導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)四年級(jí)語文課堂筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂互動(dòng)是課堂上師生之間、生生之間、人和教學(xué)媒體之間，在一定環(huán)境下隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的需要，通過對(duì)信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。課堂互動(dòng)的真諦，是通過師生間、生生間的交流溝通，達(dá)到交流思想、思維碰撞和情感溝通的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，形成創(chuàng)造性思維，也有利于教師廣泛利用教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，提高反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長。但是，很多農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有能夠?qū)φn堂互動(dòng)進(jìn)行有效把握和運(yùn)用，有的淺嘗輒止，有的又回到了“一言堂”的老路。筆者對(duì)自己所在縣的農(nóng)村中小學(xué)課堂互動(dòng)情況進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查研究，本文試就如何提高農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂互動(dòng)有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂互動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

1.多數(shù)教師認(rèn)為課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)有幫助，但認(rèn)識(shí)有待提高

課題組對(duì)筆者所在縣的農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。在接受調(diào)查的100名教師中，認(rèn)為課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)有幫助的占95%以上，5%的教師表示無所謂。

2.在課堂互動(dòng)方式選擇上，缺乏創(chuàng)新

在回答“你認(rèn)為課堂互動(dòng)最困難的是什么？”這一問題時(shí)，最多的答案是“問而不答”“冷場”“學(xué)生不配合”，其次是“自己把握不了”“缺乏技巧和耐心”，再次是“影響教學(xué)任務(wù)完成”“收不住課堂紀(jì)律”等。

通過對(duì)近千名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者總結(jié)：課堂互動(dòng)是必要的，是教學(xué)的有效方式，但課堂互動(dòng)的高效性十分重要，農(nóng)村中小學(xué)課堂互動(dòng)的實(shí)效性有待提高。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂互動(dòng)實(shí)效性的策略

1.建立師生平等的關(guān)系是課堂互動(dòng)的基石

講臺(tái)固然是屬于教師的，但是講臺(tái)又是教師與學(xué)生之間無形的隔閡，教師只有走下講臺(tái)，與學(xué)生形成親和的平等關(guān)系，學(xué)生才能真正感受到互動(dòng)的樂趣，才愿意敞開心扉，展示真實(shí)的自我，教師也才能真正發(fā)現(xiàn)自己在講臺(tái)上看不到的、學(xué)生潛在的另一面。有時(shí)候，教師教學(xué)的缺陷和不足，也能通過互動(dòng)折射出來，以便教師及時(shí)修正。因此，以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，是提高課堂互動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。

2.營造良好的人文氛圍是實(shí)施課堂互動(dòng)的沃土

語文教學(xué)的重要特征是體現(xiàn)人文因素，語文課堂教學(xué)就是緊扣語言運(yùn)用這個(gè)中心。語文課堂互動(dòng)有別于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有別于數(shù)理化探微，它要求教學(xué)體現(xiàn)人文意識(shí)。準(zhǔn)確的表述、精確的拼讀、聲情并茂的朗誦和規(guī)范的語言要求，這些都是語文教師吸引和有效組織學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)的前提。因此，用心營造一種良好的人文氛圍，是語文課堂互動(dòng)之樹茁壯成長的肥沃土壤。

3.目標(biāo)明確，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵

課堂互動(dòng)的目的是使課堂形成多向合作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究問題的能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂互動(dòng)務(wù)必有的放矢，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須明確預(yù)設(shè)，并對(duì)互動(dòng)有清晰的把握。恰如其分地收放，才能使教學(xué)錦上添花，收到實(shí)效。反之，盲目、隨意的互動(dòng)將是低效的，甚至?xí)驗(yàn)榛?dòng)無效而成為教師心理上的包袱。

