導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)德育基本原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項(xiàng)目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇2

作業(yè)是對學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強(qiáng)化的練習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會各個層面都在談?wù)摗皽p負(fù)”，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們必須認(rèn)識到，不管怎樣喊“減負(fù)”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負(fù)”。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們必須在設(shè)計與布置作業(yè)時遵循一些基本的原則，以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過程中達(dá)到總結(jié)與強(qiáng)化的目的，又不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。那么，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅持專業(yè)性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)英語老師進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，可以說，我們所有的教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行的，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計也不例外?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，六年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到二級。我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時必須對小學(xué)生六年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的級別和各級別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實(shí)是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置自然不會“專業(yè)”了。小學(xué)階段，我們必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的一、二級應(yīng)該達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力的基本目標(biāo)。

1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據(jù)簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

2.二級：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。

堅持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語課程綜合語言運(yùn)用能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是基本前提。

二、堅持層次性原則

因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級里的每個學(xué)生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計作業(yè)中，我們必須堅持面對學(xué)生一切，堅持學(xué)生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設(shè)計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以給他們一些拓展性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)或者任務(wù)，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業(yè)設(shè)計能夠讓優(yōu)秀學(xué)生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。B等級的作業(yè)面對的是班級里的中等學(xué)生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。B等級作業(yè)的設(shè)計能夠減輕大部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生在做作業(yè)時的心理壓力，保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲。C等級的作業(yè)所面對的就是班級里的少數(shù)后進(jìn)學(xué)生。只要求他們掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級的作業(yè)設(shè)計能夠保證后進(jìn)生按時完成作業(yè)，在心理上還可以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。堅持層次性原則是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中堅持面向全體學(xué)生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學(xué)生，才能設(shè)計出適合全體學(xué)生的有層次性的作業(yè)來。

篇3

任何一門學(xué)科的課后作業(yè)都是對這門學(xué)科課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是學(xué)生鞏固練習(xí)、拓展延伸的重要手段。因此，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀――課堂教學(xué)轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的作業(yè)，他會不厭其煩地超額完成，反之則會草草了事，隨便應(yīng)付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業(yè)，這樣才不至于讓作業(yè)流于形式。

要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業(yè)、動手性比較強(qiáng)的作業(yè)、有創(chuàng)意的作業(yè)等等，只有這些孩子們樂于完成的作業(yè)，才可能從根本上起到鞏固練習(xí)的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是學(xué)習(xí)的動力和源泉，教師的作業(yè)設(shè)計一定要讓每個孩子充分體會到成功的喜悅，這樣就可以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心，才能保持他們學(xué)習(xí)英語的動力。

孩子們的英語學(xué)習(xí)情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認(rèn)真考慮這些問題，針對不同層次的學(xué)生調(diào)整作業(yè)的方式、方法，爭取人人都能成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

英語是一門語言類學(xué)科，它不能以單獨(dú)的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進(jìn)行。如，學(xué)了單詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句；學(xué)了對話，小組學(xué)生可以與自己的父母對話，還可以將對話內(nèi)容拓展延伸；還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語等等。這樣的作業(yè)不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、注意知識的前后銜接

一般情況下，教師作業(yè)都是今天學(xué)什么內(nèi)容，就布置什么內(nèi)容的作業(yè)。這樣，孩子們當(dāng)天所學(xué)的知識看似記住了，但隔一段時間就很容易忘記。教師可設(shè)法將孩子們所學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的同時無意中就復(fù)習(xí)了舊知識，這樣的作業(yè)既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認(rèn)識家庭成員，下課時，教師留了一項(xiàng)作業(yè)是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業(yè)、出生日期等。孩子們聽了這個作業(yè)非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業(yè)等不同時間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合在了一起，不但增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，更提高了作業(yè)的有效性。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，必須要遵循一定的原則，使其產(chǎn)生事半功倍的效果。

篇4

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所,比較注重社會效益。然而,高校的可持續(xù)發(fā)展也離不開經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn),因此各高校要積極進(jìn)行教育成本的核算和管理。但是,高校進(jìn)行成本核算只有遵循特定的會計原則才能控制教育成本、改善內(nèi)部管理,才能發(fā)揮有限資源的最大效益。

高等學(xué)校教育成本核算作為非營利組織會計核算的一部分,應(yīng)按照非營利組織會計準(zhǔn)則進(jìn)行。由于現(xiàn)行事業(yè)單位會計準(zhǔn)則是建立在主體非經(jīng)營性活動基本不核算成本基礎(chǔ)之上的,所以有些會計原則與核算成本的要求產(chǎn)生了沖突。為了保證教育成本核算的質(zhì)量,高等學(xué)校在遵循現(xiàn)行會計準(zhǔn)則規(guī)定的大部分會計原則基礎(chǔ)上,還須遵循以下會計原則:

一、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

根據(jù)《高等學(xué)校會計制度》的規(guī)定:“高等學(xué)校會計核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制,但對經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！睆母叩葘W(xué)校會計制度的規(guī)定,我們可以看出高等學(xué)校在進(jìn)行會計處理時,同時存在著收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制兩種處理原則,對預(yù)算資金的收支處理按照收付實(shí)現(xiàn)制處理,對經(jīng)營活動收入和支出的處理按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行。那么什么是收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制呢?

根據(jù)中國注冊會計師協(xié)會主編的《會計》(2005)一書中對權(quán)責(zé)發(fā)生制的界定:“凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,不論款項(xiàng)是否收付,都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用,即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付,也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。” 權(quán)責(zé)發(fā)生制是依據(jù)持續(xù)經(jīng)營和會計分期兩個基本前提來正確劃分不同會計期間資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會計要素的歸屬,并運(yùn)用一些諸如應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)提、待攤等項(xiàng)目來記錄由此形成的資產(chǎn)和負(fù)債等會計要素。

收付實(shí)現(xiàn)制是以款項(xiàng)的實(shí)際收付為標(biāo)準(zhǔn)來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確定本期收入和費(fèi)用,計算本期盈虧的會計處理基礎(chǔ)。在現(xiàn)金收付的基礎(chǔ)上,凡在本期實(shí)際以現(xiàn)款付出的費(fèi)用,不論其是否在本期收入中獲得補(bǔ)償均應(yīng)作為本期應(yīng)計費(fèi)用處理;凡在本期實(shí)際收到的現(xiàn)款收入,不論其是否屬于本期均應(yīng)作為本期應(yīng)計的收入處理;反之,凡本期還沒有以現(xiàn)款收到的收入和沒有用現(xiàn)款支付的費(fèi)用,即使它歸屬于本期,也不作為本期的收入和費(fèi)用處理。

