導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。我覺(jué)得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。

一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來(lái)的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)勁，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

篇2

現(xiàn)在的學(xué)生由于高考?jí)毫π蝿?shì)所迫也特別辛苦，哪個(gè)教師都有這樣的經(jīng)歷和感想，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴和有限的，哪個(gè)教師嚴(yán)厲學(xué)生在那門學(xué)科上就花費(fèi)較多的時(shí)間，如果每個(gè)教師都如此要求學(xué)生，學(xué)生將如何去應(yīng)對(duì)。如果加快講授速度，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易接受，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就搪塞了事，最后造成的后果是學(xué)習(xí)效果不佳。怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，是很有必要的，我的經(jīng)驗(yàn)有如下步驟。

以復(fù)習(xí)講解"世界氣候類型"為例來(lái)說(shuō)明。

第一、給學(xué)生講清所學(xué)整體氣候有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

一、按氣候帶將氣候類型分為以下五類：

⑴熱帶氣候；⑵亞熱帶氣候；⑶溫帶氣候；⑷亞寒帶氣候；⑸寒帶氣候。

二、影響世界氣候類型特征、形成及分布的因素：

影響因素有太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流狀況、海陸位置、距海遠(yuǎn)近、地勢(shì)高低、洋流性質(zhì)、地表狀況、人為因素等。

熟記標(biāo)記

熟記時(shí)間

氣候

帶

氣候類型

氣候特征

主要成因

分布規(guī)律

熱

帶

氣

候

1、熱帶雨林氣候

終年高溫多雨

全年太陽(yáng)輻射強(qiáng)、赤道低氣壓、東南信風(fēng)、洋流性質(zhì)

南北緯100之間，南緯150-250之間

2、熱帶草原氣候

終年高溫，有明顯的干、濕季變化

赤道低氣壓和信風(fēng)帶交替

南北緯100-200之間

3、熱帶沙漠氣候

終年炎熱干燥

副熱帶或性風(fēng)帶控制

南北緯200-300之間的大陸內(nèi)部和西岸

4、熱帶季風(fēng)氣候

終年高溫，有明顯的旱、雨季變化

海陸熱力性質(zhì)差異、氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)

印度半島、中南半島

亞

熱

帶

氣

候

1、亞熱帶季風(fēng)氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸

2、亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸沿海邊

3、地中海氣候

夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨

副熱帶和西風(fēng)帶控制交替控制

南北緯300-400之間的大陸西岸

溫

帶

氣

候

1、溫帶季風(fēng)氣候

夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥

海陸熱力性質(zhì)差異

亞洲東部北緯350-650之間

2、溫帶海洋性氣候

溫涼濕潤(rùn)，降水均勻。

終年受盛行西風(fēng)影響

南北緯400-600之間的大陸西岸

3、溫帶大陸性氣候

冬冷夏熱，溫差大，降水少

深居內(nèi)陸，海洋水汽難以到達(dá)

溫帶大陸內(nèi)部，或高山背風(fēng)坡

亞寒帶氣候

1、亞寒帶針葉林氣候

冬長(zhǎng)而寒冷，夏短而溫暖，降水較少

緯度較高，太陽(yáng)輻射量少

亞歐大陸內(nèi)部及北美洲大陸北部

寒帶氣候

1、寒帶苔原氣候

終年寒冷，降水少，蒸發(fā)弱，多云霧

緯度高，受極地高壓影響

北冰洋沿岸

2、寒帶冰原氣候

全年酷寒，降水稀少

緯度高，獲得太陽(yáng)輻射量少

南極大陸，格陵蘭島

高原山地氣候

1、高原山地氣候

氣溫低，氣候垂直變化明顯

地勢(shì)高

各大洲高原，高山

三、 氣候類型的表述要素：

主要有：氣溫、降水、風(fēng)向、濕度、日照時(shí)數(shù)等。

四、 氣候類型的表述形式：

一般有：直方圖（柱狀曲線圖）、表格法、坐標(biāo)點(diǎn)圖等。

例1、 直方圖法（柱狀曲線圖）

例2、表格法，下列表格表示地中海氣候

月份

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

氣溫

℃

24.7

24.4

21.2

16.5

11.7

8.2

6.9

7.9

10.6

13.7

17.9

21.5

降水

mm

18

25

65

79

80

107

132

122

77

72

61

44

例3、坐標(biāo)點(diǎn)圖法

例4、坐標(biāo)線圖法，下圖表示地中海氣候

五、掌握氣候類型的分布與氣壓帶、風(fēng)帶的關(guān)系

氣壓帶風(fēng)帶

性質(zhì)

大陸西岸

大陸內(nèi)部

大陸西岸

極地高氣壓帶

干

極地氣候（苔原、冰原帶）

副極地低氣壓帶

濕

亞寒帶針葉林氣候

西風(fēng)帶

濕

干

干

濕

溫帶海洋性氣候

溫帶大陸性氣候

溫帶季風(fēng)氣候

地中海氣候

熱帶沙漠氣候

亞熱帶季風(fēng)氣候

副熱帶高氣壓帶

信風(fēng)帶

熱帶草原氣候

熱帶季風(fēng)氣候

赤道低氣壓帶

赤道低氣壓帶

六、學(xué)會(huì)在圖中尋找氣候類型的具體分布位置：

比如、熱帶雨林氣候的分布，需要注意兩點(diǎn)；

1、非洲赤道兩側(cè)中西部以及幾內(nèi)亞灣北部沿岸，亞洲赤道兩側(cè)馬來(lái)群島及大洋洲北部島嶼，南美洲赤道兩側(cè)亞馬孫河流域，安第斯山脈西部海岸和中美地峽東部部分地區(qū)，主要因全年太陽(yáng)輻射強(qiáng)、赤道低氣壓等原因所形成。

2、另外在非洲的馬達(dá)加斯加島東部，大洋洲的澳大利亞?wèn)|北部和南美洲巴西高原東南部海岸有小部分熱帶雨林氣候，主要因東南信風(fēng)和所經(jīng)暖流所形成。

七、掌握所有氣候類型分布的規(guī)律，以便在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)世界氣候類型分布的規(guī)律。

第二、學(xué)會(huì)堅(jiān)持運(yùn)用理解記憶的方法及步驟

1、掌握需要理解記憶的全部?jī)?nèi)容，按各自的實(shí)際情況哪些已記住，哪些還需要強(qiáng)化理解記憶。比如以"世界氣候類型"為例，將已經(jīng)全部理解的排除在外，如果你已經(jīng)將14個(gè)氣候類型中的熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候2個(gè)已經(jīng)達(dá)到全面理解記憶的標(biāo)準(zhǔn)，其他的還沒(méi)有記憶和理解，剩下的12各類型要制定計(jì)劃，用1-2周的時(shí)間每天利用早或晚空閑時(shí)間記憶1-2個(gè)類型，并且要堅(jiān)持完成。這樣計(jì)劃制定好后要付諸實(shí)施。

