導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自主研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長和成名離不開先進的培養(yǎng)模式和管理策略。2008年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構(gòu)建信息時代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學習研究共同體。

學校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；2012年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評分標準。

五年來，我們在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“教師自主發(fā)展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡(luò)研修道路，

二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長

教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長，教育科研是先導。

我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學管理、教師自主發(fā)展交流、教學資源庫等多功能于一體，實現(xiàn)教、學、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學實踐創(chuàng)新，立足于教育教學研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學研究、教研活動、教育敘事、教學反思和教學隨筆等。

依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學反思、408篇公開教學、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。

隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間與空間的界限，跨越學科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現(xiàn)了教研全天候，交流無距離。

通過網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展，近年來學校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。

三、注重管理，及時總結(jié)，不斷完善

為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學年評選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動情況，統(tǒng)計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行量化打分，并把量化結(jié)果納入績效考核。

篇2

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三個方面對學校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯(lián)系到教師培訓，教師繼續(xù)教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內(nèi)容、方式均由學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學習能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓的內(nèi)容主要是學校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓的內(nèi)容、培訓的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應(yīng)該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導的學校校本研修領(lǐng)導小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領(lǐng)導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓經(jīng)費，建立教師培訓的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領(lǐng)導小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學習能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領(lǐng)指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導引領(lǐng)，這是對專家學者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學習，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

篇3

校本研修是穩(wěn)步推進新課程的重要舉措。為了讓全體老師認識并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來，學校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標，推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量，促進學校學習型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認真實踐，不斷創(chuàng)新，扎實穩(wěn)進地開展此項工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　領(lǐng)導參與和包組制度。全校按照年級或?qū)W科分成18個研修小組，每個小組設(shè)組長一人，學校領(lǐng)導每人包管2～3個研修小組，負責對承包小組研修工作進行指導、研修狀態(tài)、研修進程、研修質(zhì)量等把握，為學校改進研修工作提供決策和依據(jù)。同時，要求包組領(lǐng)導必須按時參加小組研修活動，關(guān)注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進行。

2.2　實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經(jīng)驗型教師——以師德培訓、優(yōu)化課堂教學、歷練教學素質(zhì)為重點，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開放和校域引領(lǐng)為重點，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養(yǎng)目標和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。

2.3　實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發(fā)教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結(jié)果納入學校教師考核。捆綁式評價極大地調(diào)動了教師和教研組的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3　注重校本研修實效

3.1　激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。

3.1.1　以課題帶動研修。學校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學習，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓，學習科學的教育理論和先進的教育經(jīng)驗，學習有關(guān)課題研究的方式和方法，學習優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。

3.1.2　以問題帶動實踐。學校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅(qū)動研修，確保研修的實效性。

3.1.3　以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學反思的教師有可能成為名師。我們每學期都要開展教師教育教學案例和經(jīng)驗交流。鼓勵教師在教育教學中做有心人，不斷反思教學，總結(jié)經(jīng)驗。

3.2　以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準備階段包括確定主題、群動學習、專題培訓、自主備課、集體備課五個環(huán)節(jié)；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運用三個環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”。“三段式”研修激發(fā)了全體教師的學習意識、教研意識、改革意識、責任意識，提升了教師的理論水平、教學素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團結(jié)合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃?！睂W習發(fā)展、教師成長得益于校本研修。

篇4

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調(diào)教師的主體實踐，強調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實施項目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質(zhì)量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設(shè)計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設(shè)計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實踐經(jīng)驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應(yīng)用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設(shè)計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點評，會進一步促進教師內(nèi)化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設(shè)計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關(guān)注經(jīng)驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側(cè)重對奧爾夫教學法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學法在國外研究和應(yīng)用的最新進展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應(yīng)運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學。應(yīng)為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

篇5

這些校本培訓無疑為我們搭建了一個廣闊的平臺，促進我們迅速地發(fā)展和進步。在這一學年的時光里，我認真進行著研修，從自我的教育教學中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、端正思想，高度重視。

在校本研修期間，本人是以用心進取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺，也是把知識轉(zhuǎn)化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增，我之所以去學習是因為我渴望進步，進步還需要在一步一步的扎實的教學實踐中去實現(xiàn)。

我很珍惜校本研修的機會，即使會遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務(wù)的順利進行，我一開始

就制定了研修計劃，在研修的過程中嚴格按照計劃來實施，不管是個人的任務(wù)還是小組的任務(wù)，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因為私事而耽誤研修的進展。

二、團隊攜手，共同進步。

校本研修是集群眾和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達必須的目的。我們的隊伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的群眾活動都不可缺一，群眾備課，群眾評課中進行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個課堂，也照亮我的心，能在這個群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運。