收付實(shí)現(xiàn)制是與權(quán)責(zé)發(fā)生制相對應(yīng)的一種確認(rèn)基礎(chǔ)。企業(yè)經(jīng)營活動不是一次而是多次,而其損益的記錄又要分期進(jìn)行,每期的損益計算理應(yīng)反映所有屬于本期的真實(shí)經(jīng)營業(yè)績,收付實(shí)現(xiàn)制顯然不能完全做到這一點(diǎn)。因此,權(quán)責(zé)發(fā)生制能更加準(zhǔn)確地反映特定會計期間實(shí)際的財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績。

高等學(xué)校之所以采用收付實(shí)現(xiàn)制是因?yàn)橛羞@樣的一個假設(shè):高等學(xué)校會計核算要反映和監(jiān)督社會再生產(chǎn)過程中分配領(lǐng)域里國家預(yù)算資金的運(yùn)動,以本期實(shí)際收到和實(shí)際支出的資金作為核算的數(shù)據(jù),準(zhǔn)確地反映報告期的預(yù)算經(jīng)費(fèi)收支情況,以檢查國家預(yù)算中有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況及其結(jié)果。但是在實(shí)際工作中,收付實(shí)現(xiàn)制并沒有準(zhǔn)確反映學(xué)校的收支情況,導(dǎo)致賬面的資產(chǎn)和負(fù)債與實(shí)際不符。例如高等學(xué)校學(xué)生欠繳的學(xué)費(fèi)不在賬面反映。目前學(xué)生欠費(fèi)額相當(dāng)大,少計了學(xué)校資產(chǎn)。另外,固定資產(chǎn)一次性全部計入支出,導(dǎo)致當(dāng)期支出數(shù)額龐大,并且固定資產(chǎn)只核算賬面原值,不計提折舊,同時通過固定基金核算的固定資產(chǎn)在凈資產(chǎn)中所占的價值,通過提取修購基金來維持固定資產(chǎn)的再生產(chǎn),使固定資產(chǎn)的賬面價值與實(shí)際價值嚴(yán)重脫節(jié)。

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)際經(jīng)濟(jì)交易與流轉(zhuǎn)發(fā)生背離的情況非常普遍,以信用為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)算方式種類繁多,各種應(yīng)收未收、應(yīng)付未付、預(yù)提和待攤的交易與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和現(xiàn)金流轉(zhuǎn)的背離程度相當(dāng)大。要準(zhǔn)確反映和核算高等學(xué)校的教育成本,采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則成為一種必然。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制是高等學(xué)校進(jìn)行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于進(jìn)行正確核算教育成本,而且能如實(shí)反映高等學(xué)校在教育經(jīng)濟(jì)活動中的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備、房屋、圖書等,在一定時期內(nèi)均為一次性投入,是投入在先,使用在后。對這些固定資產(chǎn)通過“累計折舊”會計科目來核算。這樣才能真實(shí)反映學(xué)校固定資產(chǎn)的凈值。另外,對銀行貸款利息的償還和欠發(fā)工資等這類負(fù)債,在收付實(shí)現(xiàn)制下只在償還時才計入賬簿,低估了財務(wù)風(fēng)險,而在權(quán)責(zé)發(fā)生制下每月都要計入賬簿,可以全面反映高等學(xué)校的債務(wù)狀況和各期教育成本水平。

二、收益成本配合原則

收益成本配合原則又稱配比原則,它要求費(fèi)用與其相關(guān)收益相匹配,即將某一會計期間的費(fèi)用或歸集于某些對象上的費(fèi)用與有關(guān)的收入或產(chǎn)出相匹配、相比較。同一會計期間內(nèi)的各項(xiàng)收入或產(chǎn)出和與其相關(guān)的成本、費(fèi)用,應(yīng)當(dāng)在該會計期間內(nèi)確認(rèn);配比原則是根據(jù)收入或產(chǎn)出和費(fèi)用的內(nèi)在聯(lián)系,要求將一定時期的收入或產(chǎn)出與為取得收入或產(chǎn)出所發(fā)生的費(fèi)用在同一期間進(jìn)行確認(rèn)和計量。

收益成本配合原則作為會計要素的確認(rèn)要求,用于利潤確定。會計主體的經(jīng)濟(jì)活動會帶來一定的收入,也必然要發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用。有利得必有所費(fèi),所費(fèi)是為了所得,兩者是對立的統(tǒng)一,利潤正是所得比較所費(fèi)的結(jié)果。收益成本配合原則的依據(jù)是受益原則,即誰受益,費(fèi)用歸誰負(fù)擔(dān)。受益原則承認(rèn)得失之間存在因果關(guān)系,但并非所有費(fèi)用與收入之間存在因果關(guān)系,須按照收益成本配合原則區(qū)分有因果聯(lián)系的直接成本費(fèi)用和沒有直接聯(lián)系的間接成本費(fèi)用。直接費(fèi)用與收入進(jìn)行直接配比來確定本期損益;間接費(fèi)用則通過判斷而采用適當(dāng)合理的標(biāo)準(zhǔn),首先在各個產(chǎn)品和各期收入之間進(jìn)行分?jǐn)?然后用收入成本配合來確定損益。

在實(shí)際工作中收益成本配合原則有兩層含義:一是因果配合,將收入或產(chǎn)出與其對應(yīng)的成本相配比;二是時間配合,將一定時期的收入或產(chǎn)出與同時期的成本費(fèi)用相配合。例如為培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生所發(fā)生的支出不能計入外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)成本中去,把與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的費(fèi)用,在計算成本時剔除。本學(xué)期購買的教學(xué)用品支出不能計入下學(xué)期中去。

我國《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則(試行)》一般原則第十七條規(guī)定:“有經(jīng)營活動的事業(yè)單位其經(jīng)營支出與相關(guān)的收入應(yīng)當(dāng)配比”,并沒有對高等學(xué)校進(jìn)行成本核算必須遵循收益成本配合原則進(jìn)行規(guī)定。但是在核算教育成本時采用這一核算原則,能夠準(zhǔn)確分析投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系,準(zhǔn)確計算出一個時期或某一項(xiàng)教育產(chǎn)品成本。高等學(xué)校各項(xiàng)成本的計量必須在確定成本對象之后合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用收益成本配合原則,將教育的費(fèi)用與教育的收益相配合、將科研的費(fèi)用與新知識的產(chǎn)出或技術(shù)改進(jìn)相配合。