篇3

問(wèn)題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺(jué)自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊(cè)第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過(guò)程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問(wèn)：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對(duì)上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對(duì)比思考后嘗試填表并回答

教師：點(diǎn)撥所填表格。

（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過(guò)多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說(shuō)明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

篇4

【教材版本】

  人民教育出版社  高中歷史（必修二）第二單元    第5課

【設(shè)計(jì)理念】

1、體現(xiàn)歷史教學(xué)是歷史活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)培養(yǎng)興趣。

2、體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，所有問(wèn)題都是先讓學(xué)生思考，然后才歸納總結(jié)的。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，不要做學(xué)習(xí)的奴隸。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，以達(dá)到直觀、形象生動(dòng)之目的。

【教材分析】

知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

    1、本課教材主要從三個(gè)方面向?qū)W生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開辟（即經(jīng)過(guò)），走向會(huì)合的世界（即影響）。

2、知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程分析

    教材先通過(guò)15世紀(jì)繪制的世界地圖引發(fā)出學(xué)生對(duì)新航路開辟的好奇和聯(lián)想，然后通過(guò)列舉法、圖示法介紹了新航路開辟的背景、經(jīng)過(guò)和影響。圖形結(jié)合，形象直觀。

3、知識(shí)學(xué)習(xí)意義分析

“新航路的開辟”是歐洲中世紀(jì)歷史結(jié)束時(shí)期14─16世紀(jì)，歐洲巨變的一大標(biāo)志，對(duì)歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大，特別是對(duì)世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的一個(gè)重要的歷史事件。在此以前的世界基本上是彼此隔絕的。

【學(xué)情分析】

原有認(rèn)知發(fā)展分析

    本課教學(xué)的對(duì)象是高一學(xué)生，其理性思維能力已有較大提高。但由于他們對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度；對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度；分析問(wèn)題還缺乏深度。因此，在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也利于培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。

【原有結(jié)構(gòu)分析】

    初中已學(xué)過(guò)本課，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)人物和路線圖較熟悉，因而學(xué)習(xí)本課將較輕松。由于中考原來(lái)不考?xì)v史，現(xiàn)在也是開卷考試等因素，因而重視不夠，認(rèn)為是副科，只要臨陣磨槍就行，造成初高中知識(shí)斷層，給高中的教學(xué)帶來(lái)一定的難度，因而教學(xué)中一定要注意系統(tǒng)性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)：新航路開辟的原因和影響

2 .教學(xué)難點(diǎn)：新航路開辟對(duì)世界市場(chǎng)形成的重大意義。

【教學(xué)環(huán)境】

    多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)課件及《開辟新航路》示意圖。關(guān)于歷史教學(xué)課件，為學(xué)生的理解和記憶提供了一個(gè)新穎的方法，生動(dòng)的畫面促使學(xué)生對(duì)它感興趣，愿意去學(xué)它。使用它不只是代替板書，而是直接參與開辟新航路的過(guò)程，是教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

【教學(xué)方法】

1.教師的啟發(fā)式講授與學(xué)生的動(dòng)腦思考、自主探索、合作交流相結(jié)合。

2.多媒體環(huán)境下的教學(xué)和板書、提問(wèn)等常規(guī)教學(xué)手段

【教學(xué)思路】

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

2、合作探究，培養(yǎng)能力

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，操作實(shí)踐

指導(dǎo)學(xué)生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡(jiǎn)表》。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，充分利用資料，提取信息并運(yùn)用信息的能力，歸納整理的能力。（書中字里行間沒(méi)有關(guān)于四大航海家及航海過(guò)程完整的敘述，只有這副圖中有一定的信息，所以以這副圖為切入點(diǎn)，開展本課教學(xué)。）指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)《新航路開辟簡(jiǎn)表》，歸納總結(jié)：從中能總結(jié)出哪些結(jié)論？還有什么疑問(wèn)？培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的有價(jià)值的問(wèn)題有：走在航海時(shí)代前列的是葡萄牙、西班牙。為什么這兩個(gè)國(guó)家能走在世界前列呢？各航海家航海的目的是尋求通往東方的航路。為什么那么多人冒著生命危險(xiǎn)，去尋求通往東方的新航路呢？目的地都是東方。為什么西班牙支持的航海家航行方向卻是向西呢？這一時(shí)期，為什么能夠開辟新航路？新航路的開辟，有什么意義、影響？

4、合作交流，啟發(fā)思考

5、課后延伸，拓展思路

【教學(xué)過(guò)程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師活動(dòng)1教師用投影打出玉米、馬鈴薯等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度探究它們的來(lái)龍去脈。

學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生回答

教師活動(dòng)2老師小結(jié)。指出玉米、馬鈴薯原產(chǎn)美洲，新航路開辟后，傳到歐洲，后由歐洲傳到中國(guó)。由此導(dǎo)入本課主題-----開辟新航路。

學(xué)生活動(dòng)2 聽講

（設(shè)計(jì)意圖：1、 激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。2、 為后面講述開辟新航路的影響埋下伏筆。）

2 合作探究，培養(yǎng)能力

本目主要是講述開辟新航路的背景，即原因和條件。

教師活動(dòng)3 教師把新航路、舊航路圖投影出來(lái)。

提問(wèn)什么是舊航路？什么是新航路？

學(xué)生活動(dòng)3 觀察思考，比較兩幅圖的異同

教師活動(dòng)4投影打出，新航路辟前世界的基本情況怎樣？提出探究一，新航路在什么背景下開辟的？投影打出五則材料和一幅圖------馬克·波羅和《馬可·波羅行紀(jì)》，后總結(jié)打出投影

  3、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，操作實(shí)踐

  教師活動(dòng)6電腦顯示四個(gè)航海家的人物圖像及開辟新航路的路線圖。指導(dǎo)學(xué)生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡(jiǎn)表》。指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)《新航路開辟簡(jiǎn)表》，歸納總結(jié)：從中能總結(jié)出哪些結(jié)論？還有什么疑問(wèn)？總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，回答疑問(wèn)。

4、合作交流，啟發(fā)思考

  教師活動(dòng)7    1、給出漫畫,創(chuàng)設(shè)情景：先讓學(xué)生進(jìn)入新航路開辟后的歐洲，分別做一位商人和地主，那末他們的生活在新航路開辟前后會(huì)有什么變化？2、 教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，分別啟發(fā)學(xué)生思考新航路開辟對(duì)歐洲、非洲、美洲亞洲的影響。

學(xué)生活動(dòng)7    1、 學(xué)生進(jìn)入情景回答，啟發(fā)他們對(duì)新航路開辟影響的思考。

2、 在對(duì)各大洲影響分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成新航路開辟對(duì)世界市場(chǎng)形成意義的整體認(rèn)識(shí)。

