導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇交互設(shè)計思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 概述

交互設(shè)計是涉及支持人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的交互式數(shù)字信息產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計。交互設(shè)計學(xué)科旨在對事物的行為方式進行合理地分析描述與架構(gòu)規(guī)劃，而后再設(shè)計出傳達這種行為的最有效形式。[1]交互設(shè)計要解決的是“人―機―環(huán)境―社會”系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題。這就需要設(shè)計師綜合的考慮其間的關(guān)系，并做到利中取大，害中取小。

2 人機交互

（1）用戶體驗和個人可持續(xù)發(fā)展。

當今的產(chǎn)品設(shè)計特別強調(diào)以用戶體驗為中心，這便意味著產(chǎn)品在設(shè)計過程中對用戶的關(guān)注度越來越高，其所提供的服務(wù)也是更加細膩和全面。造成這個趨勢的原因主要有三方面，首先是由于大的設(shè)計環(huán)境正開始向以人為本的理念轉(zhuǎn)變。其次是經(jīng)濟的發(fā)展使人們的生活水平不斷提高，消費者對服務(wù)類產(chǎn)品的要求就變得更高了。再次是各行業(yè)內(nèi)部競爭激烈，能夠爭取到更多的用戶才能獲得產(chǎn)品和企業(yè)的成功。[2]

然而“以用戶為中心”的設(shè)計方法也并不是絕對的。2005年，美國認知心理學(xué)家、交互設(shè)計理論家之一的唐納德?諾曼博士就曾以《以人為中心的設(shè)計是有害的》為標題發(fā)表文章公開質(zhì)疑交互設(shè)計中過分強調(diào)人的因素的誤區(qū)。諾曼認為不假思索地加以采用此方法可能是有誤導(dǎo)性、錯誤的、甚至有害的。屈從于用戶的要求會導(dǎo)致過于復(fù)雜的設(shè)計，同時忽略了最好的解決問題的方法。然而如今交互設(shè)計所暴露出來的問題不僅僅是“以用戶為中心”或者“以活動為中心”所能解決的。例如，校內(nèi)網(wǎng)的“開心農(nóng)場”，自2008年12月推出以來每天活躍用戶超過300萬。與此同時，無數(shù)人患上了“開心網(wǎng)綜合癥”，更有甚者偷菜成癮患上神經(jīng)衰弱。2009年開心網(wǎng)名列“中國十大被屏蔽網(wǎng)站”首位，有離開者痛斥開心網(wǎng)的“三大弊病”：浪費時間，泄露隱私，身價過億卻沒有現(xiàn)實滿足感。

值得注意的是，開心網(wǎng)所面臨的問題并不是個例。在國際上鼎鼎大名的MySpace、Facebook和YouTube等網(wǎng)站在美國也位居被家庭、學(xué)校和企業(yè)封殺的前三名。這些都給我們帶來了不斷的反思。

人性本身的缺陷，如感性與理性的沖突，理想與現(xiàn)實的沖突，進取與享樂的沖突，封閉與開放的沖突，追求時尚與從眾的沖突[3]等會導(dǎo)致消費者在使用產(chǎn)品的過程中，不能很好地對自己的行為進行控制，而長此以往必然會嚴重影響到消費者正常的生活和健康，此時產(chǎn)品的優(yōu)勢已經(jīng)轉(zhuǎn)化為劣勢。

（2）以人為本應(yīng)當以個人的可持續(xù)發(fā)展為本。

“可持續(xù)性發(fā)展”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩舉行的世界環(huán)境大會上正式提出的，1987年世界環(huán)境發(fā)展大會的報告《我們共同的未來》將可持續(xù)性發(fā)展定義為：“既滿足當代人需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這一定義得到了普遍的認可。[4]而人作為參與交互的主體，首先要確保其在交互中獲得良好的體驗，并能夠進行健康、有序、長期的交互。

產(chǎn)品本身所具有的改變和影響人行為的能力，使得它必然承擔(dān)起引導(dǎo)人們合理使用產(chǎn)品，并向人們傳達正確的思想觀念，鼓勵人們追求積極的自身價值，尋求和諧的使用環(huán)境的職責(zé)。強調(diào)人、產(chǎn)品、環(huán)境、社會之間相互依存、互促共生的關(guān)系，已是未來社會發(fā)展的必然趨勢，也是人們內(nèi)心的共同訴求。[5]好的交互設(shè)計應(yīng)當是能夠?qū)θ说纳a(chǎn)生活，情感交流起到促進作用的設(shè)計。

3 人人交互

（1）虛擬社區(qū)和現(xiàn)實社區(qū)。

“網(wǎng)絡(luò)時代與以往各個時代不同的突出特征就是雙重的社會存在論，即一個客觀實在的社會和一個用計算機終端及網(wǎng)絡(luò)連接成的虛擬社會。如何面對一個領(lǐng)土意義的社會存在和一個超領(lǐng)土超實體的社會存在，是網(wǎng)絡(luò)時代的第一個社會特征”。[6]

虛擬社區(qū)給人帶來安全感，經(jīng)由媒介來表達自己，往往會自動過濾掉自己不好的信息，著重突出自身優(yōu)點，而且通過虛擬社區(qū)可以很輕松地找到與自己興趣相投的人群。再者，人都有多面性，通過網(wǎng)絡(luò)可以釋放自己內(nèi)心潛藏的人格，扮演多個角色。同時人們可以在虛擬社區(qū)發(fā)表對現(xiàn)實社會的不滿，尋求精神上的慰藉。例如，較熱門的網(wǎng)絡(luò)游戲《模擬人生》就滿足了以上條件。該游戲最成功的地方，就是它成功地將市民的生活與朋友、鄰居間的互動關(guān)系緊緊結(jié)合。借由《模擬人生》所創(chuàng)造的人生國度，讓你有機會創(chuàng)造一個“夠創(chuàng)意”的生活，換個角度思考，與你的真實生活相互印證，也許會有更多的領(lǐng)悟。但這些交互產(chǎn)品往往只能解決遠距離，虛擬社區(qū)人群間的交流，卻無法促進近距離、現(xiàn)實生活中人與人之間的交流。例如，我校的江南聽雨論壇，極大地促進了在校師生之間、學(xué)院之間、行政機構(gòu)之間的溝通互動，卻無法促進寢室同學(xué)間的情感交流。

而Facebook和人人網(wǎng)所采用的實名注冊方式，在一定程度上縮減了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的虛擬化和不可信任度。Facebook由于它的真實性而備受好評，大多數(shù)Facebook的用戶都只和自己相識的人交流，虛擬網(wǎng)絡(luò)的世界也終于與現(xiàn)實世界有了交集。

（2）如何通過網(wǎng)絡(luò)促進現(xiàn)實社區(qū)的交流。

交互設(shè)計橫跨真實與虛擬的兩端，通過設(shè)計數(shù)字信息產(chǎn)品和服務(wù)來架起人與人之間的橋梁。而在人與人之間的交流中，最為重要的是與現(xiàn)實生活中、存在于同一物理空間的人建立持久穩(wěn)定的社會關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)具有傳播準確及時，受眾集中，影響力大的特點。如果加以利用，采用線上交流與線下互動相結(jié)合的模式，可以很好地促進現(xiàn)實社區(qū)人們的交流溝通。

4 人機交互與人人交互的關(guān)系

交互設(shè)計所關(guān)心的不僅是人與電腦的交互，也不完全是人與機器的交互，交互設(shè)計的對象實質(zhì)上是通過設(shè)計或改進交互媒體產(chǎn)品來促進人與人之間的交流和聯(lián)系。[7]人機交互與人人交互雖然是交互設(shè)計的兩個出發(fā)點，但設(shè)計人與機器交互的最終目的也是為了通過機器能夠更便捷、有效地實現(xiàn)人與人的交互。我們無法忽略人的社會屬性，脫離了社會，人將不再是社會的人。感謝科技的發(fā)展帶來的便捷，只要我們能夠因勢利導(dǎo)，生活一定會更美好！

參考文獻：

[1] Coper，A.The Inmates Are Running the Asylum：Why High Tech Products Drive Us Crazy and How to Restore the Sanity[M].2006.

[2] 王曉龍.論個人即時通信產(chǎn)品交互設(shè)計中的矛盾性[M].2009.

[3] 鄭碧強，張葉云.大學(xué)生“宅”生活熱的冷思考――基于社會學(xué)和心理學(xué)的交互視角[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2011（3）.

[4] 方興，楊雪松，蔡新元，桂宇暉.數(shù)字化設(shè)計藝術(shù)[M].武漢理工大學(xué)出版社，2004.

篇2

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0108-01

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主要活動主體，一直以來就是諸多學(xué)者研究的重點對象。近年來，隨著教育課程改革的不斷發(fā)展，在高中英語教學(xué)中構(gòu)建一個師生共同學(xué)習(xí)進步的平臺，實施互動教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

1高中英語教學(xué)實施互動教學(xué)的必要性

失敗為成功之母，但是在教學(xué)中興趣才是成功之母。只有在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)習(xí)成為一件趣事，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)建一種機制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，這就需要教師和學(xué)生共同在教學(xué)中努力。高中英語教學(xué)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，能夠應(yīng)用英語進行語言交際，因此高中英語教學(xué)其實是一個具有較強實踐性的語言教學(xué)課堂，在高中英語教學(xué)中實施互動教學(xué)就顯得非常必要。

在高中英語教學(xué)中實施互動教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到放松，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以貼近生活的方式教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)實踐。在高中英語教學(xué)中，教師以設(shè)想案例將學(xué)生帶入情景，在互動教學(xué)基礎(chǔ)上，與學(xué)生積極溝通，通過組織語言，去分析解決情景中存在的問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

2高中英語互動教學(xué)機制建設(shè)策略

高中英語互動教學(xué)貫穿于整個課堂教學(xué)過程，本文主要從互動教學(xué)支持策略、互動教學(xué)技術(shù)策略和互動教學(xué)合作學(xué)習(xí)三方面來考慮互動機制建設(shè)問題。

2.1高中英語互動教學(xué)支持策略。

高中英語互動教學(xué)支持策略是指為了在教學(xué)過程中，形成教師和學(xué)生之間的互動交流，教師創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)支持和精神支持，包括物理和心理兩種背景創(chuàng)設(shè)策略。

第一，物理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學(xué)過程中對班級大小、座次安排和教室格局等方面的布置安排。為了讓教學(xué)主體在教學(xué)過程中有更多的時間進行接觸了解，增加交流互動機會，就班級大小而言，小班制教學(xué)要比大班制教學(xué)具有更大的優(yōu)勢；在座次安排方面，互動教學(xué)則傾向于縮短教學(xué)主體之間的距離，不僅有利于學(xué)生融入進教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于增進教師和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生信任教師，增加教學(xué)互動的隨意性；教室格局的布置同樣影響互動教學(xué)的效果，科學(xué)的教室格局布置有利于縮短教學(xué)主體之間的心理距離，促進互動教學(xué)的開展，如采光好的教室位置、明快色調(diào)的室內(nèi)布局、室內(nèi)書架和綠色植物的配置等。

第二，心理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學(xué)過程中教學(xué)主體之間的關(guān)系、小班學(xué)習(xí)氛圍和教師期望等方面因素。構(gòu)建教學(xué)過程中，各教學(xué)主體之間和諧、合作的關(guān)系，是開展教學(xué)互動的基礎(chǔ)條件。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以特定的方式渲染教學(xué)主體之間的關(guān)系；良好的小班學(xué)習(xí)氛圍也是開展教學(xué)互動的基礎(chǔ)，構(gòu)建平等、互助、尊重的學(xué)習(xí)氛圍有利于教學(xué)主體之間相互激勵，共同學(xué)習(xí)進步提高；積極的教師期望也是教學(xué)主體之間互動交流的過程，教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進行合理的期望，進而實施并實現(xiàn)對學(xué)生的期望目標。

