導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育資訊，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、減少課文內容和中心思想的教學時間，注重語言形式的教學

“許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時不適當?shù)貜娬{所讀的內容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學過程。那與要達到的語言訓練目標不啻于“緣木求魚”。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。在教學時，可以有計劃地濃縮課文內容的教學時間，注重語言形式的教學。例如教學《桂林山水》一課時，不要把氣力用在桂林山水的內容上，而應把重點放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語言和運用對比的表達方式與總分總的寫作方法上。讓學生通過自學、反復朗讀去感受生動優(yōu)美的句式，學習對比和總分總的寫作方法。

二、抓好常規(guī)性的字詞句基礎訓練

小學中、高年級要有重點地進行段與篇的訓練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎訓練。目前有的教師只重視對課文內容的理解，而忽視學習表達理解內容的語言文字，對學生回答問題、發(fā)表意見等語言表達、詞語的運用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動不夠重視。學生對課文內容可以有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。教師在教學中應引導學生利用推敲、比?^、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動”、“飄揚”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開國大典這莊嚴肅穆的氣氛就不協(xié)調了。對于課文中的重點句子，我們必須讓學生理解，每篇課文都可選幾句進行專門訓練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個字以前要那么“看”呢？他“擔心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因為老板經(jīng)常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發(fā)現(xiàn)他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。

三、加強對讀的指導，在讀的過程中進行語言訓練

讀的訓練是閱讀教學最基本、最重要的訓練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀?，F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關于課文的談話卻很多”。其結果是教過的課文有的學生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會情感。教學中應引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進而對文章的內容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如教學《桂林山水》一課時，可引導學生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時，反復朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，抓住關鍵字眼，突出幾個“真”字，注意“啊”的讀法，切實感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險的獨特風姿。

四、注意寫的訓練，讓學生自己去學懂課文

篇2

【關鍵詞】

小學語文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略

在傳統(tǒng)的應試教育體制的影響之下，我國的小學生不能在學習活動中有效地發(fā)揮自己的主觀能動性，學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學課堂死氣沉沉。加強小學教學的靈活性對于小學生的個人素質的提高有重要作用。閱讀是小學語文的重要教學內容，因此，本文以探尋小學語文教學中的自主閱讀教學策略為題，以小學語文教學作為載體進行研究。

一、注重培養(yǎng)學生的自主學習意識

要想在小學語文閱讀教學中進行自主閱讀教學，最先要做的就是對學生進行自主學習意識的培養(yǎng)，幫助學生建立自主學習的學習觀。只有學生成功地建立了自主學習意識，小學語文的自主閱讀教學活動才能得以開展。教師要改變傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法，擺脫教師先教，學生后學的教學方法，轉變順序，引導學生先進行學習，教師后進行講解。這樣，小學語文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會具備自主學習的基礎，學生面對一個新的閱讀篇目，進行自主學習，提出問題，解決問題。

例如，在學習《升國旗》時，教師不要對升國旗這一事件進行任何介紹，而是應以“升國旗是我國人民熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)”等系列話語進行文章的導入，以免自己的個人想法與個人情感影響到學生的思維，給學生的獨立思考帶來局限性。教師應當在沒有任何前提基礎的情況下引導學生對文章進行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會作者在文章中所表達的個人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養(yǎng)學生的個性思維方式

在小學語文中進行閱讀教學，就是為了讓學生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學生都具有差異性，在進行語文閱讀之時也是一樣，對于同一個閱讀，不同的學生會有不同的見解。因此，教師要尊重學生的差異性，為學生進行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應試教育體制的影響，在引導學生進行閱讀問題的解決之時，許多教師習慣用參考答案對學生所給出的答案進行規(guī)正，這樣的行為對于學生自主閱讀成效具有負面影響。要想開展自主閱讀教學，教師必須要尊重學生的個體差異，肯定學生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗當中。

比如，在學習《蘑菇該獎給誰》，“你認為兔媽媽應該把蘑菇將給誰呢？”是一個很好的辯論性題目，教師可以以此為任務驅動學生進行自主閱讀。不同的學生會發(fā)現(xiàn)不同的見解，會有學生說蘑菇應當獎給黑兔，因為它贏了比賽，會有學生說蘑菇應當獎給小白兔，因為它敢跟高手比賽。教師要尊重學生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵學生進行自主學習與思考。

