導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)資源，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)語文內(nèi)容涉及面廣，單一的教材在內(nèi)容方面有著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。尤其現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用等，拓展了知識(shí)傳播的途徑。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘、整合教學(xué)資源，打破教材的局限性，延伸小學(xué)語文課堂的空間，最大限度地整合與運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。

一、立足教材，整合教學(xué)資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但是不能作為唯一的教學(xué)依據(jù)。新課程實(shí)施以來倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的整合，加之，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。在語文教學(xué)中，其課程資源有兩方面：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教材、教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等。作為教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而立足教材充分挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在語文教學(xué)中，不是單一地按照教材的排序或者內(nèi)容來硬性地講解，而是結(jié)合教材本身的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，以便于學(xué)生掌握和記憶，提升語文知識(shí)體系的自我構(gòu)建。具體如下：

1.對(duì)同一作者的作品進(jìn)行歸類。在初中語文教學(xué)中一般會(huì)涉及同一作者的多個(gè)作品，便于學(xué)生深入地掌握語文知識(shí)，筆者將同一作者的作品進(jìn)行歸類教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生加深對(duì)杜甫的認(rèn)知，延伸、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)同一主題的作品整合教學(xué)。小學(xué)語文教材中涉及多個(gè)主題，如：愛國(guó)的、親情的、大自然的等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)主題的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感，活化小學(xué)語文教學(xué)。

3.整合同一題材的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時(shí)期，所產(chǎn)生的情感是不一樣的，其語言風(fēng)格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對(duì)于同樣題材的不同感受，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈(zèng)汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學(xué)資源相整合，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有個(gè)比較，借此來強(qiáng)化自我對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)知和了解。

二、立足生活，整合教學(xué)資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關(guān)系的密切性。而教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運(yùn)用生活中的語文教學(xué)資源，借此為小學(xué)語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學(xué)中順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展生活化的語文教學(xué)，即，將課堂融入生活、通過語文再現(xiàn)生活、開展多樣的語文生活環(huán)境等，促使學(xué)生在熟悉的生活中獲取語文知識(shí)，增強(qiáng)自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的語文生活教學(xué)資源整合途徑。如，在寫作教學(xué)中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經(jīng)過和結(jié)果；在口語交際教學(xué)內(nèi)容中，筆者以生活中的熱門話題或者網(wǎng)絡(luò)上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；在閱讀文本教學(xué)中，筆者將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以話劇的形式來再現(xiàn)閱讀文本，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)、把握，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學(xué)資源，不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的語文技能也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學(xué)資源

小學(xué)語文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。筆者則立足于這個(gè)之上，開展語文實(shí)踐活動(dòng)并從中整合有效的教學(xué)資源，借以來豐富語文知識(shí)體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關(guān)、秦皇島野生動(dòng)物園、體育基地西浴場(chǎng)、北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、萬博文化城、董家口長(zhǎng)城、明長(zhǎng)城磚窯群、北齊長(zhǎng)城、冀東抗戰(zhàn)紀(jì)念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來開發(fā)教學(xué)資源，并將其融入到語文教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動(dòng)物、廢水廢渣等對(duì)環(huán)境污染的真實(shí)情況為案例來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；同時(shí)，開展學(xué)生假期旅游活動(dòng)，運(yùn)用旅游景點(diǎn)中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現(xiàn)象來教育學(xué)生要懂得愛護(hù)公物等。運(yùn)用地區(qū)的優(yōu)勢(shì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘地域教育資源，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的體驗(yàn)、感受，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用領(lǐng)域。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，而忽略了人文、學(xué)生等，使得學(xué)生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而作為教師應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，不斷地挖掘、開發(fā)教學(xué)資源，借以構(gòu)建開放性的語文教學(xué)環(huán)境，使得教材與社會(huì)、生活相融合，深化小學(xué)語文教學(xué)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

篇2

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。

利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運(yùn)用，使語文課堂活躍了，內(nèi)容豐富了，但有時(shí)候卻沖淡了語文教學(xué)，使語文課堂失去了本真，使學(xué)生的思維受到了一定的限制。所以選用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源時(shí)一定要慎重，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，合理取舍，只選擇一部分必不可少的用于輔助教學(xué)。

