伊人色婷婷综在合线亚洲,亚洲欧洲免费视频,亚洲午夜视频在线观看,最新国产成人盗摄精品视频,日韩激情视频在线观看,97公开免费视频,成人激情视频在线观看,成人免费淫片视频男直播,青草青草久热精品视频99

小學(xué)語文書法教學(xué)模板(10篇)

時(shí)間:2023-08-03 16:09:24

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文書法教學(xué),它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

小學(xué)語文書法教學(xué)

篇1

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)01-079-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法,不僅有利于提高學(xué)生的審美能力,而且對(duì)于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)書法教學(xué)的重要意義及教學(xué)現(xiàn)狀,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用行之有效的教學(xué)策略,全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng),提高學(xué)生的書寫水平。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見:

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文書法教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文書法教學(xué),說白了也就是寫字教學(xué),教學(xué)生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本功,但在目前的教學(xué)中,學(xué)生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變,更是加深了這一現(xiàn)象,現(xiàn)階段的很多小學(xué)生,先不說要求寫的好,即使把字寫對(duì)都很成問題,最讓人頭疼的是“不認(rèn)識(shí)”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因,其應(yīng)歸根與以下幾點(diǎn):

1、.書法教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

自實(shí)行考試制度以來,書法教學(xué)就漸漸的走出人們的視線,在應(yīng)試教育的大潮中,“分?jǐn)?shù)、考學(xué)決定著命運(yùn)”,于是,學(xué)生、教師、家長都十分注重孩子的成績,像書法課這樣的副課,學(xué)校、教師和家長普遍不重視。因而,現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地,這些無不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學(xué)校及教師受教育成果功利性的影響,不是把初學(xué)書法以認(rèn)識(shí)、接受、嘗試為主,學(xué)會(huì)用毛筆書寫漢字的基本點(diǎn)畫為主要內(nèi)容教學(xué),而是把書法教學(xué)改為學(xué)生自主的寫寫課文中的生字,抄寫一些句子就完成任務(wù)了,導(dǎo)致許多學(xué)生不知道怎樣書寫美觀的漢字,許多學(xué)生容易寫錯(cuò)別字,不懂漢字結(jié)構(gòu),不知筆順規(guī)則,字體缺乏美感。

2、師資資源缺乏,無法給學(xué)生正確的指導(dǎo)

近年來,教育部門已經(jīng)把中小學(xué)生書法教學(xué)列入素質(zhì)教育中基本技能訓(xùn)練的一個(gè)方面,學(xué)校已把寫字列入課表,并開展課外書法藝術(shù)活動(dòng),為盡快使中小學(xué)寫字教學(xué)走上軌道,提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。但是,現(xiàn)階段的小學(xué)教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等,真正在書法上有造詣的教師越來越少,師資資源缺乏,沒有專業(yè)的教師指導(dǎo),使得書法課教學(xué)極不規(guī)范,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng),小學(xué)語文書法教學(xué)一直處于不利地位。

二、提高小學(xué)語文書法教學(xué)效率的有效策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正視小學(xué)書法教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步,課程改革的今天,我們的教學(xué)更加注重學(xué)生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本能力,也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標(biāo)的基本保證,小學(xué)語文書法教學(xué),應(yīng)引起廣大教育界的重視。在小學(xué)語文書法教學(xué)中,教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確認(rèn)識(shí)書法教學(xué)的重要意義,正視小學(xué)語文書法教學(xué),對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行有效的培養(yǎng),提高學(xué)生的寫字水平,提高教學(xué)效率。此外,在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí),學(xué)校及相關(guān)部門還應(yīng)加大書法教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,加大師資隊(duì)伍的培養(yǎng)并不斷的壯大,為小學(xué)語文書法教學(xué)效率的提高提供最基本的保障。

2、激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣,調(diào)動(dòng)積極性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。這個(gè)真理至今顛撲不破。實(shí)踐證明,興趣越是濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高,學(xué)習(xí)的效果也就越好。在小學(xué)語文書法教學(xué)中,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身能力的同時(shí),教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手,加大學(xué)生書寫漢字興趣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫漢字的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣,教學(xué)中,教師可以給學(xué)生講一些有關(guān)書法家的趣事;引導(dǎo)學(xué)生了解漢字歷史,感受文字樂趣;引導(dǎo)學(xué)生編寫寫字兒歌等,激發(fā)學(xué)生愛書法、愛學(xué)習(xí)書法的興趣。

3、注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)階段我們要使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢,掌握執(zhí)筆、運(yùn)筆方法,逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個(gè)良好的書寫習(xí)慣是學(xué)生寫好漢字的關(guān)鍵,只有學(xué)生書寫的習(xí)慣良好,學(xué)生的書寫速度才會(huì)提得上來,書寫也才會(huì)整潔、可觀。因此,教學(xué)中,教師要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢等,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。正確的寫字姿勢是:頭要正,身要直,臂放松, 腳放平。教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生去記住順口溜:頭正,肩平,臂張,腳分開;“三個(gè)一”要求記心上。這里的“三個(gè)一”是指筆尖離手一寸,眼睛離書一尺,身子離桌子一拳。學(xué)生良好的書寫習(xí)慣除了教師有針對(duì)性的培養(yǎng)外,由于小學(xué)生年齡小,在學(xué)習(xí)成長中,難免定力不夠,還需要家長共同監(jiān)督,只有這樣,才能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的書法練習(xí),提高學(xué)生的書寫能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),這句話更適用于小學(xué)語文書法教學(xué)。在小學(xué)語文書法教學(xué)中,教師在做好相關(guān)工作的同時(shí),教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的書法書寫練習(xí),使學(xué)生在不斷的練習(xí)中進(jìn)步、提高。在小學(xué)階段的書法練習(xí)中,教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的基本組成:橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)、鉤的練習(xí)。此外,教師還可以針對(duì)學(xué)生的情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行(摹寫:將透明紙蒙在字貼上書寫,臨寫:對(duì)照字帖,寫出該字)等之類的書寫練習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。

總結(jié):書法作為中華民族的一門獨(dú)特藝術(shù),與我們小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)。在小學(xué)語文書法教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷的探究創(chuàng)新教學(xué)方式,不斷培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力,提高教學(xué)效率。

