導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校在線教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個月時間，中國大學(xué)與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊?！斑@場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)校長張杰說。

張杰的提醒并非危言聳聽。“慕課”的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實實在在的危機。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬。

“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界。”上海交通大學(xué)副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。”而這時，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。

在線教育前景廣闊

7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關(guān)負責(zé)人透露，淘寶將加強教育培訓(xùn)電商發(fā)展，并有可能于近期推出“淘寶同學(xué)”教育頻道。

據(jù)了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內(nèi)部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規(guī)模。在“淘寶同學(xué)”啟用之前，淘寶教育產(chǎn)品類交易主要歸在淘寶本地生活-教育培訓(xùn)類目下。淘寶內(nèi)部，教育培訓(xùn)去年在還是二級類目，今年被提升為一級。內(nèi)部人士透露，“淘寶同學(xué)”主要是搭建平臺，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機構(gòu)、教師、課程等資源都攏進來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺模式：一方面，機構(gòu)可在上面提供直播教學(xué)；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請在線直播權(quán)限。

在線教育正成為一個龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發(fā)生，就是未來3年至5年的事情”。

其實，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經(jīng)取得了巨大的成功?！跋鄬τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而言，在線教育便捷、實用、跨越時空界限、更接地氣，更適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。它一誕生便具有網(wǎng)絡(luò)的天然優(yōu)勢，直接面向大眾，消除教師和學(xué)生之間地域的限制，網(wǎng)羅所有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源?！卑拓愃谡Z創(chuàng)始人劉洋正是看中了這樣的機遇。

“學(xué)英語不代表就會說英語，很多人在學(xué)校時英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對面交流，便可能會遇到問題了，當(dāng)時創(chuàng)辦巴貝塔口語的最初動機就是想打破中國人學(xué)英語但不會說英語的僵局。從小學(xué)到大學(xué)花費了大量的時間和精力學(xué)英語，到頭來卻不會說英語，這是一個巨大的浪費。”劉洋說。無法張口說英語是英語教學(xué)中的最大問題，在傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)模式中，教師往往不擅長于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，而外教具有這種天然優(yōu)勢?！霸诰€教育的教學(xué)模式中，外教與學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)實時在線面對面交流，引導(dǎo)學(xué)員開口說英語，為學(xué)員創(chuàng)造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優(yōu)秀教師，在加拿大、北京等地都設(shè)有教研中心，通過嚴(yán)苛的選拔條件選擇外教?！?/p>

國內(nèi)外高校尤其重視

斯坦福大學(xué)教授Andrew·NG說：“斯坦福大學(xué)致力于建立網(wǎng)上課程的社群（association），讓更多的學(xué)生參與其中。那么無論你在什么時候思考問題，都會有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區(qū)中實現(xiàn)交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網(wǎng)上，進行免費學(xué)習(xí)，是不是就不會有人來斯坦福這樣頂尖的大學(xué)了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學(xué)，關(guān)鍵的不是你學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容是越來越免費的，關(guān)鍵是在于你上了一個知名的大學(xué)，在于你可以和老師以及其他的聰明學(xué)生一道進行學(xué)習(xí)?！?/p>

“在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，開放了很多計算機系的云計算課程。通過網(wǎng)上課程的提前學(xué)習(xí)，有了更充分的準(zhǔn)備，來到課堂上時，同學(xué)們發(fā)言都很積極，比以往參與度更高?！笨▋?nèi)基梅隆大學(xué)教授Candace·Thille說，更重要的一點是反饋。通過網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的反饋以及系統(tǒng)自動收集的信息，老師更清楚地知道了如何對教學(xué)進行改進。

華中師范大學(xué)楊宗凱說：“今年有100多萬學(xué)生注冊了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，69所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供了在線教學(xué)。華中師范大學(xué)要求每一學(xué)生必須有兩門課通過在線學(xué)習(xí)完成。”華中師范大學(xué)正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學(xué)生。今年中國也有三所大學(xué)在以開放大學(xué)的形式進行教學(xué)，注冊的學(xué)生約有359萬人。教育部同時也批準(zhǔn)了三家公共服務(wù)平臺，把大會與社會連接起來，更好地進行對接。對于中國來講，網(wǎng)絡(luò)給教育改革帶來了一個強有力的支撐，信息技術(shù)對教育的推動是革命性的。

在華中師范大學(xué)，利用混合式學(xué)習(xí)的方式，就節(jié)省了課堂的時間，這個是對教學(xué)成本的降低。比如說40個學(xué)時的課程可能會降低到30個學(xué)時，甚至20個學(xué)時。這樣的話，把學(xué)的問題都放在網(wǎng)上了，課堂內(nèi)的時間大大減少了，這是一個可以降低成本的策略?，F(xiàn)在師范大學(xué)共享課程，很多比較弱的課程不需要請老師，讓學(xué)生去上北京師范大學(xué)的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對整個成本的節(jié)約也是非常有幫助的。