三、注重保障學生的自主閱讀時間

進行自主學習，對于小學生來講是有一定難度的，因此，教師在進行小學語文閱讀的自主教學過程中，一定要注意保障學生的自主閱讀時間，給學生充分的時間進行問題的思考，允許學生對文章進行反復閱讀。如果自主閱讀的時間得不到保證，那么學生就只能對文章進行簡單的瀏覽，不能深入到文章內容當中去，自然感受不到文章所傳達的感情信息。另外，教師還可以引導學生將文章分成幾個部分進行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個閱讀部分的難易程度為學生分配時間，對于一些不重要的部分可以少給一些時間，而對于那些文情并茂的段落，教師要給予學生更多的時間對文章的寫作方法與風格、其內容所蘊含的情感進行揣摩。

篇3

【關鍵詞】

強化 小學語文 識字 策略

漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學好漢語，所以說，在小學語文教學當中，識字教學是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學生的重視。在新課程改革的推動下，小學識字教學在模式上、方法上、內容上等等方面都進行了改進，并且取得了良好的效果。本文著眼于識字教學，分析了問題，給出了建議。

一、識字教學的開展要以學生為主體，教師為引導的體系

我國長期處在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學對于學生來說是非常不利的，同時，由于小學生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對他們的學習是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動下，我國逐步改進了這種傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給了學生，以學生為學習的主體，走入了教學的正軌。在語文教學當中，識字的教學是非常重要的，同時，也是比較枯燥的，一般都是讓學生反復的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時，由于教師很少和學生溝通，學生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動性。要以學生為主體，就要做好對學生的服務，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學習比較難寫的漢字時，像"饕餮"這樣的漢字，對于學生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導，他們是無法寫出來的，這個時候，教師可以深入到學生的內部，一筆一劃地教給他們書寫，同時，要耐性的解答學生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學生在識字方面的問題，學生的問題得到了解決，識字的水平也有了提高，這樣，就充分發(fā)揮了學生的學習主動性，將課堂的主體真正的變成了學生，教師起到了良好的引導作用，這樣的教學模式是最為有效和合理的教學模式，特別是針對小學生而言，有助于激發(fā)他們的學習積極性，主動的思考、練習，效果非常好。

二、運用多種教學方法進行識字教學

隨著新課程教學改革的推動，教學模式上有了改變，同時教學方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學法已經(jīng)逐步的退出了歷史的舞臺，問題式教學法、小組合作教學方法等有效的教學方法逐步取代了其的作用。問題式教學法，顧名思義，就是以問題為核心，來對學生進行教學，小學生的好奇心和探究欲望是比較強的，教師在問他們問題的時候，往往能夠激發(fā)他們的積極性，并順著教師的思路進行練習和學習。而小組合作教學的方法，就是將學生分為若干個小組進行教學，不僅可以提高他們的認字水平，也可以培養(yǎng)他們的團結協(xié)作的能力。例如，教師可以問學生： "你們知道赤橙黃綠青藍紫的青字怎么寫么？"這個問題對于學生來說是比較簡單的，很多學生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進，問學生，你們知道多少個帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中進行討論和練習，經(jīng)過一段時間的討論，學生就說出了請、情、清、晴、蜻，同時，有的學生也打破了傳統(tǒng)的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當中，學生們就可以相互的提醒和學習。經(jīng)過問題式教學法和小組合作教學法的使用，給識字教學注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學過程中，要繼續(xù)使用好這些方法，幫助識字教學的開展。

篇4

一、抓住課堂這塊主陣地，加強小學生普通話朗讀訓練，培養(yǎng)語感

1、注重教師聲情并茂的范讀

英國文學家肖伯納曾經(jīng)說過“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調時卻是無能為力的。”說明朗讀能把作家的作品，用有聲的語言表達出來，繪聲繪色地傳遞給聽眾，使其受到感染，達到身臨其境的地步。假如一個教師，在每篇課文開講之前給學生范讀一遍，使學生受到感染和熏陶。那么本堂課的教學目的也隨之達到了一半。在這個過程中，也能讓語言文字的魅力如無聲的春雨灑落田間一樣灑落在學生心中，達到“潤物無聲”的作用。

2、充分利用優(yōu)美的古詩詞，訓練誦讀

優(yōu)美的古典詩詞是我國文學寶庫的瑰寶，不僅內涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，對于陶冶學生情操，提高文化素養(yǎng)至關重要?，F(xiàn)在，古典詩詞的誦讀已經(jīng)在我校普遍開展，這也是訓練學生朗讀能力，培養(yǎng)語感的好方式。在教學中我多采用熟讀成誦，即讓學生多讀，可指導學生出聲地誦讀，低唱慢吟地讀，先有不求甚解之意，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！皶x百遍，其意自見?！比鐚W習《京口瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！毕戎笇W生反復朗讀，讀出節(jié)奏和重音，然后在理解詩意的基礎上熟讀成誦。這樣，學生不僅僅背下了一首首古詩，而且對語言文字的感悟也在點滴地積累著。

