導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇德育課程一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面具有不可替代的作用。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)生急劇變革，人們的思想出現(xiàn)深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會(huì)難題，德育課程在應(yīng)對(duì)這種變化上顯得滯后，課堂教學(xué)陷入困境。近年來，技工學(xué)校推行一體化課程，把教學(xué)做合而為一，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對(duì)教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發(fā)首當(dāng)其沖。一體化教學(xué)中，教材不僅是教學(xué)材料，更是為完成學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)而供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料。德育一體化教學(xué)對(duì)教材的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學(xué)科性，以滿足社會(huì)需求為辦學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育，以職業(yè)需要和崗位適應(yīng)來組織教學(xué)，德育就應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

2. 科學(xué)性。德育教材經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)課程學(xué)科的系統(tǒng)性、知識(shí)性，到強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用與情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，弱化了學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，但對(duì)其教材的科學(xué)性和準(zhǔn)確性有所忽視。德育課程有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實(shí)證支撐，要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，要更多地立足于學(xué)生生活實(shí)際和思想道德實(shí)際，既要重視學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，又要符合德育形成規(guī)律。

3.實(shí)踐性。教學(xué)過程的實(shí)踐性是技工教育的特色，德育形成的關(guān)鍵也在于實(shí)踐。一體化課程要求教學(xué)做合而為一，做中學(xué)，學(xué)中做，讓道德在學(xué)生生活實(shí)踐中得到實(shí)化，所以，德育教材不僅要有實(shí)踐環(huán)節(jié)而且要有可供實(shí)踐的內(nèi)容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實(shí)踐活動(dòng)，才能滿足一體化教學(xué)的需要。

二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考

以工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的一體化課程，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬情境下，在工作過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性和德育的實(shí)踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應(yīng)該結(jié)合得更好。專業(yè)課程的工學(xué)一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機(jī)械地搬照，否則容易把德育課簡(jiǎn)化成就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)道德，削弱德育課應(yīng)有的地位和作用。

與專業(yè)課相比，由于課程性質(zhì)的不同，德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果，兩者是一般與特殊的關(guān)系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關(guān)的動(dòng)態(tài)的人文世界，專業(yè)課程所涉及的是相對(duì)靜態(tài)的特殊世界，是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此，德育課是基礎(chǔ)性課程，對(duì)其他課程具有奠基作用。相對(duì)于專業(yè)課程的工具理性，德育課程是價(jià)值理性，它是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，提高精神素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，它的層次比專業(yè)課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業(yè)課程的一體化，并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化，但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學(xué)一體化，而德育課程的一體化應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)一體化，其范圍更廣。生活學(xué)習(xí)一體化是從學(xué)生的生活實(shí)際需求出發(fā)，以社會(huì)規(guī)范為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活空間拓展為線索，以學(xué)生的生活事件為素材，以此來開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉(zhuǎn)向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實(shí)踐。道德原本是個(gè)體的發(fā)展需求，起源于生活。生活德育是對(duì)知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發(fā)，在生活中實(shí)踐，在社會(huì)化的生活中形成。當(dāng)?shù)赖聦?duì)個(gè)體的幸福生活產(chǎn)生實(shí)際意義時(shí)，學(xué)生才會(huì)去追求有道德的生活，從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實(shí)踐。道德需要在現(xiàn)實(shí)生活中解讀，在知行合一中實(shí)化。只有個(gè)體在生活實(shí)際中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，把社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認(rèn)知的一般規(guī)律和技校生認(rèn)知的水平。生活是感性的，學(xué)生在生活中獲得的認(rèn)識(shí)也是感性的，需要上升到理性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進(jìn)入了快速成長(zhǎng)期，但心智成熟程度遠(yuǎn)低于身體成熟程度，他們的認(rèn)知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗(yàn)和思考實(shí)際生活中的道理，并加以正確引導(dǎo)，感性認(rèn)識(shí)才能上升到理性認(rèn)識(shí)。

生活德育立足于職業(yè)教育的實(shí)用理性和實(shí)踐性，更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、直接性，立足和回歸現(xiàn)實(shí)生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略

一體化的德育教材開發(fā)以學(xué)生的生活事件作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生探討生活中的問題，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，它是一個(gè)開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調(diào)查研究學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的事件，了解學(xué)生思想現(xiàn)狀、困惑，把握生活世界的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)道德精神和本質(zhì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉典型的德育問題，轉(zhuǎn)化為德育教材內(nèi)容和W習(xí)任務(wù)。生活是零碎的、感性的，追求現(xiàn)實(shí)和快樂的原則，德育是系統(tǒng)的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實(shí)然的道德現(xiàn)狀出發(fā)，但要避免簡(jiǎn)單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會(huì)規(guī)范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的積極因素，上升到應(yīng)然的道德，并充分考慮知識(shí)綜合化趨勢(shì)，向人文素質(zhì)和精神追求方面滲透，使德育教材成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來增減學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學(xué)生貢獻(xiàn)材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗(yàn)、理解和實(shí)踐，建構(gòu)新的道德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)德性共同成長(zhǎng)的過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化，既要社會(huì)目標(biāo)，也要個(gè)體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層次，以培養(yǎng)合格的社會(huì)公民為基本目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞 高校體育課程 課內(nèi)課外一體化 教學(xué)方式

