導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自主學習教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實施的基礎教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式作為主要目的。其中自主學習的倡導旨在促使學生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實施導學案的方式來輔助課堂教學，在看過一些學校設置的導學案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習。

一、自主學案的含義

自主學案是學生根據(jù)自己對數(shù)學理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設定自主學習的計劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗和學生們的計劃為全班學生編制設計適合絕大多數(shù)學生自主學習的方案。它關(guān)注學生的自主學習、共同參與、學生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學生自主完成。

自主學案與導學案有類似的地方，比如面向的對象都是學生，但在編寫者上，自主學案由教師或教師團隊，連同學生一起共同制定完成；在內(nèi)容設置上，自主學習材料更具有延拓性、探索性，對學生的要求也更開放，比如學生需要對自己的學習進度、反思有自我監(jiān)控，學生的主動性更強，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時對學生思維的培養(yǎng)更重視，也對學生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學案編制特點的不同，筆者大致將中學數(shù)學自主學案分為以下六類：目標型、閱讀型、生成型、引導型、拓展型、練習型，下面是對這六種類型的自主學案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進行的分析。

二、學案與教案、教材、練習冊之間的關(guān)系

1.學案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學流程、板書設計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預設，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學生對知識彼此聯(lián)系的認識。因此，教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學生對知識彼此聯(lián)系的認識。

2.學案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學知識的前后聯(lián)系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認識需要教師將過去類似的知識點或?qū)W習方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學案時要一歩一歩啟發(fā)學生猜測、推導、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學習和知識的運用中得以體現(xiàn)。

3.學案與練習冊。學案中的知識運用是必有環(huán)節(jié)，但不少學案把知識點以梳理的方式呈現(xiàn)給學生之后，進行大量的練習，猶如課后練習冊，對知識點進行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習題目。學案的在學與練中更注重的是學，由此練習的題目就更是教師精挑細選得到的，從這些典型練習題中學生除了運用知識以外，還要提煉出當中的思想、方法，對一類題目進行歸類，以SK校的學案為例，當中的例題各個都有精準的分析，有些還提出新的疑問讓學生解答，當中的練習題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習后，給出一些注意事項和總結(jié)性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學案在現(xiàn)行的教育教學中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學生的自。筆者所研究編制的自主學案就是在全班學生共有的學案中根據(jù)不同的學習個體設計不同的學習任務難易程度、學習任務多少程度，也讓學生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學會自己掌握學習進度和時間，這樣的自主學案目的是為了讓學生學會學習，此處的學習不僅僅局限于中學學習，更多的是日后的大學學習、社會學習。同時筆者通過研究得到的數(shù)學自主學案更多的注重了學生數(shù)學思維的發(fā)展，讓學生通過自己的個人語言表達對知識的認識、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運用。這樣的自主學案試圖傳達給學生“學習的主體是自己”這一意識，力求達到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚揚的學案風背后有著很多值得思考的問題，自主學案是否真正做到讓學生成為課堂的主人，是否落實學生自主學習能力的培養(yǎng)，是否可以確保學生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學數(shù)學自主學案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進一歩優(yōu)化。

參考文獻

[1]吳宏秀.高中數(shù)學自主學習教學模式的實踐研究.2010.蘇州大學碩士學位論文.

篇2

文章編號：1008-0546（2013）11-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。他總結(jié)出了“學重于教，教學合一”的重要思想，在教學中進行教學合一為載體的“教學案一體化”是激活學生自主學習的有效嘗試。在教學過程中充分展現(xiàn)學生的思維過程，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創(chuàng)造了條件，提高了課堂的有效教學。

一、“教學案一體化”基本內(nèi)涵

教案，教師課堂上的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于課堂上教師講什么、如何講。學案，學生的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，提高學習能力，變學會為會學。

教學案一體化是集課前自主預習、課堂學習研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學載體，是課堂教學中落實自主學習、合作學習、積累基本學習經(jīng)驗的施工藍圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學習為組織策略，自主合作，促進學生深層理解知識的教學活動；從學的角度來說，是學生對教學案設計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學習的過程。教學案一體化的實質(zhì)是在教學活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體，讓自主學習在教學案一體化中得到落實。

二、“教學案一體化”自主課堂教學的實施

下面以上教版化學九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內(nèi)容為例具體說明。

1. 課前自主預習，指引方向——以案導學

“預習”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。課前預習是“學習目標”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)教學案一體化的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學生是學習的主人，教學案為學生提供了自學途徑，學生依據(jù)學習目標要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預習練習，并讓學生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學家庭小實驗，真正讓學生學有所思，發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。