  ……

篇5

軟件技術(shù)專業(yè)是一個(gè)不斷高速發(fā)展的具有明顯工程特征的專業(yè)，也是當(dāng)前社會(huì)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求較為旺盛的專業(yè)。但同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展和更新，現(xiàn)在軟件系統(tǒng)除了工程規(guī)模越來(lái)越龐大外，其表現(xiàn)形式也越來(lái)越豐富，除了傳統(tǒng)的桌面應(yīng)用以及Web應(yīng)用外，越來(lái)越多的系統(tǒng)對(duì)移動(dòng)終端或嵌入式等平臺(tái)的集成有越來(lái)越高的要求。也就是說(shuō)，現(xiàn)代軟件系統(tǒng)已不能用單一的技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，更多的是多種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。這種現(xiàn)狀對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，讓他們能夠很好地投入實(shí)際的開發(fā)生產(chǎn)中；另一方面也要讓學(xué)生具備綜合應(yīng)用的思維和能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各類技術(shù)整合起來(lái)，從而滿足更為多樣的軟件開發(fā)的要求。

一、存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都包含了軟件開發(fā)的多條技術(shù)路線。比如，在一個(gè)專業(yè)中會(huì)同時(shí)包含桌面應(yīng)用程序開發(fā)和Web應(yīng)用程序開發(fā)，或是同時(shí)包含NET技術(shù)路線、Java技術(shù)路線，以及現(xiàn)在比較流行的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和嵌入式應(yīng)用開發(fā)。這些技術(shù)路線的相關(guān)課程都有其應(yīng)用的場(chǎng)合和作用，需要培養(yǎng)的知識(shí)技能目標(biāo)也很明確。但普遍存在的問(wèn)題是，每個(gè)技術(shù)方向的課程都相對(duì)獨(dú)立，缺乏整體上的考慮，課程的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目都局限在本方向上，和其他方向的課程沒(méi)有交集。比如進(jìn)行Web應(yīng)用程序開發(fā)的課程，其內(nèi)容就局限在Web應(yīng)用程序本身，沒(méi)有考慮到和其他如移動(dòng)應(yīng)用等方向的結(jié)合。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)始終局限在一個(gè)特定的技術(shù)方向上，不能從整體綜合應(yīng)用的角度認(rèn)識(shí)軟件系統(tǒng)，CDIO一體化課程與實(shí)際應(yīng)用和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)。

二、一體化教學(xué)項(xiàng)目

1.CDIO實(shí)施原則

作為國(guó)際工程教育改革的最新研究成果，為我國(guó)本科及高職教學(xué)提供了很好的可參照的途徑。其教育理念就是要以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）這樣一個(gè)完整的過(guò)程為載體，讓學(xué)生能主動(dòng)地以通過(guò)實(shí)踐將課程有機(jī)結(jié)合的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流、系統(tǒng)掌控等工程能力。工程教育的成效不可能通過(guò)一門課來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要通過(guò)多門體系課程的有機(jī)聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)。一體化課程作為CDIO中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)提出了要求。它絕不是簡(jiǎn)單的技能類課程的排列，而是課程間的相互關(guān)聯(lián)和相互鋪墊，最終從整體上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

2.三級(jí)項(xiàng)目架構(gòu)

根據(jù)上述要求，在進(jìn)行課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以從整體上參照三級(jí)項(xiàng)目架構(gòu)進(jìn)行。其中，一級(jí)項(xiàng)目是具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，其實(shí)現(xiàn)需要用到學(xué)生在專業(yè)中所學(xué)到的各技術(shù)方向的知識(shí)技能。一般安排在高職學(xué)生的大三上學(xué)期實(shí)施。一級(jí)項(xiàng)目可以有多種表現(xiàn)形式，它可以是專業(yè)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，也可以是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。二級(jí)項(xiàng)目則是在某一個(gè)技術(shù)方向上的綜合應(yīng)用，通過(guò)該技術(shù)方向上多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠綜合應(yīng)用本方向上的知識(shí)技能進(jìn)行綜合實(shí)踐。而三級(jí)項(xiàng)目則是面向單獨(dú)一門課程的教學(xué)項(xiàng)目，其內(nèi)容相對(duì)比較集中，規(guī)模也較小，主要是讓學(xué)生對(duì)某一門課程的內(nèi)容能有整體的認(rèn)識(shí)?；旧?，技術(shù)類的每一門項(xiàng)目都可以設(shè)置有三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。但值得注意的是，三級(jí)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能地使其能夠成為二級(jí)項(xiàng)目的一部分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一技術(shù)方向的課程時(shí)會(huì)有很好的連貫性。通過(guò)這種方式，隨著各門課程的逐步推進(jìn)，學(xué)生也能夠逐級(jí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并最終對(duì)專業(yè)所涉及的知識(shí)技能有綜合的認(rèn)識(shí)。能很好地提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、人際交流與團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

3.設(shè)置項(xiàng)目交叉

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，除了在整體上參照三級(jí)項(xiàng)目架構(gòu)外，在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地體現(xiàn)對(duì)其他技術(shù)方向的綜合應(yīng)用，要合理地設(shè)置項(xiàng)目交叉，這種情況尤其體現(xiàn)在二級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中。由于一級(jí)項(xiàng)目是對(duì)二級(jí)項(xiàng)目的綜合應(yīng)用，因此，二級(jí)項(xiàng)目之間除了本身應(yīng)具備可關(guān)聯(lián)性外，還需要在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)就體現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)性。只有這樣，學(xué)生在開展一級(jí)項(xiàng)目時(shí)才知道該如何去綜合所學(xué)的二級(jí)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用時(shí)，反過(guò)來(lái)也會(huì)考慮移動(dòng)應(yīng)用該如何與Web應(yīng)用結(jié)合。

總之，一體化的課程體系，作為CDIO教學(xué)理念中的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求，尤其是對(duì)軟件技術(shù)這種技術(shù)方向繁多、發(fā)展迅速的專業(yè)。在課程體系一體化的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。一方面，在整體上參照三級(jí)項(xiàng)目的架構(gòu)對(duì)課程、技術(shù)方向以及綜合實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；另一方面，在細(xì)節(jié)上還要注意設(shè)置項(xiàng)目間的交叉，要讓每門課程或是技術(shù)方向能與其他的課程或技術(shù)方向有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓它們能很好地融入整個(gè)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。最終從整體上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠更好滿足軟件技術(shù)迅速發(fā)展和形式多樣的社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳延昌.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CDIO一體化課程體系設(shè)計(jì).智能處理與應(yīng)用，2012.

[2]趙麗萍.基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011.