三、區(qū)分收益性支出和資本性支出原則

收益性支出又稱“收益支出”,是指企業(yè)單位在經(jīng)營過程中發(fā)生、其效益僅與本會計年度相關(guān)、因而由本年收益補(bǔ)償?shù)母黜?xiàng)支出。這些支出發(fā)生時,都應(yīng)記入當(dāng)年有關(guān)成本費(fèi)用科目;資本性支出是指取得的財產(chǎn)或勞務(wù)的效益涉及多個會計期間所發(fā)生的支出,這類支出應(yīng)予以資本化,先計入資產(chǎn)類科目,然后,再分期按所得到的效益,轉(zhuǎn)入適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用科目。資本性支出是與收益性支出相對稱的。它是指單位發(fā)生其效益及于兩個或兩個以上會計年度的各項(xiàng)支出,包括構(gòu)成固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等的支出。

收益性支出不同于資本性支出,前者全部由當(dāng)年的營業(yè)收入補(bǔ)償,后者先記作資產(chǎn),通過計提折舊或攤銷分年攤?cè)敫髂瓿杀举M(fèi)用。區(qū)分收益性支出和資本性支出,是為了正確計算各年損益和正確反映資產(chǎn)的價值。如把收益性支出作為資本性支出,結(jié)果是少計了當(dāng)期費(fèi)用,多計了資產(chǎn)價值,虛增利潤;反之,則多計了當(dāng)期費(fèi)用,少計了資產(chǎn)價值,虛減利潤。區(qū)分收益性支出和資本性支出原則要求會計核算應(yīng)當(dāng)合理區(qū)分收益性支出與資本性支出。凡支出的效益僅與本會計期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為收益性支出,計入本會計期間的費(fèi)用成本;凡是支出的效益與幾個會計期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為資本性支出,并在產(chǎn)生效益的幾個會計期間內(nèi)均衡地攤銷,分別計入幾個會計期間的費(fèi)用成本。

根據(jù)《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則(試行)》“支出是指事業(yè)單位為開展業(yè)務(wù)活動和其他活動所發(fā)生的各項(xiàng)資金耗費(fèi)及損失以及用于基本建設(shè)項(xiàng)目的開支。包括事業(yè)支出、經(jīng)營支出、對附屬單位補(bǔ)助、上繳上級支出、基本建設(shè)支出?！钡悄壳艾F(xiàn)行的《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則(試行)》沒有對資本性支出和收益性支出進(jìn)行區(qū)分。依據(jù)收益性支出與資本性支出的劃分標(biāo)準(zhǔn),可以確定事業(yè)支出屬于收益性支出,基本建設(shè)的支出屬于資本性支出。而經(jīng)營支出、對附屬單位補(bǔ)助、上繳上級單位支出根據(jù)配比原則不能計入教育成本。

劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于正確確定哪些支出應(yīng)計入當(dāng)期成本,哪些支出不能計入當(dāng)期成本。要準(zhǔn)確核算教育成本,就必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。高等學(xué)校的支出中,也存在收益性支出和資本性支出,要準(zhǔn)確地核算教育成本,也必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。

四、?？顚Ｓ迷瓌t

?？顚Ｓ迷瓌t是指對指定用途的資金,應(yīng)按規(guī)定的用途使用,并單獨(dú)反映。這條原則是事業(yè)單位會計特有的一條準(zhǔn)則,它只存在于事業(yè)單位會計。這是高等學(xué)校成本核算區(qū)別于一般企業(yè)的重要特點(diǎn)之一,對于國家指定用途的各類專項(xiàng)資金和專用基金,應(yīng)當(dāng)根據(jù)指定用途使用,不能挪作他用。專款專用原則對于高等學(xué)校的資金使用權(quán)限固然有所削弱,但卻是出資者對其資金使用的一種約束和控制,是對高等學(xué)校不要求投資回報的資金使用的一種要求,是出資者權(quán)利的體現(xiàn)。

在資金投入主體較多,投入項(xiàng)目較多的高等學(xué)校,必須按資金取得時規(guī)定的不同用途使用資金,?？顚Ｓ貌ＴO(shè)賬戶;會計報表應(yīng)單獨(dú)反映其取得、使用情況,從而保證專用資金的使用效果?！皩？顚Ｓ谩痹瓌t是預(yù)算會計特有的會計原則,充分體現(xiàn)了非營利組織按出資人意愿使用資金的思想。高等學(xué)校在進(jìn)行教育成本核算的過程中一定要遵循此項(xiàng)原則,保證國家利益的順利實(shí)現(xiàn)。

權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、收益成本配合原則、區(qū)分收益性支出與資本性支出原則、專款專用原則是密切相關(guān)的,它們從不同方面規(guī)范會計主體,正確地核算收入和成本,是高等學(xué)校核算教育成本過程中必須遵循的四項(xiàng)基本原則。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生對德育課的理解往往是傳統(tǒng)說教、死板無趣，這一現(xiàn)狀一方面反映了學(xué)生對德育課認(rèn)識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學(xué)效果。如何改變學(xué)生對德育課的認(rèn)知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對此，我們認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生共鳴，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。在課程內(nèi)容一定的前提下，教師對教學(xué)案例的選取直接影響著教學(xué)效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學(xué)案例的過程中，應(yīng)主要依據(jù)以下基本原則。

1.與時俱進(jìn)，內(nèi)容不斷更新

德育課與其它基礎(chǔ)課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現(xiàn)與社會生活、學(xué)生思想實(shí)際背離的情況，再加上學(xué)生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學(xué)效果可想而知。因此，在德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)做到與時俱進(jìn)，不斷更新德育案例，以貼近當(dāng)下學(xué)生的生活、思想實(shí)際。

2.控制半徑，時間空間接近

德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)注意把握案例發(fā)生的時效性和空間性原則，發(fā)生時間越接近當(dāng)下，地點(diǎn)越接近本地，學(xué)生對此案例的興趣度越高，教學(xué)效果會越好。

時效性原則即選取時間軸上距離當(dāng)下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學(xué)生對歷史的認(rèn)知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當(dāng)然這也得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和娛樂節(jié)目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學(xué)對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠(yuǎn)不及本土化的故事更貼近教學(xué)對象，教育對象甚至?xí)驗(yàn)樽约荷磉?、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優(yōu)秀代表而倍感自豪。