明確目標，為學生有效預習指引方向。在自主預習時，將三維目標進行整合，使學生在展開學習活動之前就能知道學習任務，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

課題：§7.2 常見的酸和堿——常見堿

[課表內(nèi)容解讀]

課前自主學習，為學生搭建自我檢測的平臺。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學生通過預習能基本掌握，通過對學生預習自評的檢查，教師可及時掌握學生的預習情況。從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。

2. 上課交流反饋，互動討論——以案論學

在課堂上，教師組織學生進行互動交流課前自主預習情況，了解學生預習中存在的主要問題，根據(jù)學生自主探究學習的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學生不能解決的問題，引導學生通過學生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，解決問題。

[探究質(zhì)疑 自主學習、交流學習情況]

小組內(nèi)交流，完成預習教學案遇到的問題。

3. 重點難點突破，啟發(fā)引領——以案點學

重難點突破是教師在學生自學、交流討論等基礎上進行的，教師根據(jù)學習目標雙向細目表及學生交流中遇到的問題，進行重點講解。評講時要語言、內(nèi)容精煉，要有針對性，要有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當?shù)狞c撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

[課堂學習研討]如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca（OH）2發(fā)生了反應，那么同學們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現(xiàn)象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象，這是否說明CO2和NaOH不反應？還是確實發(fā)生了反應？對于這種無明顯現(xiàn)象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。這是本節(jié)課的重點和難點。為突破難點，教師引導學生思考、討論、合作設計并展示方案，選擇有代表性的設計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密。

本節(jié)課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應的實驗探究，通過引導學生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學生對有關(guān)知識的鞏固和應用，同時也使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學生的積極性高，思維活躍，設計出很多精彩的方案。

4. 注重歸納總結(jié)，促進教學——以案促學

新課標要求：“課堂教學不再是教師會教，而是學生會學”，也就是學生會思考，會歸納，會總結(jié)。因此，教師應引導學生把知識梳理成線，對學生的學習起到導向作用，這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，又是促進學生的有效學習的重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。

在學完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)后，請學生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質(zhì)，這是給學生自由發(fā)表、歸納總結(jié)的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的總結(jié)嘗試活動。然后請學生分析并總結(jié)：（1）物理性質(zhì)方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學性質(zhì)方面，都具有哪些相似的化學性質(zhì)，在與非金屬氧化物反應時它們的共同點和不同點有何區(qū)別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質(zhì)的問題上，從“變質(zhì)的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質(zhì)的方法”等方面做出對比。經(jīng)過討論后，讓學生自己將這些知識進行系統(tǒng)的整理，以表格的形式構(gòu)成知識網(wǎng)絡。

5. 深化自主發(fā)展，開發(fā)心智——以案考學

學生學完本課，完成教學案上的習題，可以將學習內(nèi)容進行鞏固、升華。課堂自我評價達標訓練的設計應與學習目標相呼應，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強學習能力，它是“教學案一體化”的著力點。通過當堂練習對所學知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指正，做出正確的評價。

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應把氫氧化鈉直接放在（ ）

A.天平的托盤上 B.濾紙上

C.小燒杯內(nèi) D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是（ ）

A.CO2 B.O2 C.SO3 D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是（ ）

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發(fā)性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應

A.②③ B.①②③ C.②③④ D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內(nèi)有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，使每一個學生都得到最好的發(fā)展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現(xiàn)由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

6. 課后反思領悟，鞏固落實——拓展創(chuàng)新

引導學生課后評價及時對所學知識進行反思領悟，并留適宜的作業(yè)進行鞏固落實，能夠及時檢驗學生學習的效果以及考查學生對知識點的運用能力，進而幫助學生總結(jié)出學習方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。從而體現(xiàn)學習過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學習活動的一體化。

總之，教學案一體化以學生的自主學習為指導思想，運用教學案組織教學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權(quán)。這種一體化的教學策略觀，強化師生間的交流互動，有效提高學生自主學習和探究的能力，變“要我學”為“我要學”，進而走向“樂學—會學—善學”的創(chuàng)新之路，使學生在更廣闊的空間里發(fā)展，提高時間利用率和學習效率。

參考文獻

篇3

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學內(nèi)容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。本節(jié)課為第2課時的學習內(nèi)容，重點探究“興奮的傳導和傳遞”。

“興奮的傳導”涉及到跨學科（物理學）的知識，是學習過程中的第一個難點?！芭d奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個重難點知識，既涉及到跨學段（學生在初中初步學過又有所遺忘的生物學）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。