篇6

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0073-4

1 導(dǎo) 語(yǔ)

利用手機(jī)，你隨時(shí)可以和千里之外的親友通話。你的聲音怎么會(huì)瞬間就送到千里之外呢？怎么送出去的？我們?yōu)槭裁茨軌蚩吹诫娨暋⒙牭绞找魴C(jī)？……這些問(wèn)題都和兩種特殊的物質(zhì)――電場(chǎng)、磁場(chǎng)有關(guān)。初中我們已初步學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)，那么，電場(chǎng)是什么樣的物質(zhì)呢？它有什么特點(diǎn)，我們?nèi)绾窝芯克男再|(zhì)？這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)題

2.1 復(fù)習(xí)“庫(kù)侖定律”，填空

（1）真空中兩個(gè)靜止 電荷之間的作用力，與它們的 的乘積成 （填“正”或“反”）比，與它們的 的二次方成 （填“正”或“反”）比，作用力的方向在它們的 上。

這個(gè)規(guī)律叫庫(kù)侖定律。電荷間的這種作用力叫做 力或 力。庫(kù)侖定律的表達(dá)式是

，式子中的k是 系數(shù)，叫做 常量。

兩個(gè)電荷量為1 C的點(diǎn)電荷在真空中相距1 m時(shí)，相互作用力為 N，差不多相當(dāng)于 萬(wàn)噸的物體所受的重力。

（2）當(dāng)帶電體間的距離比它們自身的大小

（填“大”或“小”）得多時(shí)，以至帶電體的形狀、大小及電荷的分布狀況對(duì)它們之間的作用力的影響可以忽略時(shí)，這樣的帶電體就可以看作帶電的 ，叫做 電荷。

2.2 自學(xué)“電場(chǎng)強(qiáng)度”，完成練習(xí)

請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本P10“電場(chǎng)強(qiáng)度”的第1段至第5段，做好重點(diǎn)的標(biāo)記，認(rèn)真思考，每段至少提一個(gè)問(wèn)題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習(xí)：

（1）你每段提出的問(wèn)題是什么，你是怎么理解的？

（2）最先提出電場(chǎng)觀點(diǎn)的人是 ，他的觀點(diǎn)是 ，近代物理學(xué)的理論和 證實(shí)了他的觀點(diǎn)是正確的。近代物理學(xué)理論如何發(fā)展了他的觀點(diǎn)？

（3）電磁場(chǎng)和由分子原子組成的實(shí)物有什么異同？

（4） 電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)叫靜電場(chǎng)。

（5）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下什么是電場(chǎng)？電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？

（6）電場(chǎng)，看不見，摸不著，要研究電場(chǎng)，你認(rèn)為我們?cè)搹暮稳胧郑?/p>

（7）認(rèn)真回憶上節(jié)圖1.2-1的實(shí)驗(yàn)（如圖1）。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，懸掛起來(lái)的帶電小球受到帶電金屬球O的靜電力，在不同位置，小球所受的靜電力大小和方向是 的；在同一位置，小球電荷量不同，所受的靜電力也 。你能用電場(chǎng)觀點(diǎn)說(shuō)明這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？（不能？沒(méi)關(guān)系！請(qǐng)繼續(xù)往下認(rèn)真閱讀課本）

2.3 做好標(biāo)記，完成練習(xí)

請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本 “3 電場(chǎng)強(qiáng)度”的第六段至第八段，做好重點(diǎn)的標(biāo)記，認(rèn)真思考；每段至少提一個(gè)問(wèn)題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習(xí)：

（1）在上節(jié)圖1.2-1（見圖1）的實(shí)驗(yàn)中，懸掛著的帶電小球受到 的靜電力，這說(shuō)明

周圍存在電場(chǎng)；在不同位置，小球所受的靜電力不同，這說(shuō)明這些不同的位置，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是 （填 “相同”或 “不同”）的，即電場(chǎng)的強(qiáng)弱與位置 （填 “有關(guān)”或 “無(wú)關(guān)”）：離帶電金屬球O近的，小球所受的靜電力大，我們就說(shuō)這里的電場(chǎng) （填 “強(qiáng)”或 “弱”）；離帶電金屬球O遠(yuǎn)的，小球所受的靜電力小，我們就說(shuō)這里的電場(chǎng) （填 “強(qiáng)”或 “弱”）。

（2）以上節(jié)圖1.2-1的實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明什么是場(chǎng)源電荷？什么是試探電荷？試探電荷要滿足哪兩個(gè)條件？

（3）研究電場(chǎng)的性質(zhì)，為什么要從靜電力入手？

2.4 完成部分習(xí)題，閱讀“電場(chǎng)強(qiáng)度”

請(qǐng)先完成（1）至（3）題，然后請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本 “3 電場(chǎng)強(qiáng)度”的第9段至第12段，再完成下面（4）至（6）題：

（1）既然電場(chǎng)中的電荷所受的靜電力是這個(gè)

給予的，我們研究電場(chǎng)的性質(zhì)，就可以從 入手。上節(jié)圖1.2-1的實(shí)驗(yàn)表明：同樣的試探電荷，在電場(chǎng)中不同位置所受的靜電力是不同的；而電荷量不同的試探電荷，在電場(chǎng)中同一點(diǎn)所受的靜電力也是不同的。這說(shuō)明試探電荷在電場(chǎng)中所受的靜電力，不僅和電場(chǎng)的性質(zhì)有關(guān)，還和試探電荷的 有關(guān)。顯然，不能直接用靜電力來(lái)描述電場(chǎng)。那么，如何用靜電力來(lái)描述電場(chǎng)的性質(zhì)呢？為此，我們還要深入思考，繼續(xù)探究：

如果試探電荷q1在電場(chǎng)中A點(diǎn)受到靜電場(chǎng)F1，另一個(gè)同樣的電荷在A點(diǎn)受到靜電力一定也是F1（注意，這兩個(gè)同樣電荷在A點(diǎn)所受電場(chǎng)力大小一定相等，方向一定相同）。所以，它們一同放在A 點(diǎn)，它們總的電荷量是 ，所受靜電力的合力也應(yīng)該是 。以此類推，三個(gè)這樣的電荷一同放在A 點(diǎn)，電荷量是 ，所受的合力也應(yīng)該是 。即試探電荷的電荷量分別增大為原來(lái)的2倍、3倍……n倍，它在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受靜電力的合力也應(yīng)該分別增大為原來(lái)的 倍、 倍…… 倍。所以，試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的電場(chǎng)力，與該電荷的電荷量的比值應(yīng)該有： = = = 。由此，我們進(jìn)一步推測(cè)，試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值 應(yīng)該是不變的，它和試探電荷q應(yīng)該無(wú)關(guān)。（你能不看學(xué)案，先說(shuō)說(shuō)為什么不能直接用靜電力來(lái)描述電場(chǎng)，再獨(dú)自把剛才的推測(cè)重新進(jìn)行一遍嗎？試試看！）