在全民體育教育的時(shí)代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強(qiáng)化高校體育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，有效推動(dòng)課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，成為了值得期待的教育新形式。對(duì)于高校來說，應(yīng)該充分地結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生身心素質(zhì)提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）有助于全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)

積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)提升有重要作用，同時(shí)全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為他們今后發(fā)展和成長(zhǎng)起到重要意義。這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，從而來更好地保證學(xué)生體育綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。積極促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于基本功的掌握，并實(shí)現(xiàn)課外體育能力的探索，這對(duì)于學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學(xué)模式改革的重要途徑

高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，積極以課內(nèi)促進(jìn)課外延伸，并以課外反作用于課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)和溝通， 這在很大程度上促進(jìn)了高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，時(shí)代教育更加側(cè)重于對(duì)于人的價(jià)值的重視，而通過課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了可能。

二、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

（一）實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化

實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化。在推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化實(shí)踐過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來為之提供豐富化的課程選項(xiàng)，從而來有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一，積極開設(shè)多種課程，比如體育健美操、網(wǎng)球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學(xué)效果的提升。第二，保證學(xué)生自主選擇課程，還可以根據(jù)自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)

積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)，有效的促進(jìn)體育課程教學(xué)效果的延伸。第一，組建高水平的體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并開展多種形式的體育競(jìng)賽等，這樣可以在根本上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)的還原。建立高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的參與，從而來不斷地提升體育教學(xué)質(zhì)量。第二，積極建設(shè)體育社團(tuán)，并積極開展多種形式的體育教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷地增加體育學(xué)習(xí)的活躍度。此外，還應(yīng)該有效的促進(jìn)高校與社會(huì)的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進(jìn)體育課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于體育學(xué)習(xí)來說，它具有很強(qiáng)的靈活性和豐富性，應(yīng)該積極地開展多種方式的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以賦予學(xué)生主體地位，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還應(yīng)該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從根本上來保證學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而來不斷地實(shí)現(xiàn)自身課外體育素質(zhì)的提升?？傊?，積極地來開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于保證課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐有重要的促進(jìn)意義。

（四）打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行合理化地評(píng)價(jià)，這樣可以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在進(jìn)行體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要善于從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來展開分析。第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來參與評(píng)價(jià)，這樣能夠不斷地保證評(píng)價(jià)的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。第二，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，對(duì)于他們的個(gè)性和潛質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。與此同時(shí)，還要積極對(duì)他們的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定，從而來從根本上保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供保證。

三、結(jié)語

高校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生身體健康、心靈成長(zhǎng)等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容。積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)踐過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)；積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而來積極推動(dòng)高校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧子.北京市獨(dú)立學(xué)院“課內(nèi)課外一體化”體育教學(xué)模式的研究[D].首都體育學(xué)院.2013.

篇3

在普通高校藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)把人才培養(yǎng)需求視為一個(gè)平面，把培養(yǎng)人才的藝術(shù)教育課程體系視為一個(gè)立面，只有平面與立面尺寸相等才能構(gòu)成立體。在環(huán)境上，應(yīng)該把實(shí)際應(yīng)用放在藝術(shù)類課程教學(xué)的前列。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，在藝術(shù)類課堂教學(xué)中加大信息量，建設(shè)藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程；修訂藝術(shù)類課程教學(xué)大綱，增加藝術(shù)類實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術(shù)類作品競(jìng)賽引入課堂，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成互動(dòng)；在教學(xué)方法上利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在課程建設(shè)及教材選用上，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（一）課程信息化建設(shè)

把握好傳授知識(shí)與培養(yǎng)人才的關(guān)系，傳授知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。藝術(shù)類課程信息化的建設(shè)要針對(duì)普通高校學(xué)生的信息化素養(yǎng)和藝術(shù)知識(shí)的實(shí)際情況來設(shè)置。1.課程內(nèi)容的信息化跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是高校藝術(shù)教育信息化教學(xué)環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術(shù)類課程的優(yōu)勢(shì)。建立藝術(shù)課程內(nèi)容資源庫，課程庫里不僅包括本課程教材的主要內(nèi)容，更多地提供了擴(kuò)展資源（如專家專著、學(xué)術(shù)報(bào)告，科研與研究中心網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)），資源庫在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以動(dòng)態(tài)更新。2.教學(xué)模式的信息化藝術(shù)類課程信息化教學(xué)模式改革的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生本門課的學(xué)習(xí)效果，并充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與網(wǎng)絡(luò)等的互動(dòng)關(guān)系，使師生充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在不斷解決問題的過程中充實(shí)教學(xué)資源庫，完善藝術(shù)類課程的教學(xué)。構(gòu)建信息化環(huán)境下適合藝術(shù)類教學(xué)的最佳結(jié)合的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、教育模式（科研引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+多向互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)輔助）。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)教材的建立