考慮到學生在學習上的認知難度，教師采用了“導學案”教學的方式。通過“模型建構(gòu)”“微課視頻教學”“小組合作探究”“概念圖建構(gòu)”等教學手段，有序組織和引導學生參與到“興奮傳導和傳遞”的學習過程中。這樣既有效突出了教學重點，又巧妙的化解了教學難點。

2 教學目標的確立

2.1 知識目標

說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程；說出突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)；說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標

嘗試建構(gòu)物理模型，探究神經(jīng)細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學會分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作探究，學會分享學習成果；結(jié)合所學知識，學會關(guān)注生活，關(guān)愛生命。

3 教學過程的設計

3.1 創(chuàng)設情境，導入新課

通過復習提問，教師引導學生回憶有關(guān)反射弧的相關(guān)內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個環(huán)節(jié)傳導過程中，不僅涉及到在同一個神經(jīng)元上的傳導，還涉及到在相鄰兩個神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個基本問題。

設計意圖：利用前學知識讓學生溫故知新，并在此基礎上提出新的問題，激發(fā)學生的探究欲望。

3.2 建構(gòu)模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程

3.2.1 引入經(jīng)典實驗

課件展示教材經(jīng)典實驗，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實驗動畫，使學生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會有電流產(chǎn)生，以說明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳導的，由此提出“神經(jīng)沖動”的概念。

教師進而提問：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學生閱讀教材18頁圖2-2及相關(guān)文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導學案中的模型建構(gòu)：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內(nèi)外電位的分布特點？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，膜內(nèi)外電位的變化特點？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構(gòu)模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內(nèi)負外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個刺激，請學生到講臺建構(gòu)出受到刺激后的膜電位變化。其他學生在導學案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術(shù)語說明“產(chǎn)生動作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會發(fā)生電荷移動，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學生到黑板上標出局部電流的方向，其他學生在導學案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導、啟發(fā)學生進一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導方向的關(guān)系。

3.2.4 展示動畫，總結(jié)特點

通過課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時，興奮傳導過程”的動畫，加深學生對這一過程的認識。

教師繼續(xù)提問：從興奮的傳導過程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點時，興奮不僅向一側(cè)方向傳導，同時也向另一側(cè)方向傳導。這說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導具有什么特點？學生思考興奮傳導的特點。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導學生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動（電信號）的形式作雙向傳導的”。

設計意圖：通過模型建構(gòu)，學生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程，將抽象難懂的知識形象化，培養(yǎng)學生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問題，在學習完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程后再讓學生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應，并檢查學生對興奮傳導過程的認知情況。

3.3 微課視頻教學，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導學生認識突觸結(jié)構(gòu)及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認識突觸結(jié)構(gòu)的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個神經(jīng)元的細胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。

以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導的興奮到達突觸小體時，其內(nèi)的突觸小泡就會釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學物質(zhì)。

想一想：此時信號發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。

擴散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時信號又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復觀看學習。）

3.3.2 閱讀教材，建構(gòu)概念圖

在觀看微課視頻的基礎上，教師要求學生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關(guān)文字段落，完成導學案上概念圖（圖2）的建構(gòu)。

教師做好督查和適當點播，并鼓勵學生互助合作，相互評價。

3.3.3 展示學生學習成果

用實物投影儀展示學習小組作業(yè)，調(diào)動他組學生主動參與評價，教師做好點評。

3.3.4 課件展示與評價

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學生對關(guān)鍵知識要點的認識。

3.3.5 簡要比較并總結(jié)特點

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領學生加深理解：由于突觸結(jié)構(gòu)中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應器的方向進行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實際，學以致用

教師用課件展示小資料，讓學生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設計意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學習內(nèi)容變得直觀一些，同時也可激發(fā)學生探究學習的興趣，并培養(yǎng)學生獲取信息的能力，且便于學生課后反復觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學生體會到“學以致用”的樂趣，學會“關(guān)注生活，關(guān)愛生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習

① 表格比較：興奮的傳導和興奮的傳遞的不同。

② 基礎練習題（略）。

3.5 學生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學后記

篇4

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學生在精神領域的認知體系。

【案例實錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗那些明白的、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學生活動：將上節(jié)課閱讀時產(chǎn)生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產(chǎn)生最深的感受。同學們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。

……

十分鐘之后

學生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠。

生2：地壇是個很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個人都必須找到一個體現(xiàn)他生命價值的東西。

學生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設想了母親當初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學的觀點是正確的，現(xiàn)在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應該怎么理解？

學生就這個問題發(fā)表了意見，總體認為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點撥，讓學生進一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔的方式。母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價值的思考始終在進行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學實錄。在整個教學過程中組織者意在滲透如下一些教學理念。