3、注重仿說和仿寫，讓學生習得更多地表達方式

小學語文教材中多是文質兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我還很注重引導學生觀察作者的表達方式。對于一些經(jīng)典的段落或者句式，常常會安排學生仿說或者仿寫。如教學《匆匆》一文的第三自然段。師：讓學生反復讀吧“洗手的時候，日子……”這一句。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：作者運用了排比的手法。生：作者舉了不同時間，日子怎樣溜走。師：對，時間從不經(jīng)意間溜走。同學們聯(lián)系生活也可以舉例說說。針對學生說的，師出示――的時候，日子――；――的時候，日子――；――的時候，日子――。通過模仿練習，既可以讓學生在練習中更好地積淀語感，又可創(chuàng)造性地運用語言。

二、用好讀書筆記這一重要的語文學習方法，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

語文是一門工具性強的學科，學語文的目的就在于學生學后會讀懂文章，會寫文章。其中遣詞造句就是寫好文章、正確表達的前提。如何提高學生遣詞造句的能力呢？

1、讓學生在學過的課文中精選優(yōu)美的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲備量

一般來說，在課堂中教師會抓住難以理解的詞語指導學生理解，教給理解的方法，然后要求學生在學習完畢之后，自己尋找其他優(yōu)美生動的詞語，自行進行理解并摘抄在專門的本子上。如，教學《和田的維吾爾族》一文：“巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花‘都帕’，那一團團飄然而過的‘艾得來斯’，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風搖曳的花兒，真是美不勝收?！睅煟阂郧拔覀儗W過“戰(zhàn)無不勝”，今天“美不勝收”中的“勝”又是什么意思呢？學生都用疑惑的目光，面面相覷。師：“同學們查查字典，看看字典里是怎么講的？”學生一查字典才恍然大悟，原來勝字有6種解釋，我就讓學生自己斟酌選擇。生：我覺得應該選第6種。因為這句話作者是把艾得來斯比作彩云、花朵等。教師針對學生的回答，告訴學生這種理解詞語的方法就叫聯(lián)系上下文理解。學生習得這種方法后，自己會嘗試著運用在自己的積累當中。同時，課堂上教師還會選擇重點的句子指導學生評析修辭手法等，并要求學生尋找這樣優(yōu)美且生動的句子進行摘抄。

2、指導學生在廣闊的課外閱讀中有目的地去抄錄精彩詞、句、段，豐富自己謀篇布局方式方法的儲備量

學生除了語文書，除了語文課堂之外，還有一個更為廣闊的閱讀空間，那就是課外閱讀。教師要充分利用課外閱讀加強指導。首先要向學生推薦一些優(yōu)秀的書目，其次是要規(guī)定閱讀的速度，然后是要求學生選擇其中有特色的段落進行摘抄和誦讀。如分為“語言描寫”“動作描寫”“神態(tài)描寫”“內心活動描寫”等來摘抄，也可心分為“抒情”“說理”“環(huán)境描寫”等來摘抄。也可以分為“精彩的題目”“ 意味深長的結”“巧妙的過渡尾”等來摘抄。這樣，學生帶著目的的課外閱讀一定能成為學生積累規(guī)范的語言文字的肥沃的土壤。

篇5

語文課程標準明確指出:“小學語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性?！边@一性質決定了小學語文教學的首要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”,培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。為此,我們在閱讀教學中必須樹立以語言文字訓練為核心的思想,并以此為主軸來協(xié)調實現(xiàn)內容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學語文教學的根本目的,既是小學語文學科的本質屬性,又是小學語文發(fā)展的必然。

一、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在的問題

有的教師在閱讀教學中把語言文字訓練與語言文字練習等同對待,混為一談，把語言文字訓練變成語言文字的練習；有的教師把“語言文字訓練”與“理解課文內容”在有意無意中對立起來,為了強調語言文字訓練,千方百計回避課文內容。為了避“內容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學生喘一口氣地完成各種形式的練習題。這種各式花樣翻新的練習令人眼花繚亂,訓練是充實了,但一堂課下來,教師根本沒有指導學生對課文內容的理解,也沒有進行情感的熏陶,更沒有教給學生學習知識的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習課,使閱讀教學由“架空分析”演變成了“架空訓練”,由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

二、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在問題的原因

首先是對語言文字理解的偏頗,導致閱讀教學的畸型發(fā)展。有的教師把“加強語言文字訓練”片面理解為“只抓語言文字訓練”,模糊了閱讀課與練習課的區(qū)別,甚至把內容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓練之外。試想連課文寫了什么內容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學生的閱讀能力和習慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進行語言文字訓練,必須兼顧思想教育、思維訓練、情感體驗等,幾者有機滲透,才能提及語言文字訓練的整體效益。