篇4

中圖分類號(hào)：G807. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的一種新體系。

二、我校現(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個(gè)性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直是3個(gè)各自獨(dú)立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛非所學(xué)”、“學(xué)非所愛”。第二，體育教學(xué)對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長(zhǎng)，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個(gè)模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運(yùn)行方式

課內(nèi)以年級(jí)為單位，在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項(xiàng)目，遵照“自主選項(xiàng)、自主擇師、自主選擇上課時(shí)間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛好自由選項(xiàng)上課，每一個(gè)教學(xué)單元即為一個(gè)俱樂部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時(shí)間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項(xiàng)目專項(xiàng)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)內(nèi)容和體育文化知識(shí)三個(gè)方面。其中體育文化知識(shí)可以講授，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級(jí)學(xué)生技術(shù)水平相對(duì)較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。二年級(jí)選修同學(xué)的技術(shù)水平相對(duì)較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實(shí)習(xí)，提高健身能力，促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌。課外俱樂部的構(gòu)建除年級(jí)甲級(jí)俱樂部、院系總俱樂部、學(xué)校超級(jí)俱樂部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂部保持一致。但是，允許人員在不同項(xiàng)目之間流動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不限。其運(yùn)行動(dòng)力主要靠體育考評(píng)成績(jī)的推動(dòng)和學(xué)校競(jìng)賽活動(dòng)的拉動(dòng)。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

考評(píng)制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育各項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動(dòng)起來。因此，課內(nèi)化一體化模式的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時(shí)表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競(jìng)賽+體育知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合。在此，通過對(duì)各種文獻(xiàn)的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進(jìn)行技術(shù)考評(píng)；平時(shí)成績(jī)由教師和學(xué)生間互評(píng)，最后通過計(jì)算機(jī)軟件綜合評(píng)判；體育知識(shí)采用作業(yè)或問答形式進(jìn)行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展，將是未來我國(guó)學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢(shì)之一。其終極目標(biāo)是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)骨干。在課外的鍛煉中通過打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個(gè)俱樂部自由流動(dòng)，只要達(dá)到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評(píng)；允許一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽中采用俱樂部和行政院系雙重計(jì)分的方式，年終對(duì)俱樂部進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂部的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地器材建設(shè)、教務(wù)平臺(tái)建設(shè)等，建議實(shí)施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個(gè)部門密切配合，因地制宜，逐漸推進(jìn)，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競(jìng)賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開辟各種健身知識(shí)專欄。

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篇5

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國(guó)家相關(guān)政策的大力支持下，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對(duì)原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對(duì)真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢(shì)下職教院校對(duì)職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)理念

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對(duì)汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，一般包括六個(gè)要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個(gè)要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動(dòng)體系，知識(shí)按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對(duì)真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識(shí)圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測(cè)及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力。通過《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評(píng)定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測(cè)設(shè)備和儀器對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)和維修；能對(duì)燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對(duì)零部件進(jìn)行檢測(cè)；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀等常用檢測(cè)和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會(huì)能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在對(duì)維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個(gè)學(xué)習(xí)情境以發(fā)動(dòng)機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個(gè)系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測(cè)與維修的問題。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊(cè)、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對(duì)任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊(cè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊(cè)的內(nèi)容是與某個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對(duì)一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個(gè)功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實(shí)施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)。

資訊階段：教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個(gè)小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對(duì)4個(gè)工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評(píng)情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評(píng)估階段：小組成員進(jìn)行自我評(píng)估和反思，教師對(duì)各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)；對(duì)基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[5]申榮衛(wèi)，臺(tái)曉虹，黃炳義.以行動(dòng)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）.

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篇6

一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程脈絡(luò)，以項(xiàng)目課程、學(xué)科課程等多種課程形式為補(bǔ)充，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)策略，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，整合融通的課程和教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，一體化課程與教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)為“十化”。

一、體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的完整化（初學(xué)到專家）

高素質(zhì)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律是按照技術(shù)路線來躍升的，在不斷地完成任務(wù)的過程中，系統(tǒng)化的工作可以使一個(gè)初學(xué)者、生手逐漸建立背景信息和工作任務(wù)的有機(jī)聯(lián)系。知識(shí)變成工作中的知識(shí)，并上升為經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為綜合職業(yè)素質(zhì)，外顯為綜合職業(yè)能力，蘊(yùn)蓄于中而形諸于外。

所有職業(yè)活動(dòng)都不同程度地呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。本耐和德萊福斯（S.E.Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段，這應(yīng)該是職業(yè)能力成長(zhǎng)的一般邏輯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育課程與教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是把學(xué)生從初級(jí)水平的職業(yè)“陌生者”，培養(yǎng)成職業(yè)崗位的初步勝任者（或高級(jí)勝任者及專家）。表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)該先完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，再逐漸能夠完成復(fù)雜的工作任務(wù)。