2.2高中英語互動教學(xué)技術(shù)策略。

高中英語互動教學(xué)技術(shù)策略是指為了在教學(xué)過程中，形成教師和學(xué)生之間的互動交流，教學(xué)主體結(jié)合高中英語課程內(nèi)容，利用教學(xué)交流技術(shù)形成的互動教學(xué)技術(shù)策略，包括非內(nèi)容限制性策略、提問啟發(fā)教學(xué)策略和有效討論策略。

第一，非內(nèi)容限制性策略是指在教學(xué)過程中，強調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是一種教學(xué)互動理念。在高中英語教學(xué)過程中，非內(nèi)容限制性策略包括結(jié)合高中英語課程制定的教學(xué)規(guī)則、高中英語教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及教師對學(xué)生的引導(dǎo)、高中英語課堂教學(xué)前教師對教學(xué)內(nèi)容的安排、教師在教學(xué)過程中對教學(xué)提問技巧的應(yīng)用、教師對學(xué)生作業(yè)的安排布置。

第二，提問啟發(fā)教學(xué)策略是指教學(xué)主體在教學(xué)過程中就教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)和提問活動。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用提問啟發(fā)教學(xué)策略，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)主體之間的關(guān)系，還有利于在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)主體之間的互通有無，實現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。在提問啟發(fā)教學(xué)策略中，應(yīng)用的提問技巧主要包括轉(zhuǎn)向、追問、啟發(fā)和等待四種。

第三，有效討論策略是指在教學(xué)過程中，教師通過對問題的設(shè)計組織，讓學(xué)生分析解決，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。有效討論策略不僅有利于實現(xiàn)教學(xué)主體之間的交流合作，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，具體可從以下方面實施：教師對教學(xué)目標的設(shè)定、依據(jù)教學(xué)目標選擇適宜的討論方式、依據(jù)學(xué)生不同水平進行不同程度的引導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理掌控討論時間、對討論結(jié)果進行預(yù)見和匯總，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)果。

2.3高中英語互動教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略。

高中英語互動教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略是指在教學(xué)過程中，將小班制學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組的一種組織化方法，合作學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、小組學(xué)生討論、學(xué)生學(xué)習(xí)評價以及小組合作認可四部分，實施合作學(xué)習(xí)策略可以強化學(xué)生的合作協(xié)同能力。

高中英語互動教學(xué)合作小組劃分可以按照小組成績劃分，也可以按照小組游戲形式劃分；在小組進行合作學(xué)習(xí)過程中，主要采取花鋸式策略，即從小組中選派一名學(xué)生，由各小組組建的學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容進行分析探討，實行學(xué)習(xí)意見交換，最后再由選派學(xué)生對各小組進行教學(xué)討論講解。在小組討論完畢后，由教學(xué)教師對各小組進行評價獎勵。合作學(xué)習(xí)小組不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對某一問題的分析討論能力。

參考文獻

篇3

教研室是學(xué)院根據(jù)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)工作的實際需要，依照學(xué)科特點或課程性質(zhì)而組建的教學(xué)管理基層單位，是組織教師開展教學(xué)工作、從事教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的基本單位，在落實職業(yè)教育理念、執(zhí)行教學(xué)方針、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和開展社會技術(shù)服務(wù)等方面均發(fā)揮著重要作用。教研室的具體職能主要是教學(xué)工作的組織與管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的實施與參與、教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)、教研科研活動的組織等。下面，結(jié)合我院護理專業(yè)教研室建設(shè)的實際情況，粗淺地談?wù)剛€人的分析和思考。

一、護理專業(yè)教研室建設(shè)的現(xiàn)狀

1.護理專業(yè)教研室的設(shè)置

護理專業(yè)的教研室設(shè)置，分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床護理兩大類，前者包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等教研室；后者包括基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、中醫(yī)護理學(xué)、護理人文等七個教研室。

2.教研室的作用

護理專業(yè)的教研室成立至今，在組織教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師的培養(yǎng)等方面，做了大量的工作，發(fā)揮了積極的作用。

（1）履行管理職能，確保各項工作順利完成。在系部―教研室―教師的管理模式中，由教研室主任負責(zé)，較好地實現(xiàn)了對專職、兼課和外聘教師的管理，保證了教學(xué)工作按質(zhì)按量完成。此外，在學(xué)習(xí)、傳達學(xué)院政策與精神、完成臨時工作任務(wù)（人才培養(yǎng)工作評估、項目申報等）中，都起到了不可或缺的作用。

（2）參與教材建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源。近年來，各教研室組織教師積極參加高職高專護理專業(yè)教材的編寫，共主編、參編16部規(guī)劃教材，編寫了8門課程同步訓(xùn)練的校本教材；購買教學(xué)光碟、參考資料，豐富了課程教學(xué)資源，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）落實護士執(zhí)業(yè)資格考試考前培訓(xùn)任務(wù)，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。護理專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的高低，現(xiàn)階段可從畢業(yè)生理論水平和操作技能兩方面進行評判。而檢測理論水平最權(quán)威的指標，則是畢業(yè)生參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。臨床護理各教研室在充分解讀執(zhí)考考綱的基礎(chǔ)上，合理劃分各自的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，集體研究和統(tǒng)一輔導(dǎo)重點、難點，認真落實培訓(xùn)教學(xué)計劃，使我院護理專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)考通過率在近3年來呈現(xiàn)逐年遞增的良好勢頭。

二、教研室建設(shè)存在的主要問題

1.教研室管理機制不健全，教改教研活動單一或流于形式

院、系二級對教研室管理缺乏有力的制度保障，如“教研室主任職責(zé)與獎懲制度”“教研室教研活動制度”等都缺乏明確或量化的規(guī)定。管理制度不健全，使個別教研室主任對職責(zé)認識不到位，造成教研室工作偏離教學(xué)研究這個核心，陷入日?，嵥?、事務(wù)性的工作之中，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研究等教研活動形式單一，甚至流于形式。

2.科研意識不強，帶有明顯的中專教育烙印

護理學(xué)院的大部分教師曾經(jīng)長期從事中專教育，較多受到傳統(tǒng)的“科研與中專教師無關(guān)論”的影響，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞教研。這些思想觀念已經(jīng)跟不上當今科技進步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實現(xiàn)。

3.教研室的職責(zé)與權(quán)利不對稱

有一定的職責(zé)，就應(yīng)該承擔(dān)一定的權(quán)利和義務(wù)。而事實上，教研室除了職責(zé)外，幾乎沒有任何權(quán)利。學(xué)校實行院、系二級教學(xué)管理體制，教研室作為最基層的教學(xué)管理組織，責(zé)任大任務(wù)重，要發(fā)揮職能必須擁有與之相對應(yīng)的權(quán)力，以便對教師進行管理、監(jiān)督。而現(xiàn)在是院、系兩級強調(diào)專業(yè)建設(shè)較多，考慮教研室建設(shè)較少，教研室缺少必要的活動經(jīng)費，橫向聯(lián)系和學(xué)習(xí)的機會少，難以調(diào)動教研室成員的積極性和創(chuàng)造性。教研室主任的付出與所得不對稱，也影響了工作的積極性和主動性，使教研工作難以推動。

三、加強教研室建設(shè)的思考

1.提高對教研室建設(shè)的認識

加強教研室建設(shè)，必須以思想觀念的更新為先導(dǎo)，從高職教育發(fā)展的高度認識教研室的重要作用。教研室是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學(xué)工作的整體水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高度重視和大力加強教研室建設(shè)是加強教師隊伍建設(shè)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、提高學(xué)校核心競爭力的有效途徑，是確保學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)高度重視教研室建設(shè)，努力為教研室工作創(chuàng)造良好的條件和寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔

教研室主任應(yīng)該是本學(xué)科的帶頭人或?qū)W術(shù)骨干，應(yīng)具有責(zé)任心、事業(yè)心、創(chuàng)新精神和無私奉獻的精神。學(xué)院要做好教研室主任的選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入學(xué)科帶頭人系列，堅持使用與培養(yǎng)相結(jié)合原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。

3.開展形式多樣的教改教研活動

教研室要根據(jù)自身的性質(zhì)和特點采取不同的方式方法，開展教學(xué)研究活動。充分利用教研室的活動時間，組織教師進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和知識水平。教研室應(yīng)該有針對性地組織一系列教學(xué)方法研究活動，并堅持做到有主題、有準備、有研討記錄。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，發(fā)揮集體智慧，形成最佳教學(xué)方法，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.樹立“科研興教”意識，提高科研能力

開展教學(xué)科研活動，是提高教研室整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，教研室應(yīng)注重開展科研促教學(xué)活動。教研室的教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)科研意識和能力，通過項目研究，獲得新信息、新成果，并將其滲透于教學(xué)中，使教學(xué)活動由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、繼承型向創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變。

5.強化教研室在職業(yè)技能培養(yǎng)中的作用

培養(yǎng)技能型人才，始終是高職教育的目標所在。教研室應(yīng)參照臨床護理行業(yè)的標準和要求，強化對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。通過認真組織校內(nèi)實踐（實訓(xùn)）教學(xué)，嚴格考核，提高學(xué)生的護理專業(yè)技能；通過積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能抽考和專業(yè)技能競賽，提升護理專業(yè)辦學(xué)的社會聲譽；通過對學(xué)生頂崗實習(xí)的檢查、指導(dǎo)與分析，找出普遍問題，用以指導(dǎo)、改進校內(nèi)實踐（實訓(xùn)）教學(xué)的方案與質(zhì)量。

6.突出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)與交流平臺

在信息化高度發(fā)展的今天，教研室應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一載體，以大學(xué)城、職教新干線等為平臺，展示電子教案、課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻及成果等，與其他高職院校的同類學(xué)科進行橫向交流，取長補短；并可通過視頻教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上批閱作業(yè)等方式，實現(xiàn)與學(xué)生更為廣泛的互動與溝通，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

篇4

一、前言

互通立體交叉作為一種交通設(shè)施，是道路交叉的一種常見形式，可以實現(xiàn)不同方向車輛的合理有序的轉(zhuǎn)換。建成后在整條公路中所發(fā)揮的作用是顯而易見的，其設(shè)計的合理與否整個城市的交通起著至關(guān)重要的作用。

二、互通立交的形式

1.半定向半苜蓿葉形立交

半定向半苜蓿葉形立交的布置形式：立交中1個左轉(zhuǎn)匝道或者2個左轉(zhuǎn)匝道選擇環(huán)形匝道，其他左轉(zhuǎn)匝道選擇定向匝道，立交平面呈現(xiàn)半苜蓿葉形態(tài)。這一立交左轉(zhuǎn)環(huán)形匝道不是在任何一個象限內(nèi)都可以進行任意布置，而需根據(jù)轉(zhuǎn)向交通量來定；半定向半苜蓿葉形立交的通行功能非常強大，在轉(zhuǎn)向交通中具有主流方向的節(jié)點中非常適用，外形美觀、對稱，但是需要花費的資金成本較高。

2.全苜蓿葉形立交

全苜蓿葉形立交的布置形式：立交4個左轉(zhuǎn)匝道中，每一個左轉(zhuǎn)匝道均采取環(huán)形匝道，4個右轉(zhuǎn)匝道與相交路連接在一起，立交平面呈現(xiàn)苜蓿葉形態(tài)。全苜蓿葉形立交的造價比較低，外形對稱、美觀，景觀效果比較好，但是需要占據(jù)較大的面積，適合在沒有任何用地限制、施工面積大的立交工程項目中應(yīng)用。

3.Y形立交

Y形立交的布置形式：2個左轉(zhuǎn)匝道中，每一個左轉(zhuǎn)匝道全部選用定向匝道，然后分別進出主線，立交平面呈現(xiàn)Y形。Y形立交適合在高等級道路向交通流量非常大的T性路口轉(zhuǎn)向中應(yīng)用，若是碰到十字節(jié)點，則可以選用雙Y形立交。

