導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文學科實踐活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，在我們的小學語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣一來，學生的學習興趣會大大增加，學生會主動識記課文里的語言文字，也會增強他們的運用能力、表現(xiàn)能力。

2.定期召開小型故事會

首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內(nèi)輪流講說，根據(jù)他們的表現(xiàn)選出有這方面特長的學生召開小型故事會。經(jīng)過一番選擇、表演、評選，給學生提供了自主表現(xiàn)的機會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。

3.課本優(yōu)秀篇目朗讀比賽

我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學生的朗讀水平大有促進作用。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，在學生展示朗讀時會呈現(xiàn)一個異彩紛呈的朗讀比賽?；顒拥拈_展有利于促進學生朗讀水平的提高。

4.口語交際課

我們的課本每冊均設計了一些口語交際的內(nèi)容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內(nèi)容進行準備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生進行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅持下來，學生說、寫、演的能力將得到較大提升。

二、結合小學語文課外延伸拓展活動進行整合

1.制作手抄報

手抄報是集設計、寫字、畫畫于一體的表現(xiàn)形式。每當國慶節(jié)、兒童節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、老人節(jié)、父親節(jié)等到來時，就讓學生結合節(jié)日制作手抄報，然后在小組內(nèi)交流完善，選出代表，參加班內(nèi)的評比，最后展示到學校的文化長廊。這樣下來，學生既對節(jié)日的認識和感受增強，又鍛煉了設計、寫字、畫畫的能力。

2.讀書交流

學生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內(nèi)心也經(jīng)歷了主人公和作者豐富的情感體驗。為了及時把這份體驗展示出來，可以讓學生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平自然也會有所提高。

3.走進社區(qū)

生活環(huán)境是最易讓學生產(chǎn)生感觸的地方，我們可以把學生身邊的環(huán)境污染和治理作為綜合實踐活動的主題內(nèi)容，同時也是語文學科綜合性學習的內(nèi)容。學生們調(diào)查、分析、交流改進措施、提出改進意見的過程就是實踐能力的訓練過程，同時也是綜合實踐活動的所需。在當前霧霾肆虐、空氣質(zhì)量低下的大背景下，開展這些活動更有現(xiàn)實意義。

4.延伸課本

比如我們可以根據(jù)科幻主題的文章，結合我國科技發(fā)展的日新月異，設計一些綜合實踐活動課，既可以了解科技知識，培養(yǎng)愛科學、學科學意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育?？梢赃@樣設計：趣味導入———時事片段———人物再現(xiàn)———事例搜集———自我創(chuàng)作———作品展示。在準備、制作過程中，學生們搜集、了解許多有關事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行展演，學生不僅閱讀了大量材料，而且培養(yǎng)了閱讀的興趣。這樣的課外學習，學生喜歡，學有收獲。

三、結合小學語文開放性作業(yè)的形式進行整合

1.新課程標準條件下的語文課程

在作業(yè)形態(tài)上呈現(xiàn)出了開放性、層次性、趣味性、實踐性的特點。開放性作業(yè)的提出極大地豐富了小學作業(yè)的內(nèi)涵，開放性作業(yè)一般強調(diào)學生的操作、探究及其他社會體驗活動，與綜合實踐活動的實施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業(yè)的設計與實施，與綜合實踐活動主題的設計實施整合起來。

篇2

開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調(diào)綜合實踐活動，不僅體現(xiàn)了語文學科所具有的綜合性、生活性、實踐性等本體特征，更是21世紀全球化、信息化對新一代應有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調(diào)動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境、解決存在問題、體悟客體語言藝術、實踐客體運行思路，從而提高整體素養(yǎng)。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

一、提出讓小學語文實踐活動代替小學語文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語文教學的兩大最重要的性質(zhì)，每個人在學習語文課文時都會對文章有一定的品評，在過去的教學中，只要是涉及到問題就會讓文章失去美感，所以我們在學校開展各種語文活動，讓每位學生按照要求完成活動項目，從而品評成果。

2.整體提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設計問題，用來達到提高學生學習能力的這一目標時，從中得到的體會是僅有個別的幾個同學參與，學習的面積都很狹小，學生不能夠主動的去學習，學習的能力也自然不會得到提高，同時耗費了大量的時間，課堂教學效率卻很低。這是語文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z文活動，這樣就會產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語文課中語文活動都能起到提高學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文能力的作用。

3.天真活潑是學生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學習，學生們普遍不喜歡以往的教學模式，原因是以往的教學主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語文活動是和這大不相同的，我認為學生們一定喜歡參與這樣的活動，如果參與了這樣的活動，他們的語文素養(yǎng)也會隨之有所提高。老師設計語文活動時要比設計有預設性的問題靈活機動得多，而且也比較容易掌握，同時學生們也會參與設計，大大的增加了學生的學習主動性。