3.關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣

此處所指的熱點(diǎn)可以是新聞時事熱點(diǎn)，也可以是案例選取時社會大眾關(guān)注較多的社會熱點(diǎn)。當(dāng)然德育案例應(yīng)特別針對德育課教學(xué)對象的興趣點(diǎn)來選取社會熱點(diǎn)，很多成年人關(guān)注的熱點(diǎn)問題未必是當(dāng)下中職院校學(xué)生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點(diǎn)的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達(dá)人秀”、“中國好聲音”等電視節(jié)目中參賽選手的成長故事做案例?！爸袊_(dá)人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節(jié)目的人們對實(shí)現(xiàn)夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學(xué)對象會立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經(jīng)歷相似

德育課教學(xué)案例所涉及人物的年齡段和人生經(jīng)歷越接近教學(xué)對象越好。教學(xué)對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進(jìn)行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發(fā)。例如，在如何使教學(xué)對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研取得職業(yè)生涯成就的案例，因?yàn)樗麄冊谛W(xué)習(xí)時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經(jīng)歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細(xì)小處著眼

德育課程包含著許多學(xué)生認(rèn)為的“大道理”，在講授這些知識點(diǎn)的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學(xué)對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學(xué)生從情義上接受進(jìn)而內(nèi)化為個人思想上的認(rèn)同，最終通過外在行為的一致性體現(xiàn)出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點(diǎn)小，起點(diǎn)低的案例，反而能使教學(xué)對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實(shí)踐“大道理”。

6.導(dǎo)向正確，信息傳遞準(zhǔn)確

選取的案例從不同的角度會得出不同的結(jié)論，因此對案例進(jìn)行再加工以符合實(shí)際教學(xué)需要是必須的，在案例再加工的過程中，應(yīng)注意信息傳遞的準(zhǔn)確性，如案例論述的角度和得出的結(jié)論應(yīng)保持一致，案例的內(nèi)容應(yīng)該與事實(shí)一致，避免數(shù)據(jù)或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應(yīng)注意價值導(dǎo)向的正面性，特別在運(yùn)用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界時，可以介紹一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應(yīng)準(zhǔn)確，從中得出結(jié)論，沉迷網(wǎng)絡(luò)十分有害，但同時應(yīng)傳遞一個信息，即網(wǎng)絡(luò)也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網(wǎng)絡(luò)是好是壞，網(wǎng)絡(luò)是中性的，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)的作用，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在危害就一味排斥，只要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現(xiàn)手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達(dá)到好的效果，也需要注重其呈現(xiàn)方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現(xiàn)案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進(jìn)行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點(diǎn)愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學(xué)生眼球。

篇6

作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師，全球職業(yè)規(guī)劃師。主要研究方向：教育心理學(xué)、技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)論，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力開發(fā)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2008）08-0004-03

教學(xué)監(jiān)控既是職業(yè)技術(shù)院校每天都會發(fā)生的常規(guī)性活動，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對教育、教學(xué)的理解不同，其所采用的教學(xué)監(jiān)控方式和所取得的教學(xué)效果自然也不同。作為一項(xiàng)個性化的創(chuàng)造性工作，教學(xué)監(jiān)控固然不應(yīng)該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進(jìn)行，為了維護(hù)教師和學(xué)生的基本權(quán)益，它還是應(yīng)該遵循一些最基本的要求。教學(xué)監(jiān)控原則即是教學(xué)監(jiān)控工作必須遵循的基本要求，作為聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)際教學(xué)監(jiān)控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學(xué)監(jiān)控工作高效、有序地進(jìn)行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學(xué)監(jiān)控過程中，應(yīng)該樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時間和幫助，他們都能成為有發(fā)展前途的學(xué)生。

所謂積極的期待觀，是教師發(fā)自內(nèi)心的看待學(xué)生的積極態(tài)度。它認(rèn)為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，只有不適當(dāng)?shù)慕逃绞?。它深深地理解每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅(qū)使。它能夠從學(xué)生的角度思考問題，并能在學(xué)生需要的時候?yàn)槠涮峁嵝牡膸椭椭С帧?/p>

在教學(xué)監(jiān)控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往。因?yàn)橹灰處熈桉{于學(xué)生之上發(fā)號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學(xué)生”形象。在職業(yè)技術(shù)院校堅持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學(xué)生”的形象，不要總是把現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和理想的學(xué)生形象作比較，不要張口閉口“你這一點(diǎn)不足，那一點(diǎn)不夠”，或是“你應(yīng)當(dāng)怎么辦”。因?yàn)樵诟叩冉逃蟊娀瘯r代，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)都在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實(shí)事求是地面對這個現(xiàn)實(shí)，如果總是以過去的學(xué)生如何如何來與今天的學(xué)生進(jìn)行比較，必然會得出今天的學(xué)生沒法教的結(jié)論。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生就是我們的衣食父母。如果沒有學(xué)生存在，無論是教師還是學(xué)校，都沒有存在的理由。在職業(yè)技術(shù)院校堅持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，還要求教師把自己對學(xué)生的積極期待傳遞給學(xué)生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠?qū)W好的自信心。一個人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對在以往的學(xué)習(xí)生活中飽受挫折的職校生來說，只有發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和形成能夠?qū)W好的自信心，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。正如心理學(xué)家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運(yùn)用業(yè)已具備的條件。”