斯坦福大學(xué)也非常開放地接受大學(xué)的合作。不久前，斯坦福大學(xué)做了一個實驗，這個實驗就是做人機互動的課程。當(dāng)時，Andrew· NG當(dāng)時是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評分。之后的5天時間，他把這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到社會學(xué)的課程中，發(fā)現(xiàn)同行評分的機制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實快速的、最佳實踐的分享，是一個非常有效的途徑。

我國大學(xué)如何應(yīng)對

“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)如何立身？

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認為，當(dāng)前高等教育要解決兩個問題：第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國內(nèi)名校不約而同的探索方向。“慕課”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“這一模式將促進教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！秉S震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006年建設(shè)國內(nèi)首個課程中心，今年4月開通在線教育平臺“南洋學(xué)堂”，打造移動課堂。

陸昉認為，現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以“慕課”為契機，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多?！?/p>

篇2

在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級財務(wù)會計專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題

1.缺乏必要的師生互動

在高校初級財務(wù)會計專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進行實時觀察，進而不斷對課程內(nèi)容、講課進度等進行隨時調(diào)整。例如，在講授財務(wù)報表的填寫內(nèi)容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果?？傊诰€課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。

2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化

就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點，不能滿足高校初級財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的需求。總之，當(dāng)前單一的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價

在高校初級財務(wù)會計專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實施在線課程教學(xué)后，難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評價上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)的措施

1.借助技術(shù)手段，盡量增強教師與學(xué)生間的互動

針對當(dāng)前高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題，需要借助當(dāng)前先進的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。在平臺設(shè)計上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強化教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。

2.促進學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性

在高校初級財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時，盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動畫設(shè)計等。即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)突出個性化。通過個性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行反饋與評價

不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。可見，最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進行考核。

三、結(jié)語

在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級財務(wù)會計課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務(wù)會計專業(yè)人才。

【參考文獻】

篇3

1 引言

資源的在線查看是高校教學(xué)資源庫中的一個重要環(huán)節(jié)，其中文檔類的資源查看占了很大的比例，如：Word、PPT、PDF等。傳統(tǒng)的查看模式在用戶體驗、資源保護、資源控制上效果較差，難以滿足日益龐大的教學(xué)資源庫需求。在線文庫是文檔類資源在線查看的一種解決方案，對資源的保護和控制提供了強大的技術(shù)支持。本文對在線文庫在高校教學(xué)資源庫中的應(yīng)用進行探索與研究。

2 在線文庫實現(xiàn)方案研究

在線文庫的技術(shù)難點在于如何實現(xiàn)文檔的在線查看，瀏覽器對于大部份文檔類資源無法支持在線查看或體驗不好，但對Flash卻有著良好的支持，因此，如何將文檔類資源轉(zhuǎn)換為Flash類型資源并最終實現(xiàn)資源的在線查看、保護、控制，是實現(xiàn)在線文庫的一個重要思路。

2.1 利用FlashPaper實現(xiàn)在線文庫

借助FlashPaper的虛擬打印機，我們可以把doc、xls、ppt、pdf等類型的文檔資源轉(zhuǎn)換成支持在線查看的Flash資源。FlashPaper支持本地轉(zhuǎn)換，也可以在服務(wù)器端以編程方式實現(xiàn)在線轉(zhuǎn)換，編程方式需要在服務(wù)器端安裝FlashPaper，并使用程序中通過編碼來調(diào)用FlashPaper進程，從而實現(xiàn)文件類型的轉(zhuǎn)換工作。

FlashPaper的優(yōu)點：把flash播放功能與所轉(zhuǎn)換成的swf文件容為了一體，在展示文檔的時候操作十分簡便。自帶播放功能可以很靈活的操作內(nèi)容，適用于簡單的文檔在線閱讀應(yīng)用。

FlashPaper的缺點：由于把播放器與內(nèi)容生成為了一個整體，并且一個文檔資源只能生成一個對應(yīng)的swf文件，當(dāng)文件較大時容易導(dǎo)致客戶端加載慢的問題，由于無法實現(xiàn)資源部分加載，也就無法對資源的開放程序進行控制，無法適應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯較復(fù)雜的應(yīng)用。

2.2 利用FlexPaper實現(xiàn)在線文庫

FlexPaper同樣也是以Flash方式實現(xiàn)文檔在線查看，同樣也需要對用戶所上傳文檔資源進行轉(zhuǎn)換，與之配套的轉(zhuǎn)換工具有pdf2swf，pdf2swf用來將pdf文件轉(zhuǎn)換成swf文件，其它類型的文檔資源，如：doc、xls、ppt等，需要借助其它的工具來完成到pdf的轉(zhuǎn)換過程，可選擇工具有：FlashPaper、PdfFactory等。