（2）我們的推測(cè)正確嗎？你能以點(diǎn)電荷的電場(chǎng)為例，用庫(kù)侖定律證明這個(gè)猜測(cè)嗎？試試看！如果思考十分鐘還不能下手，請(qǐng)?zhí)^(guò)本題，完成下面練習(xí)。

（3）如圖2（真空中）點(diǎn)M和點(diǎn)P的距離為r，點(diǎn)電荷Q放在點(diǎn)P，試探電荷q放在點(diǎn)M，則點(diǎn)M處在 （填“電荷Q”或“電荷q”）的電場(chǎng)中，電荷 （填“Q”或“q”）叫做場(chǎng)源電荷。由庫(kù)侖定律得：試探電荷q所受的力F = ；當(dāng)試探電荷q的電荷量分別為1 C、2 C、3 C、……n C時(shí)，它所受的力F分別為 、 、

……。即試探電荷的電荷量分別增大為原來(lái)的2倍、3倍……n倍，它在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受的靜電力確實(shí)也分別增大為原來(lái)的2倍、3倍……n倍， 而 的值始終等于k （請(qǐng)寫出 = k 的推導(dǎo)過(guò)程）。

由此可知：在點(diǎn)電荷激發(fā)的電場(chǎng)中，試探電荷q受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值確實(shí)不變，它和試探電荷q無(wú)關(guān)（即無(wú)論試探電荷q取什么值，比值 都不變）；實(shí)驗(yàn)表明，在其他電場(chǎng)中，上述結(jié)論同樣成立。用E表示這個(gè)比值（試探電荷q受到的力F和試探電荷的電荷量q的比值），則有E= ，它在數(shù)值上和 庫(kù)侖的電荷在A點(diǎn)所受靜電力一定相同；你能證明你的這個(gè)結(jié)論嗎？試試看。（提示：在E= 中，當(dāng)q為多少時(shí)，E和F在數(shù)值上一定相同）

（請(qǐng)先認(rèn)真閱讀課本 “電場(chǎng)強(qiáng)度”的第9段至第12段，再完成下面練習(xí)）

（4）為什么不能直接用試探電荷所受的靜電力來(lái)表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，卻能用E= 表示呢？

（5）在上節(jié)圖1.2-1的實(shí)驗(yàn)中，把同一電荷放在電場(chǎng)中的不同位置，它所受的靜電力方向一般是不同的。這說(shuō)明，電場(chǎng)不但有強(qiáng)弱，還有方向。那么，我們還能用E= 表示電場(chǎng)的方向嗎？為什么？它的方向如何規(guī)定？

（6）由上述（1）至（5）題可知：電場(chǎng)強(qiáng)度是用來(lái)表示電場(chǎng)的 和 的物理量，它的定義式是 ，單位是 ；它是矢量，電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向和 電荷在該點(diǎn)的受力方向相同，和 電荷在該點(diǎn)的受力方向相反；電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小，在數(shù)值上和 庫(kù)侖的電荷在該點(diǎn)所受靜電力一定相同。在靜電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度不隨時(shí)間的改變而改變。電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)僅僅由 決定，與是否放入電荷或放入電荷的電荷量 。（填“有關(guān)”或“無(wú)關(guān)”）

3 設(shè)計(jì)課堂學(xué)案（課前科代表發(fā)回預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，對(duì)以下設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電場(chǎng)”部分

（1）用大屏幕展示“預(yù)習(xí)作業(yè)題”2.1，先指名回答，再由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）用大屏幕展示“預(yù)習(xí)作業(yè)題”2.2的（1）至（4）。學(xué)生先看問(wèn)題，再快速閱讀課本“電場(chǎng)強(qiáng)度”的1至5段，然后一起回答。

（3）用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是電場(chǎng)，電荷間的相互作用如何發(fā)生？（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行討論）。

3.2 “電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)

（1）教師提問(wèn)：電場(chǎng)，看不見，摸不著，我們?cè)撊绾窝芯侩妶?chǎng)呢？用大屏幕展示“預(yù)習(xí)作業(yè)題”2.2的問(wèn)題（7），學(xué)生先看問(wèn)題，再閱讀課本“電場(chǎng)強(qiáng)度”的相關(guān)內(nèi)容，然后一起回答。

（2）教師提問(wèn)：既然電場(chǎng)中的電荷所受的靜電力是這個(gè)電場(chǎng)給予的，我們研究電場(chǎng)的性質(zhì)，就可以從靜電力入手。那么，我們能直接用靜電力來(lái)描述電場(chǎng)的性質(zhì)嗎？ 為什么？用大屏幕展示“預(yù)習(xí)作業(yè)題”2.3（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行討論）。

（3）學(xué)生自由提問(wèn)，教師根據(jù)實(shí)際情況決定是直接回答還是組織討論。

（4）例題教學(xué)（先獨(dú)立解答，再四人一組互相討論；教師同時(shí)指名幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演，然后由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行討論）：

例題：真空中有一個(gè)電荷量為-Q的點(diǎn)電荷，在一個(gè)與之距離為r的M點(diǎn)放一個(gè)電荷量為q的試探電荷（如圖3）。

①求M點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，并在圖上標(biāo)出它的方向；

②如果試探電荷的電荷量為-3q，M點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度如何改變？

③如果移走所放的試探電荷，M點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)

度又如何改變？

3.3 課堂練習(xí)學(xué)案（用大屏幕展示。先獨(dú)立思考，再四人一組互相討論；教師指名回答，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)討論。如果時(shí)間較緊，可部分或全部改為課后作業(yè)）

（1）下面關(guān)于電場(chǎng)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.只要有電荷存在，其周圍就存在電場(chǎng)

B.只有電荷發(fā)生相互作用時(shí)才產(chǎn)生電場(chǎng)

C.A電荷受到B電荷的作用，是B電荷的電場(chǎng)對(duì)A電荷的作用

（2）電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式為E= ，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.F是試探電荷所受到的電場(chǎng)力，q是產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷的電量

B.該定義式只適用于點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)

C.電場(chǎng)強(qiáng)度的方向與電場(chǎng)力F的方向相同

D.由該定義式可知，電場(chǎng)中某點(diǎn)電荷所受的電場(chǎng)力大小，與該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的大小成正比

（3）下列關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，等于單位電荷受到的電場(chǎng)力

B.電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，與該點(diǎn)試探電荷所受的電場(chǎng)力成正比

C.電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向，就是試探電荷在該點(diǎn)所受電場(chǎng)力的方向

D.電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，與該點(diǎn)有無(wú)試探電荷無(wú)關(guān)

（4）把電荷量為Q的電荷，放到電場(chǎng)中的某固定點(diǎn)M，所受到的電場(chǎng)力為F。已知M點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為E，則下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.若在M點(diǎn)換上-Q，M點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度方向發(fā)生變化