三、刻苦鉆研，激流勇進。

（一）聽課評課

作為一項校本研修的基本要求，聽課評課是我的研修中最平常，最頻繁的一項工作。每周一至兩節(jié)聽評課記錄，我都按時完成，整個研修階段聽課共20節(jié)。聽評課除了在本校進行，還在校外進行，比如“名師大篷車”教學活動、校際賽教、交流學習。

另外還在組里的群眾活動中聽課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發(fā)，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽課

的過程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發(fā)現(xiàn)別人有的而自我沒有的優(yōu)點，也能夠發(fā)現(xiàn)自我有的而別人沒有的優(yōu)點，便于課后相互交流，促使雙方都得到進步。

（二）教學反思

“學而不思則罔”，我每上完一次課，都會靜下心來對自我的課堂來一次深刻的反思，而且，平時的教學中就每一節(jié)課都會做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學思想、教學行為等，從教學手段，教學方法，課堂調(diào)控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學經(jīng)驗來儲存。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠程研修

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是最方便最快捷的研修學習方式，在一個平臺上，我們能夠跨越時空交流經(jīng)驗，獲取知識，交流環(huán)境簡單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學年里我參加了四次網(wǎng)上在線研修學習：陜西省中小學教師遠程培訓；陜西省中小學班主任遠程培訓等。在這些校本培訓與研修過程中，具有以下特點：

（1）課程總學習時光不少于200小時。

（2）完成兩個學習回顧題。

（3）閱讀所有簡報。

（4）完成本研修總結(jié)；觀看所有視頻答疑。

四、收獲與體會。

經(jīng)過一年的研修學習，我深深感到自我在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設(shè)備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農(nóng)村教育落后的根本，真期望在不久的將來農(nóng)村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學質(zhì)量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

我校所有領(lǐng)導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領(lǐng)導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質(zhì)量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了新一輪校本研修的工作方案。

通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效。

校本研修是教育教學工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業(yè)務(wù)水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內(nèi)容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的

內(nèi)容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務(wù)求取得實效。

三、繼續(xù)努力，力求完美。

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

（一）繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規(guī)范化。

（二）加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

（三）深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。為了改進學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的

專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、按時參與校本研修活動，積極反思和發(fā)言。

積極參加學校的研修活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優(yōu)點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學水平。

二、促使自己不斷更新教學觀念，勤學教學理論

在傳統(tǒng)的教學中，教學觀是“傳道、授業(yè)與解惑”。教學就是教師對學生“單向培養(yǎng)”學生只能跟著教師走，復制教師所講的內(nèi)容。學生先教后學，教多少，學多少，怎么教怎么學，不教不學，使學生喪失了創(chuàng)造力。

整個課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學的力量，教師越教、學生越不愛學。因此改變傳統(tǒng)的課堂模式已成了當今社會發(fā)展的需要。因此只有教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)變，他的教學行為才能得到轉(zhuǎn)變，只有教學行為的改變，才能改變學生單一的學習方式。

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教師工作坊的組建策略是：自主申報，協(xié)調(diào)配置，責任明確，架構(gòu)清晰。

我們首先對全體教師普及教師工作坊的相關(guān)理論和實踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質(zhì)和工作要領(lǐng)之后，動員有研究意愿和發(fā)展志向的教師自由申報研修小組。

學校挖掘現(xiàn)有資源，選擇校內(nèi)骨干教師擔任坊主。根據(jù)學校的課題任務(wù)、項目實踐以及教師在教學中凸顯出的問題和研究興趣，設(shè)定研修方向。經(jīng)學校委員會審批通過后，實行坊內(nèi)自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設(shè)定。再經(jīng)學校學術(shù)委員會進行專業(yè)評估和坊間整合調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導專家組成，在活動中坊員接收專職教師的理論點撥和區(qū)骨干教師的經(jīng)驗傳授，之后由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。最終形成平等對話與成果分享的學術(shù)文化以及良性循環(huán)的學習生態(tài)圈。

在校內(nèi)外資源的整體規(guī)劃和服務(wù)支持下，教師工作坊形成了坊主激勵、區(qū)級骨干扶助、校級骨干示范、同伴分享、校外專家把關(guān)的分工策略，學校委員會隨時評估工作坊的日常工作和成果展示。

學校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學研究坊組、課程研究坊組、積極情感發(fā)展坊組、評價研究坊組，在五大坊組系統(tǒng)之下，又下設(shè)了14個分支工作坊。

運行策略

教師工作坊的運行策略是：參與-體驗-探索-分享。

在區(qū)骨干教師和校外專家的幫扶指導下，每個分支坊的坊員根據(jù)研究興趣和問題明確研究主題、確定目標，全員參與方案設(shè)計，制定研究成果和進度檢查的標準。

在實踐探究過程中，坊主帶領(lǐng)坊員接受專職導師、校外專家和區(qū)骨干教師的理論和實踐指導，并自主組織學習交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內(nèi)領(lǐng)導和其他坊主代表的工作檢驗和反饋意見。