相比FlashPaper而言，使用FlexPaper實現(xiàn)在線文庫具備如下優(yōu)點：

（1）FlexPaper是開源代碼，可以根據(jù)項目功能需求進行二次開發(fā)。

（2）支持界面定制，展示方面理為靈活。

（3）由于pdf2swf可以將一個文檔資源轉(zhuǎn)換為多個SWF文件，為實現(xiàn)在線文庫的文檔預(yù)加載提供了一個很好的解決方案，提高了用戶的使用體驗。

（4）由于可以實現(xiàn)文檔資源的部份加載，便可以根據(jù)用戶權(quán)限進行資源開放程度的控制。

3 在線文庫應(yīng)用于高校教學(xué)資源庫

高校教學(xué)資源庫面對教師、在校生、社會培訓(xùn)者、未注冊用戶進行不同程度的開放。根據(jù)用戶的權(quán)限，可進行資源的查看、部分查看、下載等操作，其邏輯業(yè)務(wù)較復(fù)雜，使用FlashPaper方案雖然簡單，但難以滿足高校教學(xué)資源庫的需求。

由于利用FlexPaper實現(xiàn)在線文庫可支持二次開發(fā)、界面定制、預(yù)加載、開放控制，因此，利用FlexPaper實現(xiàn)在線文庫并應(yīng)用于高校教學(xué)資源庫中的文檔資源在線查看，是解決高校教學(xué)資源庫中文檔類資源開放的一種良好的解決方案。

3.1 PDF文件轉(zhuǎn)換至SWF文件

3.2 FlexPaper的具體應(yīng)用

FlexPaper以角本的形式進行調(diào)用（具體代碼在此不列出），在高校教學(xué)資源中，可以根據(jù)訪問用戶的權(quán)限，在服務(wù)器端生成不同的角本，比如：針對教師和在校生加載完整的文檔，支持在線查看和下載，而普通用戶則加載文檔的部分頁面并不可下載。再結(jié)合系統(tǒng)文件訪問控件，拒絕文件直接訪問，便可實現(xiàn)文檔的在線查看與開放的有效管理和控制。

4 結(jié)語

文檔資源是高校教學(xué)資源庫中的重要組成部分，使用FlexPaper實現(xiàn)的在線文庫一定程度上解決了在高校教學(xué)資源庫中文檔資源的在線查看、開放控制，只要不斷深入研究與二次開發(fā)，其在高校教學(xué)資源庫中所起到的作用將會得到更大的強化。

[參考文獻]

篇4

如今，越來越多高校針對相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個團隊能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費德勒提出三個維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時修改課程內(nèi)容，維護教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等，推動了教師從教書育人向課程設(shè)計師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學(xué)生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進行線上教學(xué)，這時，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對于學(xué)生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負責(zé)。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識程度是否達到教學(xué)方案預(yù)計效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對面交流的時間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對不同問題。在線上教學(xué)時，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學(xué)中的影響程度，還需要進行后續(xù)實證研究。

參考文獻

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篇5

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎?，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顒?chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認為他們的工作也會隨之變得復(fù)雜?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對此應(yīng)有清醒的認識并努力逐步達成共識，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們試圖通過分析相關(guān)文獻，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個人技能等與行動有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，行為能力可被認為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個觀點集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。

將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時，能力就是教師的專業(yè)認知結(jié)構(gòu)，這對教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因為在教學(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動的設(shè)計。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因為這關(guān)系到教師在教學(xué)實踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動?？傮w而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時，也必須認識到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時也對其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認為，在培訓(xùn)過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認識的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標(biāo)：

一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；

二是通過文獻和對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻綜述的方法對其理論本質(zhì)做了初步研究。

（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項目簡述

本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進行對比和總結(jié)，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻上，總結(jié)了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進行專業(yè)發(fā)展的研究活動。從每個高校教師培訓(xùn)項目中選出2―3個設(shè)計項目，這些設(shè)計從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動中有7個為初始培訓(xùn)，9個是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。

在此，我們特別關(guān)注這16個培訓(xùn)項目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對這些培訓(xùn)項目進行分析，我們可以看出，這些項目重點培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進程的技能等。這些項目還強調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵機制等。詳見表1所示。

與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識和經(jīng)驗等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個領(lǐng)域中的運用方法。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據(jù)進行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動模式、教學(xué)設(shè)計的改進，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評價密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報告（2004年）設(shè)計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關(guān)的五個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評估和教學(xué)管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進行分析，詳細描述了每個領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認識到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運用及知識的有意義構(gòu)建。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個方面：

一是規(guī)劃和設(shè)計；

二是社會交往；

三是教學(xué)指導(dǎo)。

需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應(yīng)是主動的適應(yīng)者、社會文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對本專業(yè)知識的認知程度，能否實現(xiàn)高效的信息處理及促進深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。

上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學(xué)界并沒有達成共識。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認識到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會扮演不同的角色。必須強調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進在線學(xué)習(xí)過程的順利進行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進有意義的知識建構(gòu)等。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項目

對于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓(xùn)項目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動的目標(biāo)與教師對培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時更新等。