4.喇叭形立交

喇叭形立交的布置形式：立交左轉(zhuǎn)匝道，主要選取環(huán)形匝道進出主線，立交平面呈現(xiàn)喇叭形態(tài)。喇叭形立交主要適用于一般互通立交且各轉(zhuǎn)向交通量都相對較少的情況。喇叭形互通立交主要有兩種形式，即A形式與B形式。在選取A形喇叭與B形喇叭的過程中，應(yīng)當根據(jù)地形、交通量等相關(guān)因素進行確定。在條件允許的情況下，盡量選擇A形喇叭。相比B喇叭，A喇叭的優(yōu)點是利用大半徑匝道駛離主線，利用環(huán)形匝道進入主線，能夠為車輛行駛提供安全保障。在十字節(jié)點中，可以選取雙喇叭形立交。

三、互通立交選型的基本原則

1.兩條干線或功能類似的高速公路相交時，應(yīng)采用設(shè)計速度較高的能使轉(zhuǎn)彎車流保持良好自由流的各種直連式匝道；非干線公路間的樞紐互通式立體交叉宜用直連式。當左轉(zhuǎn)彎交通量較小時，可采用含設(shè)計速度較低的直連式（或半直連式）匝道，或部分環(huán)形匝道的渦輪形（或混合式）。

2.高速公路與一級公路相交或兩條一級公路相交時，可采用混合式立交。當轉(zhuǎn)彎交通量不大時，允許在較次要公路的一方設(shè)置相鄰象限的環(huán)形匝道。

3.高速公路與交通量小的二級公路相交時，宜采用在被交公路上設(shè)置平面交叉的旁置式單喇叭形、半苜蓿葉形立交。匝道上不設(shè)收費時，宜采用菱形立交。

四、互通立體交叉設(shè)計分析

1.互通式立體交叉的設(shè)計交通量與通行能力。道路立體交叉的主要目的是為了提高交叉路口的通行能力，減少交叉時交通的干擾，從而保證道路交叉處的交通安全與快速通行。

2.互通式立交設(shè)計車速。我國對設(shè)計車速的定義是：在天氣良好，交通量小，路面干凈的條件下，中等技術(shù)水平的駕駛員在道路受限制部分能夠保持安全而舒適行駛的最大速度。設(shè)計車速實際是個理論的車速，而車輛的運行車速是實際的85%車速。

3.互通式立交的匝道設(shè)計。匝道設(shè)計按一個固定車速來控制整個匝道的設(shè)計指標，是不符合汽車行駛特性的，導(dǎo)致匝道不能提供順適、安全、經(jīng)濟和通暢的要求。匝道的設(shè)計車速與公路主線的設(shè)計車速的應(yīng)用在設(shè)計中是不一樣的。公路主線按設(shè)計車速來控制整個路線指標，來提供全線的安全、舒適的行駛。而匝道是提供車輛轉(zhuǎn)彎的連接道，匝道的設(shè)計車速除了滿足匝道本身設(shè)計的安全、經(jīng)濟外，還要考慮到與連接道路的順暢連接，這也是匝道的設(shè)計車速不能用一個速度來控制的原因。

4.互通式立交的變速車道設(shè)計。變速車道的橫斷面由左側(cè)路緣帶（與主線車道共用）、車道、右路肩（含右側(cè)路緣帶）組成。變速車道分為直接式和平行式，路線規(guī)范規(guī)定：變速車道為單車道時，減速車道宜采用直接式，加速車道宜采用平行式。變速車道為雙車道時，加、減速車道均應(yīng)采用直接式。

五、設(shè)計要點

1.平面設(shè)計

（一）匝道半徑

匝道是構(gòu)成立交的基本元素，是實現(xiàn)相交道路的交通轉(zhuǎn)換，也就是轉(zhuǎn)彎車道。所以匝道的設(shè)計離不開圓曲線。圓曲線半徑的選取應(yīng)與匝道類型等級相適應(yīng)，考慮互通式立體交叉的重要程度，地形、地質(zhì)、地物、用地條件及交叉角度等因素綜合確定，并適應(yīng)匝道上行駛車輛的速度變化，保證車輛能夠連續(xù)安全的運行。

（二）分合流端

高速公路的出入口盡量選擇單出入口，多出入口應(yīng)盡量合并，即匝道為一帶二的出口和入口，所以設(shè)計中匝道的合分流是必不可少的。分合流段的設(shè)計重點之一就是相鄰出入口間距，規(guī)范上對各種出入口間距都給了相應(yīng)的距離規(guī)定。

（三）主線上的分流點

互通式立交分流點是分流車輛駛離主線駛?cè)朐训赖牡胤?，也是減速車道的終點、匝道的起點，駛離主線的車輛，一般來說駕駛員還沒有完全擺脫在主線上高速行駛的速度感覺，在分流點處車速并不能完全減至匝道設(shè)計車速，有時甚至高出匝道設(shè)計車速的一倍以上，造成這種情況的原因是多方面的。

（四）環(huán)形匝道設(shè)計

環(huán)形匝道作為唯一不設(shè)橋梁的左轉(zhuǎn)彎匝道，在互通式立交中有著不可替代的位置。在常規(guī)立交型式喇叭型立交、半苜蓿葉及全苜蓿葉立交喇叭型是不可缺少的組成部分。內(nèi)環(huán)匝道可在任一象限布設(shè)，但車流的行駛效果各不相同。不少設(shè)計中都以交通流量作為確定內(nèi)環(huán)匝道布設(shè)的依據(jù)，即流量小的方向通過內(nèi)環(huán)，流量大的通過外環(huán)S型的匝道，這樣做到了和交通流匹配。其實另外一個因素同樣重要，我們在設(shè)計時也不能忽略，那就是出口匝道線形指標要求高于入口匝道，一般也應(yīng)將出口匝道設(shè)置成S型曲線，而將環(huán)形曲線作為入口匝道。

2.超高設(shè)計

超高及其過渡由于互通式立交范圍內(nèi)的平曲線指標比較低，所以超高不可避免，但超高的取值及過渡需要深入研究。匝道超高設(shè)計要充分考慮車輛在匝道上行駛速度經(jīng)常變化的實際情況，采用不同的超高值。收費站附近的超高值應(yīng)小于匝道計算行車速度所對應(yīng)的值；接近分流、合流處匝道超高值就應(yīng)大一些。

3.確定立交匝道縱斷面

縱坡設(shè)計應(yīng)盡量平緩，最好一次起伏，避免多次變坡。出口處豎曲線半徑應(yīng)盡可能大一些，便于誤行或其他原因要倒車時，不致造成危險或引起阻塞。入口附近的縱斷面線形必須有同正線一致的平行區(qū)段，以看清正線上交通，安全駛?cè)搿?/p>

4.變速車道設(shè)計

變速車道是主線與匝道的連接部，其主要的功能是實現(xiàn)主線與匝道車輛進出的過渡以及速度的過渡，是在整個互通式立交交通系統(tǒng)中最易發(fā)生交通事故的路段。變速車道從功能上可分為減速車道和加速車道。變速車道設(shè)計的是否合理也直接影響到互通立交的使用效果和安全程度。

六、結(jié)束語

對于一座互通立交的設(shè)計并不是一個簡單的過程，互通立交總體設(shè)計是否合理，一方面影響著立交工程建設(shè)施工的成敗，另一方面也對城市的美觀有著十分重要的影響。因此應(yīng)當根據(jù)互通立交設(shè)計中存在的問題，制定相應(yīng)的解決方案，采取合理的解決措施，以保證互通立交設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0084-05

呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)地處我國鄂爾多斯盆地腹地，包括、寧夏回族自治區(qū)、陜西省的榆林市等13個盟市，是溝通華北和西部地區(qū)的重要樞紐[1]，是我國北方和西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要區(qū)域，在北方地區(qū)具有重要的戰(zhàn)略地位。2012年，《呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》批準實施，明確指出呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展規(guī)劃：建成國家綜合能源基地、轉(zhuǎn)型資源型的地區(qū)經(jīng)濟、開放內(nèi)陸型經(jīng)濟。該經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)為新一輪西部深化戰(zhàn)略合作帶來了新機遇，給經(jīng)濟區(qū)內(nèi)13個盟市的經(jīng)濟發(fā)展注入了新動力[2]。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，具有大量優(yōu)質(zhì)石油天然氣資源、煤炭資源、電力等能源資源，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是我國重要的現(xiàn)代化煤炭生產(chǎn)示范基地。

按照國家的總體規(guī)劃，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)將協(xié)同發(fā)展、一體推進，顯示出強大的經(jīng)濟發(fā)展實力，必將對高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成強大的市場需求。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制的研究有利于經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育的合作[3]，推進該經(jīng)濟地區(qū)的文化交流，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展具有重大意義，是開展整個區(qū)域職業(yè)教育合作工作的前提與基礎(chǔ)。

一、呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制的特征與內(nèi)涵

職業(yè)教育合作機制的制定有助于進一步規(guī)范職業(yè)教育合作行為、重新分配資源、互惠合作、互相促進、相互依存，具有重要的意義。合作機制建立的前提是控制合作行為結(jié)果，并且在互惠互利、相互促進、相互依存的基礎(chǔ)上制定一定的行為規(guī)則和程序機制[4]。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制正是以此為依據(jù)，在西北大發(fā)展這一特定背景及特殊的地域中產(chǎn)生并且發(fā)展起來的。

區(qū)域職業(yè)教育合作的主體、內(nèi)容、范圍和形式多種多樣，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育是一種合作網(wǎng)絡(luò)，即利用各地區(qū)的不同的特征，如生源、師資、科研水平、硬件設(shè)備等方面相互作用，對于職業(yè)教育資源的重新調(diào)配，使各個成員資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、合作發(fā)展，最終優(yōu)化調(diào)整、合理分配。合作共贏是區(qū)域職業(yè)教育合作機制的特點，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制就是在此基礎(chǔ)上形成一體化的區(qū)域職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域職業(yè)教育合作的特征如下。

第一，合作成員的多元性。合作成員有政府部門，職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等，還包括金融行業(yè)等各類行業(yè)組織。目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的合作主體，主要表現(xiàn)為政府各相關(guān)部門、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校等單位。

第二，合作模式的多樣性。職業(yè)教育的合作模式一般可分為三種模式：以政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以市場為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以人脈關(guān)系形成為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作。在合作過程中，以政府為主導(dǎo)的合作模式，因為其合作目的明確，并且政府在其中大力推動與協(xié)調(diào)，所以一般合作持續(xù)的時間較長。以市場為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，因受市場的因素影響比較大，它會隨著市場資源及市場控制等因素的變化而隨之變化。而以人脈關(guān)系為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，其特征是穩(wěn)定性不確定，這取決于人脈關(guān)系的變動與否。

第三，合作內(nèi)容的豐富性。合作內(nèi)容包括生源、師資等相關(guān)資源的互換；教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)基地等資源的協(xié)調(diào)共享；數(shù)字化教學(xué)信息等網(wǎng)絡(luò)資源的交互使用；課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、學(xué)科及專業(yè)建設(shè)等教科研資源的合作共享等方式。目前，在合作內(nèi)容上，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育主要表現(xiàn)在招生方面的合作較多，而在師資、管理、教科研及專業(yè)課程建設(shè)等方面的合作涉及較少，合作的深度和廣度都有待進一步加強[5]。

第四，合作目的的雙贏性。合作成員通過重新整合資源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地獲得更大效益，共同促進雙方的優(yōu)勢互補、資源共享、風(fēng)險共擔(dān)，無論是哪一種合作途徑，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益減去成本后，純收效大于不合作或不競爭的效益，得到的純效益，由此產(chǎn)生合作剩余價值。這就是積極推進區(qū)域合作的目的所在，即總體目標就是為了實現(xiàn)共贏。

第五，合作本質(zhì)的優(yōu)化配置性。職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展關(guān)系緊密，其經(jīng)濟性與教育性特征明顯，根據(jù)地方區(qū)域社會發(fā)展的地域性資源優(yōu)勢、辦學(xué)水平的高低、師資的不同具有不同的屬性。在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)充分發(fā)揮呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育在人力、物力、科技等方面的資源優(yōu)勢，使經(jīng)濟區(qū)13個盟市之間通過合作實現(xiàn)資源互補和辦學(xué)質(zhì)量的進一步提升，這也是呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的本質(zhì)所在。