其次是沒有樹立正確的“訓練”觀念,使語言文字訓練落不到實處。有的教師認為語言文字訓練就是讓學生多做多練,練得越多獲得的知識越多,全然不顧方法的傳授,這實在是一種無的放矢的行為。其實“語言文字訓練”的“訓練”包括“訓”與“練”兩個方面的內容?！坝枴本褪恰敖虒А⒔陶d”之意,主要是指教師的活動,包括教師的講、讀、點、撥、指導等；而“練”主要是學生的活動,包括學生的聽、說、讀、寫、思等動腦、動手、動口的實際操作活動。因此,“訓練”必須兼有兩者。

三、小學閱讀教學中的語言文字訓練的對策

1．明確訓練目標。閱讀教學要統(tǒng)觀全篇，確定訓練目標，要按照課標對年級的要求,按作者的編寫意圖、本冊教材的內容和課后作業(yè)的提示與學生的實際，訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出。確定訓練目標時，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項訓練“點”和訓練“度”，使訓練要求到位。要圍繞目標的實現(xiàn)，設計精巧、有梯度的訓練環(huán)節(jié)，分步實施、層層逼近教學目標，而且各項訓練要有明確的目的性。

2．訓練方法要科學。訓練方法要符合學生的認識事物、學習語言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進而到積累運用，由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內容涉及到水的浮力知識比較難，教學時，我通過實物演示、電教媒體等幫助學生感知，加深理解。

篇6

我先從學生的自律典型教育入手，充分挖掘發(fā)生在學生自己身邊的自律事例，利用主題會、上課、自習等時間，大力宣傳，示范引導，幫助同學們樹立學習的榜樣，讓學生比評有目標，趕超有方向，對培養(yǎng)他們的自律意識起到了潛移默化的作用。另外，我時時處處事事有意識的把自律教育滲透到日常教學活動中，努力為學生的轉變營造良好的自律氛圍，創(chuàng)設有利條件，充分利用他們的上進心、自尊感，逐步滲透培養(yǎng)他們的自律意識。

二、信任學生，自立公約，培養(yǎng)學生自我教育的能力

我改變以往硬性灌輸?shù)姆绞?，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生參與事務的主動性，我信任學生，給他們創(chuàng)設自主管理的機會。我感受到學生被尊重時，學生的自我教育就發(fā)揮作用了。在班級管理中，我改變以往要求同學學習并遵守規(guī)章制度的做法，而是以《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為參照，發(fā)動全班學生，結合自己的實際情況，制定本班的各項公約。由于公約是學生自己個個發(fā)言，人人參與，集體討論制定的，同學們從維護自己制定的班級規(guī)則入手，也樂于按照公約的要求去做，并且能做到互相監(jiān)督，學生自覺不自覺都被帶動起來，學生的自我教育能力不只不覺地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、提供學生做事的機會，培養(yǎng)學生自我管理的能力

為了進一步加強這些培訓學生的自律意識，強化自我管理能力，有意識地提供給他們做事的機會，不僅管理本班級，我還與學校協(xié)調，加強與學校各職能處室的聯(lián)系，積極引導學生全方位參與學校管理，對各班的出勤、違紀、衛(wèi)生、宣傳、生活和兩操等幾大方面進行量化考核，協(xié)助老師進行值班管理。這些學生對我說：“老師這樣信任我們、尊重我們，再不好好做事，就太沒良心了！”他們的管理行為不僅維護了學校正常教育教學的秩序，還進一步鞏固了學生自己的自律意識，促進了他們的轉變。

篇7

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。在教學時，滲透這些規(guī)律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

如“鳥”字的教學，可先讓學生借助教材小鳥圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“鳥”，明確“鳥”是一個象形字；最后點明“鳥”字的變遷，教會現(xiàn)代漢字“鳥”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源?！翱?、耳、目”等象形字，均可采用此法。

（二）會意識字

會意字的學習，可以告訴學生，它是由兩個或三個獨體字合成的。它的意思與組成它的每一個獨體字有關。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽和月亮光很明亮；“魚羊鮮”就是，魚肉和羊肉味道鮮美……這樣，學生在理解字詞意思的基礎上，很快地掌握了字詞。

（三）形聲識字

漢字中絕大多數(shù)是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯(lián)系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。

二、發(fā)揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。

（一）區(qū)分難易

首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據(jù)我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區(qū)別以及聲母“N”和“L”的區(qū)別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結方法

生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規(guī)律外，我們還可以引導學生通過學習、發(fā)現(xiàn)，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據(jù)漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“回”字，可以引導學生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”可編成“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森”。

“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據(jù)已經(jīng)學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加”“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。

學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發(fā)了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規(guī)范性