篇6

計算機作為一種現(xiàn)代通用的智能工具,擁有一定的計算機知識和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ),計算機的應(yīng)用能力也已成為現(xiàn)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。大學(xué)生承擔(dān)著未來國家建設(shè)的重任,為了培養(yǎng)適應(yīng)新時展的高素質(zhì)綜合性人才,高校計算機基礎(chǔ)教育不容忽視,因此,高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

1.當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高校各專業(yè)學(xué)生的必修課。計算機正在逐步改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，計算機應(yīng)用能力將是人們的生存能力之一。搞好高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎(chǔ)課已成為公共必修課。

1.2 課程體系。通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計算機的發(fā)展過程，認識到計算機的功能和它在日常生活中的重要作用：知道計算機的組成部分和重要配置，學(xué)習(xí)它的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會并熟練掌握操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等；掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識。計算機教育更新較快，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來說，一本教材用2～3年就要更新。

1.3 考試中存在的問題?？荚囀墙逃虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一?？荚嚨闹饕毮埽皇菣z測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進教學(xué)提供必要的依據(jù)。

2.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 各地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致學(xué)生計算機水平差距大。經(jīng)對每年高校新入學(xué)的大學(xué)生的計算機水平考查發(fā)現(xiàn)：來自大城市的學(xué)生的計算機水平普遍較高，很多學(xué)生可以相當(dāng)熟練地進行計算機基本操作，使用各種計算機工具，如多媒體、辦公軟件操作等等；大多數(shù)從小城市或從農(nóng)村來的學(xué)生很少甚至沒有學(xué)過計算機課程。

2.2 高校招生規(guī)模擴大帶來的師資等條件不足。較前幾年，全國各高校都大規(guī)模地擴大招生規(guī)模，教師隊伍也相應(yīng)地擴充了。由于部分高校對教師業(yè)績的考核和職稱評審以科研量為主要指標(biāo)，而計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的工作量大、科研含量低，很多教師不愿意從事計算機基礎(chǔ)課教學(xué)，致使從事計算機基礎(chǔ)課教學(xué)和學(xué)習(xí)的教師生源比率下降得很多。基于授課教師不足，計算機基礎(chǔ)課都采用大的合班課教學(xué)，教學(xué)采用“計算機+大屏幕”這種投影教學(xué)模式。這種模式以授課為主，與學(xué)生的交流很少，在教學(xué)中不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上針對學(xué)生特點的個性化教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。

2.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、自律性差導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。這幾年高校招生規(guī)模的連續(xù)擴大，導(dǎo)致大學(xué)本科教育已不是過去的精英式教育而變成普及式教育。伴隨著擴招而來的大學(xué)生分配難等社會問題，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠大理想，加上由高中教育的應(yīng)試教育方式突然過渡到大學(xué)的自主教育方式，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式一時還不能改變，無法適應(yīng)大學(xué)的教育方式。甚至有人進入大學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)的動力，不思進取，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

3.對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的思考與建議

3.1 合理安排課程，優(yōu)化教材內(nèi)容?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)教程》作為大學(xué)計算機教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過計算機等級考試。

3.2 完善方法，改變手段。目前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該說還是比較切合大學(xué)計算機課程的特點與教學(xué)要求的；但在實踐過程中仍出現(xiàn)了學(xué)生對授課缺乏興趣、學(xué)生無法及時消化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)積極性差等問題。要解決這些問題我們認為可以考慮以下幾點。

(1)提高辦學(xué)條件，改變授課環(huán)境。最好做到人手一機，然后通過安裝多媒體教學(xué)控制軟件使得教師機可以控制學(xué)生機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學(xué)生機進行有效控制。

(2)提高課件質(zhì)量，注意精講多練。一個好的教學(xué)課件往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教學(xué)課件的制作不僅要注意內(nèi)容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。對于授課內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有選擇性地進行精講，對于操作性的內(nèi)容要以多練為主。

3.3 構(gòu)建配套教學(xué)網(wǎng)站，利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。在實驗環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式研究。針對計算機基礎(chǔ)綜合性較突出的特點。在實習(xí)部分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以項目訓(xùn)練為主的教學(xué)實踐。利用計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建和教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，將課程網(wǎng)站作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的遠程教學(xué)工具，使學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，和教師在線交流，從而使學(xué)生快速入門，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 改革考核方式，提出“考證促學(xué)”。為使普通高等學(xué)校學(xué)生掌握21世紀(jì)必備的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。目前，全國高校計算機等級考試的考試等級為一級、二級、三級(編軟)?？荚嚪止P試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學(xué)生可以獲得CCT全國高等學(xué)校計算機考試證書。

4.結(jié)語

篇7

新課程改革是我國對基礎(chǔ)教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，它倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對老師教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要的影響。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)，有效的課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，最大限度地落實學(xué)生的主體地位。教師由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的參與者；教師由一個學(xué)習(xí)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者；教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

課堂教學(xué)應(yīng)從教師的巧妙導(dǎo)入開始。而導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生是否“急切參與學(xué)習(xí)活動”。最終達到學(xué)生和教師思維同步、情感共鳴。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強烈愿望，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。