二是不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。對一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識的教師來說，當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生是家常便飯，他們從不認(rèn)為自己做錯了什么。但在學(xué)生看來，此事卻非同小可，足以激發(fā)其極端行為。對于青春期的學(xué)生來說，在同學(xué)面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時刻牢記，不論發(fā)生了什么情況，都不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的顏面。即使只有教師和學(xué)生兩個人在場，也不能訓(xùn)斥學(xué)生。至于在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果會更壞。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生不但會決心對老師以牙還牙，而且還會對全班同學(xué)進(jìn)行報復(fù)。而下決心報復(fù)老師的學(xué)生對班里其他學(xué)生的影響絕非建設(shè)性的，在幾乎所有場合，都會采用破壞性辦法去一爭雌雄。有關(guān)調(diào)查表明，近年來職業(yè)技術(shù)院校因師生對立引發(fā)的惡性事件的數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢，其中有些是學(xué)生以暴力對教師的訓(xùn)斥進(jìn)行報復(fù)導(dǎo)致教師傷殘，有些是學(xué)生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結(jié)束生命。這些血淋淋的事實(shí)告誡我們，教育無小事，粗暴地對待學(xué)生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發(fā)號施令。在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導(dǎo)、勸服。這是一種不正常的現(xiàn)象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個班級卻仍然靜不下來，那不是學(xué)生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個說法不妥呢？因?yàn)檫@是一個命令句。命令是自上而下傳達(dá)的，是競爭原理環(huán)境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學(xué)生們?nèi)匀怀臭[，那是他們故意那樣做的。他們認(rèn)為，“我們?nèi)羰锹犃死蠋煹脑挘覀兙洼斄?。我們要證明我們比老師強(qiáng)”。倘若你開始發(fā)怒了，學(xué)生們也許會安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因?yàn)槟阙A了，他們會對你嗤之以鼻，“這么一點(diǎn)小事就發(fā)怒，簡直是笨蛋”。他們會因?yàn)閯龠^你而心滿意足。因此，教師應(yīng)試著運(yùn)用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時學(xué)生聽進(jìn)去了，便很有可能安靜下來。這時教師就可以說：“謝謝大家的合作。”如果學(xué)生聽不進(jìn)去，可以稍等一會，然后繼續(xù)同學(xué)生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當(dāng)教師用商量的語氣同學(xué)生交談時，他們也許會故意不從，看教師如何反應(yīng)。這時教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時教師需要自我克制，耐心等待一會，一般來說學(xué)生們很快會安靜下來。因?yàn)閷W(xué)生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會好受的。有道是沒有教育不好的學(xué)生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關(guān)心學(xué)生、平等地對待學(xué)生，學(xué)生就會親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對學(xué)校教育的基本要求，是個體發(fā)展的必要條件。自尊是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴(yán)和價值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會產(chǎn)生自信心，覺得自己有價值；否則就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個體生命發(fā)展，特別是接受學(xué)校教育的過程中，會對其身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，是學(xué)校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個體發(fā)展中的作用及學(xué)校教育對學(xué)生自尊感形成的影響，決定了學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校這一原則始終沒有受到應(yīng)有的重視，更談不上貫徹執(zhí)行。在許多教師、家長和學(xué)生本人看來，按照學(xué)校和教師的要求做好每一件事是學(xué)生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內(nèi)在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發(fā)揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會環(huán)境。目前我國職業(yè)技術(shù)院校普遍存在的漠視學(xué)生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學(xué)生因暫時的學(xué)業(yè)挫折而喪失個人成功、成才的信心，進(jìn)而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯誤的自交還給學(xué)生。在教學(xué)監(jiān)控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯誤的自交還給學(xué)生。美國是最早對自尊進(jìn)行系統(tǒng)研究的國家，也是在教育實(shí)踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀(jì)80年代起就對自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起。在美國的學(xué)校，教師決不打擊壓制學(xué)生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對違反紀(jì)律的學(xué)生，教師一般都低調(diào)處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨(dú)的課桌上去？”這種做法在糾正學(xué)生錯誤的同時，把如何改正錯誤的自交還給學(xué)生，因此避免了使學(xué)生處于被動接受教師訓(xùn)斥的低下地位。在美國的學(xué)校，基于尊重性原則，學(xué)生中不設(shè)班干部，杜絕了在學(xué)生中劃分等級、滋生權(quán)力的思想。如果發(fā)生了什么沖突，教師鼓勵學(xué)生有話放到桌面上講，在機(jī)會平等的條件下心平氣和地進(jìn)行辯論。教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生自己辨別是非的能力，時時不忘給學(xué)生保留選擇的余地，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人愿望，協(xié)助學(xué)生做他們喜愛做的事。這就是美國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的土壤，也是學(xué)生今后不論在什么領(lǐng)域工作，都能發(fā)揮其自主創(chuàng)新精神的源泉。

二是實(shí)行人性化教育。尊重性原則是對人性化教育的呼喚，它要求學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生個性的充分、自由和全面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學(xué)生的一方，為學(xué)生著想，把學(xué)生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關(guān)懷人、感召人的愿望才能真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)行人性化教育，就是要把學(xué)生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個體，就是要讓學(xué)校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個視角看，尊重性原則追求的是對人性本質(zhì)的關(guān)愛和教育的主動精神。這種精神從本質(zhì)上看，是人本主義思想在教育實(shí)踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發(fā)的一種期盼和追求。

三是教會學(xué)生自我評價、自我調(diào)節(jié)的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向?qū)W生提供積極、有效的自我評價和自我調(diào)節(jié)策略。當(dāng)外界評價發(fā)生偏差時，能夠利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應(yīng)對目前的不利局面，對學(xué)生的發(fā)展來說是十分必要的。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，需要對學(xué)生進(jìn)行旨在提高其自我監(jiān)控能力的元認(rèn)知教育。元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出來的，它是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成份：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動。它主要包括：制定自己的發(fā)展計劃和活動目標(biāo)；對自己的思想和行為有意識地進(jìn)行監(jiān)視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結(jié)果；采取補(bǔ)救措施改進(jìn)自己的行為，提高自己各方面的素質(zhì)等。

三、有效性原則

課堂教學(xué)監(jiān)控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常、高效地進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時，必須講求有效性原則，不能為監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因?yàn)楸O(jiān)控而影響了正常的課堂教學(xué)。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調(diào)控學(xué)生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓(xùn)學(xué)生。

