(jìn)，從算法優(yōu)先級(jí)著手，打破常規(guī)，針對(duì)原有算法C（p）（置信度）的值很容易衰減，在計(jì)算優(yōu)先權(quán)方面增加多個(gè)已知像素的梯度信息，將相乘變成相加運(yùn)算，加入調(diào)節(jié)因子，另外，增加最佳匹配塊的限制條件進(jìn)行塊效應(yīng)的去除來(lái)提高修補(bǔ)的效果，使修復(fù)的圖像更加自然，更符合人眼的視覺(jué)系統(tǒng)。大量的實(shí)驗(yàn)后表明，運(yùn)用本文算法修復(fù)后的圖像結(jié)果優(yōu)于原算法的修復(fù)結(jié)果。（通信作者：劉雅楠）

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

邢夢(mèng)雪（1995-），女，現(xiàn)為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院本科學(xué)生。主要研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理。

劉雅楠（1987-），女，通訊作者，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院助教。主要研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理。

篇9

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0045-02

教育是人類進(jìn)步的偉大基石，教師則擔(dān)負(fù)著鋪設(shè)這塊偉大基石的光榮任務(wù)。學(xué)校教育管理的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要人才。師范學(xué)校教育管理的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的優(yōu)秀師資，為加速現(xiàn)代化建設(shè)和小康社會(huì)進(jìn)程提供人力資源。為此，師范學(xué)校教育管理，務(wù)必緊緊圍繞教育目標(biāo)任務(wù)治學(xué)施教，創(chuàng)新教育方法，提高科學(xué)管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人。

一、深入學(xué)生，捕獲學(xué)生信息是高效管理的良好開端

學(xué)校教育管理的基本任務(wù)是在完成教育教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生進(jìn)步思想、塑造學(xué)生完美靈魂、引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展和培育學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校是鑄就人才的綜合機(jī)構(gòu)，工作的主體是教師，客體是學(xué)生。學(xué)生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關(guān)系。教師是教育管理的組織者和實(shí)踐者。學(xué)校教育管理工作千頭萬(wàn)緒，要管理好學(xué)生，最基本的途徑是全面了解學(xué)生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的平臺(tái)和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個(gè)學(xué)生填寫一張基本情況調(diào)查表或查閱錄取檔案資料，收集學(xué)生民族、習(xí)慣、特長(zhǎng)、理想等信息，對(duì)學(xué)生總體有一個(gè)初步的了解；二是直接了解法，管理者經(jīng)常深入學(xué)生教室、寢室、食堂、操場(chǎng)，與生為伍，與生為伴，擇機(jī)交流談心，溝通思想，了解學(xué)生的過(guò)去（成長(zhǎng)經(jīng)歷）、現(xiàn)在（對(duì)學(xué)校的感受和意見）和未來(lái)（理想和打算）；三是活動(dòng)分類法，就是組織學(xué)生集體活動(dòng)，如設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)園地（黑板報(bào)）、才藝展示、體育運(yùn)動(dòng)、野外考察等仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，歸納學(xué)生行為特征，竭力搜集學(xué)生的個(gè)性信息。如果教育管理的對(duì)象是老生，一定要仔細(xì)比較學(xué)生一慣的行為表現(xiàn)，翔實(shí)記錄學(xué)生文明行為和行為不端產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)，然后分析比較學(xué)生產(chǎn)生這些行為的動(dòng)因，采用有針對(duì)性的教育方法，對(duì)癥下藥。

在了解學(xué)生基本情況后，對(duì)學(xué)生管理以引導(dǎo)教育為主，多用鼓勵(lì)少用限制性語(yǔ)言。對(duì)后進(jìn)生的教育采用“先揚(yáng)后抑法”收效較好，但要把握好“揚(yáng)”和“抑”的尺度，即“揚(yáng)”得及時(shí)恰當(dāng)，“抑”得準(zhǔn)確適當(dāng)；如果再加上教育管理者動(dòng)之以情，曉之以理，春雨潤(rùn)物的方法引導(dǎo)學(xué)生，再“鋒”的學(xué)生也會(huì)心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接受管中有愛，愛中寓嚴(yán)的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規(guī)范學(xué)生積極行為的關(guān)鍵