教師將所學(xué)知識以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免教師課堂上不提問、自問自答、學(xué)生不思考、被動接受的現(xiàn)象。

對于學(xué)生來說，解決教師提出的問題的一般程序為：學(xué)生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥與指導(dǎo)。問題解決的原則：凡學(xué)生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點撥只發(fā)生在學(xué)生需要時。教師應(yīng)對學(xué)生的講解和展示進行科學(xué)評價，并積極組織學(xué)生進行有效講解，要求講解清晰、點撥到位。對于通過小組合作討論學(xué)習(xí)過程實施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關(guān)注學(xué)生的全員主動參與；抓準(zhǔn)合作的時機，提高合作的時效性。相互合作交流應(yīng)設(shè)在獨立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時間讓學(xué)生獨立思考，當(dāng)學(xué)生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學(xué)交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對課堂教學(xué)進行有效地控制，做到收放自如。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

給學(xué)生留足自主活動的時間和機會。做到“五個要讓”：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達的盡量讓學(xué)生表達；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)。

變學(xué)生學(xué)會為會學(xué)。重視傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關(guān)鍵，找到解決問題的方法。

變統(tǒng)一要求為分類推進，分層施教。防止對學(xué)生一個目標(biāo)、一種要求，一刀切的傳統(tǒng)模式。

讓學(xué)生快樂展示自己。在教學(xué)中經(jīng)常組織開展作業(yè)、卷紙、手抄報等展示評比活動。進行口算、計算、速算等計算能力的趣味活動。進行動手操作、社會調(diào)查等的數(shù)學(xué)生活體驗。以此促進學(xué)生的自我成長與發(fā)展。

四、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的處理

1.建立和諧、新型的師生關(guān)系

在課堂上我不僅尊重每一個學(xué)生，還贊賞每一個學(xué)生。贊賞每一個學(xué)生所付出的努力，贊賞每一個學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對學(xué)生的激勵：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……有時候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時候牽牽學(xué)生的手，有時候?qū)χ鴮W(xué)生豎起大拇指，有時候給予學(xué)生一次表現(xiàn)的機會，有時候鼓勵全體學(xué)生鼓掌。我肯定學(xué)生每一次成功、每點進步，使每一個學(xué)生信心百倍。

2.組織小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（1）自主學(xué)習(xí)，合作交流

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主探索知識的基礎(chǔ)上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結(jié)的過程。每次合作學(xué)習(xí)，我給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。必要時我還會引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。我對學(xué)生一些普遍問題可適當(dāng)提供幫助學(xué)生解疑。在自主合作學(xué)習(xí)中，要處理好兩者的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，我在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的情況下組織合作學(xué)習(xí)。

（2）走向開放，學(xué)會探究

自主合作探究是一種開放式學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力做到內(nèi)容的開放，心靈的開放，時空的開放，方法的開放。如探究的內(nèi)容我盡可能為學(xué)生提供更多的自主選擇的時空，它既可以是指定的，也可以由學(xué)生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據(jù)共同探究的目標(biāo)自由選擇。探究的方法由學(xué)生自選。

五、有效教學(xué)呼喚對教師素質(zhì)的提升

1.課堂，讓教師行動起來

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。是一個教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在有效教學(xué)工作中積極開展“以點帶面、以賽促練”的教學(xué)活動。讓教師持續(xù)發(fā)展。開展：“活力在課堂“的教學(xué)競賽；為學(xué)科骨干教師搭建調(diào)研課平臺。定期舉辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人競賽。多形式、多層次的競賽活動。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，讓教師成長起來

組織開展以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以“提高教學(xué)技能”為落腳點的“教學(xué)型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發(fā)“思考”以“思考”促進“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、同課異構(gòu)課、計算課等課型的研究活動。探討新課程下的學(xué)習(xí)方式——合作式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

組織開展以“評”為著眼點，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學(xué)競賽活動之后的說課、評課活動；每次調(diào)研課后的反思、評議活動；專題研討課后的研討活動，都能使教師在“評”中更新了教學(xué)的理念，重新審視了自己的教學(xué)行為，理念與實踐得到升華。

開展以“研”為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研。堅持課題帶動課改，課題提升課改的思路。每學(xué)期的課題培訓(xùn)會，課題研討課，課題的專項活動，豐富了教師的教學(xué)策略，提升了教師的專業(yè)水平。

總之，新世紀(jì)的教師必須及時轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位。有效教學(xué)必須有有效目標(biāo)、有效策略、有效落實。新的課程標(biāo)準(zhǔn)必然會造就充滿活力的新課堂。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù)；實施；培養(yǎng)

Key words: teaching art；implementation；cultivation

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0190-01

0 引言

教學(xué)藝術(shù)是教師在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識及淵博的學(xué)識外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