1、學生闡述的方向和觀點都是學生通過獨立的閱讀，根據(jù)自身的認知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。”既然如此，把握學生的原有知識建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點。努力運用建構(gòu)主義的認識論觀念，進行了適應學生的有關(guān)認知適應、活動構(gòu)造、認知主體、個性化學習和人際互動等等的活動設計。這些活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀和教學觀，教學應該看作是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的教學活動，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學生的學習是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學生的問題提出和回答來看，他們在學習中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進一步讓我認識到學生個人已有的認知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學習的要求和方式就應各有特點，只有這樣，學生才可以根據(jù)自己的體驗來建構(gòu)各自的知識，才能賦予每位學生的學習個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。讓學生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應選在學生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學生為討論而討論。在學生討論某個問題之前，必須給學生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達到某種教學目的而不顧學生的認知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時間讓學生去獨立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認為這些時間決不是白費，從學生富有水準的回答中可見一斑。

3、單純依靠學生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導，學生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學生的固有認知是很難達到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導學生進行定向閱讀和理解。當學生憤悱不能表達時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應給予明確的解答。人類學習包括體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。這三種學習方式彼此補益，不能相互代替。在教學中應新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

篇5

目前，學生的學習狀態(tài)可分為3個層次：第一層次是學生的學習目標明確、有自主學習能力、學習刻苦、成績優(yōu)異；第二層次是學生堅持學習，但對所學知識缺乏興趣，學習上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學一點，甚至督也不學。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學生缺乏學習動力的原因

這里只對第三層次學生進行分析（目的是先解決最困難的這部分學生的學習問題）：第一，初中的知識基礎薄弱，有的學生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學生在學習知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學習；第二，被動來這里上學，來了也只是應付“父母”；第三，受網(wǎng)絡影響，沒有正確運用網(wǎng)絡，而是迷戀網(wǎng)絡游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無精力上課學習；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現(xiàn)象影響。

二、自主學習的目標：解決第三層次學生學習的自主性問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，對方案進行改進，達到全體學生能自主學習。

三、實施方案的原則：第一，教師（校領導、班主任、任課教師、學生管理者等）是說教的主導；第二，第一層次學生（包括學習部的學生）發(fā)揮其帶動作用，第三層次學生的進步推動第二層次學生的學習自主性。

四、實施方案的對象：第三層次學生。

五、實施方案的時間：本學期初見成效，下學期推動并改進。

六、實施方案的方式：互助。

七、實施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領導、教師、第一層次學生和學習部的學生。

八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實施步驟：

1、思想教育，提高學生的學習興趣

（1）每周二晚自習由校領導、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學習的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來激發(fā)學生的學習興趣。

（2）每周六晚自習由學習部成員開展不同層次的學生座談會，每人都談談自己對學習的態(tài)度以及自己的學習方法，從而促進其他學生的學習興趣。

（3）每月末組織第一層次學生對全體學生進行現(xiàn)身說法，談談自己是如何學習、如何進步的。

（4）任課教師對學困生要實行針對性的補習，需要什么補什么。

（5）對于基礎課程教師要以情感教育為主線，以風趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學生。

（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學方法，采用一體化教學方式，使其邊學邊做。

2、給予學生正確的學習方法

（1）制定計劃——制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，按計劃進行學習，合理安排時間，適當分配精力（重、難點學科重點投入）。

（2）課前預習——預習過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學討論。

（4）及時復習——對每節(jié)課所學的內(nèi)容要做到課后的復習，對所學知識有進一步的認識和掌握。

（5）獨立作業(yè)——對老師所留的作業(yè)題要認真地對待，往往這樣的作業(yè)會反映出一節(jié)課的重點所在；對作業(yè)要獨立思考，從而對所學內(nèi)容進一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內(nèi)容要進行詳細的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。

（8）自學相關(guān)書籍或網(wǎng)絡學習，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學生網(wǎng)址讓他們自己去查找。

（9）學習是一個循序漸進的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。

3、自主學習日程安排

（1）每天早晨思考一天的學習內(nèi)容，做好每個科目的學習計劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復習之用。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學中的自主學習是指學生作為閱讀主體，在教師的指導下，自我設計規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識和生活經(jīng)驗，積極對話，去領會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構(gòu)過程。在閱讀教學之初，學生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學過程中，學生能自主提問、質(zhì)疑乃至進行觀察和調(diào)查；在閱讀教學之后，學生能自我評價總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學中引導學生自主學習的策略，來指導教學實踐，培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)新性.