一個(gè)優(yōu)秀的教育管理者必須懂得學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、教育認(rèn)知規(guī)律和行為思想互動(dòng)規(guī)律，懂得依法管理的基本內(nèi)容方法和解決問(wèn)題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經(jīng)典范文，教育感化學(xué)生的人格魅力。只有在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、特長(zhǎng)、個(gè)性、家庭教育和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教育管理才如“庖丁解?！保稳杏杏?。

學(xué)生管理是一門學(xué)問(wèn)、是一門藝術(shù)，更是一份嚴(yán)肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過(guò)程必須遵循上級(jí)教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，必須建立健全學(xué)生管理制度，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。依法管理是教育工作者的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教育管理工作者，必須吃透有關(guān)教育法規(guī)和規(guī)章制度精神，特別是與學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、表彰處分等切身利益相關(guān)的條款，務(wù)必熟記，靈活運(yùn)用；同時(shí)要牢記教育管理過(guò)程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務(wù)；要把學(xué)生當(dāng)成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學(xué)生教育抱負(fù)的種子

師范院校的學(xué)生已經(jīng)擁有當(dāng)教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校進(jìn)一步的細(xì)心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內(nèi)容與方法猶如種子成長(zhǎng)的土壤，決定種子萌芽生根、開花結(jié)果?？迫谓處?、班主任和政治輔導(dǎo)員是刺激這顆種子生根發(fā)芽、開花結(jié)果的春風(fēng)細(xì)雨。

要使學(xué)生自律自?shī)^，最核心的問(wèn)題是如何使學(xué)生揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，樹立遠(yuǎn)大的理想，自覺(jué)設(shè)計(jì)人生規(guī)劃。最有效的方法是狠抓學(xué)生政治思想教育、理想教育、職業(yè)教育和信念教育，最關(guān)鍵的是在“早”字上下功夫，早規(guī)劃、早安排、早部署。尤其對(duì)剛進(jìn)入師范學(xué)校的學(xué)生，他們又正處于身心第二次發(fā)育期或剛達(dá)成熟期，學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)、情緒極不穩(wěn)定；好高鶩遠(yuǎn)、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個(gè)危險(xiǎn)期，亟需加強(qiáng)青春期理想教育。在這個(gè)非常時(shí)期，學(xué)校務(wù)必用“科學(xué)的思想武裝學(xué)生，正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生”。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，用歷史經(jīng)典教育范例，喚醒學(xué)生立志成才意識(shí)，播下學(xué)生擔(dān)負(fù)起振興教育的種子；教育學(xué)生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養(yǎng)成思想進(jìn)步、專業(yè)知識(shí)寬泛、教育技能嫻熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教育事業(yè)的復(fù)合型教育人才。

篇10

首先，先介紹一下日本抗震設(shè)計(jì)的變遷。

1920年（大正9年）12月1日城市街道建筑法（大正8年法律第37號(hào)）開始施行。根據(jù)第12條中的規(guī)定，主管大臣要把建筑物的結(jié)構(gòu)，設(shè)施，所在地的衛(wèi)生，保安，防空方面的情況作為設(shè)計(jì)的必要條件。根據(jù)城市街道建筑法規(guī)則（大正9年內(nèi)務(wù)省令第37號(hào)）內(nèi)的規(guī)定，容許應(yīng)力設(shè)計(jì)法作為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算法被使用，該方法要求結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算時(shí)要考慮由自重和荷載重量引起的垂直力。但是，這時(shí)還沒(méi)有關(guān)于地震力的相關(guān)規(guī)定。

1923年（大正12年）9月1日發(fā)生了關(guān)東大地震。

1924年（大正13年）城市街道建筑法施行規(guī)則被改正，要求使用容許應(yīng)力法進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要求材料安全率系數(shù)取3倍，地震力取水平震度的0.1。

1950年（昭和25年）11月23日城市街道建筑法被止、取而代之的是建筑基準(zhǔn)法（舊的抗震設(shè)計(jì)規(guī)定）具體的抗震基準(zhǔn)被規(guī)定在建筑基準(zhǔn)法施行令中（昭和25年政令第338號(hào)）。并且，使用容許應(yīng)力法進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，地震力提高到了水平震度的0.2。