教師在作文教學(xué)時(shí)除了要讓學(xué)生多練筆，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)來豐富學(xué)生的語言積累。例如，教師可以在課堂上安排一節(jié)以《傳統(tǒng)文化》為主題的習(xí)作課，由于學(xué)生年齡尚小、知識(shí)匱乏，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少，往往停留在表面認(rèn)識(shí)，并不能理解傳統(tǒng)文化的真諦。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課前播放有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻短片，讓學(xué)生在較短的時(shí)間獲取較多的信息，了解傳統(tǒng)文化的淵源，品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為寫好這篇作文打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們觀看的都非常仔細(xì)，大家對(duì)于這些內(nèi)容也很感興趣。教師可以讓學(xué)生在短片觀看完后表達(dá)一些自己的想法與感受。這既是對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力的一種鍛煉，也能夠幫助學(xué)生整理自己的思路，進(jìn)而讓學(xué)生在自己寫作時(shí)能夠保持思維的清晰。

篇3

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊(cè)而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、巧用教材資源，提倡個(gè)性閱讀

教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學(xué)必將呆板無味，缺失語文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研透教材，把握教材，吃準(zhǔn)教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”?，F(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時(shí)間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提倡個(gè)性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源

蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，個(gè)體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是我們的教學(xué)資源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)是建立在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是通過自我實(shí)踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以深刻地體會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師改生字作業(yè)本時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，而且主要錯(cuò)在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時(shí)間集體糾錯(cuò)，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯(cuò)誤資源是一種不可多得的小學(xué)語文課堂教學(xué)資源。

三、靈活運(yùn)用教育理念，發(fā)揮教師的資源價(jià)值

教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個(gè)重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識(shí)構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識(shí)的增長(zhǎng)，而且可以把德育教育滲透到語文教學(xué)中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時(shí)，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長(zhǎng)一樣相互照顧，以實(shí)際的感悟激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。

教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生快速地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識(shí)外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時(shí)資源，充分利用有效教學(xué)時(shí)間

篇4

（一）基于對(duì)小學(xué)生語文視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”在漢語言語境中的意思，是指一個(gè)人具備適應(yīng)各種社會(huì)生活角色的知識(shí)性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎(chǔ)，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，與其相溝通的素養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，因此沒有先天的素養(yǎng)，人必須通過不斷的學(xué)習(xí)來獲得與更新素養(yǎng)。在當(dāng)前信息社會(huì)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報(bào)、交通標(biāo)志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標(biāo)牌廣告等等，信息時(shí)代背景下的現(xiàn)代人必須具備視覺識(shí)別能力，即視覺素養(yǎng)。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，將影視資源與小學(xué)語文教學(xué)整合，既是對(duì)小學(xué)語文課外教學(xué)資源的擴(kuò)充，也是培養(yǎng)小學(xué)生視覺素養(yǎng)的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊(yùn)含的語文素材支持

小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊(yùn)含的豐富語文素材。首先，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一是小學(xué)生的語言技能目標(biāo)，即小學(xué)語文教育要求培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與表達(dá)能力，在影視作品中，諸如主人公的對(duì)話、獨(dú)白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達(dá)，特別是一些經(jīng)典影視語言的廣為流傳，對(duì)學(xué)生潛移默化的語言習(xí)得意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，很多影視作品都來源于文學(xué)改編，比如電影《環(huán)游世界80天》改編于文學(xué)作品《魯濱孫漂流記》。但在小學(xué)課本中，這些經(jīng)典文學(xué)作品往往以節(jié)選的形式存在，影視資源與小學(xué)語文教學(xué)整合可提供文學(xué)作品在語文教材中缺失的環(huán)境與氛圍，影視人物與文字的互補(bǔ)與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)，強(qiáng)烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學(xué)效果的深刻與持久，畫面的生動(dòng)與感染力還能最大限度的發(fā)揮藝術(shù)的魅力。