一、老師要創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。

閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學生充分感受到安全感，有利于減輕學生精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習動機，從而促進學生積極地進行主動閱讀，主動探索。

二、課堂教學中明確學習目標

學習目標是一切有意義學習活動的出發(fā)點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。在教學過程中要適時揭示目標，以目標激發(fā)求知欲望，引導求知方向。在自主學習中，教師要讓學生從理性上對具體的學習目標、學習內(nèi)容進行明確，否則，自主學習是盲目的，難以持久。中學語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓練的目的、重點。自主學習必須先要把握這些單元訓練的目的、重點，對該單元文章有明確的自主探究學習的方向。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗的積累。如何使學生有閱讀愉快體驗呢？我抓住語文學科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點，課前堅持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識；或抒情，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，創(chuàng)設閱讀與鑒賞情景，把活動引進閱讀課堂，引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

四、教學中要行為前移

1、預習。好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。如何預習文本呢？首先初讀課文，按“導讀”提示、注釋自學，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習進行。2、先學后講。過去，課堂教學更多采用“先講后學”。在自主學習的課堂中，教師要學會“先學后講”。新課標提出閱讀教學要還原學生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗和感悟?！跋葘W后講”就是讓學生按學習目標、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨特體驗和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學生的問題，要善于把自己的思路和學生的思路合二為一，去完善學生的閱讀體驗。比如古詩詞教學，學生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達什么思想情感。然后教師根據(jù)學生的思路、問題，解析應證。

五、方法指導

閱讀教學中自主學習的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預習，教師可以指導學生課前預習五法：看（導語、注釋和練習）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進行中，可指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀、品詞，領悟?qū)徝馈?/p>

六、問題質(zhì)疑，啟疑引思

學生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學習的標志之一。無疑則無學的愿望，無惑則無學的動力。因而，在教學中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學生生疑（無疑處教師生疑）―――鼓勵學生質(zhì)疑―――引導學生解疑。讓學生在自主實踐中自主解惑，引導學生暴露思維過程，訓練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探究學習，解疑解惑。

七、人際互動，合作交流

篇7

所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法,并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學,竟然不會學習,特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養(yǎng)學生自主學習的必要性

1.學生自主學習是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關(guān)注學生的學習興趣,關(guān)注學生學習方式的變革,過去的應試教育過于強調(diào)學生的接受學習、死記硬背、機械訓練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作,強調(diào)學生的感受、體驗、實踐,強調(diào)學生之間的交流與合作。我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,其主要方式為自主學習。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發(fā)展的需要。

從教育學和心理學角度來看,中學生的認知特點已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標,自控能力、認知能力也有較大的提高,自學能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學生的自主學習的能力是最佳時期。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力能有效提高學生的學習質(zhì)量。

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學習自主性強的學生由于能系統(tǒng)地運用一系列學習策略,其學習成績一般要好于學習自主性差的學生,那些智力、社會環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略,即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內(nèi)容、滲透于學習各環(huán)節(jié)。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下,真正把學習的主動權(quán)交給學生的一種教學實踐。[1]

二、利用教學學案培養(yǎng)學生化學自主學習的策略

“學案”是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學,它以學生為主體,倡導學生自主學習、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對學生自學后能懂的問題,教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蹦康木褪亲寣W生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發(fā)展的有效途徑。

1.教學學案的設計應體現(xiàn)學生自主學習、主動探究的思想。

學生的學習是在教師指導下的認識過程,在這個認識過程中,學生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,自覺、主動、深層次地參與教學過程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用知識,并獲得相應的能力。因此,在教學學案設計的過程中,教師應體現(xiàn)學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本,又要展現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程,滲透化學思想方法,創(chuàng)造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學生主體能動性的發(fā)揮。

2.利用教學案,巧設問題引導學生自學。

學案編寫要從學生的學出發(fā),將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,特別是在知識的重難點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性,從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā),巧設問題情境,充分調(diào)動學生的思維,循序漸進地引導學生向未知領域進發(fā),使對學生提出的新的學習要求、任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫,本節(jié)課的重難點是鹽類水解的原理、實質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學案時需要重點思考的問題,可以通過設置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關(guān)的內(nèi)容,與學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突,激發(fā)學生的探索欲望,同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應用結(jié)論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結(jié)論是合理的?