篇2

特殊教育教學(xué)是我國教學(xué)體系中的一部分,它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán),目的是增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和競爭能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力,能在抽象的時(shí)空中分析問題。同時(shí),要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?;跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn),特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力,以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時(shí)空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣,這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下,很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力,從而產(chǎn)生消極心理暗示,削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的,是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),分析學(xué)生的接受能力,為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大,課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢,同時(shí)給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績的要求較為寬松,課程壓力和作業(yè)相對(duì)較少,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如:有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí),對(duì)偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯(cuò)誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草,書寫混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目,就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會(huì)關(guān)注力度不足,專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣,是社會(huì)少數(shù)弱勢群體,它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力,很容易被社會(huì)各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動(dòng),離不開社會(huì)各界的幫助和政府的支持。同時(shí),由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性,所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而,目前我國對(duì)這一類人才的培養(yǎng)重視不夠,導(dǎo)致市場供不應(yīng)求,阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法?;谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn),可以采用以實(shí)踐為主,趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式:項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象,領(lǐng)悟難度較大,教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時(shí)間可以完成的教學(xué)模塊,在每個(gè)模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此循序漸進(jìn),幫助學(xué)生層層深入了解。

例如:在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí),教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對(duì)不同三角形的概念理解,然后,教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin,cos,tan等角的計(jì)算過程,使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后,教師可以邀請學(xué)生自行出題,在同學(xué)間相互傳閱,相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。

教師可以定期邀請知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂,在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的,能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安,提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國正大力倡導(dǎo)教育公平,這是一個(gè)良好的契機(jī),能夠加快我國特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。

3.對(duì)此,國家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng),使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道,形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍,憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法,學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài),擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。對(duì)此,特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),盡可能打消學(xué)生的消極念頭,幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競爭的自信。

教師還可以邀請一些在社會(huì)上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂,向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法,以此激勵(lì)學(xué)生積極向上,勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。

篇3

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文;語文教師;專業(yè)發(fā)展

1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨,實(shí)現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型,由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向知識(shí)型。建國后,在簡化漢字、推廣普通話的推動(dòng)下,語文教育日益普及,并在語文教學(xué)中提出“聽、說、讀、寫”并重,使得語文教育開始適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,但這個(gè)時(shí)期的語文教育屬于知識(shí)型教育。改革開放的20年中,語文教育改革非常繁榮,并且語文教育改革無不針對(duì)語文教育的弊端而提出,特別是針對(duì)應(yīng)試教育把語文教育作為知識(shí)的教育推向極至。90年代以來,隨著人們對(duì)人的主體性提升的要求,社會(huì)輿論激烈批評(píng)現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育,甚至認(rèn)為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白,甚至誤入歧途”。因此,人們開始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位,強(qiáng)調(diào)語文回歸生活世界??傊鐣?huì)各界對(duì)語文教育的期望與批評(píng)歸于一點(diǎn),就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀(jì)交替之際,隨著“深入教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育”思想的確立,語文教育面臨的問題和改革的任務(wù),對(duì)當(dāng)代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色,專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的語文課堂教學(xué)中,教師是知識(shí)的衛(wèi)道士,課堂教學(xué)形式是講述—接受型的,考試也均以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生,語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的言語實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此,語文教師首先要從整體上把握語文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一,要真切地體會(huì)到語文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價(jià)值,它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界,如教學(xué)詩歌是對(duì)人類靈魂與命運(yùn)的一種診釋,教學(xué)散文是對(duì)語言所浸潤的情感的一種體悟。其次,語文教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到,語文的外延與生活的外延是相等的,要樹立大語文教育觀,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),要使學(xué)生學(xué)會(huì)從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次,語文教師要樹立言語本位的教學(xué)觀和語文教學(xué)的實(shí)踐觀。實(shí)踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì),人文性、工具性實(shí)現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng),只有在語文實(shí)踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語文、用語文,并體悟語文對(duì)人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語言能力的形成是運(yùn)用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng);語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動(dòng)(言語活動(dòng))來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力(言語能力)”。因此,“語文教學(xué)是從事言語教學(xué),而不是語言教學(xué),而言語的內(nèi)容包括了社會(huì)性、思想性、情感性,反映出社會(huì)規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學(xué)科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”?;谘哉Z本位的教學(xué)觀,語文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐為主,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,即語文能力。最后,要實(shí)現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變,首先需要教師重新審視自己的角色扮演,努力在各個(gè)方面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)與考試制度、評(píng)價(jià)制度改革相適應(yīng)的語文教師心理的變革,這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此,新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識(shí)教育的觀念。注重語文對(duì)人的熏陶、感染、塑造作用,強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一,不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu),包括觀念結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

2小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育,是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分,小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段,教師對(duì)于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個(gè)方面,特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān),小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認(rèn)同的對(duì)象。與父母親相比,教師作為職業(yè)工作者對(duì)兒童的影響更具有目的性、計(jì)劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性;從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看,教師對(duì)小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性,“教師對(duì)兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī),兒童更容易接受教師對(duì)自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性,小學(xué)教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)教師,從學(xué)科專業(yè)角度講,社會(huì)要求教師接受的是一種通識(shí)教育,更多地強(qiáng)調(diào)整合教育,不提倡學(xué)科分化,這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展,主要是從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā),探討從事小學(xué)語文教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的,而不是研究一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為,小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下,通過反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語文教育理念,并不斷擴(kuò)充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu),主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的主動(dòng)的發(fā)展,但在強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)發(fā)展的同時(shí),更注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此,我們說小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個(gè)方面,即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對(duì)小學(xué)語文教師提出的要求、小學(xué)語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)(作為一個(gè)語文教師的專業(yè)發(fā)展需求)的發(fā)展方面和社會(huì)要求的小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展,小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時(shí),我認(rèn)為小學(xué)語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個(gè)方面。因?yàn)槿魏我粋€(gè)小學(xué)語文教師在進(jìn)入學(xué)校的師—生界面后,他面對(duì)的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往,并要根據(jù)他原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象。基于教師這個(gè)特殊的社會(huì)角色,對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外,關(guān)于社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要求,說的再高位一點(diǎn)兒,就是語文學(xué)科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進(jìn)行過語文教育的大討論,就語文教育總體取向而言,“有的學(xué)者提出,語文教育要具有兩個(gè)高度,一是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的高度,二是審美教育的高度:有的語文教育研究者主張,‘語文教育新的路標(biāo)’是‘語感中心說’;還有人認(rèn)為,語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’,等等”??梢?,各種爭論仁者見仁,智者見智,但我們認(rèn)為語文教育的發(fā)展需要從一個(gè)國家的時(shí)展、社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā),從語文教育的政策層面來把握,單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學(xué)科的取向,是有爭論的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地把國家、社會(huì)對(duì)語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域,更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時(shí)代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個(gè)體意義統(tǒng)一起來。