當(dāng)然，教室里的情況，遠(yuǎn)比想象中的要復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生的搗亂行為時間比較長、比較危險或?qū)φn堂造成了嚴(yán)重干擾時，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時候才能使用這種方法。在實(shí)踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。教師不應(yīng)該對所有的問題行為都進(jìn)行干涉，因?yàn)檫@種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對一些比較小的問題行為，最好是推遲行動或忽略該問題。例如，一個學(xué)生上課時看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動的情況下，等待學(xué)生自己把事情處理好。因?yàn)檫@只是學(xué)生個人的違紀(jì)行為，并未影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使個別學(xué)生的行為，如兩個人的小聲低語，暫時分散了集體的注意力，但很快又轉(zhuǎn)到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為。當(dāng)小的搗亂行為反復(fù)發(fā)生或變本加厲有蔓延的威脅時，教師就不能忽視了，他必須采取行動果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴(yán)重到需要調(diào)查的程度，教師就應(yīng)該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動的正常進(jìn)行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢和身體的接近等技巧。當(dāng)教師眼光的示意已經(jīng)成為學(xué)生能夠領(lǐng)會的一種處理方式時，教師只需掃一眼學(xué)生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對定時監(jiān)視課堂的“在場”教師來說，會起到事半功倍的效果。學(xué)生知道教師一直在監(jiān)視課堂，當(dāng)他們要搗亂時就會看看老師是不是在盯著自己。這對老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學(xué)生搗亂的企圖。當(dāng)學(xué)生離教師很近時，比如說在小組教學(xué)中，教師可以通過觸摸來引起學(xué)生的注意。輕輕地拍一下學(xué)生，也可能再加上指書的手勢，用不著言語表達(dá)，就傳遞了要學(xué)生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學(xué)的情況下，引起搗亂學(xué)生的注意，進(jìn)而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅定地向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。在必須直接糾正學(xué)生搗亂行為的時候，教師應(yīng)以簡潔、堅定的語氣向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。如“×××，注意聽講”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規(guī)則已經(jīng)建立起來了，教師可以通過簡要地向?qū)W生提醒這些規(guī)則來達(dá)到糾正他們搗亂行為的目的。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)期間，當(dāng)課堂里變得吵吵鬧鬧時，老師不是點(diǎn)出搗亂學(xué)生的名字，而是說：“同學(xué)們，你們的聲音太大了。要記住只談?wù)撆c作業(yè)相關(guān)的事情，而且說話要輕聲點(diǎn)?！迸c其他直接干涉的方式一樣，規(guī)則提醒應(yīng)該簡潔、堅定。在糾正學(xué)生的不良行為時，對學(xué)生眼下的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過去的不良行為都是沒有道理的。對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊會把老師置于與學(xué)生對立的境地，會直接對老師的可靠性產(chǎn)生威脅，學(xué)生對老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們想要學(xué)生怎么做，并把希望學(xué)生遵循什么的期望傳達(dá)給學(xué)生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對學(xué)生是否會遵從心里沒有十分的把握，也意味著學(xué)生要進(jìn)行權(quán)力的抗?fàn)帯?/p>

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篇7

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)英語；基本原則

1 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如：在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時，我設(shè)計了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is itl Canvo“guessl學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色；最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。又如：在復(fù)習(xí)四會單詞時，我設(shè)計了這樣的游戲：讓兩個學(xué)生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學(xué)生戴著四會單詞的頭飾通過，全班學(xué)生一起唱：“Our school will shine today…”唱到某句時，音樂一停，“頡笨緦耍誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復(fù)習(xí)單詞；同時，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點(diǎn)得以激發(fā)，這比單純拼讀的效果好得多。

2 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如：在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜。T：What's this in English？學(xué)生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3 游戲應(yīng)有一定的層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設(shè)計的、具有機(jī)械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對那些后進(jìn)生，游戲時可從適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。

4 游戲的形式應(yīng)多樣化

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。在檢查學(xué)生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如：單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學(xué)生事先準(zhǔn)備好有3×3或4×4方格的紙（學(xué)生可以自制）。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學(xué)生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學(xué)生們在這些詞上打×。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學(xué)生自豪地大聲說Bingo，作為幸運(yùn)兒將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學(xué)們念單詞，體驗(yàn)一下做老師的感覺。這激起了學(xué)生們極大的興趣。有時Bingo成功的學(xué)生不止一個，我就讓大家從中評選出一個最樂于助人的同學(xué)來當(dāng)小老師。這樣有助于激勵同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上、生活上互相幫助，共同進(jìn)步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學(xué)生渴望做的一件事。當(dāng)然準(zhǔn)備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。游戲的種類多種多樣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中穿插各種游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。

篇8

[作者簡介]孫倩，湖南城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，湖南益陽413000

[中圖分類號]G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)08―0187―04

目前我國高校教學(xué)中雙語教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個重要方面，國家教育部在2003年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5％～10％的雙語課程。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門外引學(xué)科，本身的特性與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。在我國經(jīng)濟(jì)走向世界、對外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學(xué)模式講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個過程，更是我國培養(yǎng)出專業(yè)人才國際化的一個過程。因此，積極探索“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的措施，推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)施，對于提高教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才意義重大。

一、當(dāng)前雙語教學(xué)的主要模式

國外提到用第二種語言(非母語)來培養(yǎng)和教授學(xué)生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應(yīng)該是雙語教育的意思。而國內(nèi)更多的是采用雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)的說法。

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補(bǔ)救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education)；母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學(xué)模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學(xué)模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式都是針對學(xué)生入學(xué)后的整個教育情況來討論雙語教學(xué)模式，它包含所有的學(xué)科教學(xué)，是一個連續(xù)的過程。比如這六種雙語教學(xué)模式中目前應(yīng)用比較成功的隔離式語言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式，都要求學(xué)生沉浸于外語環(huán)境中，所有的傳授、教學(xué)、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運(yùn)用。目前在歐美地區(qū)和香港地區(qū)大抵都是采用的這兩種雙語教學(xué)模式。再比如過渡性雙語教學(xué)模式它是指學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時為了不致掉隊(duì)，首先是通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式。因此實(shí)際上前面討論的雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)模式更準(zhǔn)確講應(yīng)該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學(xué)生整個學(xué)業(yè)始終的。

雙語教學(xué)模式的探討不是針對學(xué)生的整個受教育過程，而只是針對單一的學(xué)科授課，因此雙語教育模式與雙語教學(xué)模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關(guān)系。根據(jù)單學(xué)科教學(xué)過程中外語的使用情況，雙語教學(xué)模式大抵可以分為以下三種。

(一)維持式。該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，主要用母語來理解專業(yè)知識和交流，而個別術(shù)語用英語來說明。這種模式其實(shí)與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距，其實(shí)應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式。

(二)過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進(jìn)行，母語幾乎不在課內(nèi)使用。香港地區(qū)的大學(xué)教育是采用這種模式的成功范例。內(nèi)地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實(shí)施雙語教學(xué)。

二、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式選擇

選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞请p語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，對于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學(xué)模式必須從自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。選擇合理的雙語教學(xué)模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實(shí)施雙語教學(xué)來講，最現(xiàn)實(shí)的差距主要體現(xiàn)在兩個方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學(xué).生，尤其是內(nèi)陸高校，生源大多來自中西部地區(qū)，學(xué)生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對性的訓(xùn)練，與東部沿海地區(qū)的學(xué)生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學(xué)校地理位置、知名度、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業(yè)的碩博士生的比率相對較小，因此，教師中既精通專業(yè)知識，又能熟練運(yùn)用英語的教師比率相對較小。