二、區(qū)域職業(yè)教育合作機制建設(shè)的主要作用

建立呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制就是在呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)13個盟市，發(fā)揮其資源、交通和文化交流的優(yōu)勢，優(yōu)化整合經(jīng)濟區(qū)13個盟市的教育教學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，將職業(yè)教育、教學(xué)科研和生產(chǎn)實訓(xùn)有機地銜接，建立呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作模式。通過多樣雙贏的職業(yè)教育合作模式培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，?楹舭?銀榆經(jīng)濟區(qū)在新的歷史發(fā)展時期的繁榮發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。

（一）提供資源優(yōu)勢互補信息的作用

呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)的13個盟市的資源、教育、科技、人才和文化等方面存在著明顯差異，區(qū)域職業(yè)教育合作的深入需要全面準確的信息資源。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制的意義主要是為區(qū)域13個盟市提供各方需要資源優(yōu)勢互補信息的功能性作用[6]。其二呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制進一步促進信息交流，為成員單位提供所需要信息。其三呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制將進一步創(chuàng)新參與成員的合作模式，推進參與合作主體間的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制將充分發(fā)揮潛在的、潛移默化的影響推進作用，即通過提供區(qū)域職業(yè)教育合作示范，為區(qū)域合作主體提供科學(xué)合理的合作交流的相互認知，從而影響區(qū)域合作主體職業(yè)教育合作戰(zhàn)略的選擇。絲綢之路經(jīng)濟帶教育合作機制可以提供信息共享使得合作的不確定性降低，從而促進教育合作的發(fā)展。

（二）具有驅(qū)動和協(xié)調(diào)不同利益的作用

區(qū)域職業(yè)教育合作機制的運行原理是參與合作相互力量共同作用的結(jié)果。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制的基本功能就是進一步推動參與主體的共同作為，以實現(xiàn)促進呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的共同深入推進。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制有助于合作多方的共同發(fā)展，合作機制的建立標志著各參與成員間利益格局的形成，其互為利益性決定了參與成員間利益的實現(xiàn)是一個共生共存的相互發(fā)展影響過程。這樣呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制就具有驅(qū)動或協(xié)調(diào)不同利益的作用，并影響參與成員間追求利益最大化的合作模式選擇，進一步激活呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的持續(xù)高效有序運行。

（三）實現(xiàn)合作主體間互惠互利的作用

呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制是區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的反映，標志著區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的存在，其本質(zhì)是對區(qū)域合作成員間相互利益均衡及相互利益增長的確定。機制決定合作效益的大小，制度是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，科學(xué)高效的合作機制同樣也是呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制發(fā)展的關(guān)鍵。呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制與參與合作增長之間的內(nèi)在關(guān)系，就反映了科學(xué)高效合作機制在區(qū)域參與合作成員間發(fā)揮重要作用，表明職業(yè)教育合作機制是實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育合作的有效手段，這就充分說明，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作機制即可以促進區(qū)域職業(yè)教育合作的實現(xiàn)，并且還可以推動呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作成員間創(chuàng)新更為廣闊的合作空間，促進職業(yè)教育合作的進一步發(fā)展，使呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)的13個盟市通過參與交流合作才能實現(xiàn)利益最大化的共同目標。

三、呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育的合作模式

區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)勢資源重置，有助于實現(xiàn)區(qū)域合作成員的優(yōu)勢互補、補償區(qū)域合作成員的劣勢、形成了各職業(yè)教育合作方相互影響的局面。從區(qū)域職業(yè)教育合作的推動方式的不同，將呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作劃分為政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式和以自由結(jié)合為主要方式的合作模式。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式

在政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式中，合作動力主要來源于政府作用和市場作用，其目的在于進一步實現(xiàn)人力資源和物質(zhì)資源的共享。政府為合作各方提供經(jīng)費、地方政策如減免稅、行業(yè)支持等方面的保障，院校、行業(yè)、企業(yè)等執(zhí)行者積極發(fā)揮各自的作用。政府在這一模式中起的作用比較重要，其主導(dǎo)地位比較明顯。在合作過程中政府采取有效措施，組織院校、行業(yè)、企業(yè)等組織機構(gòu)積極開展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流，主要目的就是為了進一步突出政府教育發(fā)展目標，進一步提升政府的教育綜合競爭力。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式主要用于涉及呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展宏觀層面的區(qū)域間職業(yè)教育的合作交流，用于呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展處于起步階段的區(qū)域或跨區(qū)域職業(yè)教育的合作交流[6]。政府通過其強制力并有針對性采取有效措施，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動區(qū)域職業(yè)教育合作主體之間積極協(xié)調(diào)開展合作交流。

（二）以自由結(jié)合為主要方式的合作模式

在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體為了尋求區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自發(fā)或自覺開展的區(qū)域職業(yè)教育合作，由此實現(xiàn)優(yōu)勢互補、雙贏互利的目的。以自由結(jié)合為主要方式的合作模式主要用于具體的區(qū)域職業(yè)教育項目。對于不同區(qū)域的職業(yè)教育合作，也可以采用這種方式，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作正是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體根據(jù)自身發(fā)展需求選擇合作交流對象，開展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流。如職業(yè)院校與職業(yè)院校、職業(yè)院校與規(guī)模企業(yè)、職業(yè)院校與科研機構(gòu)以及教育教學(xué)科研創(chuàng)新團隊與其他教育合作參與主體之間開展的聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才、合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、科研聯(lián)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等[7]。在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，政府一般不直接干預(yù)而是通過法律、法規(guī)及政策來協(xié)調(diào)和影響職業(yè)教育合作參與主體的合作交流行為。

四、呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的實現(xiàn)過程和機制保障

（一）呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的實現(xiàn)過程

呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作是由多環(huán)節(jié)多因素組成的一個復(fù)雜過程，實現(xiàn)過程大體上劃分為四個階段：

1.區(qū)域職業(yè)教育合作的準備階段。區(qū)域職業(yè)教育合作的參與主體具有通過合作謀求更大更好的發(fā)展目標，進一步明確自身的發(fā)展優(yōu)勢和存在劣勢，全面了解參與合作其他主體的教育資源、科技創(chuàng)新、師資隊伍及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀等情況，切實做到知己知彼，為區(qū)域職業(yè)教育的合作交流奠定基礎(chǔ)。在準備階段重點要在合作范圍內(nèi)選擇出適合的區(qū)域合作交流對象，對于院校而言，要從實際出發(fā)，綜合考慮教育發(fā)展的規(guī)劃與前景，各合作方的資源、科技力量、地方區(qū)域特點、文化氛圍等諸多條件因素，為進一步推進區(qū)域職業(yè)教育合作做好相關(guān)準備工作。

2.區(qū)域職業(yè)教育合作的確定階段。區(qū)域合作參與主體通過相互協(xié)商等方式，參與合作主體間有了更全面深入的了解，對各自的參與合作意向有了更準確的認知。確保區(qū)域合作方交流合作內(nèi)容清晰、目標明確、有原則性，且具有相應(yīng)的保障措施以確保合作的可靠性與持續(xù)性。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體間要坦誠相待和。簽訂合作交流協(xié)議要具體明確合作交流參與主體的權(quán)利和義務(wù)及合作交流預(yù)期效益分配方案等，進而實現(xiàn)合作雙方的互利共贏。在區(qū)域職業(yè)教育的合作目標、合作原則、合作?熱蕁⒃て諦б娣峙浼昂獻韉謀U洗朧┑確矯媧锍曬彩兜幕?礎(chǔ)上，簽署正式合作協(xié)議。

3.區(qū)域職業(yè)教育合作的執(zhí)行階段。區(qū)域合作參與主體要嚴格按照合作協(xié)議履行義務(wù)和職責(zé)，通過采取有效措施將合作協(xié)議落到實處。合作交流中，各區(qū)域合作方需不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，制定改進措施，積極協(xié)商、信息共享、反饋落實、確保合作交流的成功。逐步構(gòu)建區(qū)域合作的組織機構(gòu)，為合作交流提供組織保障和制度保障[8]。如果合作交流協(xié)議得不到具體落實，就會影響合作雙方的信任，就好導(dǎo)致合作交流的失敗。所以，在合作過程中需要確保交流協(xié)議落實情況，并對此進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并采取有效措施預(yù)防。建立完善的合作機制和決策機構(gòu)，保障項目的完成。

4.區(qū)域職業(yè)教育合作的深化階段。區(qū)域合作參與雙方在建立比較穩(wěn)定的相互信任和互利互惠關(guān)系基礎(chǔ)上，要進一步深化合作交流，積極探究尋找開展新的合作交流項目。區(qū)域職業(yè)教育合作的各階段首尾相連、環(huán)環(huán)相扣，合作過程逐步深化發(fā)展。但是，在區(qū)域職業(yè)教育合作的實際工作中，其中的一個階段可能與其他幾個階段同時發(fā)生，相互影響，也可能是每個階段單獨發(fā)生，有序推進。區(qū)域職業(yè)教育合作的相關(guān)組織機構(gòu)有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流結(jié)束還沒有完全建立健全。

（二）呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的機制保障

當前，在地方政府和政策制度的推動下，在合作成員的積極參與下，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作進行了相互信息交流與探究，也有部分合作參與成員進行了職業(yè)教育專題和職業(yè)教育師資、生源及教學(xué)資源的合作交流。但總體來看，呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的程度還不夠深入，合作交流過程還有待進一步深化。要實現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的深度發(fā)展，必須要建立有效促進區(qū)域職業(yè)教育合作的機制保障。

1.建立呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的責(zé)任機制。在呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的過程中，合作參與主體既可以是政府，也可以是院?；蛐袠I(yè)企業(yè)，不同的參與主體通過選擇不同的合作模式?jīng)Q定對合作資源重新配置的方向和數(shù)量，決定合作交流所取得的效益[9]。在此過程中，政府將發(fā)揮積極驅(qū)動作用，院?；蚱髽I(yè)將發(fā)揮基于市場的主動調(diào)節(jié)作用。政府的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是政府要制定呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略目標，在呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)的空間范圍內(nèi)進行安排部署和督查落實。二是政府要制定相關(guān)的教育調(diào)控政策制度，通過政府的宏觀調(diào)控職能促進呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育的合作交流。三是政府要搭建區(qū)域合作交流平臺，促進呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作要素的合理流動，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢資源的合理配置。四是政府要積極培育和發(fā)展市場體系，健全區(qū)域職業(yè)教育合作規(guī)則和政策制度。而院校和企業(yè)的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是院校和企業(yè)基于比較利益的原則，通過行之有效的實施途徑，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源進行區(qū)域之間的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、服務(wù)地方等教育教學(xué)的合作交流。二是院校和企業(yè)基于規(guī)模經(jīng)濟利益的原則，充分利用區(qū)域教育教學(xué)資源優(yōu)勢，通過采取行之有效的措施進一步深化合作辦學(xué)，實現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的規(guī)模效應(yīng)。三是院校和企業(yè)在自利性和利他性的基礎(chǔ)上，利用自身的優(yōu)勢，資源共享、積極發(fā)展，形成合作的資源規(guī)?；?、品牌規(guī)模化，促進特色經(jīng)濟的發(fā)展，提升呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)水平，打造出區(qū)域一體化發(fā)展的職教聯(lián)盟，資源共享、轉(zhuǎn)化成果，促進就業(yè)、師資、生源、教學(xué)信息化的深化合作，推動地域經(jīng)濟的發(fā)展，形成具有特色的產(chǎn)業(yè)鏈。