以上四個問題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型,結(jié)合問題1、2學生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問題3,問題4是對結(jié)論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)為問題3做準備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導學生進一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設置,讓學生參與進來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學生的獨立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學案,引導學生聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生自主學習意識。

知識源于生活,知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動中不斷被運用和發(fā)展?；瘜W是與生活息息相關(guān)的一門學科,化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實際,設計學案,對學生掌握基礎知識、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內(nèi)容《化學與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學生,很容易產(chǎn)生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構(gòu)建認知途徑。

運用教學學案對學生自主學習能力的培養(yǎng)是以教學實踐為源泉,利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式,該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態(tài)的,教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養(yǎng)”的實踐,以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學習和思考,深刻體會到了學校內(nèi)課堂教學改革是一個長期的工作,對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣的目標并使“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]付文臨.運用學案導學提高學生數(shù)學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理,2007.8.20:119-120.

篇8

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現(xiàn)對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數(shù)學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結(jié)合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數(shù)學教師應當重點思考的內(nèi)容，對此下文就小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。

一、明確導學案的具體目標

依據(jù)小學階段學生對于數(shù)學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數(shù)學自主合作探究學習中的具體應用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學數(shù)學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。

二、做好導學案的課前設計

（一）集體備課

在開學初期，每一年級組的相關(guān)學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內(nèi)容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產(chǎn)生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。

（二）編寫導學案

導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內(nèi)容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生具體問題的有效解決。

（三）審核導學案

先通過數(shù)學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內(nèi)容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。

（四）反思導學案

無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數(shù)學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。

三、抓好導學案的課堂落實

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機

依據(jù)心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主w與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）

在教學人教版小學數(shù)學關(guān)于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。

（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識

新課程標準明確要求，對于數(shù)學學科應當使學生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數(shù)學方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習題。）

例如，在教授學生“100以內(nèi)的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結(jié)合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數(shù)學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

（三）評價交流體驗，增強學習動力

在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。）

例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。

（四）鞏固課后練習，拓展學生思維

在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）

（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。

（2）學生計算：25×62 31×50 14×82 28×41

學生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當中有什么規(guī)律嗎？

學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學數(shù)學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現(xiàn)團結(jié)合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李行兵，李立兵.淺談小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式[J].中華少年，2016（17）.

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學生學習一門課的自信和信心對學好這門課起著關(guān)鍵作用。只有當學生有了自信和信心，認為自己并不差、能夠?qū)W會、可以學通，思想和行動達到了統(tǒng)一，才可能自覺的學習、自主的學習、自主的學習；同時，使學生噴發(fā)喜歡的熱情，對學習興趣盎然，始終處于興奮狀態(tài)，這對學好這門課更起著關(guān)鍵作用。只有當學生有了學習興趣，思維達到“興奮點”，才能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去探索認識，不斷展現(xiàn)出自己的智能和才干，使學習良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

2.有效實施學案教學法

實施導學案的核心目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。偏離這一目標實施任何改革都會事倍功半。

首先是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。高效率的學習、取得優(yōu)異成績的前提是要養(yǎng)成一個好的習慣。學生只有長期處于一種良好的學習習慣之下，才能形成自主學習能力。從以下幾方面使學生形成良好的學習習慣：（1）上課認真聽講，篩選疑難點，下課后有針對性地練習；（2）學習時定心踏實、確定明確目標，或者尋找合適的競爭對手。（3）制訂自己的學習計劃。合理安排學習時間；（4）及時復習；（5）不懂就問，多與老師交流；（6）學會一段時間后的整理歸納。每周要進行自主的小型復習，將一周老師所講的內(nèi)容自己梳理一遍。發(fā)現(xiàn)遺忘之處，盡快補上。（7）作業(yè)一定要獨立完成。作業(yè)的訂正是重中之重。作業(yè)中的錯誤便是你自己的薄弱之處，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考試前的復習、看書期間，自己可以列一份知識清單，將重點的知識和自己易錯的知識點羅列在一張紙上，便于自己有針對性的復習。（9）針對薄弱環(huán)節(jié)多花時間或請“幫助”。

其次是有效的借重學案教學法的形式。（1）導學案的形式、質(zhì)量是極重要的一環(huán)。（2）應當按“看目標要求”、“閱讀課本”、“完成學案”、“應用練習”的順序和架構(gòu)編寫和實施導學案。（3）做到先學后教、以學定教、以教促學。（4）做好對學生的督促檢查、科學評價工作。