二、小學(xué)語文教育與影視資源整合的課程開展

（一）小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的經(jīng)驗(yàn)課程

小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的課程為經(jīng)驗(yàn)型課程，傳統(tǒng)的知識(shí)型課程與經(jīng)驗(yàn)型課程相對(duì)應(yīng)，知識(shí)型課程的含義是，課程即知識(shí)，課程是由知識(shí)類型構(gòu)成，而經(jīng)驗(yàn)型課程的含義是，課程即經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)是促使學(xué)生某種性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)體系得以完善。影視資源融入小學(xué)語文教學(xué)，重在推動(dòng)語文知識(shí)型課程模式向經(jīng)驗(yàn)型課程模式轉(zhuǎn)變。

影視資源與小學(xué)語文結(jié)合，即是將影視資源納入學(xué)生語文學(xué)習(xí)的共同體，促使影視資源中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)體系與學(xué)生已具備的語言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行沖突性的擴(kuò)張、兼容、揚(yáng)棄、演繹，共同促使學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的交互與更新。值得注意的是，小學(xué)階段的經(jīng)驗(yàn)課程應(yīng)遵循兒童經(jīng)驗(yàn)原則，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)課程建立在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的知覺與邏輯基礎(chǔ)上，反映的是與經(jīng)驗(yàn)對(duì)象相適應(yīng)的智力系統(tǒng)。因此，小學(xué)語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發(fā)，構(gòu)建兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并通過設(shè)計(jì)適應(yīng)兒童心理特征的教學(xué)活動(dòng)來提升經(jīng)驗(yàn)課堂的參與性。相關(guān)的影視教學(xué)活動(dòng)比如電影文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、影視片段表演、影視語言口頭評(píng)述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學(xué)電影節(jié)、影視文學(xué)展覽、影視海報(bào)制作等等。

篇5

學(xué)生是教育的根本和重要的對(duì)象，也是教育的源泉。在小學(xué)語文教學(xué)中充分地開發(fā)與利用學(xué)生資源，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用過程中，教師是主導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生資源產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主人，是等待著開發(fā)的寶藏。一般來講，教師對(duì)學(xué)生資源開發(fā)到什么程度就會(huì)利用到什么程度，但就目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用還存在很多不足之處，基于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作如下幾方面探究。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)“學(xué)生資源”

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，他們會(huì)因?yàn)椴煌闹R(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等對(duì)老師的設(shè)問、問題的探究而表現(xiàn)出各自的特色，這些都被稱之為學(xué)生資源。學(xué)生資源是有待于開發(fā)與利用的資源，它包括學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、語文能力等等，在這些資源能夠促進(jìn)語文教學(xué)時(shí)，就可以經(jīng)過巧妙地運(yùn)用，使其成為知識(shí)的形成點(diǎn)，為語文課堂教學(xué)增添無窮的生機(jī)和活力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

信息化的大環(huán)境為小學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的生活，他們可以通過影視、網(wǎng)絡(luò)、各種社會(huì)活動(dòng)、師長(zhǎng)等多種途徑獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生的信息都在不斷的充實(shí)和深化之中，同時(shí)，也給他們帶來了更多的見識(shí)和感悟?，F(xiàn)代教育理論指出，在開展教學(xué)之前，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在《蒲公英》這篇課文的教學(xué)過程中，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分開發(fā)與利用學(xué)生資源，就“蒲公英”這一話題，設(shè)置一個(gè)自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，如學(xué)生甲說：“我從網(wǎng)絡(luò)上看到，如果我們寶貴的土地在繼續(xù)遭受污染，像蒲公英這樣的植物就會(huì)逐漸滅絕?！睂W(xué)生乙說：“蒲公英的種子如果在水里浸泡的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)爛掉，不能生長(zhǎng)，這是媽媽告訴我的，因?yàn)橛幸淮螊寢尠丫G豆浸泡在水里，時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)都發(fā)霉了?！睂W(xué)生丙說：“泥土中含有種子生長(zhǎng)的水、空氣和養(yǎng)料，只有在泥土中種子才能發(fā)芽、生長(zhǎng)，這是我從科普書上看到的”……在學(xué)生發(fā)言的過程中，我們應(yīng)對(duì)他們做出充分的肯定和鼓勵(lì)，來自學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)資源得到了充分地開發(fā)，而在教學(xué)過程中對(duì)這些資源的利用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，并使課堂教學(xué)萌生出無窮的、靈動(dòng)的魅力。