二、語文實踐活動的具體項目

具體的語文實踐活動有朗讀、故事比賽、導游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習作品評、書法品評等許多活動。在小學語文教學中有很多老師也用過這種教學方法，但都是短時間的幾分鐘或者偶爾用一回這個方法，而現(xiàn)在我們整個語文課堂都貫穿著這種教學方式。比如在講《十里長街送總理》這一課時，在實際教學中，第一節(jié)課我們要用寫悼詞紀念為語文活動的開始，可以讓同學們扮演不同的人向告別，之后我們再由老師和同學們朗讀文章，這時就不需要老師講解太多，學生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因為學生們有心理上的體會。大家一直在說優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語文課堂的這種設計正是為學生創(chuàng)造了一個能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺，讓每位學生都能夠暢所欲言，有所收獲?？梢韵胂?，這樣的方式不管是從認字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會讓學生有不同的收獲，時間長了學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的提高。

三、怎樣更好的開展語文活動

在小學一年級的語文課堂上，我曾經(jīng)上過一堂“趣味識字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們在精心布置的教室里找自己喜歡的文字，全班同學找到了幾百個字，除去以前學過認識的字對于學生而言，還有很多是陌生的字，這時我利用畫水果等方法，幫助學生把不認識的字畫出來，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動作，讓他們猜是什么字，這樣學生很快就記住了這些字，而且還會組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時，我采用的方法是詩歌朗誦比賽，學生朗誦的有動作，有感情，而且記得還非常牢固。詩歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結尾的時候還可以讓學生們再續(xù)寫詩歌，雖然是一年級的學生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學生的語文素養(yǎng)。

這種方法不僅應用在詩歌、識字等簡單內(nèi)容教學方面，而且還可以運用到閱讀、習作等方面的教學中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時，我們可以讓學生當導游，雖然時間緊，效果不盡如人意，但同學們卻找到了草原的很多特點，而且好多同學在寫文章時不自覺的就利用上了這些特點。甚至有的學生能寫出導游詩，這是給學生最大的收益了。

篇3

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0119-01

1.綜合實踐活動課程的概念、性質(zhì) 。

綜合活動是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

該課程包括：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

2.綜合實踐活動的一般操作程序和基本要求

2.1一般操作程序 （1）發(fā)現(xiàn)問題階段（指導確定選題、制定探究計劃） （2）解決問題階段（實施探究――自主性、合作性探究）（3）解決問題階段（實施探究――自主性、合作性探究） （4）總結交流階段（撰寫研究報告、組織交流、進行多種評價）

2.2操作的基本要求 。（1）全員參與 （2）任務驅(qū)動 （3）形式多樣 （4）時空開放；總原則：每個學生"親歷實踐，深度探究"。

3.教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）從前臺到后臺 （2）從權威者、仲裁者到合作者 （3）從教材的講解者到教材的加工者

如何開展綜合實踐活動課，讓實踐活動課即不流于形式，又能夠幫學生夯實基礎，打造高效的課堂教學呢？

3.1選題要明白學生的需求點。綜合實踐活動是由活動課程發(fā)展而來的，是對活動課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。所以綜合實踐活動課不應只顧活動形式，更要注意課程的實質(zhì)：它是一門課程，綜合性的課程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的。所以選題時應有意識的選擇一些跨學科、多感官參與而且學生有興趣參與、有探究價值，對學生起引導作用的課題。如果把握不好，可改變題目的來源，即：由教師引出話題，通過對話、溝通了解學生的需要和興趣所在，根據(jù)學生的意向確立研究方向，學生討論、歸納問題后確立研究的主題。如環(huán)境問題的選題教師就不要強擰牛頭，說我們研究環(huán)境問題中的××主題，同學們討論，而可以改成教師就環(huán)境中某一熱點問題來引起學生的興趣，學生興趣激發(fā)后，再引導學生討論、研究環(huán)境問題中某一方面的現(xiàn)象，學生討論出一個主題，學生在分析歸納的基礎上產(chǎn)生子課題，展開綜合實踐活動。這樣題目由學生中來，任務又回到學生中去。因為是學生自己的問題，學生研究興趣也就高漲了。

在開展的過程中，學生選題研究，主題突破有時可能超越了學生自身的水平，脫離了當?shù)氐臈l件，如果教師不加以引導，活動會因為各種難以克服的因素而擱淺，最后是不了了之。例如：學生沒有電腦，有的地方?jīng)]有聯(lián)網(wǎng)，你讓學生用電腦去搜集資料，結果是什么？曾經(jīng)在一次交流會上，某校的教師講了一個不好笑的笑話：要開展綜合實踐活動課，教師問：你們想學什么？學生說：想學釣魚。教師要保持學生的積極性，不假思索地說："那我們就學釣魚。"于是同學們紛紛購置釣魚器械，不出一星期，學校那小魚塘里就再也無魚可釣了。這個事例姑且不論教師的指導思想是否正確，首先犯的錯誤就是他沒有考慮到一個問題：我們這里究竟有多少魚可以釣。學生沒考慮到，但作為他們活動的指導者、參與者、一個積極的旁觀者，這起"釣魚"事例中的指導教師是一個失敗者！所以，我們一定要找準主題的突破點。