1971年（昭和46年）6月17日建筑基準(zhǔn)法被改正。由于1968年發(fā)生了北海道十勝地震，吸取那次地震的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中箍筋的配筋基準(zhǔn)得到了強(qiáng)化。

1981年（昭和56年）6月1日建筑基準(zhǔn)法施行令被改正（新的抗震設(shè)計(jì)規(guī)定），導(dǎo)入了一次設(shè)計(jì)、二次設(shè)計(jì)的概念。

2000年（平成12年）6月1日又一次進(jìn)行了建筑基準(zhǔn)法及建筑基準(zhǔn)法施行令的改正。該次改正中導(dǎo)入了性能規(guī)定的概念，并且在原來(lái)的容許應(yīng)力法的基礎(chǔ)上又增加了一種新的結(jié)構(gòu)計(jì)算方法---極限承載力法。

接下來(lái)我就要詳細(xì)介紹一下這兩種抗震設(shè)計(jì)計(jì)算方法。

1、容許應(yīng)力法

在一次設(shè)計(jì)階段時(shí)，必須確保結(jié)構(gòu)上的主要受力構(gòu)件在地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)力不能超過(guò)該構(gòu)件的容許應(yīng)力（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第82條第1項(xiàng)規(guī)定）

在二次設(shè)計(jì)階段時(shí)，由地震引起的變形的計(jì)算及根據(jù)材料強(qiáng)度進(jìn)行的承載力的計(jì)算，必須要確保滿足建筑基準(zhǔn)法的相關(guān)規(guī)定（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第82條第2～4項(xiàng)規(guī)定）

高31m以下的特定建筑物在一次設(shè)計(jì)（容許應(yīng)力計(jì)算法）階段的應(yīng)力（第82條第1項(xiàng)），多雪地區(qū)為G+P+0.35S+K；一般地區(qū)為G+P+K。層間變形角度（第82條第2項(xiàng)）為200分之1以內(nèi)；剛性率（第82條第3項(xiàng)）為10分之6以上；偏心率（第82條第3項(xiàng)）為100分之15以內(nèi)。二次設(shè)計(jì)（構(gòu)件水平承載力計(jì)算法）階段的構(gòu)件水平承載力（第82條第3項(xiàng)）的剛性率・偏心率超出規(guī)定值以外的情況，按以下公式計(jì)算。高31m以下的特定建筑物在二次設(shè)計(jì)（構(gòu)件水平承載力計(jì)算法）階段的構(gòu)件水平承載力（第82條第3項(xiàng)）由材料強(qiáng)度決定的各層水平承載力要保證在Qun以上，其它各項(xiàng)均與高31m以下的特定建筑物相同。

特定建筑物以外的建筑物一次設(shè)計(jì)（容許應(yīng)力計(jì)算法）階段的應(yīng)力（第82條第1項(xiàng)），多雪地區(qū)為G+P+0.35S+K；一般地區(qū)為G+P+K。層間變形角度（第82條第2項(xiàng)）、剛性率（第82條第3項(xiàng)）、偏心率（第82條第3項(xiàng)）均可以不進(jìn)行計(jì)算；二次設(shè)計(jì)（構(gòu)件水平承載力計(jì)算法）階段的構(gòu)件水平承載力（第82條第3項(xiàng)）也可以不進(jìn)行計(jì)算。

G為由固定荷載引起的力、P為由堆積荷載引起的力、S為由積雪荷載引起的力、K為由地震荷載引起的力。

計(jì)算由各部分的地震荷載引起的力K產(chǎn)生的層間剪力Qi對(duì)各層的作用（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第88條規(guī)定）。

Qi＝∑Wi×Ci

∑Wi為每層上部的總重量（固定荷載+堆積荷載。在多雪地區(qū)還需要增加積雪荷載）

層間剪力系數(shù)Ci＝Z×Rt×Ai×Co

標(biāo)準(zhǔn)剪力系數(shù)Co

第三種場(chǎng)地土上的木結(jié)構(gòu)建筑物在一次設(shè)計(jì)（容許應(yīng)力計(jì)算法）階段Co取0.3；二次設(shè)計(jì)（構(gòu)件水平承載力計(jì)算法）階段Co取1.0。上述以外的建筑物在一次設(shè)計(jì)（容許應(yīng)力計(jì)算法）階段Co取0.2；二次設(shè)計(jì)（構(gòu)件水平承載力計(jì)算法）階段Co取1.0。