2.建立呼包銀榆經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育合作的溝通協(xié)調(diào)機制。溝通協(xié)調(diào)是合作的基礎(chǔ)，而原則和規(guī)范是合作長期進行的保障，區(qū)域職業(yè)教育合作也是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作的過程中要確保三個規(guī)范性原則：一是區(qū)域合作雙方遵循互利共贏原則。這是區(qū)域合作發(fā)展存在的根本。二是區(qū)域合作雙方遵循政府與市場分工原則。政府的主要職責(zé)是發(fā)揮政策制度的保障作用，以及在區(qū)域經(jīng)濟、人文環(huán)境等領(lǐng)域提供規(guī)劃、營運組織及管理等服務(wù)職能。三是區(qū)域合作雙方遵循法制化原則。區(qū)域合作規(guī)劃的加強，計劃執(zhí)行力的增加是區(qū)域職業(yè)教育合作進一步發(fā)展的保障，其進一步的實現(xiàn)則需落實到制定具有可操作性的規(guī)章制度和行政法規(guī)，即要實現(xiàn)行政、立法、司法體系相互間的制度性協(xié)調(diào)。

篇6

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0148-01

該課程是高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。以前采用由朱真才主編的《采掘機械與液壓傳動》本科教材。該教材理論知識偏多，內(nèi)容缺乏實踐操作性，在教學(xué)中使用率較低。為適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，我院于2008年成立了由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員等聯(lián)合組成的教材開發(fā)小組，經(jīng)過多方面的努力該教材于2009年1月出版。經(jīng)過近3年的試用，從多方面反饋的意見來看，效果良好，深受師生的好評。

一、課程定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相對應(yīng)

教材是課程的核心，課程的定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相對應(yīng)。本課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握煤礦采、掘生產(chǎn)一線主要生產(chǎn)設(shè)備使用操作、維護保養(yǎng)、故障處理等技能應(yīng)用型技術(shù)的專門課程。

根據(jù)各崗位工作職責(zé)范圍，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有以下三個方面的能力。首先是“能說”：如施工措施貫徹、職工技能培訓(xùn)等；其次是“會做”：如采掘設(shè)備運行操作、故障處理、安裝調(diào)試等；第三是“善寫”：如施工措施的編制、生產(chǎn)情況匯報等。按照以上人才培養(yǎng)目標要求，我們進行了以下改進：

1.完善課程名稱。把原先的《采掘機械》更名為《采掘機械使用與維護》。更名后的課程名稱體現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容和能力目標。

2.精心編排課程理論知識。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求，結(jié)合我國煤礦技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)管理特點，圍繞以能力為目標、以工作過程為主線選取教學(xué)內(nèi)容，做到了理論知識內(nèi)容的針對性、實用性和系統(tǒng)性。

3.實踐知識編排做到可用、可行?？捎镁褪菍嵱茫诮滩牡拈_發(fā)過程中大量收集企業(yè)生產(chǎn)中現(xiàn)行的管理、施工、安全等方面成熟的經(jīng)驗，充實到教材中，體現(xiàn)出教材的行業(yè)特色?？尚芯褪窃诮虒W(xué)中具有可執(zhí)行性，選取主要的技術(shù)點作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題。

二、教材結(jié)構(gòu)形式應(yīng)與教學(xué)方法相適應(yīng)

根據(jù)目前高職教育工學(xué)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的要求，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，做到學(xué)習(xí)與工作的有機結(jié)合，通過理論、實踐一體化教學(xué)，達到技能型人才培養(yǎng)的目的。

1.項目是二級任務(wù)指標，也是教學(xué)的單元。項目內(nèi)容是相對獨立和統(tǒng)一的整體。從教學(xué)環(huán)境來說，是相對在一個工作區(qū)域完成的，便于教學(xué)的組織和考核。根據(jù)以上要求，該課程劃分為七個項目，覆蓋了課程的全部內(nèi)容。

2.工作任務(wù)是三級任務(wù)指標，也是教學(xué)組織的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織上都是相對獨立性整體，同時在具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，遵照教學(xué)規(guī)律加入了必要的學(xué)習(xí)型任務(wù)，體現(xiàn)了工作任務(wù)的目的性與實踐性。

三、教材內(nèi)容是教學(xué)的資源和學(xué)習(xí)的向?qū)?/p>

教材是教師施教的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的向?qū)?。按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)的組織大致可分為理論和實踐教學(xué)兩部分。按照教學(xué)實施過程主要有以下環(huán)節(jié)：

1.任務(wù)描述。指工作任務(wù)的安排和說明。其目的使學(xué)生明確目標，提高學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

2.相關(guān)知識。指為完成工作任務(wù)所需要的理論知識，是學(xué)生完成工作任務(wù)的前提和保障，也是學(xué)生獲得專業(yè)理論知識主體部分。在教材開發(fā)中注重以下原則：

（1）以完成工作任務(wù)為依據(jù)，以工作過程為順序，以夠用為度選取內(nèi)容。

（2）調(diào)整教材落后于生產(chǎn)的局面，不但要注重理論知識的基礎(chǔ)性和理論知識的前瞻性,還要講究區(qū)域內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

3.任務(wù)實施。它是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，從中獲取專業(yè)技能的資源。實踐教學(xué)以小組為單位，分工作任務(wù)循環(huán)實施，每個任務(wù)安排相應(yīng)的方法、步驟和要求。根據(jù)課程所服務(wù)的崗位職責(zé)范圍，主要考慮以下兩點：

（1）以提高學(xué)生實踐技能為主的操作型工作任務(wù)。如采煤機使用操作、液壓支架基本操作等。

（2）以提高學(xué)生專業(yè)表達能力為主的手指口述型工作任務(wù)。如采煤機解體操作，要求學(xué)生在具備理論知識的基礎(chǔ)上，運用眼看、心想、手指、口述等方式，表述采煤機解體工作的全過程。

4.任務(wù)考核。任務(wù)考核是對工作任務(wù)的評價。根據(jù)課程目標制定考核的內(nèi)容、方法、標準，便于學(xué)生的自評和課程考核。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）情感態(tài)度：學(xué)生對工作任務(wù)的認識和表現(xiàn)。主要包括：工作紀律、敬業(yè)精神、團隊意識、行為習(xí)慣等。

（2）理論知識：學(xué)生對工作任務(wù)相關(guān)的理論知識理解和掌握情況。主要內(nèi)容包括：安全操作知識，設(shè)備類型、性能、結(jié)構(gòu)知識，工藝知識等。

（3）操作技能：學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的熟練程度及工作質(zhì)量。主要包括：操作姿勢，如工作位置、體態(tài)姿勢、肢體配合等；工藝過程，如完成工作任務(wù)的程序、方法和熟練程度等。

5.復(fù)習(xí)與思考。為完成工作任務(wù)和鞏固學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下三個方面：

（1）理論知識復(fù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識的范圍和要點。避免過去抄襲教材的形式，在教材之外建立理論知識習(xí)題集，便于學(xué)習(xí)與考核。

（2）應(yīng)用寫作練習(xí)：以學(xué)習(xí)報告的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容包括：設(shè)備介紹、崗位描述文稿、應(yīng)用文件的編制、常用圖表的繪制等。

高職教育的教材建設(shè)是一項重要而艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷總結(jié)、不斷充實、不斷創(chuàng)新，才能使教材的內(nèi)容與形式日益完善，真正成為高質(zhì)量、符合時代要求、具有鮮明特色的高職教材。

篇7

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，就數(shù)學(xué)知識論數(shù)學(xué)，使學(xué)科變得相對獨立. 這種創(chuàng)設(shè)在于把生活的常識或體驗融會貫通于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當中. 增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性的同時，又幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué). 這可以利用交互式電子很好地將多學(xué)科的知識進行便捷的整合.

如在《感受概率》一章，重點在“感受”. 要求學(xué)生通過大量的實例和試驗游戲，體會概率與過去所學(xué)的很多確定性科學(xué)的不同，認識概率的思維方式和隨機觀念. 研究事件發(fā)生的確定與不確定時，目的使學(xué)生感受有些事件的發(fā)生是事先能夠確定的，是必然事件或不可能事件；而生活中還有很多事件的發(fā)生我們事先不能夠確定，是隨機事件. 教材中給出的如拋擲骰子、摸球等試驗和練習(xí)，數(shù)學(xué)性比較強，而這些實驗就可以通過交互式電子白板中的拖動、神奇墨水等功能現(xiàn)場演示. 增添神秘感、趣味性的同時，將生活常識與體驗融入了數(shù)學(xué)課.

二、循循善誘式的問題創(chuàng)設(shè)

這種創(chuàng)設(shè)是根據(jù)所需要的教學(xué)內(nèi)容，適當創(chuàng)設(shè)合理情景. 為使學(xué)生掌握教學(xué)的重點，設(shè)立環(huán)環(huán)相扣的問題，通過循循善誘的引導(dǎo)，把問題逐步推向. 從而使學(xué)生遞進式的掌握教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生收獲一步步成功的喜悅. 利用交互式電子白板靈活性的特點，可以“重預(yù)設(shè)”同時“重生成”，及時捕捉生成性資源，形成新的問題.

如在講《數(shù)軸》時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題：

學(xué)校門口有一條東西走向的馬路，馬路上有一個汽車站，汽車站東3米和5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3米和4.5米處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.

1. 如何將馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿確切的表示出來？

2. 在畫這些物體時是否有先后順序？

3. 你認為應(yīng)該先畫哪一物體？

4. 如何將其余物體適當?shù)谋硎荆?/p>

以上這些問題的創(chuàng)設(shè)，不僅解決了如何畫數(shù)軸的問題，還使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)軸的好處，可以觸類旁通的解決類似的各種問題. 而在實際授課時，學(xué)生根據(jù)自己的體驗并不一定按著教師預(yù)設(shè)的四個問題講授，我們可以利用交互式電子白板的靈活性，隨時根據(jù)學(xué)生生成的資源來開展以上四個問題的教學(xué).

如此循循善誘，便步步為營，不僅得到了數(shù)軸的畫法，也為確定數(shù)軸的“三要素”打下堅實的基礎(chǔ). 學(xué)生的積極思維、主動參與，也會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

三、視頻欣賞式的問題創(chuàng)設(shè)

這種創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗和體會，通過生活中的現(xiàn)象來研究數(shù)學(xué). 不僅解決了數(shù)學(xué)本身的知識性問題，又解決了生活當中的技能性問題，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化和應(yīng)用價值. 利用交互式電子白板強大的資源庫，和其窗口的便捷靈活的設(shè)計，可以無障礙的同時切換網(wǎng)絡(luò)、視頻和課件. 節(jié)省時間，提高效率的同時，也避免了因為其他干擾而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身帶來的障礙.

例如在學(xué)習(xí) 《圓》時，可創(chuàng)設(shè)“1. 日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀？為什么要做成這種形狀？2. 能將車輪改成其他形狀嗎？如車輪為正方形、三角形或者橢圓形等，會發(fā)生怎樣的狀況？”

雖然生活中都是以圓形的輪胎感受的，但是學(xué)生并沒有從生活中積累過如果用其他形狀的輪胎出行的感受. 因此，做一個用三角型、正方形、橢圓形輪胎的動畫，采用觀看視頻的方式，學(xué)生就更易理解和把握. 從而很容易的得出圓的集合定義，即“到定點距離等于定長的所有點的集合”，也為接下來深入探索圓的相關(guān)性質(zhì)埋下伏筆.

四、組織活動式的問題創(chuàng)設(shè)

以往教師扮演著傳道授業(yè)的角色，學(xué)生只能隨著老師的思路聽、看著老師演示，少有質(zhì)疑. 是否真的能達到解惑的效果呢？利用交互式電子白板的優(yōu)越性組織活動式的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動手實踐操作，在活動中體會和感悟，使他們通過合作，親自動手、動腦的研究問題，得出新知.

例如在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》時可以創(chuàng)設(shè)動手操作的活動：

每四人一個小組，其中一人活動期間負責(zé)動手操作，一人活動結(jié)束負責(zé)記錄結(jié)果，另外兩人主要分析發(fā)現(xiàn)和探索交流. 每組的白紙上畫有邊長為4厘米的等邊ABC，在等邊ABC外標一點O. 在白紙上覆一張透明紙，用圖釘穿過O點且穿透透明紙.

1. 在透明紙上描出等邊ABC，標好點A、點B、點C.