作者:張海燕 單位:秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

篇4

曾經(jīng)看到過一個(gè)笑話:有一名小學(xué)生的名字叫“楚中天”,但是由于寫得不規(guī)范,將自己的名字寫得分了家,錯(cuò)被人讀成了“林蛋大”。這是一個(gè)笑話,但是卻是中國學(xué)生書寫現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。

走進(jìn)寫字課堂,不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面,姿勢極不正確。翻開學(xué)生作業(yè)本,有的細(xì)小如螞蟻搬家,一個(gè)個(gè)擠在一起;有的像被抽去筋骨,東倒西歪,癱成一片;有的張牙舞爪,似一群剛出籠的螃蟹……書寫極不

規(guī)范。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中提出,要求學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔”。但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響及一些地方和學(xué)校在寫字教學(xué)上重視的程度不夠,寫字教學(xué)的狀況和效果有些不盡如人意。因此,讓小學(xué)生的書寫變得規(guī)范已經(jīng)刻不容緩。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣,培養(yǎng)其對(duì)書法的熱愛

漢字是表意文字,字詞中的文化色彩很濃,我從造字法入手讓學(xué)生感受漢字的特點(diǎn),使學(xué)生在活躍有趣的氣氛中領(lǐng)略中國文化。

象形:描摹實(shí)物形成文字,如:日、月、山、水、人。

指事:在初文上添上一定符號(hào),形成文字,如:本、末、刃。

會(huì)意:多文結(jié)合形成新字,如:從、比、北、明、法。

一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,一個(gè)漢字就是一幅畫,書寫好漢字還能練就做人態(tài)度,我們教師應(yīng)將中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

2.重視正確執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成

在學(xué)生中,有一大部分已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢,要糾正這一錯(cuò)誤是很困難的。這時(shí)教師要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢,讓學(xué)生記住順口溜:頭正,肩平,臂張,腳分開;“三個(gè)一”要求記心上。這里的“三個(gè)一”是指筆尖離手一寸,眼睛離書一尺,身子離桌一拳。利用教學(xué)掛圖讓學(xué)生對(duì)照檢查自己的姿勢,逐漸形成習(xí)慣。正確的姿勢一旦形成,會(huì)使學(xué)生受益終身。我還讓學(xué)生牢記“執(zhí)筆歌”,利用指托規(guī)范學(xué)生的執(zhí)筆姿勢。久而久之就養(yǎng)成了正確的執(zhí)筆與書寫姿勢。同時(shí),學(xué)生也做好了充分的心理準(zhǔn)備,用認(rèn)真的態(tài)度去練字,使學(xué)生樹立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

3.教給學(xué)生正確的書寫方法

練習(xí)書法應(yīng)分三個(gè)階段:摹、臨、背。摹寫即描紅,影寫。將透明紙蒙在字貼上書寫,這是初始階段,易得其形。臨寫是第二步:對(duì)照字帖,寫出該字。這一步是關(guān)鍵,臨寫時(shí)觀察要仔細(xì),筆畫要到位。選取范字不必過多,每天只選一個(gè)字,重點(diǎn)突破即可。多日習(xí)字的范字連成一個(gè)成語或警句,如“大有作為”“志在四方”等。這樣選字更便于學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段:背貼,即丟開字帖,默想此字。通過練習(xí)學(xué)生如果能盡快寫出一幅成語或警句作品,就更容易引起他們對(duì)書法的興趣。

4.營造良好的班級(jí)寫字氛圍,引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)

篇5

小語教材中所選的優(yōu)秀文學(xué)作品,讓學(xué)生熟讀成誦,充實(shí)語言庫存,復(fù)述時(shí)語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前,閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀,讓課文中的錦言佳句,精彩部分,鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片,仔細(xì)觀察每一組圖畫,依據(jù)板書,將課文中精彩的一幕幕與之一一對(duì)應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路,層層遞進(jìn),這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法,才有效。對(duì)于篇幅較長,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文,教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述,加強(qiáng)語言積累??梢杂醚驖u進(jìn)的策略,從少到多,積少成多地記憶,先復(fù)述一部分,再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶,學(xué)生詳細(xì)回答問題的過程,也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。

二、關(guān)鍵詞引領(lǐng),課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述

關(guān)鍵詞引領(lǐng),為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖,既幫助學(xué)生把握了文章的精髓,降低了復(fù)述的難度,同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí),學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后,抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容,又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語,積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后,我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事,盡量用上書上的好詞好句,如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用,而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心,配上的插圖,合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖,有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng),讓他們發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如教完課文《七顆鉆石》后,我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫,實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長聽。第二天,讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下,對(duì)照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖,配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述,我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事,畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!

四、看動(dòng)畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

許多課文是根據(jù)神話故事改編的,學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫片,在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí),我采取看動(dòng)畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí),課前,我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮,人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。教學(xué)時(shí),我依次播放三個(gè)片段,讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍,然后丟開書本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后,以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容,當(dāng)場評(píng)選“講片段故事能手”。當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)地講述三個(gè)片段后,我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生以小組為單位練說這個(gè)故事,如能加上動(dòng)作更好。最后,全班開展講故事比賽,評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求,讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

根據(jù)對(duì)原文的理解,理清復(fù)述思路,列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時(shí),先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路:先說我們?yōu)槭裁礌幊?,再說我們怎樣和好,最后說爸爸告訴我什么,我明白什么。同時(shí)板書這一提綱,大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述,體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。

六、改編原有文體,復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn),同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀,讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章,其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通,去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托,并掌握其獨(dú)特的寫作方式,把這些知識(shí)融入到自己的腦海中,內(nèi)化為自己的知識(shí),利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。因而,若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率,就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫存來對(duì)課文的文體做出改變,運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來,例如,把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

篇6

1、模糊意會(huì)法學(xué)生對(duì)詞語的理解過程具有遞時(shí)性,要經(jīng)歷“模糊一清晰—模糊”三個(gè)步驟,并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語,學(xué)生只要意會(huì),基本上知道其意思,能運(yùn)用就可以了,不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大,學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程,并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞,學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文,又漸漸領(lǐng)悟到:這就是人民群眾送別時(shí)同樣的悲痛心情,以及對(duì)無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對(duì)詞的分步體會(huì),學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明:把這種詞語的理解方法教給學(xué)生,有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義,提高品詞解句的水平,也有利于學(xué)生深入理解課文,提高閱讀的速度。

2、近義詞比較法就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí),仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別,從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性,體味詞語背后作者的情感,態(tài)度,價(jià)值觀。比如說在課文《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì):

(1)如果讓你把描寫海水這段話縮成一個(gè)詞,你選哪個(gè)詞?(五光十色)