我們常聽到優(yōu)秀的教師的授課，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，在教學(xué)中教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，語言運用精確，教態(tài)大方得體，邏輯清晰，循循善誘，使聽課者能產(chǎn)生身臨其境的感覺。能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，良好的教學(xué)基本功固然重要，在教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)也是非常重要的。成功的課堂教學(xué)不僅能向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識，而且還能給予人們一種美的享受。

1 提高高校體育教學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要性

1.1 提高教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的必要條件 教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在體育教學(xué)的方方面面，如教學(xué)的設(shè)計，教案的編寫，教學(xué)手段方法的選擇，教學(xué)時機的選擇，保護幫助的措施，體育器材的擺放、運用，講授與示范的有機結(jié)合，表揚與鼓勵的恰當(dāng)運用等，這些環(huán)節(jié)既是教學(xué)藝術(shù)組成的不可缺少的環(huán)節(jié)，又統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了課的教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到美的體會，美的享受，作為教師，我們應(yīng)該注重自己的教學(xué)基本功，更要在教學(xué)中勤思考，多聽，多看，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何良好的運用各種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教師自己的，別具一格的，為學(xué)生所喜歡、接受的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這也是教師教學(xué)魅力之所在。

1.2 提高教學(xué)藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在體育教學(xué)中，教師靈動的眼神，優(yōu)美的肢體動作語言，循循善誘的語言，體現(xiàn)力與美的身姿，都能夠很好的使學(xué)生感受到體育教學(xué)的藝術(shù)，體會到形體美、語言美、動作美等，這無疑會激發(fā)學(xué)生對美的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。師生雙向互動良好的課堂氛圍，熱烈的討論學(xué)習(xí)，都有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3 提高教學(xué)藝術(shù)，能促進青年教師迅速成長 青年教師迅速成長的方法，就是多看課、多聽課，仔細體會老教師、優(yōu)秀教師在上課中各教學(xué)環(huán)節(jié)運用的時機、效果，體會他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的。如語言運用中語氣、手勢的運用，講臺中的站位，動作講解中的術(shù)語運用，示范的方位、時機等，這些細節(jié)都是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，更是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。作為青年教師應(yīng)虛心求教，仔細觀察，認真體會，才能很快成長起來。

2 體育教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的環(huán)節(jié)

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展現(xiàn)。

2.1 課前備課是良好教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的前提條件 備課是基礎(chǔ)。教師應(yīng)在講課前認真?zhèn)湔n，掌握教材的實質(zhì)內(nèi)容和相關(guān)的基礎(chǔ)知識，熟悉教材的重點與難點，熟知它與前后教材的相互聯(lián)系之點，這樣才能把教科書上的東西變?yōu)樽约旱臇|西，做到心中有數(shù)、講課不慌，講課時才能駕輕就熟，適時發(fā)揮，瀟灑自如。

備課還包括備教法。課堂教學(xué)組織直接關(guān)乎教學(xué)效果的好壞，也是展示教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的重要方面。在上課之前，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計好，設(shè)計好教學(xué)用具運用的時機，適當(dāng)?shù)牟捎靡?、過渡語等，可使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接連貫，有加分的效果。

2.2 課中教學(xué)藝術(shù)的展示

2.2.1 教師的形體美——學(xué)生美的體會之一 體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體的體育教師站在學(xué)生面前，學(xué)生會被教師的風(fēng)度所吸引，產(chǎn)生美的向往，想要學(xué)習(xí)體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質(zhì)，在整個教學(xué)活動中占有當(dāng)重要的地位。在教學(xué)中，教師不但要有嚴(yán)肅認真的教學(xué)態(tài)度，還有落落大方、瀟灑自如的風(fēng)度與氣質(zhì)，并把最佳的精狀態(tài)帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現(xiàn)在體育課堂上，以調(diào)動起學(xué)生的求知欲與積極性。

2.2.2 教師的語言美——學(xué)生美的體會之二 語言是一門藝術(shù)，要使其準(zhǔn)確、生動、形象和富有感情，就應(yīng)該在豐富自己專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的同時，加強教學(xué)語言的訓(xùn)練。教學(xué)語言的運用要精煉、言簡意賅，重點處可以適當(dāng)重復(fù)，以示強調(diào)。教學(xué)語言的音調(diào)和語速以全班同學(xué)能清晰入耳為準(zhǔn)，不要過強、過弱、過快、過慢。整個教學(xué)過程以音速撥動學(xué)生心弦，以音量牽動學(xué)生思維，以音色烘染課堂氣氛。

2.2.3 教師的動作美——學(xué)生美的體會之三 體育教學(xué)中動作示范是必不可少的。觀看優(yōu)美的動作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準(zhǔn)確，也是一種美的享受。動作示范作為體育教師的基本功，動作美是一項基本要求。除此之外，動作示范經(jīng)常與講解結(jié)合運用，需注意二者運用的目的和時機。是以講為主，結(jié)合示范；還是以示范為主，穿插講解，注意教學(xué)的時機與方法。