由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語文課文的學(xué)習(xí)中，教師要注意開發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去解讀課文，體悟其中的內(nèi)涵。

2.開發(fā)利用學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤資源

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中正確的信息，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的各種錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知基于初步觀察和較為單一的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的，作為教師應(yīng)該通過對(duì)這些錯(cuò)誤的分析，轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的教育資源，正如心理學(xué)家蓋耶所指出：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

比如，在《濫竽充數(shù)》這篇課文的聽課過程中，有位學(xué)生甲突然舉手說：“老師，其實(shí)我感覺南郭先生是一個(gè)很有智慧的人！”這讓我們都感到非常的驚訝，老師問道：“你的見解很獨(dú)特，有什么理由呢？”學(xué)生甲說道：“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但是他混到隊(duì)伍里卻沒有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還能裝出很會(huì)吹的樣子，這不是很有計(jì)謀嗎？還有他抓住了齊宣王喜歡聽吹竽的機(jī)會(huì)混入皇宮騙取報(bào)酬，更說明他是很有智慧的。”這位同學(xué)的暢說欲言，引來了很多同學(xué)的贊同，于是，大家圍繞南郭先生是不是真有智慧的人展開了激烈地討論，最后，大家基本同意了南郭先生不是一個(gè)有智慧而是一個(gè)喜歡耍小聰明、不學(xué)無術(shù)的人。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師沒有急于給予學(xué)生判斷，而是身臨其境地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)進(jìn)行更加深入地探究，在這個(gè)過程中使南郭先生的形象更加豐滿起來，由此使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)很好的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入、有效。

抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以使其生成為教學(xué)的財(cái)富，只要正確、巧妙地運(yùn)用，課堂教學(xué)也能因此而精彩紛呈。

3.尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加豐富。學(xué)生是不同的個(gè)體，其興趣領(lǐng)域、認(rèn)知特點(diǎn)等各不相同，在獲取知識(shí)的過程中個(gè)體的差異也不斷加大，這就要求我們教師要在教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的個(gè)體差異視為寶貴的資源，并要?jiǎng)?chuàng)造條件為這種資源的利用提供機(jī)會(huì)，由此提升語文教學(xué)的有效性。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，有的喜歡造句，有的喜歡記敘文……為了讓這些學(xué)生資源得到充分的利用，就需要教師做發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的有心人，用其所長(zhǎng)，提升教學(xué)的有效性。

比如，我在聽《黃河的主人》這節(jié)公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一位老師把生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)交給了一位學(xué)生，這位學(xué)生也很高興地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了其中的生字，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。課后得知老師早就觀察到這位同學(xué)的生字總是掌握得很好，在課文還沒有學(xué)習(xí)之前，他就牢牢記住了文中的生字。于是，老師就用了上課的方式讓這位學(xué)生當(dāng)了一回“小老師”，而這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也提高了，這個(gè)暫時(shí)的“小老師”，也感受到了成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

另外，我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的差異這一資源，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用的思考

1.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)與利用的關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具備較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)，要通過對(duì)自己的實(shí)踐總結(jié)和反思，形成對(duì)學(xué)生資源開發(fā)與利用的有效策略，對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)具有較強(qiáng)的綜合能力。

2.要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敞開心扉參與到教學(xué)活動(dòng)中來，尤其要注意吸引那些性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生的參與，因?yàn)檫@些學(xué)生往往會(huì)生成更為獨(dú)特，更為豐富的教育資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，在成功的愉悅中獲得全面的提升。