4.技巧是提高課堂互動(dòng)實(shí)效性的催化劑

筆者舉一個(gè)案例：錯(cuò)發(fā)作文本（作文教學(xué)片斷，堯梭中心小學(xué)四年級(jí)語文）。

課堂教學(xué)開始，教師對(duì)本次作文的總體情況做了簡要評(píng)說后，提出三個(gè)問題：“你認(rèn)為你的這次作文寫得成功嗎？優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？老師對(duì)你的評(píng)價(jià)你能理解接受嗎？”之后，教師就開始發(fā)作文本。但教師并沒有按學(xué)生姓名分發(fā)，而是把本子隨手發(fā)了下去，學(xué)生人手一本，拿到的并不一定是自己的作文本。正在學(xué)生疑惑的時(shí)候，教師開口了：“同學(xué)們，你們大多數(shù)人手里都是別人的作文本，請(qǐng)你們看看別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的。通過比較，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，用筆記下來，再交換給另一位同學(xué)，最后歸還給本人，然后再回答老師的問題，好嗎？”學(xué)生高興地回答：“好！”之后就開始認(rèn)真地看自己手中的作文，并認(rèn)真記錄，然后和同學(xué)交換，再看再記錄。15分鐘后，學(xué)生自己的作文本回到了本人手中，開始舉手回答教師的問題。大多數(shù)學(xué)生都講得具體而有條理，最后教師歸納總結(jié)。這樣，就輕松地解決了學(xué)生寫作中的反思與修改的問題，是一個(gè)成功的探究互動(dòng)。

篇2

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

一、研究問題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對(duì)語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身擁有足夠的識(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇3

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“義務(wù)教育階段九年的課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，其中七一九年級(jí)閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但這個(gè)要求在實(shí)際的學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到的。

小學(xué)本應(yīng)是最輕松、最有時(shí)間看書的時(shí)候，然而現(xiàn)在的小學(xué)老師也在追求名校升學(xué)率。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)減負(fù)、減作業(yè)，但現(xiàn)狀卻是作業(yè)一年比一年多。到了小學(xué)四年級(jí)，是要做得昏天黑地的。抱著贏在起跑線上的觀點(diǎn)，家長也忙著讓自己的孩子上各種各樣的學(xué)習(xí)班，奧數(shù)班、英語班、舞蹈班等等。孩子連玩的時(shí)間都少得可憐了哪還有時(shí)間去一本正經(jīng)的閱讀呢？偶爾看看的也不過是質(zhì)量不高的搞笑書，比如播音漫客啦、爆笑校園啦。

初中，還處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，已經(jīng)過早的被套上考試的枷鎖，成績已成為壓在學(xué)生身上的一座山。家長、老師關(guān)心的是你考了多少分，而不是你看了多少書。有些學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量簡直少得可憐。

高中，一切都跟著高考這根指揮棒走。一切的時(shí)間都用在了高考的科目上。社會(huì)、家長乃至學(xué)校都把重心放在了數(shù)理化上。甚至有些領(lǐng)導(dǎo)、老師認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都能考到幾十分，讀名著又不能讀來分?jǐn)?shù)。

加上學(xué)生對(duì)名著不感興趣，認(rèn)為其枯燥、難懂，篇幅過長，也不愿意在上面花時(shí)間。在快餐文化盛行的當(dāng)下，誰又能真正靜下心來了呢？

讀課外書，雖然不再會(huì)被斥責(zé)為看“閑書”了，雖然已經(jīng)名正言順的成了語文課的“正業(yè)”。但是外在環(huán)境對(duì)語文的不重視必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的輕視，對(duì)閱讀的忽視。所形成的直接后果是學(xué)生閱讀面窄、閱讀量少、閱讀時(shí)間短、閱讀不得法。

教學(xué)十幾年來，感覺學(xué)生的知識(shí)面越來越窄，情感越來越脆弱，語言表達(dá)越來越蒼白。這不能不說是巨大的遺憾。造成這一現(xiàn)象的原因除了把學(xué)習(xí)過于功利化之外就是學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。要解決這個(gè)問題在現(xiàn)階段是不可能的，但我們還是可以想辦法改善這種狀況的。