一體化課程與教學(xué)模式遵從了職業(yè)能力成長(zhǎng)的技術(shù)路線，把職業(yè)能力發(fā)展過程中的“關(guān)鍵錨點(diǎn)”提煉出來，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程主干的課程體系，涉及到的文化及基礎(chǔ)知識(shí)一般也是和職業(yè)活動(dòng)綁定，強(qiáng)調(diào)其在職業(yè)活動(dòng)中的“溶解能力”。以便在反復(fù)的職業(yè)活動(dòng)中，把知識(shí)內(nèi)化為能夠支撐完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的“默會(huì)”知識(shí)或工作經(jīng)驗(yàn)。

在一體化課程與教學(xué)模式中，課程配置一般分為四個(gè)階梯。這四個(gè)階梯可以通俗地描述為我們?nèi)粘８拍钪械摹吧帧薄笆焓帧薄澳苁帧薄案呤帧薄?/p>

第一個(gè)階梯的課程是了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在選擇職業(yè)后順利進(jìn)入到工作世界，并認(rèn)同職業(yè)規(guī)范和要求。課程內(nèi)容一般是職業(yè)崗位中基礎(chǔ)、日常和周期性的工作，目的是讓學(xué)生“入行”和“懂行規(guī)”。表現(xiàn)在學(xué)生能夠說出職業(yè)的概貌，把自己基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、情感向職業(yè)方向調(diào)整。

第二階梯的課程是了解生產(chǎn)服務(wù)流程和設(shè)備運(yùn)作使用，體會(huì)工作者關(guān)系、技術(shù)與工作者關(guān)系，對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，獲取初步工作經(jīng)驗(yàn)，建立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。課程內(nèi)容是在職業(yè)情境中完成的、有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用關(guān)聯(lián)知識(shí)、專業(yè)規(guī)律完成工作任務(wù)。教學(xué)中要求學(xué)生能夠針對(duì)工作任務(wù)制定計(jì)劃和控制過程質(zhì)量.同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

第三階梯的課程是讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性任務(wù)，如故障診斷、綜合服務(wù)場(chǎng)合，成長(zhǎng)為初步的職業(yè)能力者并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。課程內(nèi)容設(shè)置為：學(xué)習(xí)整合后的專業(yè)拓展知識(shí)，按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度獨(dú)立或合作完成任務(wù)。

第四階梯的課程培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，形成組織能力和研究學(xué)習(xí)的能力——成為“實(shí)踐專家”。

二、體現(xiàn)課程整合的體系化（知識(shí)、技能、情感）

一體化課程與教學(xué)模式提倡人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，即生態(tài)地考慮學(xué)生從一個(gè)自然人走向職業(yè)人的系統(tǒng)過程。分析一個(gè)職業(yè)人綜合職業(yè)能力的形成過程，應(yīng)該是整合知識(shí)、情感、技能的過程，而且是有機(jī)的過程。所以，職業(yè)人才的培養(yǎng)必須是系統(tǒng)化的，而非是割裂的。一體化課程與教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)的就是“一體化”的人才培養(yǎng)，這既體現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程方案（教學(xué)計(jì)劃）中的縱向貫穿性設(shè)置，也體現(xiàn)為文化課的縱向貫穿、服務(wù)性設(shè)置安排，還體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育在所有課程中持續(xù)和充分的貫徹。

三、體現(xiàn)課程開發(fā)的企業(yè)化（原點(diǎn)和終點(diǎn)）

既然職業(yè)教育的課程遵循職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，需要提煉職業(yè)活動(dòng)中的“典型錨點(diǎn)”（典型工作任務(wù)），那么一體化課程與教學(xué)模式中的課程開發(fā)起點(diǎn)就應(yīng)該在企業(yè)——企業(yè)中崗位上的具體實(shí)踐任務(wù)。所以，課程開發(fā)必須吸收企業(yè)的實(shí)踐專家，需要確實(shí)走過從初學(xué)者到專家歷程的技術(shù)人才。這些人會(huì)把他們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐中的切身經(jīng)歷描繪下來，而他們技術(shù)經(jīng)歷的共同軌跡部分一般就是典型的“錨點(diǎn)”。將其描繪下來，作為典型工作任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)化處理，成為可以為教學(xué)使用的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。所以，一體化課程開發(fā)的原點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是企業(yè)。

四、體現(xiàn)課程實(shí)施的情境化（學(xué)習(xí)工作站）

來源于企業(yè)實(shí)際工作崗位的課程，在教學(xué)實(shí)施中一定要求其全真再現(xiàn)環(huán)境，所以在課程實(shí)施之前就要將完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境預(yù)設(shè)好。我們將一體化課程的教學(xué)環(huán)境叫做“一體化學(xué)習(xí)工作站”，模擬的是崗位上的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有工作區(qū)域、資源區(qū)域、討論區(qū)域、展示區(qū)域。多元化的資源統(tǒng)整，才能實(shí)現(xiàn)“課堂”這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”中專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、自我內(nèi)省的綜合學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，使知識(shí)、技能和情感會(huì)內(nèi)化為職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沉淀下來的外顯能力就是綜合職業(yè)勝任力。