(2)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)

(3)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換,書上為什么不用。五顏六色”?)通過近義詞的比較設(shè)計(jì)教學(xué),不但可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的含義,還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情景,對(duì)于辨析理解詞語的含義非常適用。

二、教會(huì)學(xué)生在日常的交流和寫作過程中積累詞語,運(yùn)用詞語

篇7

(1)學(xué)校將書法美術(shù)教育作為打造“特色”、提高升學(xué)率的工具。對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是將分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。近年來,隨著學(xué)校間競爭加劇,辦學(xué)出“特色”成為許多學(xué)校吸引生源的思路之一,不少學(xué)校著力強(qiáng)化書法美術(shù)教育的地位。為了在競爭中取勝,在保證常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),大力打造書法美術(shù)教育這一差異性的競爭亮點(diǎn)。隨著藝術(shù)高校招生數(shù)量逐步擴(kuò)大,許多高中學(xué)校將其作為提高升學(xué)率的捷徑。眾多文化課不佳的高中生專攻美術(shù),他們的升學(xué)率在很大程度上提升了學(xué)校的總體升學(xué)率。從客觀角度而言,這一現(xiàn)象反映了我國從高中到高等教育階段藝術(shù)教育的總體發(fā)展和提高,但是從動(dòng)機(jī)的本質(zhì)而言,這種發(fā)展和提高卻與提高升學(xué)率這一功利性的辦學(xué)理念直接相關(guān),這又違背了書法美術(shù)教育的最初宗旨。(2)家長將書法美術(shù)教育作為培養(yǎng)“特長”的途徑。相當(dāng)多的家長支持孩子學(xué)習(xí)書法美術(shù),目的主要是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的特長,以便升學(xué)時(shí)能夠享受到加分的政策。加分政策主要側(cè)重于體育、科技等方面的特長項(xiàng)目,對(duì)于書法美術(shù)的加分尚不明確。即便如此,許多家長認(rèn)為,孩子在書法美術(shù)方面的特長仍可增加升學(xué)的“砝碼”。事實(shí)上,某些中學(xué)也確實(shí)正在執(zhí)行針對(duì)藝術(shù)特長生的優(yōu)惠“土政策”,在文化課程成績相同的基礎(chǔ)上優(yōu)先錄取藝術(shù)特長生。這在客觀上刺激了家長們培養(yǎng)孩子書法美術(shù)特長的熱情。這必然使得家長對(duì)孩子書法美術(shù)教育的投入停留于盲目和跟風(fēng)狀態(tài),也難以發(fā)揮家庭在審美教育方面的有效作用。(3)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將書法美術(shù)教育作為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的手段。教育需求的多樣化為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了廣闊的生存空間,書法美術(shù)教育需求也成為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益增長點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一次性投入成本是固定的,招生數(shù)量越多,授課時(shí)間越長,邊際成本越低,經(jīng)濟(jì)收益越高。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往隨意擴(kuò)大班的容量,延長授課時(shí)間。書法美術(shù)教育的特性決定了在教學(xué)過程中必須充分尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)特征以及理解能力等諸多個(gè)體因素,采用一對(duì)一式的單獨(dú)充分交流是取得良好教育效果的保障。但是在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),“小班授課”只是招生噱頭,實(shí)際班內(nèi)學(xué)生人數(shù)少則20人,多則40~50人,教學(xué)效果最小化而經(jīng)濟(jì)收益最大化。導(dǎo)致以上種種功利目的主導(dǎo)書法美術(shù)教育的深層原因,正是實(shí)用主義的教育觀。許多學(xué)者將審美教育視為促進(jìn)智力發(fā)展的途徑,為學(xué)生成才服務(wù)的簡單工具,其自身沒有獨(dú)立價(jià)值。而所謂的“成才”其實(shí)就是智商水平的提高和對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的深入習(xí)得。在這種觀念中,書法美術(shù)教育的目的是協(xié)調(diào)平衡非智力因素和智力因素的關(guān)系,最終目的仍然是促進(jìn)智力、提高智商,進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。許多教育工作者和學(xué)生家長也正是從這個(gè)角度出發(fā)積極向青少年提供書法美術(shù)教育的環(huán)境和機(jī)會(huì),其目的是在緊張枯燥的文化課程學(xué)習(xí)之中舒緩情緒、調(diào)節(jié)身心,從而以更加飽滿、輕松的精神狀態(tài)迎接更加緊張枯燥的學(xué)習(xí)和考試。在這種觀念的支配下,書法美術(shù)審美教育超越現(xiàn)實(shí)功利性的精神內(nèi)核被抽空了,不僅喪失了自身獨(dú)立的價(jià)值,而且已經(jīng)淪為智力發(fā)展和成績提高的奴仆。以書法美術(shù)教育為代表的審美教育,根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,彌補(bǔ)現(xiàn)代社會(huì)造成的各種人性危機(jī)和心靈問題。席勒在《美育書簡》中把審美教育視為人性完善的途徑。審美能夠彌合人性的分裂,使人成為完整和自由的人。席勒的美育理論是批判應(yīng)試教育的思想武器,在思想實(shí)質(zhì)上與素質(zhì)教育理念和人的全面發(fā)展理念相一致。因此,樹立正確的人的全面發(fā)展的觀念,形成符合審美本性的美育共識(shí),就成為矯正實(shí)用主義書法美術(shù)教育的關(guān)鍵之一。

2開展書法美術(shù)教育的方法和手段

粗鄙單一在書法美術(shù)教育活動(dòng)中,普遍存在將“藝術(shù)”和“文化”割裂的現(xiàn)象,重藝術(shù)技能而輕文化價(jià)值。藝術(shù)和審美都屬于廣義文化范疇,是觀念性和物質(zhì)性、思想性和技藝性、感性和理性的結(jié)合,其中滲透了密集的事實(shí)判斷、價(jià)值判斷和情感判斷。但是在中小學(xué)的書法美術(shù)教育活動(dòng)中,普遍存在著抽空思想性和價(jià)值性的傾向,文化基因進(jìn)行過濾,而將技法與意境割裂,其結(jié)果是片面強(qiáng)調(diào)書法美術(shù)的技能,而忽視了更加深厚的文化積淀。在書法美術(shù)教育實(shí)施中,也存在著注重灌輸,輕視啟發(fā)與體驗(yàn)的現(xiàn)象。由于對(duì)藝術(shù)技能的片面強(qiáng)調(diào),教師往往較多地使用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)于需要記憶和練習(xí)的技能型知識(shí)強(qiáng)調(diào)較多,而缺乏耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)。體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生審美興趣的重要途徑,甚至決定著審美能力的高低,但是在實(shí)際教學(xué)中,教育者往往忽視對(duì)學(xué)生形成審美體驗(yàn)的引導(dǎo),對(duì)于審美對(duì)象的內(nèi)涵、意蘊(yùn)的挖掘不夠深入,普遍不能幫助學(xué)生形成體驗(yàn)的豐富性和深刻性。從某種角度而言,審美教育所采用的方法和手段甚至比所講授的內(nèi)容更為重要。學(xué)生對(duì)書法和美術(shù)的興趣是天然自發(fā)的,如果能夠采用既適合審美規(guī)律與目的,又契合孩子天性特點(diǎn)的教育方式,那么學(xué)生的興趣不僅可以得到鞏固和加強(qiáng),而且還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情,從而發(fā)掘并培育他們身上的天賦。但是,如果教育方式出現(xiàn)偏差,甚至采用簡單、粗鄙、單一的教學(xué)方法,就會(huì)極大地削弱學(xué)生的興趣,扭曲他們對(duì)書法和美術(shù)的基本觀念。