2. 將透明紙繞點O旋轉(zhuǎn)一定的角度，再次描出白紙上的等邊ABC，并對應(yīng)標好點A′、點B′、點C′.

3. 取下透明紙，連接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.

4. 指出旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角，并說出其中的對應(yīng)點、對應(yīng)角、對應(yīng)線段.

5. 旋轉(zhuǎn)后圖形的大小和形狀是否發(fā)生改變？

6. 用直尺量出AO與A′O、BO與B′O、CO與C′O的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么發(fā)現(xiàn)？

篇8

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)MBA教育項目迎評建設(shè)的基本目標

MBA是Master Of Business Administration 的簡稱，即工商管理碩士。MBA教育是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經(jīng)理人員的專業(yè)碩士學(xué)位教育。

1990年以來，我國教育部已批準九批共計236所高校舉辦MBA教育，其中農(nóng)業(yè)高校有8所。湖南省有9所高校獲批MBA辦學(xué)資格，分別是：湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)、國防科技大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、南華大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。我校是2010年獲批的第九批共計52所試辦MBA的高校之一，是湖南省當年唯一獲批的高校，也是迄今湖南省最年輕的MBA教育舉辦院校。

教育部對MBA教育實施嚴格的試辦及教學(xué)評估制度管理。給予獲得MBA辦學(xué)資格的高校試辦期三年。有首屆畢業(yè)生后即由教育部全國MBA教育指導(dǎo)委員會組織專家進行現(xiàn)場教學(xué)評估驗收，合格后方可繼續(xù)辦學(xué)。否則，取消MBA教育辦學(xué)資格。

今年，我校MBA教育項目已進入三年試辦期的第二年，將于2014年迎來國家的教學(xué)合格評估。只有通過了國家評估，我校MBA教育才能有資格繼續(xù)辦下去。

因此，確保我校MBA試辦期培養(yǎng)質(zhì)量、按時迎接并圓滿通過國家評估是我校MBA教育項目迎評建設(shè)工作務(wù)必實現(xiàn)的基本目標。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)MBA教育項目迎評建設(shè)的主要依據(jù)

（一）國家對MBA教育的指導(dǎo)文件和評估政策。

教育部及全國MBA教育指導(dǎo)委員會制訂了一系列指導(dǎo)MBA辦學(xué)的規(guī)范性文件，與評估聯(lián)系密切的主要有：

——《關(guān)于工商管理碩士（MBA）研究生培養(yǎng)過程的若干基本要求》（以下簡稱《基本要求》）

——《中國高校工商管理碩士（MBA）教學(xué)合格評估方案》（以下簡稱《評估方案》）

這些文件對MBA試辦高校的教學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)體制、教學(xué)管理、教學(xué)效果、辦學(xué)特色等方面提出了明確的辦學(xué)要求。

其中，《評估方案》進一步明確了評估項目和評估指標：設(shè)8個項目，25個指標。羅列如下：

（1）項目設(shè)計，4個指標：培養(yǎng)目標；目標體現(xiàn)；基本要求；素質(zhì)教育。

（2）制度建設(shè)，3個指標：管理體制與政策、質(zhì)量保證體系、規(guī)定執(zhí)行情況。

（3）過程管理，3個指標：文件管理、教學(xué)管理、課程管理。

（4）教學(xué)支持，3個指標：教師支持與激勵、師資培訓(xùn)和教學(xué)研究、學(xué)生管理與服務(wù)。

（5）師資力量，3個指標：師資配備、教師資質(zhì)、教師投入。

（6）教學(xué)條件，3個指標：教學(xué)設(shè)施、多媒體及實驗教學(xué)、圖書資料與網(wǎng)絡(luò)。

（7）教育效果，4個指標：教學(xué)效果、論文水平、畢業(yè)生表現(xiàn)、社會認可。

（8）辦學(xué)特色，2個指標：教育創(chuàng)新、項目特色。

單項指標評分標準：

單項指標滿分為4分，總分100分，按優(yōu)良程度不同分A、B、C、D四個等級。

A級：4分；B級：3分；C級：2分；D級：1分。

合格標準：總分≥75分，且B級（含B級）以上的單項指標個數(shù)≥18個。

《基本要求》和《評估方案》即為我校MBA教育迎評建設(shè)的最基本的依據(jù)和標尺。必須深入學(xué)習(xí)《基本要求》和《評估方案》，并以此為依據(jù)和指導(dǎo)，抓緊時間，合理安排，切實做好我校MBA教育的各項迎評建設(shè)工作。

（二）我校MBA三年試辦期的學(xué)生招錄規(guī)模。

2011年我校MBA已招1個班（24人）。2012年預(yù)計招錄100人（2個班，含預(yù)讀生）。2013年預(yù)計招錄180人（3個班，含預(yù)讀生）。2014年及以后年份，力爭使我校MBA年招錄規(guī)模能達到并穩(wěn)定在具有明顯辦學(xué)效益的200人左右。

隨著招生規(guī)模的逐年遞增，2012年秋季學(xué)期及2013年春季學(xué)期將形成兩個年級（即2011級、2012級）3個班預(yù)計124人同期上課局面，2013年秋季學(xué)期及2014年春季學(xué)期將形成5個班預(yù)計280人（2012級2個班100人、2013級3個班180人）同期上課局面。2014年春季學(xué)期將有首屆畢業(yè)生（2011級），屆時迎來國家對我校MBA評估驗收。

我校已有及力爭實現(xiàn)的未來MBA學(xué)生招錄規(guī)模也是我校MBA教育迎評建設(shè)需聯(lián)系起來考慮的重要依據(jù)。招生工作、教學(xué)條件、師資條件、管理水平均需與此相適應(yīng)。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)MBA教育項目迎評建設(shè)的主要內(nèi)容

現(xiàn)按照《評估方案》要求的8大評估項目、25個評估指標，將我校MBA教育項目迎評建設(shè)的工作內(nèi)容和要求分述如下。

（一）項目設(shè)計。

(1)培養(yǎng)目標。

我校MBA教育的培養(yǎng)目標可表述為：“立足瀟湘，面向全國，致力于為各類企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)培養(yǎng)具有前瞻全球視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、科學(xué)決策能力、社會責(zé)任感的中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人?！?/p>

培養(yǎng)目標表述簡潔、清晰、具體，體現(xiàn)涉農(nóng)特色的明確市場定位，適合我校作為農(nóng)業(yè)高校的情況。關(guān)鍵在于要努力實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標。

(2)目標體現(xiàn)。

應(yīng)把握我校MBA招生標準，繼續(xù)加強招生宣傳，積極拓展生源市場，選拔優(yōu)質(zhì)生源。

篇9

1 引言

在實際科研工作中，研究者有專業(yè)知識為依據(jù)可認為多個因素間相互獨立（不存在交互作用）或根據(jù)研究目的不需要考察多個因素之間的交互作用或受試驗條件及樣本量等的限制無法考察多因素間的交互作用時，往往需要采用一些比較特殊的試驗設(shè)計類型。當試驗涉及到3個或4個因素，而由于前述各項原因無法或不必要考察這些因素之間的交互作用時，可根據(jù)試驗?zāi)康暮驮囼炓蛩氐冗x用拉丁方設(shè)計、交叉設(shè)計、三因素或四因素嵌套設(shè)計。本文著重論述這幾種試驗設(shè)計的特點、區(qū)別、適用場合及如何根據(jù)資料的類型選用合適的統(tǒng)計分析方法，以期能幫助廣大科研工作者提高處理無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料的統(tǒng)計學(xué)水平。

2 3種試驗設(shè)計的特點及適用場合

2.1 拉丁方設(shè)計的特點及適用場合 拉丁方設(shè)計可用來考察一個試驗因素和多個區(qū)組因素（重要非試驗因素）對觀察結(jié)果的影響，要求這些因素水平數(shù)相同且相互之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計。根據(jù)試驗涉及的區(qū)組因素的個數(shù)，可將拉丁方設(shè)計分為三因素拉丁方設(shè)計或四因素拉丁方設(shè)計。前者即通常所說的拉丁方設(shè)計（如無特殊說明，本文后面所討論的拉丁方設(shè)計指三因素拉丁方設(shè)計），后者稱希臘拉丁方設(shè)計或正交拉丁方設(shè)計。

2.1.1 拉丁方設(shè)計 拉丁方設(shè)計可安排一個試驗因素和2個區(qū)組因素，視為隨機區(qū)組設(shè)計的擴展，因為它比隨機區(qū)組設(shè)計多考察一個區(qū)組因素對觀測結(jié)果的影響。拉丁方設(shè)計要求3個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求3個因素水平數(shù)相同（以試驗因素水平數(shù)為基準）。

2.1.2 希臘拉丁方設(shè)計 希臘拉丁方設(shè)計可安排一個試驗因素和3個區(qū)組因素，要求4個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求4個因素水平數(shù)相同（以試驗因素水平數(shù)為基準）。

2.1.3 適用場合 根據(jù)觀測指標的獲取與受試對象間的關(guān)系，拉丁方設(shè)計（含三因素拉丁方設(shè)計和四因素拉丁方設(shè)計）可分為2種情況：一是每個區(qū)組中的k個數(shù)據(jù)重復(fù)測自同一個受試對象，二是每個區(qū)組中的k個數(shù)據(jù)測自條件相近的k個受試對象。前者可大大減少所需受試對象個數(shù)，但由于“攜帶效應(yīng)”（前一種處理對觀測指標造成的影響在受試對象接受下一個處理時仍然存在）的存在，使其一般不適用于干預(yù)性試驗研究，除非能保證試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的，即在設(shè)定的時間間隔內(nèi)，前一種處理對觀測指標的影響會消除，所以在處理對受試對象的影響易恢復(fù)到初始狀態(tài)的觀察性研究中應(yīng)用拉丁方設(shè)計效果較好。后者由于某種原因不宜在同一受試對象上觀察試驗因素的不同水平對觀測結(jié)果的影響，而選用條件相近的k個受試對象，這樣做就不存在“攜帶效應(yīng)”的影響了，但也是以“較大樣本含量”為代價的。請注意，這2種情況下的拉丁方設(shè)計都要求試驗涉及的3個或4個因素間的交互作用無統(tǒng)計學(xué)意義且各因素的水平數(shù)相同。

請讀者思考并比較下面3種情況下應(yīng)用拉丁方設(shè)計，其結(jié)論可信度的高低：一是用4臺秤分別測量4個人的體質(zhì)量，每臺秤測量每個受試者1次，從而比較4臺秤的測量結(jié)果是否一致；二是用4臺血壓計分別測量4個人的血壓，每臺血壓計測量每個受試者1次，從而比較4臺血壓計的測量結(jié)果是否一致；三是比較4種降壓藥的療效是否一致，選擇4個受試對象，每個受試對象以不同的順序服用這4種降壓藥，在同一受試對象服用不同的降壓藥中間隔一段時間以減少或排除前次服用的降壓藥對觀測指標的影響。可以看出，上述3種情況下均采用了4×4拉丁方設(shè)計，但根據(jù)這3種設(shè)計所獲得的定量資料進行正確的統(tǒng)計分析后，所得結(jié)論的可信度卻不盡相同。第一種情況，人的體質(zhì)量在短時間內(nèi)是基本不變的，而不同的秤測量人的體質(zhì)量也不會對體質(zhì)量造成什么影響，此時采用拉丁方設(shè)計效果極好；第二種情況，雖然不同的血壓計對受試者的血壓不會造成什么影響，但由于血壓本身易受人的情緒、心理等主觀因素的影響，采用拉丁方設(shè)計的效果較第一種情況稍差；第三種情況，不同的降壓藥對人的血壓會造成短時無法徹底清除的效應(yīng)影響，即受試對象在服用下一種降壓藥時，其前一次服用的降壓藥造成的影響仍然存在，此時采用拉丁方設(shè)計效果很不好。