B.若在M點(diǎn)換上電量為3Q的電荷，M點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)將變?yōu)?E

C.若在M點(diǎn)移去電荷Q，M點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)變?yōu)榱?/p>

D.M點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小、方向與q的大小、正負(fù)、有無(wú)均無(wú)關(guān)

3.4 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：電場(chǎng)是存在于 周圍的一種特殊的物質(zhì)，我們知道電荷間的相互作用是通過(guò) 發(fā)生的。我們利用電場(chǎng)的這一明顯特征，通過(guò)試探電荷在電場(chǎng)中所受靜電力特點(diǎn)，來(lái)探究描述電場(chǎng)

和 的物理量――電場(chǎng)強(qiáng)度。電場(chǎng)強(qiáng)度定義式是 ，它是矢量，既有 ，又有 。在靜電場(chǎng)中，它不隨時(shí)間改變。電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)僅僅由 決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量 關(guān)。

3.5 布置作業(yè)

（1）E= 和E=k 有何關(guān)系，它們的適用范圍有何不同？請(qǐng)從物理意義、定義式、單位、大小、方向及自己要注意的問(wèn)題，寫出關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的小結(jié)。

（2）認(rèn)真完成課后的“問(wèn)題與練習(xí)”1～3題。

電場(chǎng)的概念及其特性的描述一直是教學(xué)的難點(diǎn)。本設(shè)計(jì)把它和學(xué)生熟悉的電視等聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到電場(chǎng)不僅確實(shí)存在，而且和我們的生活密切相關(guān)，從而產(chǎn)生了親切感，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)電場(chǎng)的欲望和興趣。然后，又針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，又為順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，課堂上要讓學(xué)生充分思考，相互交流，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于電場(chǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及隨堂練習(xí)，盡可能由學(xué)生自主完成，老師稍加指導(dǎo)即可。

篇7

高效課堂教學(xué)具有兩個(gè)分析層次：從表面層次來(lái)看，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。

以下我結(jié)合——北師大版七年級(jí)上冊(cè)《第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)。

（一）首先，高效課堂蘊(yùn)含的一個(gè)重要特征之一就是要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。教學(xué)的終極目標(biāo)要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂要始終貫徹這樣一個(gè)理念：著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，要讓學(xué)生愛上歷史，會(huì)學(xué)歷史。

所以在設(shè)計(jì)時(shí)我始終貫徹可持續(xù)發(fā)展的觀念，不拘泥于某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞我的現(xiàn)階段的教學(xué)理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預(yù)設(shè)了本課要讓學(xué)生在以下這幾個(gè)方面有所提升：

1、如何提綱挈領(lǐng)地閱讀教材。

2、如何用史實(shí)說(shuō)話，在感知史料（文字、文物）的基礎(chǔ)上了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。

3、初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物的方法等。

（二）高效課堂教學(xué)要是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。

扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”為本課的難點(diǎn)，這一目不僅涉及法家、道家的觀點(diǎn)主張，還有董仲舒發(fā)展后的儒家。法家的內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，但是道家、和儒家對(duì)于成人理解起來(lái)都比較困惑，更何況是七年級(jí)的學(xué)生。如果我只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且這一板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點(diǎn)，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級(jí)的學(xué)生，不但解決不了難點(diǎn)，還會(huì)增加學(xué)生的困惑。所以我對(duì)資料進(jìn)行了處理：

[師]經(jīng)過(guò)了漢初統(tǒng)治者六、七十年的努力，到了漢武帝時(shí)，已經(jīng)海內(nèi)殷富，國(guó)力充實(shí)了。國(guó)力的強(qiáng)大為漢武帝實(shí)現(xiàn)心中的大一統(tǒng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無(wú)為”的思想顯然不利于中央集權(quán)的加強(qiáng)，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來(lái)適應(yīng)。這時(shí)，一個(gè)人走進(jìn)了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學(xué)說(shuō)的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統(tǒng)治的成分，對(duì)儒學(xué)進(jìn)行了改造，增加了“君權(quán)神授”和大一統(tǒng)的思想，強(qiáng)調(diào)“國(guó)家在思想上要一統(tǒng)于儒家思想，政治上、經(jīng)濟(jì)上要一統(tǒng)于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，既忠于教材，又超越教材?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，盡可能通俗易懂，尋找學(xué)生接受的切入點(diǎn)。

（三）、高效課堂教學(xué)是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生保持“注意”，就需要拉近了學(xué)生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導(dǎo)入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說(shuō)起，由象棋的謀棋布子說(shuō)到漢武帝的治國(guó)方略，讓學(xué)生感知?dú)v史不應(yīng)該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過(guò)從學(xué)生身邊事入手，使學(xué)生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學(xué)生的注意力在盡可能短的時(shí)間內(nèi)高度集中于課堂。

教材呈現(xiàn)的三大板塊針：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；削弱封國(guó)勢(shì)力；強(qiáng)化監(jiān)察制度。是漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的三大措施，我進(jìn)行了處理，詳在“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；削弱封國(guó)勢(shì)力；略在強(qiáng)化監(jiān)察制度。三個(gè)板塊以多元的學(xué)習(xí)方式為中介?！傲T黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一板塊以教師導(dǎo)引式講述為主，削弱封國(guó)勢(shì)力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應(yīng)及時(shí)變換課堂的活動(dòng)方式，采用多種方式“展示”知識(shí)，盡可能讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓目標(biāo)活躍起來(lái)，使學(xué)生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（四）、高效課堂教學(xué)應(yīng)以及時(shí)的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時(shí)間內(nèi)提供比較直觀的、細(xì)節(jié)監(jiān)控結(jié)果，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的最核心的內(nèi)容。所以跟進(jìn)式的課堂練習(xí)就尤為必要。

（五）、高效課堂教學(xué)是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，讓學(xué)生的思維延伸課內(nèi)外。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)回味無(wú)窮。

篇8

在高中地理教學(xué)中，許多教師感覺(jué)初高中地理的過(guò)度不是很順利。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生普遍感覺(jué)難度大，直接影響了其對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提高我國(guó)公民的現(xiàn)代地理素質(zhì)帶來(lái)極大不利影響。因此，做好初高中地理銜接工作是擺在我們教師面前的一件大事。下面是我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)思考。

一、初高中地理銜接困難原因

1、學(xué)生原因

大部分高一學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差。這是造成高一新生地理學(xué)習(xí)困難的主要原因，這種情況在農(nóng)村的初中畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出。長(zhǎng)久以來(lái)，由于中考不考地理，導(dǎo)致各校初中地理課所排課時(shí)嚴(yán)重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任。其次，學(xué)生思想上輕視、不想學(xué)地理。大部分學(xué)生不了解地理的學(xué)科性質(zhì)，不清楚地理到底是一門什么樣的學(xué)科。