寫好字對于健全和發(fā)展學生的文化素質和人格素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養(yǎng)，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學“?！弊?，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發(fā)現(xiàn)了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

（四）學生練寫

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文章編號：1672-8882（2012）12-020-02

相對城鎮(zhèn)教育而言，民工子女學校在辦學條件、教學水平和教學質量等方面都還存在著一定差距。要盡快改變這種狀況，除了不斷地深化農(nóng)村教育綜合改革，繼續(xù)加大對流動人口子女學校教育的投入，給予有效的政策支持之外，作為培訓機構，整合本地優(yōu)質教育資源，充分利用城鎮(zhèn)教育資源優(yōu)勢，發(fā)揮其輻射帶動作用，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調、共同發(fā)展”的培訓體系，是提升流動人口子女學校教師專業(yè)化水平的一個重要策略。在此策略引領下，我們針對流動人口子女學校教師專業(yè)發(fā)展存在的實際困難和重要問題，近三年來開展了多種形式的培訓和研究，取得了較好成效。

一、流動人口子女學校教師有效培訓的實踐探索

1、實施流動人口子女學校與城鎮(zhèn)優(yōu)質學校結對幫扶制度

為進一步提高流動人口子女學校的師資水平，我市于2007年9月啟動了“城鄉(xiāng)結對幫扶”活動，教育局專門印發(fā)了《關于加強農(nóng)村教師隊伍建設，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的通知》、《慈溪市“陽光工程”實施方案》等文件，所有23所流動人口子女學校都與城區(qū)學校、鎮(zhèn)中心學校簽訂了長期穩(wěn)定的“校對?！苯Y對幫扶協(xié)議，城鎮(zhèn)的70余名學科骨干教師與80余名流動人口子女學校的教師結對幫扶，以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱、互派教師、取長補短，實行全方位幫扶、多層次支援、捆綁式考核。結對學校根據(jù)流動人口子女學校實際需求，充分利用學科優(yōu)勢資源、管理經(jīng)驗，制訂切實可行的幫扶計劃，結對學校之間要求每月開展一次研討活動，通過講座、集體備課、聽課、教科指導等各種途徑，幫助對口扶助學校教師提高教學水平，積極支持流動人口學校的師資隊伍建設，提升學校的辦學水平。結對教師，通過上示范課、聽評課、教法指導等多種形式，尤其重視對新課程課堂教學的研討，努力提高幫扶對象的教育教學水平；對結對學校中青年教師的培養(yǎng)起到了很大促進作用。這樣有計劃、有目的、有重點的開展專業(yè)引領，更加有效地促進優(yōu)質教育資源共享，推動了校際共同體和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

2、開展流動人口子女學校與城鎮(zhèn)學校教師雙向交流活動

近年來，我市積極探索和創(chuàng)新城鄉(xiāng)教師交流機制，通過建立科學合理的教師上掛下派制度、定期流動制度等有效手段，不斷提升流動人口子女學校管理、師資水平，提高流動人口子女學校自主發(fā)展能力，為推進教育公平和均衡發(fā)展邁出了可喜的一步。10所公辦流動人口子女學校的校長、教導、總務等管理崗位全部由公辦教師擔任，13所民辦流動人口子女學校的校長崗位全部由教辦委派公辦編制的校長擔任管理工作。選派多名城鎮(zhèn)年輕的學科骨干教師到流動人口子女學校支教，選派的教師多為薄弱學科、缺額教師或承擔教學管理工作。在選派城鎮(zhèn)骨干教師到流動人口子學校支教的同時，慈溪市制訂了《關于加強中小學校長隊伍管理的意見》，進一步完善校長合理流動機制，積極選送多名流動人口子女學校具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄晷ｉL到城區(qū)學?；蚝贾莸让炻氀行?，著力增加流動人口子女學校校長的管理能力，促進流動人口子女學校教育管理水平的提升。按照“強校扶弱?！钡囊?，近3年市教育局還組織選派了多名流動人口子女學校的教師到教學、科研、校本研修方面具有特色的城區(qū)學校掛職鍛煉，促進了城鄉(xiāng)學校教師之間的相互交流和共同提高。通過城鎮(zhèn)學校與流動人口子女學校教師雙向交流活動，進一步優(yōu)化了教師資源配置，增強了流動人口子女學校教師隊伍活力，對于促進慈溪教育的公平和推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有深遠的意義。