從什么地方突破？從當?shù)氐膶嶋H條件突破，從投資少、持續(xù)長、耗費低的項目突破。因為綜合實踐活動的關鍵在于讓學生學會學習，讓學生有興趣的去研究問題，從中形成終生學習的習慣，而不是一時的熱鬧，長時間的沉默。要巧妙的利用已有的條件，挖掘現(xiàn)有的資源，拿傻瓜相機照相，就研究如何取景符合美學規(guī)律，不需要去研究什么數(shù)碼相片的處理。在農(nóng)村中學，可以以"綠色證書"教育為突破點，而城鎮(zhèn)就可以以"職業(yè)教育"為突破點。只有找準突破點，綜合實踐活動課才具有長久的生命力。

篇4

一、提出讓小學語文實踐活動代替小學語文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語文教學的兩大最重要的性質(zhì)，每個人在學習語文課文時都會對文章有一定的品評，在過去的教學中，只要是涉及到問題就會讓文章失去美感，所以我們在學校開展各種語文活動，讓每位學生按照要求完成活動項目，從而品評成果。

2.整體提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設計問題，用來達到提高學生學習能力的這一目標時，從中得到的體會是僅有個別的幾個同學參與，學習的面積都很狹小，學生不能夠主動的去學習，學習的能力也自然不會得到提高，同時耗費了大量的時間，課堂教學效率卻很低。這是語文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z文活動，這樣就會產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語文課中語文活動都能起到提高學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文能力的作用。

3.天真活潑是學生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學習，學生們普遍不喜歡以往的教學模式，原因是以往的教學主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語文活動是和這大不相同的，我認為學生們一定喜歡參與這樣的活動，如果參與了這樣的活動，他們的語文素養(yǎng)也會隨之有所提高。老師設計語文活動時要比設計有預設性的問題靈活機動得多，而且也比較容易掌握，同時學生們也會參與設計，大大的增加了學生的學習主動性。

二、語文實踐活動的具體項目

具體的語文實踐活動有朗讀、故事比賽、導游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習作品評、書法品評等許多活動。在小學語文教學中有很多老師也用過這種教學方法，但都是短時間的幾分鐘或者偶爾用一回這個方法，而現(xiàn)在我們整個語文課堂都貫穿著這種教學方式。比如在講《十里長街送總理》這一課時，在實際教學中，第一節(jié)課我們要用寫悼詞紀念為語文活動的開始，可以讓同學們扮演不同的人向告別，之后我們再由老師和同學們朗讀文章，這時就不需要老師講解太多，學生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因為學生們有心理上的體會。大家一直在說優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語文課堂的這種設計正是為學生創(chuàng)造了一個能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺，讓每位學生都能夠暢所欲言，有所收獲?？梢韵胂?，這樣的方式不管是從認字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會讓學生有不同的收獲，時間長了學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的提高。

三、怎樣更好的開展語文活動

在小學一年級的語文課堂上，我曾經(jīng)上過一堂“趣味識字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們在精心布置的教室里找自己喜歡的文字，全班同學找到了幾百個字，除去以前學過認識的字對于學生而言，還有很多是陌生的字，這時我利用畫水果等方法，幫助學生把不認識的字畫出來，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動作，讓他們猜是什么字，這樣學生很快就記住了這些字，而且還會組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時，我采用的方法是詩歌朗誦比賽，學生朗誦的有動作，有感情，而且記得還非常牢固。詩歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結尾的時候還可以讓學生們再續(xù)寫詩歌，雖然是一年級的學生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學生的語文素養(yǎng)。

篇5

課文中的“留白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑸閷W生充分發(fā)揮想象留有余地。筆者從教數(shù)年，發(fā)現(xiàn)小學語文教材中有很多“無字處皆有其意”的留白，例如詩歌。語文學習最終是要將課本上的語言文字化為自己的語言。因此，在教學詩歌時，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌里的“留白”，為課后的拓展“補白”埋下伏筆。教學時還可以充分利用課文配有的插圖，讓學生觀察圖畫并聯(lián)系自己的情感、生活、社會、閱讀等經(jīng)驗，把課文的文字符號轉(zhuǎn)化為頭腦中生動鮮明的形象，進而讀出屬于自己的那一份情調(diào)和韻味，讓課文還原成生活。在學生感知文本，讀透詩文的“留白”之后，教師可設計適當?shù)膭?chuàng)編練習讓學生課后完成。通過這樣由課內(nèi)到課外的語言實踐創(chuàng)造活動，學生會根據(jù)自己的獨特感悟，展開各不相同的想象，去填補空白，

對于低年級的小學生，可以引導他們利用課文“留白”練“說”。就是在學生感受美和理解美的基礎上，引導他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進行重組提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術形象。例如，一次兒歌課中，學生說出了“歌聲會領您走進樹林，聽到布谷鳥歡快的歌聲。歌聲帶您飄進花園，想起牡丹花艷麗的笑臉。歌聲會領您飛向太空，看到祖國壯麗的山河。”這般美麗的詩句。