3.在分組合作學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

不是每個內(nèi)容每節(jié)課都要分組合作學習的，但對必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)實施分組合作學習或研究性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。學生自主學習能力的培養(yǎng)是以使學生能夠自覺學習、主動學習、喜歡學習、愉快學習，最終能夠獨立學習、創(chuàng)造性的學習為最終目標的。由于每個個體學習的速度、效率特別是基礎和智力是有差異的，要使每一個學生都得到充分發(fā)展，就需要創(chuàng)造一個優(yōu)化的學習環(huán)境。這一優(yōu)化的學習環(huán)境正是分組合作學習模式所能創(chuàng)造的。在分組合作學習中，一要開展“一幫一”、“互助互學”活動，使學生有一個“關(guān)心、理解、鼓勵”的良好學習氛圍；二要引導學生樹立自己心中的榜樣，向刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”；三要建立競爭即獎勵機制，形成個人和小組的比學趕幫、爭先創(chuàng)優(yōu)局面；四要合理分組，既要保證小組的穩(wěn)定，又要以動態(tài)的形式保證小組內(nèi)有學科帶頭人或“名師”；五要不斷優(yōu)化“提出目標―獨立探究―交流討論―反饋、點撥―總結(jié)、運用”的課堂結(jié)構(gòu)，提高各個環(huán)節(jié)的效率。其中獨立探究這一環(huán)節(jié)是不可缺少的。

4.學案教學法的基本流程

實施學案教學法要義是“學生自學、教師重點講授、學生分組合作學習三者的有機統(tǒng)一”。一般流程如下：

課前

（1）學生閱讀導學案上的目標要求，明確學習目的；

（2）學生自主學習課本內(nèi)容，找出疑惑之處，寫成提綱；

（3）學生完成導學案上的基本任務；

（4）學習小組組長檢查組內(nèi)同學導學案完成情況，并將問題集中。

課中

（1）教師展示本節(jié)課的學習目標，重難點；

（2）教師檢查（抽查）導學案完成情況，并匯集反饋的問題；

（3）教師創(chuàng)設教學情境；

（4）分組討論（教師圍繞教學內(nèi)容或反饋的個別問題、共性的問題設立目標，引導學生展開討論，教師巡查并關(guān)注課堂的反應。）

（5）學生展示探究成果；

（6）教師引導學生歸納，得出結(jié)論；

（7）當堂訓練與反饋（針對教學中出現(xiàn)的重難點，設計適量的訓練題，及時強化）；

（8）學生組內(nèi)交流；

（9）教師或?qū)W生小結(jié)；

（10）目標達成與后續(xù)內(nèi)容預設（針對目標達成過程中出現(xiàn)的理解難點與知識重點，合理選擇訓練題并適當布置作業(yè)，同時安排后續(xù)內(nèi)容的預習）

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一、優(yōu)化基礎材料――準、實、深

教師成長檔案中基礎材料之一就是教育教學的落實情況。由于每一位教師所處的發(fā)展階段不一樣，有新手期、發(fā)展期、成熟期等，因而職責要求不同、檔案內(nèi)容也不一樣。我們統(tǒng)一以《工作守則》為藍本，自我解讀相對應的細則要求，從而全面、細致、規(guī)范地建立基本模塊。在這一內(nèi)容方面重點在于：

準：翻閱教師們原來的臺帳，其實這一塊內(nèi)容是最為豐富的，大家記錄了大量的實例，描述了詳細的過程，但是也是最雜亂無章的。問題多、描述碎、思路亂，絲毫不成系列。為此，圍繞一個中心內(nèi)容，我們要求教師刪繁就簡表面現(xiàn)象，找準關(guān)鍵問題，圍繞重點來闡述。例如：青年教師A在記錄小班新入園幼兒班級工作管理方面描述了很多幼兒哭鬧的現(xiàn)象，這一部分筆墨的濃重與后續(xù)方法的簡單相對比，明顯主次不明確。為此我們鼓勵其不斷地簡化歸類。最終，她根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出寶寶新入園的幾種哭鬧現(xiàn)象：雷陣雨式脾氣比較急躁、毛毛雨式強度不大持續(xù)的時間卻很長、三月天式易變化反復等。根據(jù)這些類型重點描述所采用的解決方法。又如：師徒帶教是成熟期教師臺帳資料的基礎內(nèi)容。B老師收集了帶教計劃總結(jié)、日常聽課、活動交流等資料。然后通過這些資料究竟要說明什么問題、得出什么經(jīng)驗不是很清晰。為此，我們鼓勵其進行自我調(diào)整。最終，B老師變單純地搜集儲存資料為撰寫帶教故事，把資料的重點部分通過截圖拍照、記號標注的方式放在活動實錄中，而運用大篇幅重點分析、概括帶教過程中的心得、收獲、啟示。這些變化使重點一目了然，雖然減少了篇幅，卻增加了內(nèi)在的重量，真正變得針對性強、厚實有內(nèi)容了。