3、組織名特師講師團講學、課堂教學診斷活動

為充分發(fā)揮市中小學名優(yōu)教師的示范、輻射作用，支持流動人口子女學校實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，市教育局專門成立了由57位名特師組成的慈溪市名特師講師團，面向流動人口子女學校開展送教下鄉(xiāng)和課堂教學診斷活動，幫助流動人口子女學校提高辦學水平和教師專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本地教學實際，每一個講師團成員每年開出課題菜單，供各個流動人口子女學校自主選擇，開展送教下鄉(xiāng)到校活動。同時各校根據(jù)本校實際，邀請講師團成員與本校教研組開展結對活動，指導學校開展教學科研，課堂教學改革及聽課、評課活動。各民工子女學校每學期確定一個活動主題，以“示范—診斷—提升”為主要培訓模式，結合案例教學、同課異構等方式開展課堂教學診斷活動，進一步優(yōu)化課堂教學的研究活動。由于名特師講師團均為一線教師，其開設的專題緊密結合教育教學實際，因此深受流動人口子女學校的歡迎。通過課堂教學診斷活動，為流動人口子女學校教師搭建了互動交流平臺，進一步提升了流動人口子女學校教師的執(zhí)教能力，同時有利于教師找到專業(yè)生長點。近3年中，有20多位名特師應邀到流動人口子女學校作專題講座、課堂教學診斷活動60多場次，聽課教師達2200多人次，使流動人口子女學校教師不出校門就能觀摩到名師的課，得到名師的專業(yè)引領。

4、開展流動人口子女學校教師各類專項培訓

為進一步提升流動人口子女學校教師實施素質教育和執(zhí)教新課程的能力，促進基礎教育均衡發(fā)展，依托城區(qū)名校、名師對流動人口子女學校的教師開展系列培訓活動。⑴組織流動人口子女學校教師集中在實驗小學觀摩各學科的課堂教學，共有8位學科骨干教師開設了7個學科的8節(jié)公開示范課，并在課后進行了說課交流，聽課教師達200余人，進一步提升了流動人口子女學校教師的課堂執(zhí)教能力。⑵組織8位名師組成講師團分四組，采用送教下鄉(xiāng)的方式，對流動人口子女學校開展了以課堂教學設計策略、如何說課等主題的專項培訓，并以賽促訓組織教學設計、說課稿撰寫的專項競賽活動，共有1000多人次參加本次培訓，活動深受流動人口子女學校的教師歡迎，經(jīng)抽樣調查，滿意率和較滿意率為83%、17%。老師們普遍認為名師的講座有非常強的實用性，對自己的課堂教學有很好的指導作用，希望以后更多的接受這樣的培訓，來提高自己的教學業(yè)務水平。⑶根據(jù)流動人口子女學校教師隊伍流動性大的特點，市教師進修學校舉辦了流動人口子女學校教材梳理分析培訓班，培訓內容為：小學語文、數(shù)學、英語學科教材梳理分析，全市23所流動人口子女學校的600多名（人次）教師參加了本次培訓。培訓由市級名師、骨干教師主講，通過教材內容編排意圖、教學目標、教學重難點、教學中應注意的問題等方面的分析講解，使流動人口子女學校教師進一步熟悉了教材，提高了教材處理能力與教學設計能力。⑷開展骨干教師專項培訓，在實施領雁工程時，面向流動人口子女學校招收46名青年語數(shù)骨干教師進行2個月的集中學科骨干培訓；組織23名數(shù)學骨干教師進行90學時集中培訓。通過培訓，流動人口子女學校骨干教師快速成長，進一步發(fā)揮了他們的骨干帶頭和示范作用，提升了流動人口子女學校教師的整體素質。⑸開展對流動人口子女學校校長的專項培訓，根據(jù)學校特點，開展學校管理、學校發(fā)展、政策法規(guī)、后勤財務管理等主題的專題講座，提高校長的管理水平。

二、實踐后的成效與反思

㈠實踐后的成效

1、全面提升流動人口子女學校的師資水平，推進義務教育的均衡發(fā)展

課題研究從培訓需求、管理制度、培訓策略等方面入手，以“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調、共同發(fā)展”為基本策略，開展既“造峰”又“填谷”的良性發(fā)展態(tài)勢，促進城鄉(xiāng)教育的融合與聯(lián)動，有效提高了流動人口子女學校教師實施新課程的教學能力和教育科研能力，實現(xiàn)基礎教育的均衡發(fā)展和整體提升，使教育公平得到最大限度的體現(xiàn)。目前，全市流動人口子女學校共有專任教師728名，其中合格學歷712名，占97.8%，高學歷教師達498名，占流動人口子女學校教師總數(shù)的68.0%，教師持證人數(shù)669名，占總數(shù)的91.9%。隨著教師隊伍的素質明顯提高，流動人口子女學校的教學質量得到了充分的保障。坎墩宏展學校榮獲由全國婦聯(lián)頒布發(fā)的“全國千所流動人口子女、農(nóng)村留守兒童示范學校”的榮譽稱號。并有20%的學校在市督導評估中評為優(yōu)秀級。