而對于中高年級的小學生，訓練他們創(chuàng)造文字美（即作文）的過程，就是審美創(chuàng)造的過程。教師要在閱讀教學的基礎上，利用課文“留白”，引導學生多模仿，多實踐，促進其審美創(chuàng)造能力的提高。如《珍珠鳥》一課的最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”為學生留下了巨大的思索空間，教師在引導學生朗讀感悟人鳥相親的美好境界后，播放一組人與動物、人與人和諧友好的畫面，請學生課后寫出自己對“信賴”的一點感覺，一點滋味。這一補白練筆，可以使學生直接觸及文本的靈魂，深刻領悟課文所蘊涵的人文精神。

二、通過延伸閱讀，提高審美品質(zhì)

將美育融入語文教學的根本目的，不僅僅是引導學生感受美、欣賞美，還意味著拓展學生視野，提高審美品質(zhì)。

（一）養(yǎng)成延伸閱讀的良好習慣

養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，有助于學生提高語文學習能力，提升閱讀審美品質(zhì)。通過有效的語文課外延伸閱讀活動，筆者班里的很多學生由原來不喜歡閱讀到喜歡閱讀，從喜歡閱讀到一有時間就閱讀，在閱讀中獲得到了美的享受。課外延伸閱讀還可以豐富學生的語言積累。筆者班里的學生從兩年級起就自備一本“采花釀蜜”本，他們習慣于在課外閱讀時摘抄優(yōu)美的詞語、動人的語句，此為“采花”；而將摘錄的好詞佳句恰當?shù)剡\用到自己的作文中去，則為“釀蜜”。課外延伸閱讀在很大程度上彌補了課堂教學的空白，實現(xiàn)了課堂教學的延續(xù)性，體現(xiàn)了新課改“自主、合作、探究”的理念，這是提高學生語文素養(yǎng)和審美品質(zhì)的一個有效途徑。

（二）延伸閱讀的有效方法：“三圈結合”法

課文為一圈，引申為一圈，課外閱讀為一圈，三個圈圍繞同一圓心，層層擴展，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。如學完《草船借箭》這一課后，教師趁熱打鐵引導學生去讀一讀《三國演義》的少年讀本，然后利用課外活動組織學生討論。讓學生在閱讀、討論中感受到作品中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，從而提高學生的文化品位和審美情趣，使學生愛上我們中國的文學名著。在學生的審美情感被激活以后，教師可建議有興趣的學生去讀讀中國四大文學名著的另外三本。

（三）選擇適當?shù)淖x物

篇6

一、積累篇――賽、示、綴

《語文課程標準》(實驗稿)在課程的基本理念、課程目標中強調(diào):“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累”、“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟”。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料是語文教學的一個重要內(nèi)容。如何呈現(xiàn)學生課內(nèi)外積累呢?

1.賽。搜集與教材內(nèi)容相關或相近的內(nèi)容,引導學生以敏銳的觸覺感受文字,以當前頁為圓心,步入個人記憶的大倉庫,舉一反三,觸類旁通,拓寬語文學習和運用的領域。學習古詩《游園不值》,課前要求學生回憶、搜集描寫春天的詩,課始適時進行小組賽詩會,誦讀小詩,體味語言文字。教《名碑薈萃》時,組織學生連續(xù)說出體現(xiàn)大書法家風格、特點的詞語開展競賽。《田忌賽馬》課末,引導學生展開聯(lián)想,由文中人物讓學生想那些描寫人物品質(zhì)的詞語。

2.示。資料呈現(xiàn)是板示的一種重要形式,新課標理念下,學生是課堂學習的小主人,幫助學生把各自積累的知識展示出來,讓學生資源共享是教師的職責。《海底世界》一課,課中板書學生課外摘抄的描寫大海景色的詞語,賞讀、感受大海的美麗壯觀,激發(fā)學生探究興趣?！渡倌觊c土》一課要求學生四人一個小組,討論文中魯迅講述了幾件事?小組板書,明思路、辨優(yōu)劣。

3.綴。學生擁有一定量的詞匯后,讓學生開展連詞造句寫段的訓練,不失為積累的好方法?！队^潮》課尾,通過出示“波浪翻滾、風平浪靜、風號浪吼、千軍萬馬”等詞語,引導學生描述錢塘江大潮的景象,鞏固課堂所學知識,豐富學生積累,更重要的是營造了又一個身臨其境的意境,為學生學用提供了幫助。《名碑薈萃》教學中,通過出示有關碑帖,讓學生靈活運用板書的詞語作簡明的介紹,強化記憶,舉一反三,活學活用。

博聞強記它山之石,培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比積累知識更重要。因此,教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累,還要培養(yǎng)學生語言積累的意識,教給學生語言積累的方法,鍛煉語言積累的能力,養(yǎng)成語言積累的習慣。

二、想象篇――說、寫、畫

愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。小學語文課堂實踐活動中通過給課文續(xù)寫故事、改編連環(huán)畫、進行劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作意境畫、書法創(chuàng)作、配樂嘗試、舞蹈創(chuàng)作等形式,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。