結(jié)合校內(nèi)外資源的學習，教師工作坊不斷實踐和反思，明確自己的研究點，在聽取專家講座和校內(nèi)外骨干教師的指導下提升理論素養(yǎng)，提煉實踐經(jīng)驗，形成課題成果。最后將成果進行資源共享，還要組織全校教師進行綜合反饋和交流，以實現(xiàn)策略整合和措施改進。

評價策略

我們將評價的落腳點放在教師和學生原有認知和行為上的改變。評價基于教學過程，鑒于教學結(jié)果，做到自評和互評結(jié)合，定量與定性結(jié)合，短期與長期統(tǒng)一。我們在學期末開展“五個一”的工作坊成果展示。

一個研修計劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內(nèi)研究目標、內(nèi)容、成果和進度等，作為考核的時間節(jié)點和評價標準之一。具體內(nèi)容方面包括三次理論和三次實踐，要做到人員合理分工，理論和實踐有機結(jié)合，研修成果層級推進。

一個研修回顧：基于短期與長期統(tǒng)一的評價原則，教師工作坊成員會定期進行個人教研成果的交流，梳理研修進程和深度，期間教師進行自我反思，并群策群力總結(jié)問題的解決方式。

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1.學習全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。

2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓效益的最大化。

二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作?！掇k法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導小組；全縣課題根據(jù)學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預(yù)學一交流―拓展”自主課堂教學模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導。

三、基于學區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學校整體辦學效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學段推行大學區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學區(qū)。各學區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學區(qū)工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區(qū)每月召開一次學區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

篇8

在筆者接觸的學校和校本教研示范學校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學利用外出聽課學習的機會，向名師學習，回到學校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應(yīng)是各學校實施校本研修的主要形式，但目前許多學校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達、任務(wù)部署、專家指導的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學的實境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動技巧。

三、先導作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學校的辦學理念，深入教學研究活動，加強校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學校將教育科研當成學校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了?？蒲邢葘У淖饔秒y以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要是精品。對于學校來說，精細化管理要滲透在學校工作的全部，不管哪個環(huán)節(jié)，如果缺少了細節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，也是學校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓部門的幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師的個人觀念，體現(xiàn)在教師個性化的教學實踐中才具有現(xiàn)實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。

一、完善學校的校本研修的機制

1、訂立調(diào)動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導學生獎勵制度》、《學校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學校各部門人員的職責，使學校各部門工作人員明確工作職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。

3、訂立教師的考試制度?？己耸撬兄贫葓?zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學校領(lǐng)導考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學、校本研修的過程。

二、形成教師進行校本研修的自主行為習慣

1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內(nèi)容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細化管理

在反思的前提下，從校本研修的實際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實施“一人組織，全體學習；一人主說，大家補充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓——交流互動——專項提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計問題——問卷調(diào)查——歸納整理——形成策略

6、學習反思式：分組學習——自我反思——大組交流——專家點評

四、幾項有效的校本研修精細化管理方法

1、微格教學分析法

事先用攝像機拍下課堂教學實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學段、學科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學科本位的觀念?？鐚W段、學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學、各段的教材體系，吸取各學科的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學體驗，促進教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學互派教師去對方學校上課，研討小學、初中的教學銜接。高中教師向初中、小學教師學習教育理念和教學藝術(shù)，小學、初中教師向高中教師學習教學處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

篇9

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓,更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項目目標是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構(gòu)教師組成的導師團,在設(shè)立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學術(shù)專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱潯?/p>

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學區(qū)工作室、袁鳳芹在學校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領(lǐng)導都高度關(guān)注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負責人組成的工作團隊。

設(shè)立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進度和質(zhì)量進行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯(lián)系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)調(diào)解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結(jié)合

縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學期工作任務(wù)、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機制,由項目負責人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學習學術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當專家評委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合

篇10

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。

1、自主學習：根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內(nèi)容，認真閱讀，記好讀書筆記。

2、網(wǎng)絡(luò)研修：積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓活動，聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

3、教學設(shè)計：精心設(shè)計教案，聽取領(lǐng)導和同事的意見。

4、各級培訓：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經(jīng)成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

在今后的研修學習中，我將繼續(xù)努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。

計劃

時間跨進了2013年，作為一名校外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學到老，要為我們的學生負責，為教育負責。作為教師我們更應(yīng)該不斷提高自己的教育理論和專業(yè)學術(shù)水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：

一、研修要求

1．提高自身素質(zhì)。 具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容，從小事做起不斷進取，超越自我。

2．加強理論學習。積極參加視頻會，認真學習專家的理論，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)。通過參加集體學習及自學等方式提高自身素質(zhì)。

3．立足常規(guī)教學。以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

二、研修內(nèi)容

（一）、配合活動中心，完成本職工作任務(wù)。

（ 二）、多讀書。讀書，使人充實豐盈；讀書，使人靜心明智。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。