3對(duì)流行文化缺乏有力的回應(yīng)

流行文化已經(jīng)成為社會(huì)文化格局中的重要構(gòu)成力量,借助于成熟的市場化運(yùn)作機(jī)制和先進(jìn)的技術(shù)手段,它們的影響力已經(jīng)滲透到了生活的方方面面。但是在現(xiàn)行的書法美術(shù)教育中,教育者們普遍忽視流行文化的挑戰(zhàn)。流行的日本漫畫、影視動(dòng)漫作品、惡搞美術(shù)、街頭涂鴉等藝術(shù)產(chǎn)品會(huì)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引力。流行文化對(duì)文化藝術(shù)經(jīng)典的顛覆和惡搞成為一種常態(tài)技法,消減了經(jīng)典藝術(shù)品的意義深度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),能夠給文化接受者帶來新鮮刺激的消費(fèi)感受。中小學(xué)生在系統(tǒng)扎實(shí)的藝術(shù)訓(xùn)練尚未具備的情況下,往往會(huì)被種種新奇浮躁的技法所吸引;他們在缺乏豐富的審美體驗(yàn)的情況下,很容易對(duì)扁平化的消費(fèi)型審美產(chǎn)品產(chǎn)生依賴和偏好。這兩方面共同作用,使得青少年的藝術(shù)觀和審美觀在成形之初就遭到了扭曲。流行文化以平面化、娛樂性為主要特征,以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為傳播目的,其思想性、嚴(yán)肅性被大幅消減。中小學(xué)的書法美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)用于正確面對(duì)其中負(fù)面因素的挑戰(zhàn)并做出有力回應(yīng),這不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文化的辨別能力,而且也有助于學(xué)生形成健康的審美觀念。

篇8

為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言,我每一節(jié)課都要對(duì)不同的課文精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言,使導(dǎo)語、結(jié)語、講述、點(diǎn)撥能力達(dá)到明晰,富于啟發(fā)性,具有強(qiáng)烈的感染力。教學(xué)《桂林山水》這篇課文,設(shè)計(jì)導(dǎo)語:今天我要帶大家出去旅游,去游覽祖國的大好河山。學(xué)生頓時(shí)精神大悅,接著,我在黑板上寫下桂林,學(xué)生恍然大悟,議論紛紛,我順勢引導(dǎo):桂林是著名是旅游景點(diǎn),有哪些同學(xué)去過,來和大家分享一下你的經(jīng)歷。有去過的學(xué)生就開始情不自禁的描述著桂林的一山一水,沒去過的學(xué)生也開始想象桂林美麗的風(fēng)景,頓時(shí)課堂非?;钴S,學(xué)生爭相恐后的發(fā)言。順勢我開始文問題:桂林是聞名世界、令人神往的游覽勝地,使讀者頓生懸念:桂林山水獨(dú)特在哪里?人們?yōu)槭裁垂谝浴疤煜碌谝弧钡拿烂??同學(xué)紛紛回答,仿佛這幅美麗的景色就在眼前。然后我又讓大家想象,如果你在桂林,你該如何描述這幅風(fēng)景畫呢?對(duì)桂林山水進(jìn)行正面描繪。瞧,漓江水的“綠”──“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”;桂林山的“奇”──“像老人,像巨象,像駱駝”;桂林山的“秀”──“像翠綠的屏障,像新生的竹筍”等等。作者巧用比喻手法,生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗,展現(xiàn)了山的靜態(tài)美,給人如見其形、如臨其境之感。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛藝術(shù)

教師可以創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛;以表演渲染課堂氣氛;贊許學(xué)生積極提出問題;把微笑帶進(jìn)課堂情緒;師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。值得一提的是,在努力活躍課堂氣氛的同時(shí),還要注意維持課堂紀(jì)律,避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒,盡快進(jìn)入講課的角色,才能形成輕松活躍的氣氛。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地配合老師的教學(xué),融入到教師的教學(xué)中去,跟著教師一起體會(huì)與文章相關(guān)的各種情感,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉手表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思考,這樣,同學(xué)與同學(xué)之間,以及老師與同學(xué)之間,不管是情感、還是思想能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)很好的互相的感染與沖擊。老師的教學(xué)將會(huì)是充滿了激情,而學(xué)生就是一場視聽盛宴了!總之,語文不是背出來的,是感和悟出來的,所以,先跟著書中人物和老師,或喜或悲,然后慢慢就知道悟了,課堂也會(huì)因?yàn)槟銓?duì)語文課的摯愛而生動(dòng)無比。

三、讓學(xué)生走進(jìn)生活,感悟語文

生活處處有語文,生活中,你所說的每一句話都是出自“語文”這門功課,沒有“語文”,你根本不能與別人交流,說出的每一句話都會(huì)成為笑柄。生活處處皆語文,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)語文就在我們身邊。當(dāng)你和父母在一同散步時(shí),當(dāng)你和同學(xué)在一起談笑時(shí),當(dāng)你和朋友在一起玩耍時(shí),你可曾留意過身邊的語文?大街上,五花八門的商店以自己各具特色的招牌吸引著行人的目光。那些樸素特別的牌匾也是很有風(fēng)格的,雖然詞藻不是富麗堂皇,但卻給人一種親切感和輕松感。“一加一”、“Q一代”一個(gè)個(gè)鮮活中透著生機(jī)的招牌比比皆是。乍一看,似乎異常平凡,其實(shí)呀,這里短短的幾個(gè)字卻讓不少人絞盡腦汁,既詼諧又形象地展現(xiàn)了店里的特色。這里面不就蘊(yùn)含著無盡的語言文化嗎?網(wǎng)絡(luò)上,網(wǎng)蟲們都特別愛用簡潔明了的短語來表達(dá)出自己的意思。那一個(gè)個(gè)“94”(就是)、“7456”(氣死我了)、886(拜拜嘍)簡短的語句中無形中便表明了人們的意思。