透：基礎內(nèi)容初步成形后，成長檔案質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于分析得透徹。日常教學中怕的不是有問題，而是苦于找不到解決問題的策略。青年教師經(jīng)驗比較欠缺，理論應用于實踐的能力薄弱，我們就鼓勵他們從不同的角度加強問題的自我思考，運用向身邊的老師請教、網(wǎng)上搜尋等方法借他山之石臻攻玉之境。發(fā)展期、成熟期教師相對而言，能力比較強，我們要求知其然更知其所以然，結(jié)合理論嘗試剖析問題、得出結(jié)論。其實這一資料的積累，就是教師自主反思學習的最佳教材。

深：有了前面兩項工作的保證，教師成長檔案中基礎材料的質(zhì)量就得以保障。在此基礎上我們又鼓勵教師打深水井，針對積累的每一項基礎材料撰寫研讀心得，即通過自我反思進一步提煉自己的收獲。這樣材料的積累其實就演變成自我思考、積淀提升的自我學習過程。

二、 完善共性材料――活、巧、廣

教師成長檔案中搜集的有些內(nèi)容是全園性的活動，例如：班級環(huán)境創(chuàng)設、大型活動的開展等。以往教師們只是把自己所做的工作以圖片或文字的形式保留起來?，F(xiàn)在針對這些共性材料我們要注重：

活：同樣反映活動經(jīng)歷與成果，形式上原來我們不作要求，現(xiàn)在我們鼓勵教師自我思考，要求過程簡潔、效果多元。這一變化激發(fā)了教師們的積極性、創(chuàng)意性，大家各顯身手。例如：關(guān)于幼兒園開展的“冬季民間游戲運動節(jié)”活動檔案，以往精彩瞬間的活動照片是主打，現(xiàn)在教師們精選照片，更多的是融入了反映家園合作、活動研討內(nèi)容的調(diào)查匯總表、QQ截圖、活動心得反思等材料。靈活的方式再現(xiàn)了活動的開展過程，也真實反映了教師經(jīng)歷過程中的所思所想、所感所悟。

巧：檔案中的共性材料是全體教師自主學習的絕好教材。為此，我們巧用這些資源創(chuàng)設園本學習的機會，將有關(guān)內(nèi)容上傳至幼兒園網(wǎng)頁中的公共學習平臺，或組織相關(guān)的現(xiàn)場研討等，同時鼓勵教師巧用一定的方式記錄學習他人精華的過程，充實自我的檔案材料。

廣：對于收集的共性材料內(nèi)容，我們要求大家不僅僅就事論事，還要廣開視野，了解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。例如：環(huán)境創(chuàng)設原來只有相關(guān)的照片，現(xiàn)在配合照片有注釋說明、心得感悟等，這樣意義、內(nèi)涵、方法真正得以詮釋解讀，充實了學習的內(nèi)容。

總之，共性材料的完善使教師們的交流更有感而發(fā)，不同觀點的碰撞更有利于形成有效的解決策略。

三、 捕捉個性材料――實、精、亮

幼兒教師日常的教學工作是繁瑣而細微的，日復一日年復一年看似平淡無奇、單調(diào)乏味卻又復雜鮮活、充滿挑戰(zhàn)。只有細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于思考、勤于積累，才能累積實踐性經(jīng)驗，為自身創(chuàng)造促進自我專業(yè)發(fā)展的適宜環(huán)境。為此，我們啟發(fā)教師抓住三個關(guān)鍵點從大量瑣碎的資料中尋找積淀自我發(fā)展的個性材料。

實：有的教師認個性材料的特點是人無我有、彰顯自我個性。為此，我們及時糾正這一認識，讓教師們明白它具有獨特性，但是又是回歸于幼兒、回歸于日常、回歸于生活的。為此，教師們實實在在地在幼兒一日生活中選題，保證了個性材料是接地氣的。

亮：個性材料的主要價值在于凸顯亮點、給人啟發(fā)。它的問題是基于現(xiàn)狀的，解決的方式、活動的成效等有其與眾不同的內(nèi)涵。例如：同樣的家長工作內(nèi)容，本學期C老師選擇了如何巧妙地運用現(xiàn)代通訊技術(shù)微信、QQ、網(wǎng)頁等架起便捷溝通的橋梁；E老師針對外來兒童逐漸增多的現(xiàn)象將視角投向他們，制作了“愛能延續(xù)多遠”的專題?？梢?，同一內(nèi)容不同的切入點讓材料內(nèi)容在彰顯個性之余，更展現(xiàn)了其深遠的價值。