2、社會(huì)原因

近代中國(guó)社會(huì)一直有著對(duì)地理輕視的傳統(tǒng)。在許多西方國(guó)家，地理是一門極其重要的基礎(chǔ)課，不僅課時(shí)足而且要求高。當(dāng)然這與西方的文化傳統(tǒng)有關(guān)，西方人鼓勵(lì)胃險(xiǎn)，而冒險(xiǎn)也促進(jìn)了近代地理學(xué)的形成。正是豐富而先進(jìn)的地理知識(shí).促成了“地理大發(fā)現(xiàn)”進(jìn)而極大地刺激了早期資本主義國(guó)家進(jìn)行殖民擴(kuò)張的欲望。而中國(guó)的近代史則是一部充滿屈辱的歷史。從地理角度來(lái)看，與當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)地理知識(shí)的貧乏不無(wú)關(guān)系。中國(guó)的文化傳統(tǒng)歷來(lái)求“穩(wěn)”，期望那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的“小國(guó)寡民”般的生活。正因如此才導(dǎo)致了清政府閉關(guān)鎖國(guó)、妄自尊大，從而離現(xiàn)代文明越來(lái)越遠(yuǎn)。

3、教材原因

高中地理知識(shí)體系安排不合理。從心理學(xué)角度看，一門科目由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而高中地理知識(shí)體系的安排恰恰相反。高一地理上冊(cè)初始階段內(nèi)容規(guī)律性很強(qiáng)，比較抽象，難度較大，對(duì)其理解需要有一定的空問(wèn)想象力，對(duì)思維的要求較高。而這些對(duì)原本初中基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)很大挑戰(zhàn)，

4、教師原因

教師素質(zhì)的高低是影響入門教學(xué)效果的關(guān)鍵。高一地理教師存在的問(wèn)題主要有以下兒方面：①思想上不重視.沒(méi)有精心沒(méi)計(jì)入門教學(xué)計(jì)劃；②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少必要的了解，教授內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難點(diǎn)不易突破；③教學(xué)方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力；④專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)科的最新發(fā)展知之甚少；

二、做好初高中地理銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

1、上好高一地理第一節(jié)課

第一節(jié)最好不上新課，不妨以“漫談地理”為題，以講座的形式與學(xué)生談?wù)劦乩?，讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中了解地理學(xué)的一些基本研究對(duì)象和特點(diǎn)等等。通過(guò)一節(jié)課基本上能讓學(xué)生了解所學(xué)的是什么，有什么用，如何學(xué)等等這些基本問(wèn)題。從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、做好初中基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作，樹立能學(xué)好地理的信心

我們老師不能急，不能躁，要俯下身來(lái)，靜下心來(lái)從他們已有的知識(shí)出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難幫他們找到學(xué)習(xí)地理的感覺(jué)，樹立學(xué)習(xí)地理的信心，讓他們腳踏實(shí)地地感到：我能學(xué)好地理。

利用好地圖。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，地圖冊(cè)是信息庫(kù)，它不但包含有各種類型的地圖，還儲(chǔ)存了大量的圖片、數(shù)字和文字等。現(xiàn)在的新版地圖冊(cè)從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，無(wú)論是簡(jiǎn)短的文字電明，還是問(wèn)題的表述，語(yǔ)言通俗易懂，朗朗上口，圖像精美色彩亮麗，說(shuō)明性強(qiáng)。便于學(xué)生讀圖，用圖提高學(xué)習(xí)效率，可起到事半功倍的作用。

3、采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣

采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們想學(xué)地理。比如運(yùn)用精神灌輸法和激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人在激勵(lì)狀態(tài)下發(fā)揮的潛力是平時(shí)的三至四倍。教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，勝過(guò)無(wú)數(shù)次枯燥的說(shuō)教。

當(dāng)然，在課堂上，教學(xué)的方法教學(xué)的手段一定要多樣化。如果學(xué)校的地理教具配套齊全，多媒體設(shè)備能有效地進(jìn)入課堂，那我們的學(xué)生會(huì)更愛學(xué)習(xí)我們地理這門學(xué)科。

4、授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂內(nèi)，一定要留出一定時(shí)間讓學(xué)生看書，當(dāng)然要指定閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)提問(wèn)。還要教學(xué)生怎樣讀書，針對(duì)地理課本附有很多插圖或附圖的特點(diǎn)，要教學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)大量的直觀概念及分布通過(guò)讀圖自己打出結(jié)論；在閱讀地圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)、精確地全面進(jìn)行觀察，并善于在事物和現(xiàn)象中注意到隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。利用生動(dòng)圖像幫助識(shí)記的“圖示法”，把課本上的文字內(nèi)容盡可能落實(shí)在圖像上。還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法的相通性，獨(dú)立地探索和學(xué)習(xí)課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力。

篇9

（一）二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，初中教學(xué)里地理是一門副科可上可不上，而且絕大部分學(xué)校都沒(méi)認(rèn)真上過(guò)，學(xué)生自然也就不學(xué)，而高一地理只安排了兩節(jié)課。自然而然學(xué)生就不會(huì)花心思去讀地理。不重視地理哪里能學(xué)好呢？

（二）基礎(chǔ)太差，我們的教學(xué)是功利性的教學(xué)，考什么就學(xué)什么，不考就不教，中考里地理是作為考察學(xué)科不記錄為中考成績(jī)，那誰(shuí)會(huì)好好教，誰(shuí)又會(huì)好好學(xué)呢？高一的地理教學(xué)設(shè)計(jì)又是建立在初中基礎(chǔ)上的。可以說(shuō)他們一點(diǎn)地理常識(shí)幾乎都不存在。

（三）高一地理教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是高中里最難的部分，自然地理——難度大，綜合性強(qiáng)涉及學(xué)科多。教材枯燥 ，多為原理性的知識(shí)。難度大，要求高。對(duì)一個(gè)剛從初中進(jìn)來(lái)的學(xué)生，要他們?cè)诙痰臅r(shí)間里，把學(xué)習(xí)習(xí)慣由感性思維轉(zhuǎn)為理性思維。由以前以記憶為主的轉(zhuǎn)為高中以理解、運(yùn)用為主的學(xué)習(xí)方式。確實(shí)很難，難怪學(xué)生在選擇分科是感慨選理科物理要命，選文科地理卻很難。不曉得怎么辦。

二、解決學(xué)生不喜歡上地理課的建議和措施

問(wèn)題找到了，怎么解決呢？我一般是分三步做，提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度；改變教法，激發(fā)興趣；循序漸進(jìn)。提高成績(jī)。

（一）提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。你想知道日月星辰是怎樣運(yùn)行的嗎？為什么會(huì)有日升月落。為什么會(huì)有春夏秋冬？你想了解祖國(guó)的名山大川美麗風(fēng)景嗎？你想領(lǐng)略各國(guó)風(fēng)情，文化特色嗎？你還想知道現(xiàn)在正在發(fā)生世界大事的國(guó)家的情況嗎這就是我們地理要講述的內(nèi)容。學(xué)好地理這些都不算什么。因?yàn)榈乩砭褪菍ｉT研究我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境及與我們?nèi)祟愔g關(guān)系的學(xué)科。