3.教學(xué)中做到科學(xué)預(yù)設(shè)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、全面的預(yù)設(shè)才能對(duì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，為學(xué)生參與課堂教學(xué)留下充分的時(shí)間。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生資源的生成又是難以完全預(yù)料的，因此，在備課時(shí)，要結(jié)合開發(fā)與利用學(xué)生資源的需求，突出預(yù)設(shè)的科學(xué)化、靈活化、彈性化。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源開發(fā)與利用的重要意義，通過不斷地深入實(shí)踐，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓語文課堂教學(xué)更加充滿活力，生機(jī)無限。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文知識(shí)性很強(qiáng)，教材上基本是抽象的語言文字。那些枯燥的文字、生詞、文章，對(duì)小學(xué)生來說，確實(shí)很難激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程背景下，我們語文教師應(yīng)改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展示教材，將靜態(tài)的文本信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，從而直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在發(fā)展教學(xué)硬件的同時(shí)，為充分利用教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，科技人員開發(fā)出一系列的軟件資源或平臺(tái)。其中，數(shù)字教輔資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是小學(xué)語文教學(xué)的資源庫。教師應(yīng)科學(xué)合理選用這些資源或平臺(tái)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最高效的服務(wù)，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)成新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂廣度和深度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師必須能夠?qū)滩倪M(jìn)行合理的延伸，對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)整合。教學(xué)資源主要是教材資源、社會(huì)生活資源，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)校、家庭、社會(huì)等場(chǎng)所都具備了網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，小學(xué)生也比較喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行資源的整合和學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更何況小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽能力、對(duì)知識(shí)的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文教學(xué)，符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“寓言兩則：揠苗助長(zhǎng)，亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，由于這是寓言故事類的專題教學(xué)，教師在本節(jié)課知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，了解更多的寓言故事，讓學(xué)生了解寓言故事所要表達(dá)的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學(xué)生推薦相應(yīng)的寓言故事網(wǎng)站，或者是電子書等資源，讓學(xué)生通過自主閱讀，豐富自己的知識(shí)視野，拓寬閱讀途徑，激發(fā)想象思維，提高學(xué)習(xí)效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

二、利用電子書包優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材情境，提高學(xué)生感悟教材的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的電子教輔資源――電子書包走進(jìn)了語文課堂教學(xué)。這一教學(xué)資源依托校園網(wǎng)平臺(tái)，能夠在班班通環(huán)境下實(shí)現(xiàn)資源共享。電子書包里的數(shù)字資源有文本的訓(xùn)練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教材情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與特級(jí)教師的面對(duì)面交流，還可以為學(xué)生提供不同版本教材上知識(shí)的對(duì)比信息，豐富學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考等能力，提高學(xué)生對(duì)教材的感悟水平。

比如，在進(jìn)行“盧溝橋的獅子”的教學(xué)時(shí)，教師可利用電子書包進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數(shù)字資源庫里調(diào)出“盧溝橋的獅子”的網(wǎng)頁課件，點(diǎn)擊課題引入按鈕，這樣映入學(xué)生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴(yán)、神奇、獨(dú)特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數(shù)不勝數(shù)，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現(xiàn)。隨著視頻課件的播放，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看對(duì)每個(gè)獅子的特效描寫鏡頭，使學(xué)生深切感悟到這數(shù)不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學(xué)生不由自主地對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)作力發(fā)出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對(duì)當(dāng)代和后人有什么深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，燃起了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的渴望。學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀和數(shù)字資源的感悟，進(jìn)行詳細(xì)分析，深刻領(lǐng)悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國(guó)的熱情。而且，學(xué)生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會(huì)了文學(xué)的博大精深。數(shù)字資源的巧妙使用，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、巧用生活中的數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。語文教學(xué)要抓住實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力?！毙W(xué)生很喜歡走進(jìn)社會(huì)生活中，體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合提升學(xué)生的運(yùn)用能力，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)時(shí)，我提前一段時(shí)間建議學(xué)生及家長(zhǎng)，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個(gè)電子導(dǎo)游。每到一景，電子導(dǎo)游會(huì)詳細(xì)介紹景點(diǎn)的具體情況。通過電子導(dǎo)游的介紹，可使學(xué)生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區(qū)布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)祖國(guó)的愛熱之情，激勵(lì)學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的斗志。教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上讓學(xué)生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結(jié)合教材內(nèi)容，從語文的寫作手法上、從文章的結(jié)構(gòu)上、從教育意義等方面進(jìn)行講解。學(xué)生聽得很仔細(xì)，理解得到位，學(xué)習(xí)效果極佳。這種教學(xué)方式聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，語文教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，科學(xué)合理選用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解、感悟與實(shí)踐能力，綜合體高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求教師要結(jié)合教材，將教學(xué)內(nèi)容由書本向外擴(kuò)展，整合一切可以整合的教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為例來談一下如何整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，優(yōu)化教材資源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師硬性地死搬教材內(nèi)容，按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，立足生本，對(duì)教材進(jìn)行重組、優(yōu)化。即大膽地調(diào)整教材順序，實(shí)現(xiàn)教材的活用，延伸教學(xué)范疇。如：在教學(xué)中，整合同一作者的作品。如：學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學(xué)生的視野。對(duì)同一主題的作品進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知和了解。對(duì)同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合。如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機(jī)向?qū)W生推出其他有名的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。這樣對(duì)教材進(jìn)行重組，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教學(xué)資源