增加學(xué)生閱讀的方法

要改變學(xué)生閱讀不足的現(xiàn)狀，筆者覺得要做好以下幾點(diǎn)：

1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

人們常說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀的興趣就會(huì)產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，我想要做好兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)是做好語文老師的引領(lǐng)作用?，F(xiàn)代社會(huì)要求我們不只是一個(gè)課堂上傳道授業(yè)解惑的老師，還要求我們能做一個(gè)學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的老師，尤其是語文老師。更需要以其人格魅力去感染學(xué)生。老師的學(xué)識(shí)淵博、睿智風(fēng)趣讓學(xué)生從心里敬佩老師，從而喜歡上語文。從而產(chǎn)生一種讀書的原動(dòng)力。身體力行是最有說服力的。

第二點(diǎn)是做好語文課堂的引導(dǎo)作用。要充分利用好課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文課本中有較多的地方涉及名作名家。我們可以以此為契機(jī)，把這些相關(guān)的作家作品盡量介紹得生動(dòng)有趣，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的讀書欲望。從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語文的世界是如此的廣闊，品嘗到了樂趣，就對(duì)課外書籍產(chǎn)生了親切感，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生課外閱讀的興趣就會(huì)日益濃厚。

2 做好課堂外的計(jì)劃指導(dǎo)工作

學(xué)生有了興趣，有了讀書的渴望，但也不是讀得越多越好。老師不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)，要做好一些相關(guān)的安排。

首先是書目的選擇。既要選擇經(jīng)典的好書，又要關(guān)照到學(xué)生的興趣；既要規(guī)定一定的數(shù)量，也要把握每本書的質(zhì)量。書有良莠之別，雖然開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，但有時(shí)開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書。比不閱讀還要壞。”學(xué)生的判別能力畢竟有限。教師要培養(yǎng)他們的精品意識(shí)。幫助他們擇真而讀（真，真知灼見），擇善而讀（善，思想健康），擇美而讀（美，審美情趣）。除《自讀課本》和大綱上推薦的中外名著之外，可以推薦學(xué)生訂閱一些既貼近當(dāng)代生活，又有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的報(bào)刊、雜志。

其次是時(shí)間的控制。不能讓學(xué)生由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。不能讓學(xué)生由以前的少讀書甚至不讀書的極端走到課堂上、課堂外都讀書的極端。中學(xué)生的課程比較多，從早到晚，都少有個(gè)人支配的時(shí)間。因此，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)見縫插針，充分利用課余時(shí)間開展課外閱讀。老師要做好時(shí)間安排，有些書假期可以在家里閱讀，有些可以在語文早讀時(shí)朗讀，還有些可以課前五分鐘背誦。這樣盡量把學(xué)生玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說的時(shí)間搶占過來。有效的增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

篇4

在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的明示教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)的方式從最開始的灌輸式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今的自主式。現(xiàn)代教育更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了其明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵

非指導(dǎo)性教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，由羅杰斯提出，他強(qiáng)調(diào)在教育中要講究指導(dǎo)的間接性和啟發(fā)性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力是與生俱來的，教學(xué)的目的是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，不要束縛學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以達(dá)到釋放其創(chuàng)造力的目的。教師在教學(xué)過程中是給學(xué)生提供教學(xué)方法的，不是教學(xué)生學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師只是充當(dāng)顧問的角色。在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎樣學(xué)，教師只是在學(xué)生有需求的時(shí)候參與相關(guān)的討論，而不是做課堂的操作者。

非指導(dǎo)性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的目的也是一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)以提出問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望，自己討論出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂模式只是說教式，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講記筆記，完全是被動(dòng)的。非指導(dǎo)性的教學(xué)方法，提出者羅杰斯把良好的心理氣氛視為比學(xué)習(xí)技能更加重要的教學(xué)因素，在學(xué)習(xí)氛圍的營造中一定要讓學(xué)生感受到輕松愉快的氛圍，這種愉快的氛圍不只是在課堂上，更重要的是要讓學(xué)生在心理氛圍上同樣輕松、愉悅。