鑒于上述實(shí)際情況，地方本科院校實(shí)施雙語教學(xué)必須意識到雙語教學(xué)只是手段，不是目的。教學(xué)的主要目的在于傳授專業(yè)知識，而提高英語水平，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念則在其次。尤其是像“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。從所教授的學(xué)生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學(xué)生，他們的大學(xué)英語才剛剛開始，詞匯量相對較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉(zhuǎn)的習(xí)慣。因此，地方本科院校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)不應(yīng)該刻意追求全英文教學(xué)的完美形式，應(yīng)以過渡式的雙語教學(xué)模式為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定雙語教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學(xué)生盡量用英筆記、做習(xí)題，但是專業(yè)知識的講授要依據(jù)學(xué)生的接收情況，采用中英文講解，在初學(xué)階段中文比重稍重，讓學(xué)生逐步適應(yīng)之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學(xué)。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。具體如圖1所示。

三、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定。雙語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的教學(xué)目標(biāo)除了專業(yè)知識目標(biāo)之外，還有語言目標(biāo)，當(dāng)然最重要的還是專業(yè)知識的傳授。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的傳授對于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科要求是不一樣的。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般分為兩個學(xué)期分開

教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內(nèi)容比較多，相對也比較難。而對于管理類其他專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學(xué)校是48課時或56課時。由于雙語教學(xué)中所用教學(xué)語言為非母語，初次雙語教學(xué)選在非管理類專業(yè)相對容易些，也符合循序漸進(jìn)的要求。因此專業(yè)知識目標(biāo)只要學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價格理論(靜態(tài)部分)、消費(fèi)者行為理論(基數(shù)理論部分)、生產(chǎn)理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場理論(完全競爭和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國民收入的幾個核算指標(biāo)、總供給和總需求、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及部分經(jīng)濟(jì)增長理論等等，以及培養(yǎng)運(yùn)用基本理論知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。雙語教學(xué)的語言目標(biāo)要區(qū)分于專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達(dá)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的專業(yè)知識，最重要的是還要逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的英語思維習(xí)慣，以后能夠更進(jìn)一步理解和掌握國際前沿理論。

(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國家的習(xí)慣撰寫和排版。還有一類是國內(nèi)出版社購買版權(quán)出版的雙語教材，內(nèi)容基本不變，但是考慮到中國學(xué)生的需要，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等?？紤]到英文教材篇幅很長，大一學(xué)生的詞匯量還相對較小，地方本科學(xué)院實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內(nèi)容覆蓋也比較全面，不僅注重對傳統(tǒng)經(jīng)典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對于中國學(xué)生而言，都存在兩個較大的缺陷。(1)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。與國內(nèi)的優(yōu)秀教材如高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材最大的缺點(diǎn)就是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)生往往難以從整體上清晰地把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也就難以取得良好的教學(xué)效果。(2)沒有結(jié)合中國的國情。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材都是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者編寫，所依據(jù)的是西方國家的具體經(jīng)濟(jì)體制，所使用的案例也均為西方國家的情況，故對于中國學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材并沒有結(jié)合中國的國情來具體分析中國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。因此，教師最好是結(jié)合內(nèi)版教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”外版教材，同時最好向?qū)W生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)系。條件許可的話，盡量爭取編寫一本符合中國國情的英文案例結(jié)合基本原理進(jìn)行講授。

(三)教學(xué)方法的采用。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)由于受到教學(xué)語言的限制，許多學(xué)生存在著畏難的心理，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性。(1)注重背景知識的介紹。許多高校的學(xué)生反映“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)，上課聽不懂，不知所云。其中一個重要的原因是缺乏相應(yīng)的背景知識。學(xué)過英語的國人都有深刻的體會，無論是聽還是看，如果有相應(yīng)的背景知識，理解起來就會容易很多。因此在教學(xué)過程中采用循序漸進(jìn)的方法介紹背景知識。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。以后每一次課結(jié)束的時候，都對下一次所授內(nèi)容的背景知識進(jìn)行簡單的介紹。在每章結(jié)束的時候，也對每章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時注意引出下一章要介紹的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，內(nèi)容總結(jié)應(yīng)盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)模型非常多，在對模型進(jìn)行介紹時應(yīng)該多采用圖表。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的AD―AS模型等，圖表表達(dá)更形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可以清晰明了。(3)運(yùn)用案例法與學(xué)生互動。師生之間開展互動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對稱理論時討論二手車市場，進(jìn)而討論股票市場；講授搭便車?yán)碚摃r討論老年人保險問題；講授產(chǎn)權(quán)理論時討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。國外原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不僅內(nèi)容更新頻繁，而且配套教學(xué)資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設(shè)立專門的網(wǎng)站，有許多免費(fèi)的資源，如課堂演示文稿、習(xí)題庫、教師手冊、教師資源手冊、教師演示手冊、學(xué)習(xí)指南、錄像資料、閱讀材料等。國內(nèi)也有許多網(wǎng)站如經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與科學(xué)論壇等可以免費(fèi)下載經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國外高校教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設(shè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為國家教育部確定的普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設(shè)了精品課程，課程網(wǎng)站上有大量精彩的教學(xué)資源。這些資源對于地方本科院校的教師實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)都非常有幫助。

(五)學(xué)生測試體系的建立。建立測試體系既是強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時調(diào)整教學(xué)方法與手段的重要來源，因此學(xué)生測試體系的建立應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學(xué)生的畏難情緒，應(yīng)該堅持多練習(xí)、多鼓勵。平時的教學(xué)過程中要多提問，鼓勵學(xué)生用英語回答，每一個內(nèi)容結(jié)束要給學(xué)生留有練習(xí)，要求學(xué)生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時獲取反饋信息，應(yīng)該將學(xué)生測試貫穿教學(xué)始終。應(yīng)該告訴學(xué)生，課程的最終成績是綜合評定的結(jié)果，綜合評定包括平時成績、期中小測驗(yàn)和期考成績。其中平時成績包括平時的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業(yè)完成等等，教學(xué)過程中最好還能安排兩次隨堂小測驗(yàn)。這樣就可以比較客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓老師及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)步驟。(3)考試試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性。檢驗(yàn)學(xué)生最終還是要檢驗(yàn)其專業(yè)知識的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡答題，盡量側(cè)重