五、體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性（行動(dòng)多元）

既然一體化課程的教學(xué)是在完成任務(wù)中的“做中學(xué)”，那么教學(xué)方法就應(yīng)該是比單純講授法寬泛得多的一體化教學(xué)策略。德國(guó)職業(yè)教育專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行為——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中給出了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。這樣一種教學(xué)策略的核心內(nèi)涵就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略并不排斥而是包容了講授、講解、討論、演示等多種教學(xué)方法。其關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，包括：教學(xué)的資源準(zhǔn)備和提供；把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，幫助組建學(xué)習(xí)小組；進(jìn)行必要的講解；在制定計(jì)劃和做出決定階段中為學(xué)生提供幫助；監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生工作過程，必要時(shí)進(jìn)行干涉；組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反思。

六、體現(xiàn)教學(xué)過程工作化（工學(xué)一體）

教學(xué)過程工作化的關(guān)鍵是工作過程系統(tǒng)化，也就是在每個(gè)教學(xué)的時(shí)段內(nèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)完整的工作任務(wù)和一個(gè)完整的工作過程。這樣完整和系統(tǒng)的工作任務(wù)，其作用在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力（經(jīng)驗(yàn)）的獲得是完整的，而不是割裂的。否則，學(xué)生就可能無法把學(xué)習(xí)中片段性知識(shí)或技能整合成工作經(jīng)驗(yàn)和能力，去完成將來工作中的“真任務(wù)”。實(shí)際上，任務(wù)引領(lǐng)的完整工作過程，還有助于學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、效益意識(shí)，而這種意識(shí)在實(shí)際工作中往往是第一重要的。工作過程系統(tǒng)化工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一到復(fù)合的工作任務(wù)序化，學(xué)習(xí)過程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握規(guī)律。

七、體現(xiàn)教學(xué)管理與組織的一致化（專業(yè)系部）

教學(xué)管理和組織是順向的垂直管理和組織形式，而非傳統(tǒng)的科層管理模式。否則，縱向的課程和橫向?qū)用婀芾斫M織，需要一次次地溝通和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的推進(jìn)，不僅不順暢，更不利的是可能改變一體化課程的本來面目。實(shí)踐證明，專業(yè)系部是教學(xué)管理與組織非常有效的方式。

八、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化（過程發(fā)展）

一體化課程與教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合的多維評(píng)價(jià)體系，這體現(xiàn)在過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，結(jié)論性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合。這樣的綜合評(píng)價(jià)體系可以全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。因?yàn)橐惑w化課程的教學(xué)是探究、自主的合作式學(xué)習(xí)，是任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向的過程性學(xué)習(xí)，很多職業(yè)崗位的默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性技能，特別是關(guān)鍵能力中的積極進(jìn)取、協(xié)作、表達(dá)、交流等職業(yè)素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)，必須通過綜合的多維評(píng)價(jià)體系才能夠完整描述。

九、體現(xiàn)教師素質(zhì)的多元化（雙師擴(kuò)展）

一體化課程要求教師具有多元一體化的素質(zhì)，包括對(duì)專業(yè)理論的解讀和傳授能力、實(shí)踐操作的示范和指導(dǎo)能力、課程開發(fā)和教學(xué)組織實(shí)施能力等等。而且一體化課程的教學(xué)是開放式的自主、探究、合作的小組學(xué)習(xí)方式，所以特別要求教師作為導(dǎo)演、輔助、幫助、支持者角色的特殊智慧和靈活反應(yīng)能力，應(yīng)該是“懂理論、能實(shí)踐、會(huì)教育”的多元一體化教師。

十、體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的能力化（綜合職業(yè)能力）

能力為本是一體化課程最根本的目標(biāo)特征，所以一體化課程體系中的課程目標(biāo)均要指向培養(yǎng)和形成綜合的職業(yè)能力，側(cè)重點(diǎn)放在是否真的形成了“能力”。各種課程目標(biāo)的能力集合進(jìn)行體系化的統(tǒng)整，以形成和職業(yè)崗位能力要求相匹配的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007 .

篇7

目前不少技工學(xué)校正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，其實(shí)施過程普遍采用德國(guó)完整行動(dòng)導(dǎo)向模式，即一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包括：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)。在工學(xué)結(jié)合一體課程改革的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)最能夠培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。然而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施正是工學(xué)結(jié)合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本概念

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)的過程既是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過程，也是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等的復(fù)合分析過程。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在問題

利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以幫助學(xué)生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍采取的是平時(shí)成績(jī)、段考與期末考試成績(jī)按一定權(quán)重求和的評(píng)價(jià)方式，其主要存在的問題有：評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)功能低下、評(píng)價(jià)層次膚淺、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不夠及時(shí)。因此我們需要認(rèn)真研究、探索學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。筆者以廣西石化高級(jí)技工學(xué)校一體化課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，說明如何組織進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力等方面進(jìn)行量化和非量化的評(píng)估的過程。建立全面、系統(tǒng)、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)質(zhì)量、指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一組織各系骨干教師、企業(yè)專家、職教專家采取大腦風(fēng)暴法和張貼板法統(tǒng)一形成“工學(xué)結(jié)合一體化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。從頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一各系共同部分的測(cè)評(píng)指標(biāo)和表格，使教學(xué)管理數(shù)字化、規(guī)范化、科學(xué)化。中觀層面，各教學(xué)系根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)評(píng)估、考試考核的依據(jù)。從微觀層面，一體化教學(xué)實(shí)施中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)制定出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)，主要以評(píng)價(jià)表的形式放在工作頁。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施