人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，可以說，生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多樣的語文教學(xué)資源。作為教師，應(yīng)以學(xué)生身邊熟悉的事物為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源。在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，定期開展實(shí)踐活動(dòng)，來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語文知識(shí)的滲透和延伸。如：“體驗(yàn)社區(qū)生活，實(shí)踐人文素養(yǎng)”的德育活動(dòng)，即組織學(xué)生去社區(qū)的工廠、醫(yī)院、娛樂活動(dòng)場(chǎng)所等進(jìn)行參觀、課題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等等，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。還舉辦“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我的體會(huì)”等表達(dá)自己觀點(diǎn)的班會(huì)、演講賽等，給予學(xué)生表達(dá)自我的空間，同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

三、與高科技相結(jié)合，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)如今是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網(wǎng)絡(luò)容量大、迅速便捷，有著資源共享的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中可以與高科技相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書等收集、整理相關(guān)資源，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在開展活動(dòng)“我對(duì)宇宙知多少”時(shí)，單單教材上的資料對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主地或者小組合作收集相關(guān)的影視資料、文字資料等，之后，學(xué)生之間相互交流，整合相關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)性，開闊學(xué)生的眼界，豐富教學(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的形成。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會(huì)、學(xué)校等中，需要教師不斷地挖掘、開發(fā)、整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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二、構(gòu)建小學(xué)語文個(gè)人教學(xué)資源庫的思路

1.以教材為基礎(chǔ)，建立資源庫目錄分類

科學(xué)的分類是有效地管理和使用教學(xué)資源庫的前提，也是教師建立資源庫的基礎(chǔ)?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》依據(jù)資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個(gè)人教學(xué)資源庫的構(gòu)建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級(jí)教學(xué)資源庫和通用資源庫（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統(tǒng)一、內(nèi)容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，收集各種教學(xué)資源

目前，網(wǎng)上教學(xué)資源無限豐富，創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)資源庫自然要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑很多，如搜狐、網(wǎng)易、新浪等大型門戶網(wǎng)站；中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)K12網(wǎng)等教育網(wǎng)站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網(wǎng)址導(dǎo)航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得所需資源后，經(jīng)過處理保存到相應(yīng)的目錄中。在收集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合加工，增值原有資源，對(duì)語文教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。這也是小學(xué)語文教師在數(shù)字化環(huán)境下提升個(gè)人綜合素質(zhì)的方向。

3.以蘇教版為基礎(chǔ)，涵蓋多種教材版本

全國(guó)各地使用的小學(xué)語文教材版本很多，網(wǎng)絡(luò)教案試題等版本自然也很多。因此，在構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫的時(shí)候，應(yīng)按照語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在本地所用的蘇教版教材基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，及時(shí)吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫的生命力在于更新，所以，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源庫的更新管理。