高度方向分布系數(shù)Ai

Αi為該層上部總重量與建筑物地上部分總重量的比值

T為建筑物的一次固有周期

振動(dòng)特性系數(shù)Rt

T

TcT

2TcT

T為建筑物的一次固有周期、Tc為場(chǎng)地土類別系數(shù)：0.4（第1類場(chǎng)地土）、0.6（第2類場(chǎng)地土）、0.8（第3類場(chǎng)地土）

地震區(qū)域系數(shù)Z（參見昭和55年建設(shè)省告示第1793號(hào)第1條規(guī)定）依照建設(shè)省的告示的規(guī)定，靜縣的地震區(qū)域系數(shù)取1.0，按照靜縣建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指針的規(guī)定取值的話，靜縣的地震區(qū)域系數(shù)為1.2。

在一次設(shè)計(jì)階段，由地震荷載引起的承重結(jié)構(gòu)主要部位的形不會(huì)造成特定建筑物的部分部位出現(xiàn)顯著的損傷的情況下，層間形角度控制在120分之1以內(nèi)是可以的。

各層的水平承載力Qun按照以下公式計(jì)算（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第82條第4項(xiàng)規(guī)定）。

Qun＝Ds×Fes×Qud

Ds為各層的結(jié)構(gòu)特性系數(shù)（由于不同的結(jié)構(gòu)形式具有不同的減衰性和韌性等特性，所以國(guó)土交通大臣根據(jù)建筑的結(jié)構(gòu)形式規(guī)定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特性系數(shù)）

Fes為各層的形狀特性系數(shù)（國(guó)土交通大臣對(duì)應(yīng)不同的剛性率及偏心率，規(guī)定了相應(yīng)的形狀特性系數(shù)）

Qud為地震荷載在各層上產(chǎn)生的水平力（在上述Qi的計(jì)算中Co值取1.0）

2、極限承載力法

在一次設(shè)計(jì)（損傷界限）階段，根據(jù)地震產(chǎn)生的加速度確定出來(lái)的作用在建物地上各層上的地震荷載及在各層上產(chǎn)生的層間位移來(lái)進(jìn)行計(jì)算，在確保該地震荷載沒(méi)有超過(guò)損傷界限承載力（在建筑物各層的結(jié)構(gòu)承重構(gòu)件的主要部分的斷面上產(chǎn)生的應(yīng)力，當(dāng)該應(yīng)力達(dá)到短期效應(yīng)組合下的容許應(yīng)力時(shí)，對(duì)應(yīng)此時(shí)的建筑物各層的水平力的結(jié)構(gòu)承載力）的同時(shí)，還應(yīng)該確保層間變形角度沒(méi)有超過(guò)200分之1（由地震荷載引起的承重結(jié)構(gòu)主要部位的形不會(huì)造成特定建筑物的部分部位出現(xiàn)顯著的損傷的情況下，層間形角度控制在120分之1）（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第82條第6項(xiàng)第3款細(xì)則的規(guī)定）。

在二次設(shè)計(jì)（安全界限）階段，根據(jù)地震產(chǎn)生的加速度來(lái)確定作用在建筑物各層的地震荷載，由該荷載來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并確保該地震荷載沒(méi)有超過(guò)構(gòu)件的水平承載力（參見建筑基準(zhǔn)法施行令第82條第6項(xiàng)第5款細(xì)則的規(guī)定）。

一次設(shè)計(jì)（損傷界限） 二次設(shè)計(jì)（安全界限）

損傷界限固有周期Td（s） 損傷界限承載力Pdi（kN） 安全界限固有周期Ts（s） 構(gòu)件水平承載力Psi（kN）

Td

Fh×Z×Gs

0.16Td

Ts

×Z×Gs

0.64Td 1.024mi×Bdi×

Z×Gs/Td 0.64Ts 5.12mi×Bsi×