3.教師角色的變化

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，羅杰斯提出教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不是主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。

非指導(dǎo)性教學(xué)提倡的是有意義的自由學(xué)習(xí)觀，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“無意義學(xué)習(xí)”，即向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)，沒有涉及感情或者是個(gè)人的意義。羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心、全方位的發(fā)展性學(xué)習(xí)，而不是簡單的知識(shí)積累。有意義的學(xué)習(xí)宗旨是不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受各種經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)是人與人之間進(jìn)行交流互動(dòng)的復(fù)雜過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，并且總是以命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是非指導(dǎo)性教學(xué)正好與之相反，是在其教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而不是用直接告訴或者是命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。非指導(dǎo)性的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，學(xué)生在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，看到自己力量的發(fā)揮，從而獲得美的體驗(yàn)。

非指導(dǎo)性教學(xué)讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主體，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，把教師希望的教學(xué)結(jié)果當(dāng)作是自己在學(xué)習(xí)中的追求。

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依賴性比較強(qiáng)，總是過分依賴教師，非指導(dǎo)性教學(xué)有助于減少學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的主體地位愈鞏固，自身的主體性發(fā)展就愈強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的主體性發(fā)展愈強(qiáng)，它的主體地位也就愈加鞏固。

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生良好的心理氛圍，提出者羅杰斯認(rèn)為，良好的心理氣氛比教學(xué)技能更加重要，在良好的心理氛圍中，學(xué)生的情緒與情感能夠完全釋放出來，學(xué)生在這種氛圍中能夠進(jìn)行自由表達(dá)，并且能夠發(fā)現(xiàn)潛藏在自身巨大的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文的特點(diǎn)及非指導(dǎo)性教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最具核心地位的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的作用。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的成長和教學(xué)過程中的師生交往，而非指導(dǎo)性教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)新理念。

案例：在沈陽市某小學(xué)四年級(jí)的語文課堂上，學(xué)生在進(jìn)行討論，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是《爬山虎的腳》，學(xué)生在上課前已經(jīng)做好了相關(guān)的資料調(diào)查，如，對(duì)作者葉圣陶的相關(guān)了解以及對(duì)爬山虎這種植物的觀察。在課堂開始之后，學(xué)生以小組的形式對(duì)自己了解到的知識(shí)進(jìn)行輪流講解，教師在講臺(tái)下面聽，對(duì)學(xué)生講的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與說明。這種形式讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

語文學(xué)科涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到語文的相關(guān)知識(shí)，還可以在課外通過非常多的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的社會(huì)性?，F(xiàn)如今各種讀物的大量出現(xiàn)，使學(xué)生有更多的途徑可以進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生基本的閱讀方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生要自己解決遇到的問題，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這種非指導(dǎo)性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生把讀書完全當(dāng)成自己的事情，學(xué)生在遇到生字的時(shí)候，不會(huì)依賴教師進(jìn)行正音，而是借助字典等工具書自行解決。

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，學(xué)生要通過自身的語言實(shí)踐與獨(dú)立思考，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和能力，教師要改變明示的教學(xué)方法，運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主體驗(yàn)，主動(dòng)提出質(zhì)疑，把書本中的知識(shí)變成自己的財(cái)富。

非指導(dǎo)性的教學(xué)方式注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，把單純的知識(shí)傳授變?yōu)閱l(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，在遇到問題的時(shí)候能夠大膽地提出質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文是縮寫在教科書上的生活，它是對(duì)生活中的多種存在進(jìn)行的細(xì)致描述。小學(xué)語文在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該用開朗與客觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不是讓學(xué)生去認(rèn)同所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)問題的見解，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，充分滿足學(xué)生的求知欲望。非指導(dǎo)性教學(xué)方法能夠很好地做到這些，這種教學(xué)手段值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)與運(yùn)用。