篇9

1 教學(xué)目的有所偏離。

學(xué)生“多多益善”,學(xué)生成名成家。小學(xué)生書法教學(xué)中的這種“功利”色彩偏離了書法教學(xué)的宗旨。書法教學(xué)在提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造精神的同時(shí),還包括著做人的學(xué)問以及正確的義利觀、榮辱觀。著名藝術(shù)教育家豐子愷先生說:“藝術(shù)以人格為先,技術(shù)為次”,“我教藝術(shù)科,不求直接效果,而注重間接效果。不求學(xué)生能作直接有用之畫,但求涵養(yǎng)其愛美之心”。

小學(xué)生書法教學(xué),不僅是學(xué)習(xí)技巧,更重要的是人格的塑造。

目前的小學(xué)生書法教學(xué)這種功利意識(shí),使得重技能培訓(xùn)、輕審美能力培養(yǎng)的趨勢有所嚴(yán)重,小學(xué)生書法教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值被忽略、低估甚至偏離。

2 教學(xué)內(nèi)容隨意。

教學(xué)內(nèi)容的主觀隨意性,原因有兩個(gè)方面:一是國家至今沒有統(tǒng)一的相對(duì)完善的書法教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材。二是即使有了大綱、教材,一些教師教學(xué)內(nèi)容選擇的主觀隨意性還是難以避免,因?yàn)榻處熗鶕?jù)自己的喜好、自己的專長而選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇書體、選擇范本。這種教學(xué)的結(jié)果是,教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)進(jìn)度無序、學(xué)生書體雷同、方法機(jī)械、過程盲目。

一本字帖,一個(gè)班,一節(jié)課,幾個(gè)范字,教師演練、示范,講得頭頭是道,而學(xué)生呢?猶似握筆做團(tuán)體操,教學(xué)內(nèi)容的主觀隨意性,也使得一些學(xué)生不能按自己的性情去選擇范本而學(xué)書,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是事倍功半,不盡如人意。

3 教學(xué)方法滯后。

過去我們中國傳統(tǒng)教育是滿堂灌、填鴨式的教育,往往老師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)。不利于學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的精神。

現(xiàn)行的課堂書法教學(xué),應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,要有針對(duì)不同層次的不同教學(xué)方法與教學(xué)步驟,以保證教學(xué)計(jì)劃的切實(shí)可行與目的的順利實(shí)現(xiàn)。比如教學(xué)實(shí)踐中的直觀、形象、示范、講評(píng)與深入淺出的例證等就是一種普遍要求。

“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能?!苯虒W(xué)方法的探索應(yīng)以方法意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn),講究教學(xué)思想、講究教學(xué)結(jié)構(gòu)、講究教學(xué)技巧等。如在臨摹教學(xué)中,依次分為“準(zhǔn)確的臨摹”、“分析的臨摹”、“印象的臨摹”,這其中不但量化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的摹寫、意臨等階段的技術(shù)指標(biāo)與時(shí)間進(jìn)程,并對(duì)碑帖選擇的合理性與科學(xué)性做了既有序又前后呼應(yīng)的設(shè)置,每個(gè)單元都有訓(xùn)練目的與相關(guān)知識(shí),使這一單元的訓(xùn)練相對(duì)完善。又如技法教學(xué)中的“形式訓(xùn)練”,t是把過去對(duì)一本字帖中單字的死記硬背轉(zhuǎn)換成一種對(duì)線形、線質(zhì)、線律的點(diǎn)畫類型分析,把結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成一種規(guī)律、構(gòu)成、形式的整體把握。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型,少兒書法教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索勢在必行。

4 教學(xué)場所簡陋。

目前,小學(xué)素質(zhì)教育正愈來愈成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí),家長們希望孩子們通過學(xué)習(xí)提高藝術(shù)修養(yǎng)。由此,校外的少兒書法培訓(xùn)就成為熱點(diǎn)。

目前教育部門不允許業(yè)余時(shí)間在學(xué)校舉辦如少兒書法教學(xué)此類的培訓(xùn)班。教師只好租用單位空閑的房子,或者干脆在家里辦班,如能把學(xué)校的教學(xué)場地利用起來就好了。

5 師資水平高低不齊

目前,從事小學(xué)書法教學(xué)培訓(xùn)的師資主要有三類。一是退休教師。他們的教學(xué)往往是私塾式、師徒傳授,憑自己的一技之長,以自己的經(jīng)驗(yàn)闡述書法教學(xué)。二是學(xué)校的在校老師。這批

教師應(yīng)該說成為目前少兒書法教學(xué)培訓(xùn)的主流,也取得很大成績。問題是業(yè)余的教學(xué),不是義務(wù)教育,缺少嚴(yán)格的督察和管理。三是社會(huì)力量。諸如文化部門書法工作者,這些人往往有較高的書寫水平,但對(duì)教育理論知道不多,導(dǎo)致教學(xué)方法不夠科學(xué)合理。他們的書寫與學(xué)生學(xué)書的實(shí)際有脫節(jié),不一致。

此外還有一部分人,往往是利用暑期集中一段時(shí)間辦班,無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

除上述幾種現(xiàn)象外,還有學(xué)生學(xué)書的盲目性等等。

二、對(duì)策

中國書法藝術(shù)有鮮明的民族性,它經(jīng)過了幾千年的發(fā)展,到今天可以說已深入到我們的社會(huì)生活當(dāng)中。書法藝術(shù)越來越為廣大人民所喜愛。書法藝術(shù)發(fā)展到今天,要繼續(xù)推進(jìn)書法藝術(shù)事業(yè)的繁榮,就不得不抓好書法教育,尤其要強(qiáng)調(diào)“從小學(xué)抓起”,小學(xué)書法教育是書法可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。就目前的小學(xué)書法教學(xué)中存在的問題,我們提出如下之對(duì)策。

第一,呼吁國家教育部門、政府文化部門聯(lián)合制定有效的文化教育法規(guī)。把少兒書法教學(xué)納入小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的軌道,對(duì)目前業(yè)余少兒書法教學(xué)培訓(xùn)存在的問題有一個(gè)妥善的解決措施。