三、構(gòu)建小學(xué)語文個(gè)人教學(xué)資源庫的意義

1.有利于改變教學(xué)理念，提升教師綜合能力

首先，信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的來源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的講解說教。教師個(gè)人教學(xué)資源庫的構(gòu)建能夠在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學(xué)資源無疑能夠激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建教師個(gè)人資源庫還要求構(gòu)建者要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必用的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力。再次，個(gè)人教學(xué)資源庫的構(gòu)建要求教師注意平時(shí)積累。教師通過多種途徑獲取的信息越多越好，無論是上網(wǎng)搜尋信息，還是閱讀有關(guān)紙質(zhì)材料，都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，這是對(duì)教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對(duì)已有資源的整合能力，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行創(chuàng)造性地策劃、再加工。

2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇9

國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)促進(jìn)西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校以來，切實(shí)開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與使用活動(dòng)，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教資源，更新教學(xué)觀念

我校語文教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠(yuǎn)教資源有機(jī)整合，結(jié)合“課堂實(shí)錄”、“課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語文教學(xué)。

二、利用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問題，如查詢資料、預(yù)習(xí)課文、專心聽課、認(rèn)真筆記、規(guī)范書寫、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長(zhǎng)期以來沒有得到很好的落實(shí)，極大地制約了我校語文教學(xué)的時(shí)效性。自實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，我校開展了一個(gè)校級(jí)課題“運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育”，語文教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源里提供的“課堂實(shí)錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

遠(yuǎn)程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來，把遠(yuǎn)教資源與語文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動(dòng)功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)化石的感性認(rèn)識(shí)不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠(yuǎn)教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動(dòng)畫，給學(xué)生以形象、直觀、動(dòng)態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇10

1微課資源與生活相連

教師使用微課進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，要注意選擇與小學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)資源，使小學(xué)生了解微課資源，進(jìn)而利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的作文水平。小學(xué)生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，改變小學(xué)生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)生參加敬老愛幼活動(dòng)，教師錄制活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對(duì)小學(xué)生展開教育。小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對(duì)小學(xué)生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學(xué)生的?野，加深小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，從而提高小學(xué)生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實(shí)性

小學(xué)語文教師選擇的作文微課教學(xué)資源情境應(yīng)具有真實(shí)性。不切實(shí)際的微課資源不僅不能為作文教學(xué)帶來方便，甚至?xí)绊懡虒W(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)同樣出現(xiàn)不切實(shí)際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學(xué)生的作文水平。小學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，不能準(zhǔn)確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對(duì)小學(xué)生造成誤導(dǎo)，故而，微課資源中的情境需要具有真實(shí)性，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時(shí)，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學(xué)生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點(diǎn)，季節(jié)變化特點(diǎn)。而小學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，微課資源中的信息以及自身對(duì)季節(jié)的了解，準(zhǔn)確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學(xué)生有身處其中的感受，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感，以情感變化激發(fā)小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。

3與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

任何教學(xué)都需要以教材為依托，小學(xué)語文作文教學(xué)同樣如此，教師要掌握語文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識(shí)選擇合適的微課資源。在小學(xué)生的作文中，除生活經(jīng)驗(yàn)之外，素材的另外一個(gè)重要來源是語文教材。教材是經(jīng)過多個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證、許可方得到出版并運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中的書籍，教師要善于利用教材知識(shí)選擇微課資源，作為小學(xué)生作為的教學(xué)材料。例如：學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師選擇的視頻應(yīng)使小學(xué)生了解爬山虎的屬性、生長(zhǎng)習(xí)性等，正確認(rèn)識(shí)爬山虎。在對(duì)爬山虎的初步了解下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課的理解，此時(shí)，再根據(jù)小學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)寫作文，寫出該文的讀后感。小學(xué)生的作文中會(huì)涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學(xué)生作文能力的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感知力，從而提升小學(xué)生語文綜合水平。運(yùn)用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學(xué)的有效素材[3]。

4運(yùn)用學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