1.說。說是讀寫的基礎。只有在一定的語言環(huán)境中,學生才會盡情訴說,鍛煉出一張能言善辯的口,課堂正應成為這樣的一個舞臺。語言主要不是教會的,而是練會的。一年級《司馬光砸缸》教學中,通過設計:“小朋友慌了,有的……,有的……,還有的……”等符合學生認知水平的、層次感強的幾個句子填空,逐步由扶到放,設計出“下課了,同學們有的……,有的……,還有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣,有的……,有的……,還有的……”,再到你會說出哪些“有的……,有的……有的……”語句。

2.寫。三年級《翠鳥》一課末,指導用課文描寫方法,借助有關資料寫話,組織一個“盛大鳥會”,讓學生寫出自己熟知的一種小鳥的外形、生活習性。教王昌齡《出塞》詩后,讓學生結合現(xiàn)代國防資料,即興改寫王詩,古詩新作,學生興趣很濃。《窮人》一課第七自然段――西蒙之死,通過設計教材空白點,給予一個特定情境,讓學生自由組合,展開想象“屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷,貧病交加的西蒙奄奄一息……”讓學生進行續(xù)寫,激發(fā)了孩子參與的積極性,在充滿情趣的活動中,感受語文學習的魅力,積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

3.畫。新課程理念強調(diào):關注學生的個體差異和不同的學習需求,教學過程中我針對語言智能突出的孩子配詞,空間智能杰出的孩子畫圖的方法,引導學生想象,鞏固所學知識,相得益彰,各得其所。教《畫風》一課,學生在完成文中“風把()()起來”的填空后,引導學生展開想象,學生說出了許多個性鮮明的句子,同時鼓勵學生用具體的景物去畫出自然界的風,誘發(fā)了孩子的豐富的想象。詩的語言高度凝煉概括,《望天門山》、《題西林壁》等古詩就是一幅畫,鼓勵學生多動筆墨,大膽想象,定起到事半功倍的效果。

“說寫畫”不但培養(yǎng)了孩子的語言表達能力,培養(yǎng)孩子的想象及繪畫能力,更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個意義上來說,“說寫畫”既不是單純學習繪畫,又不是單純學習語文,它訓練的是學生的綜合素養(yǎng)。

三、直播篇――講、演、辯

著名教育家李吉林說:“活動是兒童的天性,是他們素質(zhì)個性發(fā)展的根基。”

1.講。新課標積極倡導綜合性語文活動,營造開放而富有創(chuàng)新活力的新課堂。教學中,根據(jù)閱讀材料的特點,設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動,讓學生在生活化的閱讀實踐過程中自然發(fā)展多元智能。教學《名碑薈萃》教學結束,假想來到西安碑林,以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事,論述他們各自的書法淵源。學習《東方明珠》《北京亮起來了》等文后,出示多媒體課件讓學生作導游,回顧課文,加深了對課文的理解?！缎滦筒ＡА氛n中,學生在了解五種新型玻璃的特性、用途后,通過學作營銷商,練說營銷語言。

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學生學習任何的知識，都是為了讓學生在實際的生活中更好地生活，所以學習語文知識中，結合生活實際非常重要，綜合實踐是根據(jù)學生的需要、興趣、愛好、特長為基礎，進而對綜合實踐教學過程進行一定的設計，只有符合學生的口味，才能讓學生融入學習的過程中，沉浸在教師所構造的學習情景中。引進小課題是實現(xiàn)綜合實踐的必要條件，讓學生結合生活中的實際情況，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力和思維想象能力，讓學生親身去體驗，促使學生形成勤于動腦，樂于實踐的學習習慣。例如在教學《只有一個地球后》時，可以開展以“我們的地球母親”為主題的綜合實踐活動，引導學生在課下去查閱資料，關于地球在宇宙中的位置，和地球這么適合人類生存的環(huán)境之所以存在的理由，及其地球現(xiàn)在的現(xiàn)況，增加學生對地球環(huán)境保護的意識，也提高了學生的新知識層面。

教師在對學生進行新知識層面拓展時，注意充分利用教材所提供的資源。語文教材后面的“積累作用”和“學習園地”都是為了拓展學生知識面和培養(yǎng)學生的綜合實踐能力而設置的，教師應該充分利用這些資源，新增一些實踐作業(yè)，讓學生在積極實踐的過程中，培養(yǎng)說話、思考、創(chuàng)造、寫的能力，從而提高學生的自主學習能力，例如對于人教版小學語文二年級中第二組中的語文園地中的“我的想法”，教師應該讓學生在課堂上和學生互相討論對于各種事情的想法，然后通過玩游戲的方式來請學生上臺談談自己的想法，促進學生的語言表達能力。