2.2.4 教學(xué)的組織美——學(xué)生美的體會之四 在教學(xué)中各種教學(xué)方法，教學(xué)器材的運用，隊伍隊形的調(diào)動，都是考驗教師教學(xué)組織能力的關(guān)卡。合理的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，會使一節(jié)課緊湊連貫，減少教學(xué)不合理時間，體現(xiàn)出教學(xué)的組織美。在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考主動解決問題。在講解過程中，給學(xué)生留出一定的時間去思考，設(shè)置些疑問、反問的方式，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

2.3 課后教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn) 課后小結(jié)回顧也很重要。上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進提高，只有不斷地回顧、總結(jié)，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過學(xué)生反饋、同行評課等方式收集授課信息，結(jié)合自我總結(jié)來進行綜合評課，促進教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

3 小結(jié)

總之，教師只有具備扎實的教學(xué)基本功，并在教學(xué)中良好的組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)藝術(shù)水平一定會提高很快，教師的教學(xué)個人風(fēng)格、特點濃厚，一定會深受同學(xué)們的喜愛。

參考文獻：

篇9

20世紀(jì)90年代，隨著計算機的普及和計算機輔助教學(xué)(computeraidedinstruction,CAI)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種廣泛采用的教學(xué)手段應(yīng)運而生。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，將多種信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的運用，是當(dāng)今高校教師必須直接面臨的問題，也是教學(xué)過程中不可回避的難題之一。筆者認為多媒體教學(xué)的利弊應(yīng)建立在是否有利于教學(xué)，是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上來進行討論。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。本文結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和當(dāng)前易出現(xiàn)的問題，對復(fù)現(xiàn)法在高校多媒體教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

(一)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)，往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，現(xiàn)代化的教學(xué)方法追求教與學(xué)的合作化，變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，以引導(dǎo)思維，激感，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)促使了教學(xué)方法向綜合化方向的發(fā)展，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多層次的需求。

(二)有利于集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體課件利用內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，創(chuàng)造出一種新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這些都有助于吸引學(xué)生的注意，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。

(三)有利于培養(yǎng)形象思維能力

眾所周知，形象感受是形象思維的基礎(chǔ)，形象思維依賴于頭腦中表象的積累。多媒體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容通過生動、逼真的畫面，以及畫面的靜止、移動、旋轉(zhuǎn)等效果展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得真實的、具體的感性認識，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活躍，印象更深刻。

(四)有利于增強記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)過程是人通過感覺器官獲取外界信息，并經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗的過程。心理學(xué)實驗證實，人類日常獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者總量達到9400。而多媒體課件中的文字、圖像、動畫、視頻等可以作用于學(xué)生的視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等可以作用于學(xué)生的聽覺。因此，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，有助于學(xué)生增進記憶和提高學(xué)習(xí)效率。

(五)有利于創(chuàng)造良好清新的課堂教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)黑板板書的粉塵干擾，促進了廣大師生的身心健康。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90%以上的高校教師在利用多媒體進行教學(xué)，而且有相當(dāng)一部分教師在授課時，多媒體教學(xué)已經(jīng)完全取代了粉筆板書。

二、多媒體教學(xué)當(dāng)前易出現(xiàn)的問題

(一)教師過分依賴多媒體課件，展示速度過快

一些教師在授課時，把所有的教學(xué)內(nèi)容全部輸人到多媒體課件中。教師成了放映員。由于教學(xué)內(nèi)容的增加，在授課時教師往往不自覺地就加快了課堂教學(xué)速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，忽視了與學(xué)生的良性互動，豐富生動的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材。學(xué)生只能快速瀏覽，而沒有時間去思考。這樣學(xué)生逐漸喪失了思維的主動性，失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)多媒體課件的來源與制作方式單一

多媒體課件的來源與制作方式往往關(guān)系到多媒體課件質(zhì)量的高低，進而影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。高校教師多媒體課件大部分為教師個人或與其他教師合作完成。這樣的多媒體課件是依據(jù)教學(xué)要求、教師所掌握的相關(guān)教學(xué)資源、教師自身經(jīng)驗等因素制作的。通過調(diào)查分析，多媒體課件制作方式方面也存在一些問題。被調(diào)查的所有教師對Word}Power-point等軟件都有一定的操作能力，但對于其他高級軟件的使用還停留在初級水平;教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式仍以大量的文字為主，甚至個別課件仍存在著教材搬家的不正?，F(xiàn)象。如果多媒體課件僅僅是文字的堆砌，那么采用多媒體進行教學(xué)將不具有任何實質(zhì)上的先進意義，而且還會成為許多教師的負擔(dān)。

三、復(fù)現(xiàn)法在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用探討

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金的教學(xué)方法之一復(fù)現(xiàn)法是指如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受到的知識，不能形成運用這些知識的技能和技巧，教師可以通過一整套作業(yè)組織他們進行活動，使傳授給他們的知識和他們看到的活動方法不止一次地得到再現(xiàn)。這里可將“復(fù)現(xiàn)法”進一步引申應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。