2、初步構建了“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調、共同發(fā)展”的教師培訓的科學體系

我市采取多種有效措施，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育在教學條件、師資隊伍、學校管理等方面的資源優(yōu)勢，城鄉(xiāng)聯(lián)動，帶動流動人口子女學校不斷發(fā)展，這是加大城市對農(nóng)村教育的支持和服務力度的一個重要內容。23所流動人口子女學校與城鎮(zhèn)中心學校結對幫扶，并將流動人口子女學校的發(fā)展狀況納入結對城鎮(zhèn)學校的評估考核之中。這種做法，已不是一般意義上的相互支援，而是使結對的兩校真正走上聯(lián)手互動，相互促進的發(fā)展之路。在加強常規(guī)師訓模式和機制的基礎上，實施城鄉(xiāng)師資流動機制、配置市區(qū)優(yōu)秀教師深入流動人口子女學校，在優(yōu)化師資結構的框架下實施傳、幫、帶提升機制，營造淡化城鄉(xiāng)二元結構的“教育生態(tài)均衡環(huán)境”。根據(jù)流動人口子女學校教師實際情況，培訓機構開展了各項有針對性的專項培訓。這幾年圍繞教育均衡發(fā)展，我市在提升流動人口子女學校的教育質量、師資水平等方面先后采取了一系列行之有效的政策措施，引導均衡教育不斷向規(guī)范化、制度化邁進，創(chuàng)造了良好政策環(huán)境和制度條件，從支撐體系上保證了均衡教育的順利發(fā)展。

3、進一步加強了服務型教師培訓機構的服務意識

服務型教師培訓機構的服務對象不是一部分教師，而是全體中小學教師，尤其是促進義務教育均衡發(fā)展這一新的背景下，培訓機構更應關注流動人口子女學校，促進優(yōu)質教育資源共享，以提高廣大中小學教師的整體素質。加強流動人口子女學校師資培訓，推進教育均衡發(fā)展是教師培訓機構的必然選擇。近3年來，通過調查研究，在充分了解流動人口子女學校和教師的培訓需求基礎上，制訂切實可行的培訓方案，積極探索有效的培訓內容以及體現(xiàn)新理念的培訓方式，使培訓機構的工作更具針對性和有效性，強化了培訓機構的服務意識。

㈡實踐后的思考

1、樹立科學的教育均衡發(fā)展觀，提升流動人口子女學校內涵發(fā)展

均衡發(fā)展不是一種模式，也不是“一刀切”，搞千校一面，而是要在縮小差距的同時，鼓勵學校辦出各自的特色，根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，整體提升，促進各級各類教育協(xié)調發(fā)展。如何在實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基礎上，根據(jù)學校間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學生個性發(fā)展需要的特色學校，如何處理好學校辦學特色與教育均衡發(fā)展的關系，將“攜手共同成長”深化為“攜手特色成長”，我們希望進一步探索發(fā)展流動人口子女學校富有特色的均衡教育。

2、培訓機構的服務應立足弱勢學校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要

城鄉(xiāng)聯(lián)動的根本目標在于促進城鄉(xiāng)教育均衡，弱勢學校不是被迫發(fā)展，而是借助優(yōu)質強校的力量自我發(fā)展。隨著教育均衡化的提高，弱勢學校師資隊伍建設應從“教師培訓”到“教師專業(yè)發(fā)展”的觀念轉變，強調從在提高弱勢學校教師素質、適應崗位的要求轉變?yōu)殛P注農(nóng)村教師個人發(fā)展。作為培訓機構更應關注其教師專業(yè)發(fā)展的特點，改進其培養(yǎng)與培訓的方式，使農(nóng)村教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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上下結構的字除了這些常見的部首外，在平常的字形書寫中還會遇到很多獨體字作為上或下的部件，遇到這樣的部件要對它的原字形有所變形，使其符合上下結構字的搭配比例。搭配比例有以下幾種情況。

1.上覆下，就是字形上部寬下部窄（如圖1）。含有前面提到的字頭的字基本上都是這類情況。典型的字形還有雷、賈、香、哲等。這類字同樣涉及字頭的變形處理。如雨字，在作為偏旁和獨體字時寫法就不相同，雨字頭要對雨字壓縮并減省筆畫。在賈字中，對西字的處理是拉扁其字形，以達到和下面貝字相協(xié)調的目的。香字的處理又涉及撇捺收放的問題。在介紹左右結構字的時候講到為了協(xié)調左右部件的關系，居左的禾木旁把最后一筆收成點畫的寫法。在上下結構的字形中，為了協(xié)調字形，上部的筆畫舒展開張?！罢堋钡纳喜渴亲笥医Y構字的組合，如果上下結構字的上部或下部出現(xiàn)組合的字，要把其當作一個整體來處理，把折和口字看作字的兩個部分，按照上覆下的規(guī)則處理折字。