第二,希望教育和文化部門著手制定一個(gè)相對(duì)完整的,能涵蓋不同藝術(shù)門類、不同參與對(duì)象、不同類型的社會(huì)業(yè)藝術(shù)教學(xué)大綱,只有這樣,小學(xué)書法教學(xué)才能健康、有序地得以進(jìn)一步發(fā)展。

第三,希望教育和文化等部門聯(lián)手合作,對(duì)小學(xué)書法教學(xué)這塊市場進(jìn)行統(tǒng)一管理、督導(dǎo)、檢查,做到有章可循、有法可依。在一定制度的保證下,少兒書法教學(xué)才能規(guī)范、出效益。

第四,加強(qiáng)對(duì)書法藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。中國書法內(nèi)涵極其豐富。書法需要技巧和文化的長期磨煉與積累。少兒書法教學(xué)就需要端正學(xué)書思想、態(tài)度,要有持之以恒的精神。不能因?yàn)檩^快地掌握書法的一些基本技能和形式,短期內(nèi)取得一些成績而沾沾自喜。書法的包容性很強(qiáng),境界很高,學(xué)無止境。

第五,正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教師是少兒書法教學(xué)起決定作用的因素,教師的素質(zhì)關(guān)乎教學(xué)的成敗。要加強(qiáng)對(duì)少兒書法教師的師德教育和教學(xué)實(shí)踐能力的提高,教師對(duì)學(xué)生愛好性情不可強(qiáng)求,要因材施教。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,要成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)興趣,開發(fā)靈性,掌握方法,培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的精神,在學(xué)書過程中更要打好基礎(chǔ),強(qiáng)化能力的訓(xùn)練,教與學(xué)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,失去一方,另一方便不復(fù)存在。

第六,加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。作為政府的文化部門,更應(yīng)加大力度推進(jìn)文化建設(shè),加快文化設(shè)施改造。群藝館、文化館、青少年宮、青少年活動(dòng)中心都應(yīng)該開辟固定的教學(xué)場所,讓青少年學(xué)有場所,同時(shí)也有利于教學(xué)的管理和指導(dǎo)。

(作者單位:河南省洛陽市吉利區(qū)第一小學(xué))

趣味語文

種童炒對(duì)

明朝江西吉水有個(gè)孩子叫解縉,他家境貧窮,但他七八歲就能吟詩答對(duì),鄰居們都稱他為神童,

一年中秋、知府大人來到吉水,他想親自召見解縉,以試其聰慧穎悟。知府見解縉稚氣未脫,便先笑問:“小孩兒,你父親以什么維持生計(jì)?”

解縉答道:

慈父肩挑日月。

知府大人又問:“那你母親呢?”

解縉又答:

家母手轉(zhuǎn)乾坤。

知府一聽,高興地說:“果然名不虛傳!”當(dāng)即命隨從賞了解縉五兩銀子,

原來,解縉的父親以跳水為生,母親以磨豆腐為生。

開心果

不公平

篇10

On establishing Chinese language teaching in primary schools of legality

Yu Guifeng

【Abstract】Language teachers should not just stop at a simple mechanical transmission of the language knowledge level. Should also be actively explored legal blend interspersed with educational knowledge and to courses daily.Through a combination of legal education and the teaching of Chinese.Enable students to acquire subject knowledge and legal knowledge in the classroom a successful one.

【Key words】Language teaching;Setting up;Concept

語文教師不應(yīng)該僅僅停留在單純的語文知識(shí)的機(jī)械傳輸層面上.還應(yīng)該積極主動(dòng)地探討如何將法制教育知識(shí)穿插和糅合到課程的日常學(xué)之中.通過法制教育與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)科知識(shí)和法律知識(shí)的雙豐收.讓他們從小就有法制觀念,知道法律可以保護(hù)自己的人身權(quán)利不受侵犯, 同時(shí)也知道自己的所作所為不能超越法律的界限。我作為一個(gè)小學(xué)語文教師,深感責(zé)任的重大。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是一個(gè)養(yǎng)成遵規(guī)守矩的好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用是既要教好書,又要育好人。古人說:“種樹培根,育人育心?!蔽覀冊谡Z文教學(xué)中,必須發(fā)揮課堂主渠道的作用,挖掘教材內(nèi)容,按照“尊重教學(xué)、科學(xué)導(dǎo)入、分量適中、目標(biāo)恰當(dāng)、有機(jī)統(tǒng)一、一箭雙雕”的原則。通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育和法制滲透,讓學(xué)生從小就有法制觀念,從而健康成長,做個(gè)好少年,成為社會(huì)主義的“四有”接班人。如何才能在語文教學(xué)中樹立法制觀念呢?

一、樹立法制觀念,注意與課堂教學(xué)相結(jié)合。

語文課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)法制教育的主要場所。在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)代,學(xué)校教育也已不能僅僅滿足于對(duì)知識(shí)的獲取和積累,學(xué)生也不應(yīng)僅僅具備讀寫計(jì)算能力,更要求他們具有生存能力,而語文教學(xué)在完成學(xué)校法制工作任務(wù)方面有著得天獨(dú)厚的先決條件。因此,教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn),挖掘教材內(nèi)容,既注重情感的熏陶,又進(jìn)行法制方面的引領(lǐng)。通過多種途徑進(jìn)行法制教育和法制滲透,讓學(xué)生從小就有法制觀念,知道用法律保護(hù)自己,養(yǎng)成懂法守法的習(xí)慣。在語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育時(shí),必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識(shí)有機(jī)結(jié)合,既不能把語文課上成法制課,也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素。 三年級(jí)下冊課文《李廣射虎》講述了飛將軍李廣在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭。把一支白羽箭深深地射入老虎(石頭)中的故事。我在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李廣將軍的力大無窮與神勇無比的同時(shí),將問題深入一步,問學(xué)生:“老虎是國家珍貴的保護(hù)動(dòng)物,我們是不能傷害它的?,F(xiàn)在有些人鋌而走險(xiǎn),捕殺老虎、藏羚羊等國家保護(hù)動(dòng)物來牟取暴利。你們怎樣看待這件事情呢?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流,明白了保護(hù)動(dòng)物的重要性,懂得了捕殺野生動(dòng)物觸犯了《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》是犯罪行為,從而使學(xué)生的法制意識(shí)得到增強(qiáng)。如四年級(jí)下冊《生命的壯歌》一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的注意力很容易被優(yōu)美的文字,令人震撼的情節(jié),螞蟻、羚羊超乎常人想象的智慧和團(tuán)隊(duì)精神所吸引。在充分賞析了學(xué)生感興趣的這些內(nèi)容之后,注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注造成這場動(dòng)物悲劇的“罪魁禍?zhǔn)住贬鳙C隊(duì),他們的行為是一種什么行為?學(xué)生立即意識(shí)到這中捕殺羚羊的狩獵活動(dòng)是一種違法行為。教師趁機(jī)為同學(xué)們詳細(xì)介紹了《野生動(dòng)物保護(hù)法》中禁止獵殺野生動(dòng)物的相關(guān)條例,讓學(xué)生對(duì)此行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加清楚、深刻。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生依照《野生動(dòng)物保護(hù)法》,給狩獵隊(duì)寫一封信,譴責(zé)他們的違法行為,控訴他們的累累罪行。學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí),保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)得到極大的增強(qiáng)。