我還給學(xué)生說(shuō)清，地理不是可學(xué)可不學(xué)的，高中不存在副課，地理是必修課，它對(duì)于我們的學(xué)業(yè)很重要尤其是打算選擇讀文科的學(xué)生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學(xué)科。鼓勵(lì)他們 地理最難在高一以后會(huì)越學(xué)越容易。提高積極性。

（二）改變教法，激發(fā)興趣。走出教室感受自然。古人云讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，說(shuō)的是不僅要在課堂學(xué)習(xí)，更應(yīng)該到外面去感受實(shí)際。我們當(dāng)然不能像古人一樣游學(xué)。但我們可以利用周末，春游等機(jī)會(huì)去感受自然。如周末我常和同學(xué)們一起起去爬山。和他們談?wù)撋絼?shì)的高低變化，地形起伏，各部為的名稱，山脊，山谷，鞍部等等。加深對(duì)課本知識(shí)的理解。在山頂坐看風(fēng)起云涌，花開花謝，草木枯榮談天氣變化成因，地理環(huán)境的整體性變化。在山巔遠(yuǎn)眺縣城新貌，指點(diǎn)城市道路布局，城市規(guī)劃，各功能區(qū)的合理性及不足之處。即讓學(xué)生加深教材的理解，又加深我們師生之間的友誼。

利用多媒體教學(xué)，將課本里抽象的內(nèi)容用圖畫的形式表達(dá)出來(lái)，使教學(xué)更有廣闊的空間。我利用網(wǎng)絡(luò)將正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事小情，每周制作一期課外讀物，把正在發(fā)生地的地理背景時(shí)化的由來(lái)。讓學(xué)生立足國(guó)內(nèi)，放眼世界?？v覽國(guó)際時(shí)訊，把握時(shí)勢(shì)變化。我讓學(xué)生看過(guò)利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，伊朗危機(jī)和敘利亞沖突等等，把該國(guó)地理形勢(shì)，位置特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。滿足高中生強(qiáng)烈的求知欲又拓展他們的視野增強(qiáng)責(zé)任感。

還有建立多個(gè)興趣小組。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。如利用我校的儀器建立天文氣象觀測(cè)小組讓一些學(xué)生觀測(cè)星辰運(yùn)行，記錄天氣變化，氣溫高低，風(fēng)向及風(fēng)力變化。環(huán)保志愿者對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行考察。課外活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生對(duì)校內(nèi)外進(jìn)行清掃，親身體會(huì)環(huán)保人人有責(zé)。利用我們留守孩子多的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生假期出去陪陪父母，看看世界，回來(lái)讓他們談?wù)勛陨韺?duì)外面的理解。將實(shí)踐和課本結(jié)合起來(lái)。

（三）循序漸進(jìn)，提高成績(jī)。畢竟高中是要成績(jī)的教學(xué)過(guò)程，高中階段練習(xí)涉及面廣，知識(shí)要求高，難度大。所以不能光有興趣還要有刻苦努力，在作業(yè)布置方面我盡可能考慮學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握程度。聯(lián)系分三個(gè)層次，包含基礎(chǔ)題，主要來(lái)自課本，基本沒(méi)變化?？疾閷W(xué)生對(duì)教材熟悉程度。中檔題，對(duì)基礎(chǔ)題加以變化，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)把握程度。高考題及創(chuàng)新題，考察學(xué)生理解能力運(yùn)用知識(shí)的能力。且對(duì)不同層次題目，不同層次學(xué)生要求也不同。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我希望通過(guò)我的一番努力會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理越來(lái)越感興趣。我還給學(xué)生說(shuō)清，地理不是可學(xué)可不學(xué)的，高中不存在副課，地理是必修課，它對(duì)于我們的學(xué)業(yè)很重要尤其是打算選擇讀文科的學(xué)生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學(xué)科。鼓勵(lì)他們 地理最難在高一以后會(huì)越學(xué)越容易。提高積極性。

參考文獻(xiàn):

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[2]昌盛華.中學(xué)地理教學(xué)與課堂調(diào)控技巧[J].中小學(xué)電教(下半月)，2010年01期

篇10

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識(shí)主要是來(lái)自高中階段的學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的。

高中階段的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識(shí)、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來(lái)。下面我就從三個(gè)年級(jí)的年齡特征及知識(shí)特征出發(fā)來(lái)談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。

1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級(jí)的學(xué)生，剛從初中走過(guò)來(lái)，對(duì)高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績(jī)。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過(guò)程中完成對(duì)必修一自然地理學(xué)科知識(shí)（地球、大氣、海水運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動(dòng)）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們?cè)诜倍嗟膶W(xué)業(yè)中保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測(cè)外，還特別針對(duì)地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問(wèn)題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問(wèn)題，解決的問(wèn)題，換句話說(shuō)就是各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會(huì)識(shí)圖、認(rèn)圖、比對(duì)用圖。為了解決讀圖的問(wèn)題，我會(huì)循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識(shí)很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會(huì)更深刻，知識(shí)面變大，好奇心及求知欲會(huì)變強(qiáng)。作的時(shí)候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動(dòng)，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會(huì)觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識(shí)進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過(guò)影像、文字感受的知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會(huì)有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時(shí)候我們會(huì)有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。對(duì)于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動(dòng)，每次活動(dòng)前都會(huì)先把知識(shí)通過(guò)問(wèn)題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識(shí)而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個(gè)知識(shí)分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識(shí)就通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過(guò)合作思辨學(xué)習(xí)來(lái)解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強(qiáng)的控制知識(shí)分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，什么時(shí)候是師生合作，什么時(shí)候是生生合作，什么時(shí)候自我消化，什么時(shí)候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時(shí)候主要是通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過(guò)問(wèn)題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識(shí)記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識(shí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)提高帶來(lái)的成就感。在習(xí)題方面，我會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時(shí)、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測(cè)試、大測(cè)試，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識(shí)戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來(lái)的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽(yáng)能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識(shí)成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二的知識(shí)積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識(shí)改變命運(yùn)體現(xiàn)的時(shí)候，所以高三應(yīng)該是把知識(shí)整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時(shí)候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來(lái)的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生把知識(shí)形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來(lái)形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識(shí)應(yīng)對(duì)考題的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識(shí)形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時(shí)反思做題情緒、做題技巧有沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)有沒(méi)有及時(shí)查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時(shí)間分配獲得最大效率的問(wèn)題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識(shí)看起來(lái)零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過(guò)我的分析整理，高中地理知識(shí)不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會(huì)比較突出。