2.2 交叉設(shè)計的特點及適用場合 與拉丁方設(shè)計相似，交叉設(shè)計也是用來考察一個試驗因素和2個區(qū)組因素對觀測指標的影響，要求3個因素間的交互作用無統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)涉及到的試驗因素水平數(shù)和試驗段數(shù)，可將交叉設(shè)計分為3類：二階段交叉設(shè)計、三階段交叉設(shè)計及3×3交叉設(shè)計。

2.2.1 二階段交叉設(shè)計 當試驗涉及的試驗因素只有2個水平，且根據(jù)專業(yè)知識的需要，希望該試驗因素的2個水平先后作用于同一個受試對象，此試驗設(shè)計稱為二階段交叉設(shè)計或2×2交叉設(shè)計。根據(jù)觀測指標的獲取與受試對象之間的關(guān)系，可將其分為2類：配對二階段交叉設(shè)計和成組二階段交叉設(shè)計。前者是選擇條件相近的受試者匹配成對，隨機決定每個配對組中的一個受試對象接受2種處理的先后順序，另一個受試對象接受處理的順序相反，此設(shè)計是在配對設(shè)計的基礎(chǔ)上多考慮了試驗順序可能對觀測結(jié)果的影響。后者是將受試對象隨機分成2組，隨機決定一組受試對象接受2種處理的先后順序，另一組受試對象接受處理的順序相反，此設(shè)計是在成組設(shè)計的基礎(chǔ)上多考慮了試驗順序可能對觀測結(jié)果的影響。

2.2.2 三階段交叉設(shè)計 當試驗中涉及一個具有兩水平的試驗因素，根據(jù)專業(yè)知識的需要，希望該因素的2個水平要在3個階段作用于同一受試對象，此試驗設(shè)計稱為三階段交叉設(shè)計。同樣，此設(shè)計可分為配對三階段交叉設(shè)計和成組三階段交叉設(shè)計。

2.2.3 3×3交叉設(shè)計 將3種處理分3個階段先后施加給同一個受試對象，觀察受試者接受每種處理后的反應(yīng)，這樣的設(shè)計稱為3×3交叉設(shè)計。此設(shè)計用來考察一個具有三水平的試驗因素和2個區(qū)組因素對觀測結(jié)果的影響。

2.2.4 適用場合 交叉設(shè)計適用于考察一個試驗因素和2個區(qū)組因素（個體差異和測量階段）對觀測指標的影響，要求3個因素間無交互作用或交互作用可以忽略，要求試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的且多個階段之間必須有一定長度的時間間隔（洗脫期，使受試對象在接受下一個處理前，前一種處理對其觀測指標的影響已經(jīng)消除），從而消除“攜帶效應(yīng)”。對于三階段交叉設(shè)計，由于每一個受試對象接受2種處理的次數(shù)不等導(dǎo)致這種設(shè)計的均衡性不是很好，且對每一個受試對象而言，都有2個“洗脫期”，“攜帶效應(yīng)”更加突出，應(yīng)盡可能避免使用。

2.3 三因素或四因素嵌套設(shè)計的特點及適用場合 試驗中涉及3個試驗因素，且依據(jù)專業(yè)知識可認為3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分，主要因素各水平下嵌套著次要因素，次要因素各水平下又嵌套著更次要的因素，這樣的實驗設(shè)計稱為三因素嵌套設(shè)計。

此設(shè)計可用于3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分的試驗研究中，需要注意的是3個試驗因素之間的主次關(guān)系要有專業(yè)依據(jù)，不能隨意想象或規(guī)定，且討論因素之間的交互作用無實際意義。

四因素嵌套設(shè)計與三因素嵌套設(shè)計相似，只是多了一重嵌套關(guān)系，可用于考察專業(yè)上認為有主次之分且考慮交互作用無實際意義的4個試驗因素對觀測指標的影響。

3 3種試驗設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別

3.1 聯(lián)系 拉丁方設(shè)計（不含希臘拉丁方設(shè)計）與交叉設(shè)計均涉及一個試驗因素和2個區(qū)組因素，且2種試驗設(shè)計的標準型很相近，均可用表1表示。配對二階段交叉設(shè)計的結(jié)構(gòu)可視為多個2×2拉丁方設(shè)計縱向排列的結(jié)果。

表1 無法考察交互作用的三因素設(shè)計定量資料的標準型（不含三因素嵌套設(shè)計）（略）

試驗因素C及其下標僅為示意試驗設(shè)計而列出，不代表實際問題就可按此順序分配處理。

若i=j=k，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行或各列中均出現(xiàn)一次，此表即為拉丁方設(shè)計定量資料的標準型；若i＞2且j=k=2，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中均出現(xiàn)一次，此表即為二階段交叉設(shè)計定量資料的標準型；若i＞3且j=k=3，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中均出現(xiàn)一次，此表即為3×3交叉設(shè)計定量資料的標準型；若i＞2且j=3，k=2，則試驗因素C的各水平在表內(nèi)各行中可能出現(xiàn)一次或2次，此表即為三階段交叉設(shè)計定量資料的標準型。所以，讀者在鑒別拉丁方設(shè)計與交叉設(shè)計資料時，應(yīng)注意觀測各因素的水平數(shù)。

希臘拉丁方設(shè)計是在三因素拉丁方設(shè)計的基礎(chǔ)上再多考察一個區(qū)組因素對觀察指標的影響，其定量資料的標準型及三因素或四因素嵌套設(shè)計定量資料的標準型較為復(fù)雜，在此不再給出，讀者可參閱文獻［1］。另外，拉丁方設(shè)計、交叉設(shè)計和嵌套設(shè)計均要求因素間無交互作用或交互作用可以忽略。

3.2 區(qū)別 3種試驗設(shè)計涉及的因素個數(shù)、因素水平數(shù)及因素性質(zhì)不盡相同。拉丁方設(shè)計涉及一個k水平的試驗因素和2個k水平的區(qū)組因素；希臘拉丁方設(shè)計涉及一個k水平的試驗因素和3個k水平的區(qū)組因素；交叉設(shè)計涉及一個試驗因素和2個區(qū)組因素，但不要求3個因素的水平數(shù)必須相等；三因素嵌套設(shè)計和四因素嵌套設(shè)計分別涉及3個或4個專業(yè)上認為對觀測指標的影響有主次之分的試驗因素，且對各級因素的水平數(shù)沒有嚴格限制。

拉丁方設(shè)計、希臘拉丁方設(shè)計及交叉設(shè)計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下，若試驗結(jié)果的變異度很小，則可以不做獨立重復(fù)試驗（各試驗條件下有一個樣本即可），但嵌套設(shè)計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下必須做獨立重復(fù)試驗（各試驗條件下至少要有2個樣本）。

4 正確分析無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料

4.1 正確識別定量資料對應(yīng)的試驗設(shè)計類型并檢查方差分析的前提條件

例1 某科研人員欲對3種短節(jié)段的內(nèi)固定器械的抗旋轉(zhuǎn)能力進行對比研究，選用3例新鮮成年男尸，平均年齡31歲（18～36歲），取T12～L4節(jié)段脊柱標本，攝X線片提示骨性結(jié)構(gòu)良好。將3例標本均制成伴有三柱損傷的屈曲壓縮骨折模型，分別于L1和L3椎弓根處打孔，置入骨針，X線檢查證實定位準確，每個骨折模型分別以不同順序接受AF釘、Dick釘及ARRIF釘?shù)墓潭ǎ?種釘?shù)闹圃觳牧稀⒙菁y和螺距均相同）且扭力矩保持一致，然后上機進行測試。每次試驗均重復(fù)一次，數(shù)據(jù)取平均值。測試前，標本在實驗機上預(yù)調(diào)2～3次。根據(jù)力矩角度變化曲線，換算力矩變化條件下的角度變化值。部分試驗結(jié)果見表2［2］。已知交互作用可忽略不計，請判斷表2資料的設(shè)計類型，并說明應(yīng)選用什么統(tǒng)計分析方法來處理此資料較為合適？

表2 伴有三柱損傷椎體壓縮骨折在腰椎旋轉(zhuǎn)2°負荷下的角度變化（略）

A：AF釘固定；B：Dick釘固定；C：ARRIF釘固定。

分析與解答 資料中說明每次試驗均重復(fù)一次，數(shù)據(jù)取其平均值，可知此“重復(fù)”為重復(fù)觀測，而非獨立重復(fù)試驗，因此樣本數(shù)仍為3個。試驗中涉及一個試驗因素，即“固定器械種類”，它有3個水平；同時還涉及到2個區(qū)組因素：“受試者號”和“測定順序”，均有3個水平，且交互作用可忽略不計，因此該資料應(yīng)為3×3拉丁方設(shè)計定量資料。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足，則可采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足，則可采用適當?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用3×3拉丁方設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

例2 某研究者欲比較A、B兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的結(jié)果是否相同，選取10名受試者分別接受2種閃爍液的檢測，采用隨機的方式將10名受試者等分成2組，隨機決定每組受試對象接受2種閃爍液檢測的順序，其中第Ⅰ階段1、3、4、7、9號用A測定，2、5、6、8、10號用B測定；第Ⅱ階段1、3、4、7、9號用B測定，2、5、6、8、10號用A測定。測量結(jié)果見表3［3］。請判斷資料的設(shè)計類型，并說明如何進行統(tǒng)計分析？

表3 兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的試驗結(jié)果（略）

分析與解答 本資料中有一個試驗因素“閃爍液種類”，它有2個水平（A閃爍液和B閃爍液）；同時還涉及到2個區(qū)組因素：“受試者編號”和“試驗階段”；觀測指標為“血漿中3HcGMP含量”。由于采用隨機的方式將10名受試者隨機等分成2組，再用隨機的方法決定一組受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一組按相反順序測定血漿中3HcGMP含量，故為成組二階段交叉設(shè)計。若先按照某些條件將10名受試者配成5對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一個按相反順序測定血漿中3HcGMP含量。此時，就是配對二階段交叉設(shè)計了。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用二階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用二階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用二階段交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。此外，配對二階段交叉設(shè)計和成組二階段交叉設(shè)計只是在分配受試對象接受2種處理順序的方式上存在一些差異，前者先按照某些條件將2n名受試者配成n對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種處理的順序，另一個受試對象按相反順序接受2種處理；后者先將所有的受試對象等分成2組，再隨機決定2組受試對象接受2種處理的順序。最終的結(jié)果都以受試對象為結(jié)果記錄的標志，將每個受試對象接受2次處理的結(jié)果記錄在一起，因此其統(tǒng)計分析方法相同。

例3 假定某研究者要研究A、B兩種治療高血壓方案的療效之間的差別是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，擬通過小規(guī)模的預(yù)實驗來進行探索性研究。研究者從很多高血壓患者中隨機抽取12名，再用隨機的方法讓其中的6名患者在3個時期內(nèi)按先A后B再A的順序接受治療，記為ABA；另外6名患者在3個時期內(nèi)按先B后A再B的順序接受治療，記為BAB。觀測的指標是血壓下降值（kPa），結(jié)果見表4［1］。請問：它是什么試驗設(shè)計類型？應(yīng)采用何種統(tǒng)計分析方法？

表4 高血壓患者在3個時期接受A、B兩種方案治療的血壓下降值（略）

分析與解答 本資料涉及一個2水平的試驗因素（治療方案），其2個水平分別為A方案與B方案；2個區(qū)組因素分別為時期因素和患者號。2種治療方案在3個時期內(nèi)交叉作用于2組受試者，因此這是成組三階段交叉設(shè)計。若按照病情、性別和年齡等非實驗因素將12名高血壓患者配成6對，再用隨機的方法讓每對中的一名患者在3個時期內(nèi)按先A后B再A的順序接受治療，另一名患者在3個時期內(nèi)按先B后A再B的順序接受治療，則這2種治療順序在條件相近的同一對受試者中交叉實施，其設(shè)計類型為配對三階段交叉設(shè)計。值得注意的是，假定2種治療方案對血壓值的影響是暫時的且血壓值可很快恢復(fù)到原先的水平，否則，這樣設(shè)計試驗所得結(jié)論的可信度不高。