影響評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要因素有：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。指標(biāo)體系在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)已經(jīng)形成，在此不再贅述，筆者結(jié)合本校一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從微觀層面說明其實(shí)施方法。

1.評(píng)價(jià)主體

（1）學(xué)生：學(xué)生自評(píng)是學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、安全文明生產(chǎn)、規(guī)范工作、操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)情況寫在相關(guān)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋中。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生經(jīng)過對(duì)資料、作品進(jìn)行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進(jìn)行演講匯報(bào)，由組間相互評(píng)價(jià)。

（2）教師：教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重點(diǎn)是作業(yè)效率、過程的規(guī)范性、記錄數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、小組合作情況、參與度情況。通過點(diǎn)評(píng)，分享學(xué)生成功的成果，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神，讓學(xué)生注意自己的不足，提出改進(jìn)建議。如果學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相差較大時(shí)，有必要和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的交流。

（3）企業(yè)專家：在校內(nèi)學(xué)習(xí)的班級(jí)邀請(qǐng)企業(yè)專家在學(xué)校課程實(shí)施過程中或課程結(jié)束時(shí)、一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)、技能競(jìng)賽時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校外學(xué)習(xí)的班級(jí)，利用學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生家長(zhǎng)：利用“五一節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等節(jié)假日，學(xué)生帶上“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，帶著其成長(zhǎng)的印證及其能力、氣質(zhì)的變化給家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，許多家長(zhǎng)看著自己孩子的進(jìn)步都會(huì)發(fā)出感人的肺腑之言。

以上所有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都記錄在“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”中，學(xué)生帶著它到社會(huì)應(yīng)聘也會(huì)得到用人單位廣泛的青睞。

2.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

（1）過程性評(píng)價(jià)：通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程考查學(xué)生的思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、計(jì)劃能力、決策能力等。通過建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”一般由教師、學(xué)生共同建設(shè)。建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。

（2）階段性評(píng)價(jià)：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評(píng)價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題把握方向。通常在一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)束或課程中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過考試的方式進(jìn)行，適用于技能鑒定成績(jī)、科目成績(jī)、畢業(yè)成績(jī)的評(píng)定。一體化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是過程性評(píng)價(jià)，占科目成績(jī)80%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占科目成績(jī)的20%。

3.評(píng)價(jià)依據(jù)

無論哪種類型的評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。也就是說，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中盡可能符合實(shí)際需要，達(dá)到學(xué)以致用，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)才能作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入評(píng)價(jià)體系中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、文明生產(chǎn)、安全規(guī)范、心理素質(zhì)等內(nèi)容。

5.評(píng)價(jià)方式

我們熟悉的評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)作業(yè)、筆試、口試、觀察、完成項(xiàng)目工作、職業(yè)資格鑒定等內(nèi)容給出的。除此以外，還可用演示性評(píng)價(jià)、虛擬工資法、完成綜合性作業(yè)、完成來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)、職業(yè)能力測(cè)試等方式。

總之，在“工學(xué)評(píng)”一體培養(yǎng)模式中，徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。多元地、動(dòng)態(tài)地、科學(xué)地、全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使“教學(xué)評(píng)”真正融為一體，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）21-4881-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實(shí)《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認(rèn)為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因?yàn)?，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問題是課程的銜接，因此對(duì)中高職課程銜接問題進(jìn)行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。

1 中高職銜接的主要內(nèi)容

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在我國(guó)的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)?；臼歉髯詾檎狈α己玫臏贤ㄅc互動(dòng)，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補(bǔ)性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識(shí)上相對(duì)于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須要在中職教育和高職教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。

1.2 課程的銜接

根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個(gè)銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過課程的銜接得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個(gè)中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設(shè)計(jì)的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計(jì)劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計(jì)劃，但這種相對(duì)單方的調(diào)整還不能實(shí)現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實(shí)現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系。基于我國(guó)現(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時(shí)注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無縫對(duì)接。

1.3 教學(xué)模式的銜接

在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機(jī)的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個(gè)良好的鋪墊作用。

2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計(jì)

中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)要求是：

2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容

中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都必須圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求以及職業(yè)能力需求來確定，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。

2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容

這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都會(huì)涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識(shí)的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的高技能人才。

2.3 從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)

一套完整的課程體系是每一個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機(jī)構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場(chǎng)需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個(gè)課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實(shí)現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合為一個(gè)體。