二、樹立法制觀念,注意與學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育相結(jié)合。

公民意識(shí)、愛國意識(shí)等思想政治教育是法制的非常重要的內(nèi)容,但決不是它的全部內(nèi)容,法制教育還有一個(gè)必不可少的內(nèi)容――學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。小學(xué)階段,特別是低年級(jí)是對(duì)一個(gè)人行為習(xí)慣影響最大的一個(gè)時(shí)期。而一個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成取決于其本身的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。教學(xué)中,我充分發(fā)揮小學(xué)語文教材所負(fù)載的法制功能,抓住教學(xué)中的一點(diǎn)一滴,抓住學(xué)生的一言一行,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育,進(jìn)行全方位的法制滲透。

一次看圖寫話訓(xùn)練,畫面上是一個(gè)男孩正在給小樹苗澆水,我預(yù)先想的答案是“哥哥在澆水”,可有一位學(xué)生說“哥哥在種樹”,我剛想否定他的答案,說出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案??煽纯串嬅娓杏X這樣說也不能算錯(cuò)。我想不能用自己的思維影響孩子的思維,就肯定了他的答案。然后鼓勵(lì)學(xué)生還可以怎樣敘述圖意。學(xué)生思維活躍,有的說“小樹長高了”,有的說“小樹長大了”,還有的說“我和小樹一起長”。我很高興,不僅是因?yàn)閷W(xué)生說出了許多與圖意相符的答案,更是因?yàn)樗麄兙邆淞艘环N求異思維的勇氣。還有一次在教低年級(jí)看圖拼音識(shí)字“進(jìn)”“出”“開”“關(guān)”時(shí),在學(xué)生基本讀懂字意之后,我請兩個(gè)學(xué)生表演出門、進(jìn)門、隨手關(guān)門等,再請學(xué)生說說哪些場所還有出口、入口,教育他們要按規(guī)定有秩序走。學(xué)生表演時(shí)還用上“您好、再見、謝謝”等禮貌用語,這樣學(xué)生既加深對(duì)字詞意思的理解,又受到了遵守紀(jì)律、文明禮貌的行為規(guī)范教育。

三、樹立法制觀念,注意與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女,一方面他們擁有優(yōu)越的物質(zhì)條件,知識(shí)豐富,富有想象力,思維活躍;另一方面,由于他們?nèi)覍檺奂谝簧?。長于溫家暖房,少經(jīng)風(fēng)吹雨打,又大多比較自私,依賴性強(qiáng),意志不堅(jiān)強(qiáng),心理承受能力差,不會(huì)與人交往相處。教學(xué)中我結(jié)合這種情況,增強(qiáng)滲透思想道德教育的針對(duì)性和目的性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有兩個(gè)層面的意思:一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解內(nèi)容,并圍繞學(xué)生實(shí)際情況確定滲透法制教育的側(cè)重點(diǎn);二是結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生自覺用受到的思想道德教育指導(dǎo)自己的行為,把法制落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)《石榴》一課,我讓每個(gè)學(xué)生都從作者的角度觀察石榴,引導(dǎo)他們弄清這個(gè)角度看清石榴的形狀與一般的情況下看到的石榴的樣子的不同,從而理解作者描寫實(shí)事求是的態(tài)度。然后我舉例啟發(fā)學(xué)生思維。對(duì)從實(shí)際生活中找到的例子,讓學(xué)生對(duì)此表明態(tài)度,說明怎樣才是實(shí)事求是。接著再讓學(xué)生自己舉例,說明自己是如何做到實(shí)事求是的,或以后準(zhǔn)備怎樣做到實(shí)事求是。這樣,學(xué)生就能把課文內(nèi)容和自己生活實(shí)際聯(lián)系起來,用從課文中學(xué)到的道理來指導(dǎo)自己今后如何做事,如何做人。

在聽說與習(xí)作訓(xùn)練中,我更注意與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生有物可言,有話可寫:(1)抓住現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行訓(xùn)練,比如三峽大壩截流、神州飛船遨游、北京奧運(yùn)會(huì)籌辦等;(2)抓住生活中隨機(jī)發(fā)生在的事情,教會(huì)學(xué)生從小事中發(fā)現(xiàn)“大”題目。前一段,市區(qū)鋪設(shè)自來水管道,在校門中挖了一道溝,學(xué)生紛紛抱怨上下學(xué)難走。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一題材進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生踴躍發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生不僅鍛煉提高了表達(dá)能力,而對(duì)如何處理個(gè)人與集體、小公與大公的關(guān)系有了較好的認(rèn)識(shí);(3)就地取材,進(jìn)行訓(xùn)練。我們聊城風(fēng)景優(yōu)美,歷史上涌現(xiàn)出了許多英雄人物,如今發(fā)展更是日新月異,訓(xùn)練中我引導(dǎo)學(xué)生抓住家鄉(xiāng)美景和變化,進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育;抓住孔繁森、楊善洲和王曉福的優(yōu)秀人物故事,進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,展望美好未來進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育。這樣進(jìn)行訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的觀察思維表達(dá)能力,以使學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行了自我教育,自我提高。讓我們積極開動(dòng)腦筋,將法制教育滲透進(jìn)日常瑣碎的教學(xué)工作中,切實(shí)提高學(xué)生的法制素質(zhì),為學(xué)生的健康快速成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓法制教育之花在我們的語文課堂上絢麗的綻放!

總之,在對(duì)學(xué)生法制教育中,不僅要向他們傳授法律知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們的法律觀念,所以在語文教學(xué)這個(gè)主陣地上滲透法制教育內(nèi)容就顯得尤為必要。如此滲透法制教育,既增強(qiáng)了學(xué)生法制教育意識(shí),又培養(yǎng)了他們尊重法制,在語文教學(xué)中,如能堅(jiān)持長期有效的滲透,必將對(duì)學(xué)生形成良好的法制意識(shí)和行為產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》

[2]《關(guān)于加強(qiáng)教育法制建設(shè)的意見》