二、實現(xiàn)整合其他學科，聯(lián)系其他學科資源，及時開展綜合實踐活動

語文是學習其他學科的基礎，因為語文包括生活的方方面面，課文中的知識幾乎都是和生活聯(lián)系在一起的，所以單單靠課本上語文知識對學生進行教學是遠遠不夠的，也無法讓學生真正體會到語文知識的，教師可以通過綜合實踐活動，促進學生對其他學科的認知，了解自然、社會等問題。例如在教學《秋天的圖畫》時，可以以秋天為主題，讓學生通過上網(wǎng)查找，書籍查閱，從中歸納總結，談談自己對秋天的認識，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關于秋天的美麗的視頻，放映秋天的圖片，小學生對于生活中的事物本來就充滿興趣，這樣的綜合實踐討論方法，可以讓學生不知不覺地融入課堂中去，通過互相的積極討論，可以促進學生相互之間的學習和進步，獲得的知識遠遠超過教師單單對學生進行授課的知識。

教師還應該利用語文這個貫穿在生活中時時刻刻的優(yōu)點，有機地和數(shù)學、英語、科學、美術、音樂、體育等科目結合在一起，把語文知識在各個學科中體現(xiàn)出來，全面地提高學生的語文素養(yǎng)。如可以在語文課上用優(yōu)美的語言描述春夏秋冬這四季，數(shù)學課上在春天植樹的應用題，在美術課上引導學生對自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進行描繪，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、立足學生學習興趣，利用網(wǎng)絡教學資源，有效組織綜合實踐活動

小學階段的學習主要是靠提起學生的興趣，來引導學生自主自動地融入到學習中去的。所以在小學語文的教學中，提高學生的學習興趣尤為重要，教師應該通過有趣的引入來使學生順利地融入學習，例如教師可以在講課之前通過一段小故事來引入要講的語文知識內(nèi)容，不知不覺中讓學生融入到這個教學情景中，有效地提高了學生的學習效率，提高了教師的教學質(zhì)量，幫助教學目標的進一步完成。

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語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。設計多樣化的實踐性學習方式，能改變以前學生那種枯燥、單一的學習方式，真正讓孩子們的學習回到生活實踐中，真正消除書本與生活的隔閡，使他們在開放的、動態(tài)的、實踐的舞臺上展翅翱翔。

例如：我在教學二年級下冊《找春天》時，就帶領孩子們走出學校去找春天，結果孩子們興趣盎然，從人們的服飾變化、從萬物生長的變化、從花草的變化、找到春天，回家后孩子們又查了不少關于春天的詞語，結果學習這課學生學習語文的主動性強、學習興趣濃厚、教學目標完成很好。所以我認為語文綜合實踐活動的設計一定要超越書本知識學習的局限，要從學生的生活、社會現(xiàn)實中提出問題，設計活動主題，并開展探究、實踐等活動，讓孩子們在活動中開拓思維，放飛思想，養(yǎng)成自主、探究的實踐能力。因而，語文綜合實踐活動為密切學生與生活，學生與社會的聯(lián)系，架起了一座不可或缺的橋梁。

2 語文綜合實踐課的活動內(nèi)容設計應充滿情趣

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。

綜合實踐課的內(nèi)容的設計應充滿情趣：低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，就可以根據(jù)學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的隨處張貼小廣告的問題組織引導學生觀察廣告上的錯別字、相矛盾的語病等問題入手，引導討論，激發(fā)學生的識字欲望，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻，從而擴大識字量。綜合實踐課的內(nèi)容設計還可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考，比如為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力而進行的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。綜合實踐課的內(nèi)容設計還可以即時捕捉一些突發(fā)性問題進行研究。如《兩個鐵球同時落地》的探究，活動前，我特別準備了不同大小的兩個鐵球、和大小相同的鐵球，請學生觀其形，并讓他們觀察不同情況下鐵球落下的結果如何？在我的引導學生自己去探究弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境，為學生提示了問題，增長了所學習的語文書本上沒有的知識。

小學中年級目標應該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，中年級的學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇。就以我任教的五年級學生為例，由于他們探究問題意識淡薄，我就精心創(chuàng)設生動有趣的看看說說寫寫這樣的活動主題，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就寫什么。這些活動的主旨是培養(yǎng)學生動手、動嘴、動腦、動筆的習慣。讓學生能夠主動去說、主動去寫從而提高學生的語文素養(yǎng)。

3 語文綜合實踐課的活動方式應五彩斑斕、百花齊放

首先，中低年級的學生可以進行豐富多彩的口語訓練及肢體語言描述類活動。如教學《荷葉圓圓》時，我利用語文活動課，讓孩子戴上荷葉、蜻蜓、青蛙等頭飾來表演課文內(nèi)容，結果孩子在短短的時間了就能書背課文了，而且加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自我的意識。

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筆者在長期的語文教學中，根據(jù)近年來新課程改革和山格中心小學在省研究課題《培養(yǎng)小學生自主閱讀能力教學的研究》的實踐下，初步摸索出一套行之有效的開展語文實踐活動課的方法和思路。在具體教學中取得了良好的教學效果，大大豐富了語文教學的內(nèi)容，開拓了學生的視野。

一、傳統(tǒng)語文教學存在的問題以及語文教學現(xiàn)狀

正是由于傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，語文教學方法采取滿堂灌，學生學習積極性不高，導致語文課堂缺乏活力。最終學生失去學習興趣甚至導致學生厭學，使學生的語文素質(zhì)不能適應現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要擺脫束縛，就必須要創(chuàng)新，加強語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，尤其要注重語文教學與生活的聯(lián)系，給學生自主實踐的機會。