根據(jù)資料是否滿足參數(shù)檢驗的前提條件，決定是選用交叉設(shè)計定量資料的方差分析還是對原始數(shù)據(jù)進行適當?shù)淖兞孔儞Q或直接采用交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

例4 氯雷他定是新一代的非鎮(zhèn)靜性抗組胺藥，最早由國外公司開發(fā)，目前已在中國生產(chǎn)和銷售，由于該藥物療效好，藥物不良反應(yīng)輕微，一推出后即廣受患者歡迎。國內(nèi)某制藥公司研制了氯雷他定片劑和膠囊劑，欲作為4類新藥報批，進行了2種劑型與參比品對照的生物等效性研究，以評價2種試驗制劑和參比制劑在主要藥代動力學(xué)參數(shù)上是否存在生物等效性，旨在為臨床安全、有效用藥提供試驗依據(jù)。由于3種制劑共組合有6種給藥方案，故選用18名健康男性受試者，隨機等分成6組，并隨機決定每組受試者接受3種制劑的順序。部分試驗結(jié)果見表5［4］。請鑒別本資料的類型并給出正確的統(tǒng)計分析方法？

表5 18名受試者使用不同制劑的血藥峰值濃度結(jié)果（略）

A：氯雷他定片劑；B：氯雷他定膠囊劑；R：氯雷他定參比制劑。

分析與解答 本試驗涉及一個3水平的試驗因素（制劑種類），其3個水平分別為氯雷他定片劑、氯雷他定膠囊劑和氯雷他定參比制劑；同時涉及2個區(qū)組因素：受試者號和時期因素。根據(jù)受試對象的分組方法和試驗因素的水平數(shù)可知，此資料應(yīng)為“3×3交叉設(shè)計定量資料”。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用三階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當?shù)淖兞哭D(zhuǎn)換方法（本資料可采用對數(shù)變換）使轉(zhuǎn)換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉(zhuǎn)換后的資料采用三階段交叉設(shè)計定量資料的方差分析即可，也可直接采用三階段交叉設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

例5 在某城市調(diào)查某種疾病的患病率，調(diào)查時在地區(qū)因素A上分為3個水平：A1（工廠區(qū)）、A2（文化區(qū)）、A3（市區(qū)）；在年齡因素B上分為2個水平：B1（兒童）、B2（成人）；性別因素C上有2個水平：C1（男性）、C2（女性）。三因素各水平下都重復(fù)2次調(diào)查，每次都調(diào)查足夠數(shù)量的人。假定由專業(yè)知識得知，地區(qū)對該疾病的影響作用最大，年齡次之，性別最小，調(diào)查結(jié)果見表6［5］。請判斷此資料所取自的試驗設(shè)計類型，并對資料做相應(yīng)的統(tǒng)計分析。

表6 地區(qū)、年齡、性別對某種疾病患病率的影響（略）

分析與解答 本試驗涉及3個試驗因素：年齡、性別和地區(qū)。觀察指標為患病率，由于受試對象為特定地區(qū)、特定年齡段及特定性別定義下的人群，對每一個特定人群（本例中的觀察單位）均可觀測到一個患病率，因此該資料（以特定人群為觀察單位）為定量資料。由專業(yè)知識得知，3個因素對患病率的影響存在主次之分，所以此資料應(yīng)為三因素嵌套設(shè)計定量資料。

若資料滿足方差分析的前提條件，可采用三因素嵌套設(shè)計定量資料的方差分析。反之，可進行適當?shù)淖兞孔儞Q或采用三因素嵌套設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

4.2 切勿隨意“切割”原始資料，進行兩兩比較 對無法考察交互作用的三因素或四因素設(shè)計定量資料，雖然其因素間不存在交互作用，但也不能隨意“切割”而進行多次兩兩比較。因為這會割裂試驗設(shè)計的整體性，導(dǎo)致信息利用度的降低，而且未經(jīng)校正的多次兩兩比較會導(dǎo)致犯假陽性錯誤概率的增加。如對某試驗設(shè)計資料進行假設(shè)檢驗，將其可能會犯的假陽性錯誤發(fā)生率控制在α=0.05水平之下，但若以6次兩兩比較取代對原試驗資料的整體分析，則可能犯假陽性錯誤的概率就會變成［1－（1－0.05）6］，達到了0.265的程度。所以，對資料的統(tǒng)計分析應(yīng)根據(jù)研究者的研究目的和資料所對應(yīng)的試驗設(shè)計類型等選擇相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法，不可隨意以多次單因素分析取代多因素分析。

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篇10

瑞士聯(lián)邦是一個只有4．1萬平方公里土地、750萬人口的歐洲內(nèi)陸國家，國土狹小，自然資源匱乏，但卻依靠建立完善的職業(yè)教育體系，尤其是大力發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步成為人力資源強國，使國家競爭力在世界上一直名列前茅。筆者有機會參加江蘇省第三期高等教育管理專題研究班赴瑞士考察高等職業(yè)技術(shù)教育，實地感受瑞士發(fā)展高等職業(yè)教育的成功舉措，獲得諸多有益的借鑒經(jīng)驗和深刻啟示。

1瑞士高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

瑞士的職業(yè)教育發(fā)端于18世紀末，如1773年蘇黎世和1979年伯爾尼等城市出現(xiàn)了專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)勞動者的學(xué)校，到19世紀2O年代，瑞士許多地方都已開辦了職業(yè)學(xué)校。在19世紀下半葉瑞士工業(yè)化全面推進過程中，職業(yè)教育發(fā)展更為突出。目前，瑞士已經(jīng)建立了比較完備的職業(yè)教育體系，職業(yè)準備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育是其主要組成部分，其中職業(yè)教育主要分高中和高等教育兩個階段進行，并同時建立了以企業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)(雙元制)和以全日制學(xué)校為主導(dǎo)的兩種職業(yè)教育模式。高等職業(yè)教育主要是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)培訓(xùn)之后實施的大學(xué)之外的第三級教育。在此階段，通過拓展理論和實踐兩方面的知識和經(jīng)驗，提高高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠勝任較高級的工作崗位。在瑞士，一般有2／3的學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后會選擇接受職業(yè)技術(shù)教育，這充分表明瑞士高等職業(yè)教育發(fā)達的程度和高等職業(yè)院校在高等教育結(jié)構(gòu)中的獨特地位。

近年來，面對一些新興行業(yè)對高級職業(yè)人才日益增長的需求，瑞士聯(lián)邦政府于1993年決定引入職業(yè)高中會考證書制度。通過考試，取得職業(yè)會考證書的學(xué)生可以進入高等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，獲得高等學(xué)校專科畢業(yè)文憑。1995年，根據(jù)聯(lián)邦政府的《高等職業(yè)學(xué)院法》，同時本著與大學(xué)“同等水平，不同模式”的原則，瑞士組建了聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院，并將原有的部分高等專科學(xué)校改組為新型高等教育機構(gòu)——應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，作為向接受中等職業(yè)教育包括學(xué)徒教育的學(xué)生提供高等職業(yè)教育的專門機構(gòu)。在3～4年學(xué)制中，不僅講授學(xué)士課程，另外還不斷增加碩士課程，而學(xué)生畢業(yè)時則可獲得學(xué)士學(xué)位甚至碩士學(xué)位。1997年10月，瑞士又分地區(qū)組建了7所聯(lián)邦應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，并在次年3月得到聯(lián)邦政府的認可。見圖1瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育體系。

綜觀這些高等專業(yè)學(xué)校，可以發(fā)現(xiàn)主要具有以下特點：一是按照大學(xué)的水平進行教學(xué)，學(xué)習(xí)期限至少3 年；二是其文憑受保護，各州相互承認；三是肩負三種使命，即教學(xué)、研究與開發(fā)和社會服務(wù)。高等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)會考制度的創(chuàng)設(shè)，為接受學(xué)徒培訓(xùn)的青年開辟了進入高等教育的途徑，受到瑞士青年的普遍歡迎。瑞士高等職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)時可以獲得雙證書，即通過高級專業(yè)考試獲得專業(yè)任職資格證書和獲得聯(lián)邦政府認定的大學(xué)畢業(yè)文憑。

瑞士的高等職業(yè)教育是建立在}j等職業(yè)教育多樣化模式和類型基礎(chǔ)之上的，當前其發(fā)達的中等職業(yè)教育和同齡中幾乎70％學(xué)生接受各類職業(yè)教育以及職業(yè)培訓(xùn)的眾多人數(shù)，為高等職業(yè)教育發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，瑞士高等職業(yè)教育的發(fā)展又緊密結(jié)合其經(jīng)濟發(fā)展水平與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，密切聯(lián)系勞動力市場供給與需求的變化，不斷進行高等職業(yè)教育的調(diào)整，從而實現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良好互動。

2瑞士高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗

1)職業(yè)教育發(fā)展平臺：國家高度重視。受聯(lián)邦制的影響，瑞士沒有國家一級的聯(lián)邦教育部，由各州設(shè)有自己的州級教育管理機構(gòu)，負責(zé)管理各州的學(xué)前教育、初等教育、中等教育和州立大學(xué)。但職業(yè)教育卻是例外，它由聯(lián)邦政府統(tǒng)一負責(zé)，公共經(jīng)濟部職業(yè)教育司就是聯(lián)邦政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的部門。不難看出，聯(lián)邦政府非常重視高等職業(yè)教育，而這種重視又是建立在這樣一種認識基礎(chǔ)上，即一個國家不能只培養(yǎng)科學(xué)精英，還要培養(yǎng)職業(yè)精英即各行各業(yè)的精英。

2)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)：社會高度認同。在瑞士，家庭、學(xué)校和社會都已形成一種共識，即孩子不論是上大學(xué)還是上職業(yè)學(xué)校，只要符合他們的自身條件和興趣愛好，任何選擇都會受到尊重，人們不會因為進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)而感覺低人一等。這種優(yōu)良傳統(tǒng)和社會氛圍對瑞士人的擇業(yè)觀起著重要影響，保證了各個職業(yè)院校充足的生源和質(zhì)量的保證。在此背景下，無論是行業(yè)協(xié)會，還是工商企業(yè)甚至個體勞動者都非常重視本行業(yè)人才的發(fā)展，都愿意投資教育培訓(xùn)，保證本行業(yè)后繼有人。他們不僅為職業(yè)院校學(xué)生提供學(xué)徒培訓(xùn)場所、設(shè)施和崗位，配備專門負責(zé)培訓(xùn)學(xué)徒的師傅，而且還提供實習(xí)培訓(xùn)費并向?qū)W徒支付一定的薪金。

3)職業(yè)教育發(fā)展保障：高質(zhì)量教學(xué)水平。發(fā)達的瑞士高等職業(yè)教育由300多種專業(yè)組成，遍布工業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、銀行保險業(yè)、交通運輸、服務(wù)等行業(yè)。由于專業(yè)設(shè)置靈活多樣，不僅能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，保證企業(yè)利益和勞動市場需要，同時也能滿足青年學(xué)生的多元需要，促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。其課程設(shè)置也緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需要，包括對學(xué)生進行道德規(guī)范教育以及崗位必備知識和技能的培訓(xùn)。通過教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握崗位所需的企業(yè)價值觀、專業(yè)知識及操作技能并獲得聯(lián)邦職業(yè)資格證書，順利走上工作崗位。高質(zhì)量的教學(xué)為瑞士發(fā)展提供了許多優(yōu)秀人才，據(jù)有關(guān)資料顯示，瑞士有75％的老板畢業(yè)于高等職業(yè)院校，瑞士最大的銀行——聯(lián)合銀行的老板施圖德爾也曾是學(xué)徒出身。

3瑞士經(jīng)驗對我國高職院校的辦學(xué)啟示

我國高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校的建立尚不到l0年時間，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資聘任、人才培養(yǎng)模式等方面與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)程度上，和發(fā)達國家的職業(yè)教育水平相比還有較大差距。因此，廣泛借鑒瑞士高職教育的成功經(jīng)驗，對提高我國高職院校辦學(xué)水平有著積極的作用。