2.4 堅(jiān)持校企合作強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

不僅中、高職一體化銜接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中聘請(qǐng)行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識(shí)，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)方面也可聘請(qǐng)行業(yè)骨干人員對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行命題，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進(jìn)行顛覆式的整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)“工”字形結(jié)構(gòu)來布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋多個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對(duì)性強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個(gè)專業(yè)都涵蓋多個(gè)職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個(gè)職業(yè)崗位開設(shè)相關(guān)的專門化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相吻合，能夠覆蓋國(guó)家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識(shí)點(diǎn)要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。

專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問題的解決，而且還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。

大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。

公共基礎(chǔ)課程。按照國(guó)家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。

3 中高職課程銜接的途徑

3.1 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

解決課程重復(fù)設(shè)置問題制定并出臺(tái)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對(duì)中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[8]。

3.2 準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

解決這一問題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新

在中高職教育銜接過程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對(duì)銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過許多相關(guān)的理論，比如工作過程系統(tǒng)化課程就是一個(gè)典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是通過將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達(dá)到將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的目的。這種方式完全與國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實(shí)一體”等要求相一致。

3.4 制定編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標(biāo)準(zhǔn)明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范和要求進(jìn)行編寫適合中高職教育的教材，是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實(shí)踐項(xiàng)目或模塊來編寫教材。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級(jí)，然后提綱挈領(lǐng)地逐級(jí)加以解決。要提高整個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級(jí)細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級(jí)，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個(gè)等級(jí)都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中體現(xiàn)的，對(duì)制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財(cái)務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動(dòng)。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營(yíng)銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對(duì)管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對(duì)照?qǐng)D1）說明如下：

第一級(jí)分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營(yíng)目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級(jí)流程軌道化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級(jí)記錄表格化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報(bào)表匯總e化，信息連動(dòng)e化。

第四級(jí)資源集成化

此流程含義為使人、財(cái)、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會(huì)使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

篇10

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）07-109-02

根據(jù)資料顯示，2009年全國(guó)高職學(xué)生總數(shù)達(dá)到960多萬人，近兩年擴(kuò)招規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，估計(jì)已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業(yè)教育如何辦學(xué)，讓其適合中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情及未來發(fā)展的需要，成為我們每位職業(yè)教育工作者當(dāng)前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會(huì)和做法進(jìn)行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關(guān)于高職學(xué)生的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)

1.學(xué)生現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校大多從原我國(guó)中等職業(yè)教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會(huì)辦學(xué)的產(chǎn)物，大多為集資或投資者針對(duì)社會(huì)需求新建發(fā)展起來的，歷史有長(zhǎng)有短。出現(xiàn)了諸如西安翻譯學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、浙江寧波大紅鷹職業(yè)學(xué)院、湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院等民辦普通院校和高職院校，已為社會(huì)培養(yǎng)出了一大批實(shí)用型人才。在全國(guó)統(tǒng)一高考下錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的學(xué)生同公辦普通院校錄取分?jǐn)?shù)有很大的差距。如果采取普通高等學(xué)校教育教學(xué)方法來培養(yǎng)職業(yè)院校的學(xué)生顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，根?jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)弱化的實(shí)際，更有必要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀從實(shí)訓(xùn)入手加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的釋惑解難和基本技能的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兊幕纠碚撝R(shí)非常薄弱，教師也就必須從深入實(shí)訓(xùn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題再上升到理論知識(shí)的消化，從而為下一次實(shí)訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

2.高職教育教學(xué)目的及有關(guān)問題。高職教育教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，主要是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的專業(yè)技能人員。這類人員主要是要求有專業(yè)技能操作能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由此而論，針對(duì)高職學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果差的狀況，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是當(dāng)前高職教育首先必須認(rèn)真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉(zhuǎn)變高職院校以傳授知識(shí)為主、教學(xué)實(shí)踐為輔，教師講授為主、學(xué)習(xí)驗(yàn)證為輔的教學(xué)活動(dòng)觀念；必須把實(shí)訓(xùn)操作列為第一位，把講解歸納知識(shí)要點(diǎn)、理論升華列為第二位；以實(shí)訓(xùn)來帶動(dòng)理論的深化，以深化的理論引導(dǎo)更新操作技能和操作方式。第三是要從社會(huì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的超前性考慮教育教學(xué)原則及導(dǎo)向問題。教育教學(xué)原則和導(dǎo)向必須是科學(xué)前沿的，觀念要新，內(nèi)容要實(shí)要真，實(shí)踐要有成果。所以教師的素質(zhì)必須要高，能全方位綜合性處理教育教學(xué)問題。

3.未來發(fā)展趨勢(shì)。

（1）高職教育市場(chǎng)化。培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的高技能職業(yè)社會(huì)人，必須有高素質(zhì)、高技能水平的符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)社會(huì)人。

（2）高職教育教學(xué)改革的整體化。高職教育教學(xué)改革目前處于起步探索階段，將來的變革應(yīng)是全面的、整體的。包括教師的教學(xué)能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)長(zhǎng)期過程。這就要求教改長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的整體規(guī)劃：內(nèi)容上有整體性，主體上有整體性，教育教學(xué)觀念上有突破口，教育教學(xué)能力不是體現(xiàn)在個(gè)人，而是體現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)群體。