1.低年級段的識字教學以課堂板書教學為主，形式單一，識字成果檢測不科學

課堂板書這種識字教學只能讓學生學會一個個字的音、形、義，而人不易識字能力的培養(yǎng)。在小學中，默寫率是檢測識字成果的最常用方法，種種測試識字成果的考試忽視識字能力這一因素。

2.高年級語文課重內(nèi)容分析，輕學生親身體驗

語文課上，老師把大量時間花在分析課文內(nèi)容，通過課文內(nèi)容反映的中心思想對學生進行思想教育、道德說教，這極易挫傷學生的學習興趣，致使學生對語文課產(chǎn)生厭倦感。

3.著重語言知識訓練，忽視在現(xiàn)實情景中讓學生自己學習 在教學過程中，老師著重剖析課文結構、劃分段落層次，探究所謂的微言大義，把渾然一體的文章肢解成缺乏靈氣的知識塊；技巧上重講解、輕理解；語言知識鞏固以考試為主，缺乏在現(xiàn)實情景中動手實踐。

4.評價以書面考試為主，這有礙學生語文綜合實踐能力提高

側(cè)重對學生讀寫能力的測試，而忽視學生的聽說能力。聽說讀寫能力是語文綜合能力的四個有機組成部分，任何一方面的薄弱都對其他方面產(chǎn)生影響。其次，語文教學評價也忽視了語文綜合實踐能力這一因素。語文源于生活，最終也應歸于生活，任何脫離實踐的語文教學都是片面的。

語文教學把學生死死限制在學科范圍內(nèi)，缺乏與其他各學科、其他各種準課程資源的整合；把學生局限在課堂中，不積極引導學生在廣袤的現(xiàn)實生活中學習、應用語文知識，這不利于語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、語文教學實踐活動課改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學教師主體學生被動參與的格局

語文教學試驗活動課不是簡單的教學活動，主要側(cè)重學生的自主學習活動。以學生的學習活動為中心組織教學，其目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的不同。語文教學實踐活動課則是開放的，其教學內(nèi)容涉及了語文應用的各個領域，特別是與生活實踐相聯(lián)系，注重時代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容不夠豐富的問題，并且全面反映社會生活對學生語文知識和能力的需要，促進學生語文素質(zhì)的全面提高，同時又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣?！耙徊菀荒玖憔嚯x”、“辯論會”“探訪名勝古跡”“新聞播報”等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生對語文的實際應用能力的訓練。

語文教學實踐活動課在方法上強調(diào)學生的自主實踐性。教學實踐活動課的過程，往往是學生自己設計和安排、并且是由學生自我活動為主的過程。教師是主導，審時度勢地給學生以必要指導。比如“口頭作文”“演講會”“辯論會”等活動課，強調(diào)以學生為主體，學生的表達能力就會有所提高。學生反映語文教學實踐活動課給自己提供了鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有了濃厚的興趣，語文水平也有了顯著的提高。

三、語文教學實踐活動課是以心理學、教育學的理論為依據(jù)的

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學生自始至終的積極參與，強調(diào)學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、語文教學實踐活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須在活動過程中周密的安排和調(diào)控

在語文教學實踐活動課探究過程中，筆者認為取得成敗的關建是要合理解決以下問題：

（1）既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n必須以學生的自主活動為主，教師充當引導者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學生自由“活動”。教師要在實踐活動課之前對活動進行一定的引導點撥，并組織學生活動，還要在活動結束后進行總結。語文教學實踐活動課成敗的關鍵是教師引導的藝術水平和應變能力，也就是“導”的藝術。

（2）教師要充分調(diào)動每一個學生積極主動地參與活動。語文教學實踐活動課要提高每一個學生的語文素質(zhì)，必須確保每一個學生都活動起來，讓每一個學生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應性，能調(diào)動每一個學生的積極性。

（3）教師在開展語文教學實踐活動課時，既要注重生動靈活，又要注重效果。語文教學實踐活動課應該做到內(nèi)容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學生學得輕松愉快，但也不能片面追求活動形式的靈活多樣，而忽略扎實的語文基礎知識學習。語文實踐活動課必須根據(jù)教學的目標、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設計操作簡便行之有效的方案，使學生在活動過程中提高語文素質(zhì)。在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真測評學習效果，使活動課既豐富多彩，又都各有收獲。

小學語文綜合實踐活動課作為一種新的教學形式，是新時期課程改革的必然產(chǎn)物，源于對傳統(tǒng)語文課程結構和操作模式的反思。它基于學生的直接經(jīng)驗，原有的知識背景，密切聯(lián)系學生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，促進學生智慧和潛能的發(fā)展。當然，它作為一種新生事物，肯定有不足之處，這需要廣大語文教師敢于、善于實踐，吸取教訓，總結經(jīng)驗，不斷完善這種教學方式