(一)復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題在于與板書教學(xué)相比速度過快。據(jù)調(diào)查，這也是一些青年教師在多媒產(chǎn)教學(xué)過程中常遇到的問題。出現(xiàn)問題時，大部分的學(xué)生認為不能適應(yīng)多媒體的教學(xué)速度。針對這種現(xiàn)象教師應(yīng)該“減慢”多媒體演示速度，“還原”板書教學(xué)手段，復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

眾所周知，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，應(yīng)重在“講解”與“播放”相結(jié)合，不應(yīng)只“播放”而不“講解”，也不應(yīng)只“講解”不“播放”。在實際的授課過程中，應(yīng)由教師來控制課件的速度，不能每頁一“控”，應(yīng)每句一“控”，甚至對于一些關(guān)鍵字詞，應(yīng)采用特效手段，每字一“控”。教師應(yīng)通過控制每行(個)字的播放，注重每一個知識點生動地講解，如同在黑板上一筆一畫地寫出一樣，輔之個人的肢體語言，調(diào)動學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌控課堂的節(jié)奏，以提高教學(xué)效果。

(二)復(fù)現(xiàn)大師風(fēng)采

清華大學(xué)前校長梅貽琦先生認為:“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?，教師在多媒體教學(xué)過程中可以穿插播放一些大師(專家)的授課視頻來解決這一難題。這些視頻可以外購，也可直接從網(wǎng)上鏈接，或是在國家或國際的一些重點大學(xué)精品課程等相關(guān)網(wǎng)站下載。這些視頻的復(fù)現(xiàn)，不僅帶來了“大師”，還帶來了該領(lǐng)域前沿的專業(yè)知識，引進了先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念。通過觀看“大師”授課，讓學(xué)生開闊視野，領(lǐng)略到當(dāng)前在該課程方面國內(nèi)專家乃至國際專家的風(fēng)采，這無疑對學(xué)生是一種震撼，一種熏陶，一種享受。同時對于青年教師也是一種鞭策和激勵。青年教師也會不斷地找差距、尋不足，“取人之長，補己之短”，逐漸地成長起來，最終成為“大師”。

(三)復(fù)現(xiàn)原理過程

在教學(xué)過程中，尤其是工科課程有許多工作原理或者生產(chǎn)加工過程等，這些不僅不易用語言來描述，而且還難于理解，加上高校部分學(xué)生動手實踐能力方面相對薄弱，很難構(gòu)建出空間想象能力，這些都給授課帶來了很大困難。通過在課堂上播放一些現(xiàn)場錄制的相關(guān)視頻或個人制作的三維動畫，復(fù)現(xiàn)其工作原理或生產(chǎn)加工過程等，學(xué)生就會一目了然。如機械原理課程中齒輪漸開線齒廓的切制原理、差動螺旋傳動的工作原理等，教師通過適當(dāng)講解，起到穿針引線的作用，會收到事半功倍的效果。

四、提升多媒體教學(xué)質(zhì)最的措施

(一)增強互動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是人類特有的，它是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。高校教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)改變原有的單純灌輸式教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的互動式教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)互動理論認為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；佑腥N主要的形式:學(xué)生與內(nèi)容的互動、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。良好的課堂互動環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在多媒體教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不容忽視。

(二)合理利用多媒體課件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

捷克教育家夸美紐斯說過:“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)。”在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，多媒體課件只是師生用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)習(xí)材料，相互協(xié)作交流的認知，課件本身不具有替代教師教學(xué)的思維與理論。教學(xué)的實施和調(diào)控仍由教師來主導(dǎo)。教師應(yīng)利用自己獨具特色的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以獨特的人格魅力和生動的講解，來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與，達到良好的教學(xué)效果。盡管多媒體課件具有許多優(yōu)勢，但絕不能否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

(三)出臺激勵機制，鼓勵制作代秀多媒體課件

優(yōu)秀的多媒體課件，是提高多媒體教學(xué)效果的必要條件之一。為此，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的多媒體激勵機制，如開展多媒體教學(xué)比賽、加大多媒體課件制作的資金支持、開展多媒體課件制作相關(guān)培訓(xùn)等等。通過相應(yīng)的激勵機制，號召廣大教師制作優(yōu)秀的課件，廣泛開展優(yōu)秀多媒體課件的評比活動，集思廣益，發(fā)揮大家的聰明才智，才有可能提高多媒體課件的質(zhì)量，進而提高多媒體的教學(xué)效果。

(四)制作積件庫，豐富多媒體教學(xué)資源

篇10

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認為，提高教學(xué)的有效性實質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計。

1.目標(biāo)設(shè)計是否有效

學(xué)教練案設(shè)計是否到位，關(guān)鍵在于教師對整個課堂的"任務(wù)"的設(shè)計是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，同時還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細的把所要學(xué)習(xí)的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個步驟來設(shè)計的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復(fù)強調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識出相關(guān)的難點與知識疑難點。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導(dǎo)下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。