（3）高職教育法制化。投入應(yīng)有經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)研究、專業(yè)存在必須科學(xué)化，實(shí)行高職教育的普及化。

二、關(guān)于課程目標(biāo)及知識(shí)實(shí)踐一體化的教學(xué)

它是教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本，是我們培養(yǎng)出職業(yè)技術(shù)型學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用型人才的，主要是為社會(huì)培養(yǎng)提供各行業(yè)職業(yè)技能型的基礎(chǔ)人才，因此教育教學(xué)的導(dǎo)向就必須由職業(yè)來定位。以學(xué)生為主體的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。具體做法是：通過設(shè)計(jì)出符合各種技能需要的項(xiàng)目載體來針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生技能操作的實(shí)訓(xùn)地位；通過項(xiàng)目（載體）的演化過程來歸納知識(shí)要點(diǎn)及理論升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、理論提升、（實(shí)踐）技能提高有機(jī)融合于教學(xué)過程，即教學(xué)過程知識(shí)、理論、操作技能一體化（簡(jiǎn)稱“一體化”）。

對(duì)這樣的目標(biāo)，有人會(huì)認(rèn)為只有自然科學(xué)類專業(yè)好辦，便于操作；人文社科類專業(yè)不好辦，不便于操作?；卮鹗钦J(rèn)識(shí)有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學(xué)等知識(shí)性、思辨性極強(qiáng)的少數(shù)人文社科類專業(yè)課程的確難于操作外，多數(shù)人文社科類專業(yè)的課程，像管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能一體化教學(xué)也是可行的。

社會(huì)科學(xué)類專業(yè)怎樣達(dá)到高職教育一體化的目標(biāo)？我們的體會(huì)是：通過實(shí)訓(xùn)來完成理論的升華、知識(shí)概念的歸納及實(shí)際操作的運(yùn)用?，F(xiàn)以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作系4個(gè)班的《社會(huì)調(diào)查方法》專業(yè)課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學(xué)目標(biāo)及其考核方案的設(shè)計(jì)。首先對(duì)這門課進(jìn)行以操作能力為側(cè)重點(diǎn)的總體目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)明確以過程考核為側(cè)重點(diǎn)的考核方式（見表1）。

說明：實(shí)地實(shí)訓(xùn)（操作）可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)的，由教師（教研室）根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)定。

這個(gè)專業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是重點(diǎn)突出了課程目標(biāo)的能力考核，將知識(shí)性傳授全部融入到了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索歸納總結(jié)中，重點(diǎn)突出了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用（實(shí)訓(xùn)）能力。要求圍繞調(diào)研報(bào)告提交有關(guān)數(shù)據(jù)佐證材料，就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

2.單元項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，分析本單元要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在該門課程中，為了細(xì)化實(shí)地實(shí)訓(xùn)（操作），設(shè)計(jì)出了課程單元項(xiàng)目教學(xué)方案。例如在相關(guān)單元要求學(xué)生仿照《社會(huì)調(diào)查方法》課程單元項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)范例表（見表2、3），運(yùn)用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據(jù)方便、就近原則，結(jié)合自己的興趣設(shè)計(jì)出方案（表格）并進(jìn)行調(diào)查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園內(nèi)有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當(dāng)時(shí)也被開僻為校園內(nèi)公園，環(huán)境優(yōu)美。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以就地取材實(shí)施實(shí)地教學(xué)觀察的實(shí)訓(xùn)課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實(shí)施的教學(xué)手段都是采用就近實(shí)施實(shí)訓(xùn)，均是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，學(xué)生自己提升，教學(xué)效果很好。這就是一種從實(shí)訓(xùn)入手進(jìn)行能力提升，知識(shí)點(diǎn)歸納的有效教學(xué)手段，符合高職教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與解決實(shí)際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學(xué)方案的評(píng)價(jià)

表1、表2、表3提供的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法實(shí)際上就是職教課程教學(xué)改革講的“綜合一體化課程”的實(shí)施方式和過程。這個(gè)過程達(dá)到了高職院校教育教學(xué)的內(nèi)涵要求：

1.符合高職課程教學(xué)目標(biāo)的要求，符合能力目標(biāo)與教育的單項(xiàng)技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導(dǎo)的“一體化”教學(xué)方式；知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支撐，相互促進(jìn)，以學(xué)生為主體來完成教學(xué)一體化任務(wù)。

3.強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生為主體的宗旨。

4.達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生做事，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，教師引領(lǐng)，教學(xué)互動(dòng)的效果。

5.符合職教要求：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教書育人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

6.本課程的課程目標(biāo)有整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，有項(xiàng)目研究，有市場(chǎng)了解，做到了教學(xué)同步，有實(shí)際效果。

7.學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立完成項(xiàng)目操作，完成實(shí)訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)思考操作過程，有單項(xiàng)訓(xùn)練（市場(chǎng)調(diào)研等）和綜合成果（寫出調(diào)研報(bào)告），大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評(píng)價(jià)、管理育人，規(guī)范了專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和重在實(shí)訓(xùn)的要求。