總之，語文實踐活動課對于新課程的推行有重要的作用，它改變了傳統(tǒng)的單一語文教學模式，豐富了語文課堂和校本課程的設置，大大調(diào)動了學生的學習積極性。同時讓學生學以致用，這對學生的長遠發(fā)展是意義重大的。在語文實踐活動課的實施過程，會遇到很多問題，但作為一個探究者要做好充分的準備，勝不驕，敗不餒。希望各位同仁能夠共同學習，互相勉勵，讓語文實踐活動課結出碩果。

參考文獻：

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小學語文課堂活動教學是指在以“活動”促“發(fā)展”的思想指導下，在教學過程中建構具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、實踐、探究、創(chuàng)新為基本特征，以促進學生語文素質(zhì)整體提高為目的的一種新型教學形式。

一、小學語文課堂活動的設計

小學語文教材中形象豐富多彩、語言繽彩紛呈。這就要求我們根據(jù)不同形象和語言的特點開展多種多樣的活動。在具體的教學過程中，我經(jīng)常采用下面幾種方法：

1.游戲表演活動。把游戲引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。。

2.操作實驗活動。學生看別人實驗、操作與他們自己進行實驗、操作，其效果是截然不同的。學生只有親身經(jīng)歷實踐，才能深入理解，才能發(fā)現(xiàn)能力。

3.引導觀察活動。教學內(nèi)容中有許多具休豐富的形象，要讓學生觀察了解。許多抽象的概念通過觀察可以達到教師講述所不能達到的效果。如學習“大蒜、稻谷、韭菜”，這些是具體的實物，外形近似但各不相同。如果憑教師講述“葉片是細細的、薄的、綠的……”那么費盡口舌學生也難以分辨何為大蒜、何為稻谷，只有讓學生動手摸、用鼻聞、仔細看，才能分清楚。

4.討論爭辯活動。在緊張、激烈的爭辯中，學生受到的心理刺激強烈而鮮明，掌握的知識豐富而全面。

二、小學語文課堂活動開展的策略

活動的策略就是根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生認知矛盾，使活動的契入既處于預定的教學環(huán)節(jié)之中，又位于恰當?shù)闹R銜接處。在學生具備良好的認知心理條件下進行恰當?shù)幕顒樱员ＷC活動做到目標明確，過程到位，達到預期效果。

1.活動時機的把握。（1）課前活動：課前活動是在學習新課時，教師提出恰當?shù)膶W習要求，指明總的學習方向，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮，讓學生開展多種形式的自學活動。（2）課后拓展：課后，教師不單是布置鞏固性練習，更重要的是把課堂教學輻射到社會生活中去。緊緊圍繞教學目標，讓學生閱讀相關材料，寫學習心得，自制學具和教具等一系列活動來充實課堂學習的知識，形成全面的認識。（3）課堂活動：素質(zhì)教育的主陣地在課堂，學生知識獲得、情意發(fā)展、能力培養(yǎng)主要是在課堂上進行的。在課堂上要抓緊時機，開展活動，收到活動的最佳效果。

2.活動時間的控制。課堂上學生活動時間宜控制在15―20分鐘，20分鐘左右時間讓教師作簡要講述，作方法指導，作學習小結，作評價激勵，這樣能較長時間地維持學生有意注意的時間。盡可能地讓學生活動，并非把過多的時間讓學生活動，缺少老師的指導、幫助、評價、激勵，這樣的活動目標渙散，過程松散，不利于學生學習知識，發(fā)展能力，時間過少也達不到最佳效果。

三、語文課堂實施活動教學的幾點思考

1.活動教學遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律。心理學研究表明：低中年級的學生思維處于優(yōu)勢地位，高年級兒童抽象思維逐步發(fā)展，對事物認識逐步轉(zhuǎn)化為符號把握為主。小學階段語文教學內(nèi)容以抽象的文字符號為主，這就和學生特別是低中年級學生的學習心理產(chǎn)生了矛盾?；顒咏虒W為解決這一矛盾探索了一條有效途徑。在低中年級教學中，提供實物、圖片、實驗材料，聲象資料與設備等豐富的感性材料，讓學生去操作、實驗、觀察、模仿，發(fā)展形象思維；到高年級，創(chuàng)設情境，讓學生思考、爭辯、開展探索研討活動，開展多種形式的競賽，讓學生展示學習成果，逐步使活動由形象化轉(zhuǎn)向概括化，從而發(fā)展學生的抽象思維能力。

2.活動教學擺正了師生關系。活動教學在人格上強調(diào)尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師在課堂上提供學生活動的材料，創(chuàng)設活動的環(huán)境，指明活動的方向，至于“怎么學”、“學到什么程度”，則根據(jù)個人的興趣愛好和知識能力基礎，因人而定。教師只是“引路人”。教師與學生在角色扮演上也形成了良好的轉(zhuǎn)換機制，教師是“傳道者”、“引路人”，是長輩、老師；也可是兄長、朋友，是學習的同盟者，可以與學生一起探討研究，一起發(fā)現(xiàn)新知識；也可以是學生的學習者，意見傾聽者。