2.下載上。這是與上覆下相對應的，就是字形下寬上窄。我們前面提到的含四點底、心字底、皿字底的字多是這個類型。如四點底的“烈”“煮”，皿字底的“盆”。下載上的字形，在含女字旁的字中也很多，如“要”“妥”。上下結構的字中有一些字上下兩個部件相同，如“多”“呂”“昌”“出”，面對這樣的情況，通常是按照下載上的規(guī)則處理，把下部增寬。

3.挑扁擔。這種形式是針對上中下結構而言的，和上面提到的稍微不同，是中間的部件寬，上下的部件都比較窄。如“受”“管”“喜”，都是中間部分承載上下兩部分，是字的支撐點。

簡單講述之后，我們看一下學生的習作，針對習作中的問題具體討論。

1.關于左右結構和上下結構，我個人傾向于左右結構要比上下結構掌握起來更難：左右結構中部件，比例變化多，穿插避讓也是一個難點；上下結構字的穿插要比左右結構字的穿插遇到的問題少。當然上下結構字的字形的比例是一個躲不過的問題。如圖2，鹽字是一個下載上的字形，下部“皿”是一個扁而長的部件，此作者把“皿”的高度加高，和上部的構件比例相當，字形下部就顯得臃腫。在上下結構字中，字形上下結構的比例是一個需要引起注意的問題。上下結構的字在字格中所占的比例也需要引起注意。上下結構在字格中的處理，需要先對字形所應占據(jù)空間有個大概的了解，否則，等寫好上部再看布局時往往已經(jīng)晚了。對字形有一個大概的了解，這是小學生學習的困難。因為他們本身對字形就不是很熟悉，所以在學生的作品中有的字寫得很靠下。他們往往習慣性地起筆在字格中部，等寫完一看都快出格子了。即使是那些發(fā)現(xiàn)了問題，他們也只能是緊縮下部的字形，使整個字蜷成一團。所以，寫字之前的觀察很重要，尤其是在遇到上下結構字的時候，要仔細看好字形比例的安排再下筆。像皿字底、竹字頭、四點底這類部件一定不要寫肥。

篇10

一、展示漢字獨特魅力。豐厚學生文化底蘊

在進行漢字教學時，把漢字的文化內涵講給學生，就抓住了漢字的“有意味的形式”，不僅使學生在識記漢字時不感到枯燥，而且可以讓學生從歷史發(fā)展的角度認識到社會的變化和進步。比如在學習“虹”字時，可以告訴學生，古人根據(jù)“虹”總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就J為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明?！昂顼嬘诤印钡囊馑际钦f虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進東平河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

教學中還可以充分利用多媒體教學手段，化抽象為具體，變理性為感性，讓學生通過直觀手段形象地把握教學內容。我們可以用動畫的方式把漢字的演變過程生動、具體地呈現(xiàn)出來，使學生看到中國的漢字原來是這樣創(chuàng)造出來的，讓他們體驗中華民族文化的起源跟我們現(xiàn)在使用的漢字之間的關系。把識字教學和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎的載體――文字的特殊性，全世界所有語言文字都沒有的這樣一種特殊性，包括它的特殊美都呈現(xiàn)出來，這對于在學生的心里播下關于漢字的情感種子至關重要，對于中華文化的傳承至關重要。

二、開掘漢字文化意蘊。進行做“人”教育

中國民族傳統(tǒng)文化重視道德修養(yǎng)，屬于以求善為目的的倫理型文化，漢字從一個側面展示出這種獨特的文化樣態(tài)。因此，我們在識字教學中，可以選擇恰當?shù)臅r機，利用漢字這一文化媒介，對學生進行思維培育、文化教化、審美陶冶以及道德養(yǎng)成，使學習漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和道德完善的過程。

從一個漢字出發(fā)探求其豐厚的思想文化教育因素，有理有據(jù)，視角獨特，這種教學方式比空洞地進行思想教育更有實效。漢語文化源遠流長，包含非常豐富的內容，是一座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，因此，開掘漢字的審美因素、思想道德教育因素對學生進行“做人”教育是一條便捷而有效的途徑。漢字是中華文化的根，是中華民族的魂，是一個巨大的寶庫，是我們永流不止的文明源泉。因此，將祖國燦爛的漢字文化融入到識字教學之中，提高識字教學的科學性、文化性，把中華民族傳統(tǒng)文化的光輝種子，播撒在每一個學生的心中，是識字教學應承擔的責任。

三、感受漢字書法魅力。提高學生審美品格