于計算題等，讓學(xué)生不至于因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績。

四、對地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)最急需解決的問題就是雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了充實(shí)學(xué)校的雙語教師隊(duì)伍，學(xué)校在引進(jìn)人才是應(yīng)該對口語好的專業(yè)教師予以適當(dāng)傾斜。有條件的學(xué)校還可以選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到英語系國家的相關(guān)大學(xué)專門進(jìn)行所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對教師進(jìn)行英語口語集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行雙語教學(xué)的老師開辦各種活動開展英語交流，以促進(jìn)教師迅速提高自身素質(zhì)，不斷提高專業(yè)外語水平和外語交流能力。

(二)完善雙語教學(xué)過程管理機(jī)制。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)一定要重實(shí)效，不能流于形式。這一點(diǎn)地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和激勵。除常規(guī)檢查督導(dǎo)外，還應(yīng)針對備課一授課一討論互動―作業(yè)一考試的全過程，制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質(zhì)量、教學(xué)語言的取舍趨勢以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。在雙語教學(xué)活動的管理和評價標(biāo)準(zhǔn)中，均應(yīng)突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學(xué)確實(shí)是一件內(nèi)容新、份量重的工作任務(wù)。因此設(shè)置雙語教學(xué)激勵機(jī)制對雙語教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績獎勵，是教學(xué)過程管理鏈的重要環(huán)節(jié)。雙語教學(xué)課時權(quán)重增加有利于鼓勵授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在評先、評優(yōu)、評職稱和出國交流等工作中，雙語教師都應(yīng)該占有比重或優(yōu)先考慮。

總而言之，與國內(nèi)知名高校相比，地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)存在著許多先天的劣勢，還有許多問題亟待解決，我們只有在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積極汲取其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張璐，趙若英.國外雙語教學(xué)模式的比較研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(16).

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2013年4月，接連發(fā)生的3起在校大學(xué)生非正常死亡事件，再一次將學(xué)校教育推到了風(fēng)口浪尖。很多人在聲討學(xué)校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學(xué)校教育只是大的教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學(xué)校教育，這兩種教育和社會教育是不完全相同的，但家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該能很好的結(jié)合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責(zé)任的概念。“共同責(zé)任”是一種責(zé)任意識，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z，為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長和教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援?！肮餐?zé)任”確認(rèn)了教師和家長對學(xué)生成長的責(zé)任，家長和教師互相協(xié)助以履行教育的責(zé)任。

可是，在現(xiàn)實(shí)的高中教育中，卻有著幾種家校關(guān)系的不良表現(xiàn)。

（一）彼此對立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學(xué)校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎(chǔ)，家庭埋怨學(xué)校教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致家長和老師的關(guān)系處于一種緊張狀態(tài)，二者的關(guān)系陷入僵局甚至是對立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認(rèn)為，教師是以教育、教學(xué)為職業(yè)的人，他們懂理論，有經(jīng)驗(yàn)，孩子的教育就應(yīng)該交給學(xué)校。這樣學(xué)校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學(xué)校的被動地位，成為學(xué)校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計劃辦事，而家長則看對方的顏色行事。同時家長還認(rèn)為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強(qiáng)而小心翼翼地處理和老師的關(guān)系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學(xué)校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學(xué)校教育的職能無所不含。以筆者所在的學(xué)校為例，因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校，學(xué)生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負(fù)責(zé)，老師承擔(dān)了過多的教育責(zé)任，既使自己不堪重負(fù)，代人受過，又使家庭淡化了教育的責(zé)任和義務(wù)。

二、高中教育中家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的幾個基本原則

將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，并與社會教育相統(tǒng)合，形成新型家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系已成為社會發(fā)展、個體成長的必然要求。建立新型的家校關(guān)系應(yīng)遵從以下幾個原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會競爭加劇造成高中生心理素質(zhì)差、忽視身體素質(zhì)，獨(dú)生子女缺少朋友而感到孤獨(dú)，社會適應(yīng)性差。面對挫折和競爭不能正確的看待，不會合理的調(diào)節(jié)，造成了很多問題學(xué)生和悲劇的發(fā)生，給教育留下了無法彌補(bǔ)的遺憾。

（二）把培養(yǎng)良好個性作為教育的根本

所有的教育都應(yīng)從孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)今社會，隨著時代的發(fā)展，孩子對新事物有著更強(qiáng)烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對此給予尊重，并努力讓自己與時代同步發(fā)展，才能在教育過程中，引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，根據(jù)孩子的能力、氣質(zhì)、興趣和性格，培養(yǎng)孩子形成鮮明的個性特點(diǎn)。

（三）提升家庭教育在個體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學(xué)校教育的地位與作用在孩子各個發(fā)展階段的變化。家庭教育作為一個伴隨孩子一生的教育對個體的終身發(fā)展都有無法取代的意義。而學(xué)校教育只是個體教育的一個部分，接受了學(xué)校教育并不是個體教育就結(jié)束了。

（四）通過家庭教育和學(xué)校教育的密切配合使二者產(chǎn)生合力

家庭教育和學(xué)校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進(jìn)教育理念也應(yīng)運(yùn)用到家庭教育中去。學(xué)校教育的效果能否實(shí)現(xiàn)，與家庭教育的配合有非常密切的關(guān)系。如二者思想一致，會產(chǎn)生合力，可以使學(xué)校教育成果更加穩(wěn)固和持久。若二者方向相反，則會使學(xué)生不知所措，會對學(xué)校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會直接影響學(xué)校教育職能的完成。

三、家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐探索

（一）完善家長會制度

目前的“家長會”大多以學(xué)期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會應(yīng)一個月一次為宜，時間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發(fā)言人。會后應(yīng)就會上提出的問題走訪學(xué)生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實(shí)施方案，然后實(shí)施，并將實(shí)施結(jié)果代入下次家長會。

（二）大力發(fā)展家長學(xué)校

筆者所在的學(xué)校每周開展一次家長學(xué)校的活動。學(xué)校根據(jù)近期的教育活動安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學(xué)校這個組織的完善，為家校聯(lián)系搭建了一個良好的溝通的平臺，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業(yè)的建議。

（三）鼓勵家長參與學(xué)校的教育活動

筆者自己所任教的班級在學(xué)校召開田徑運(yùn)動會時，邀請家長參加開幕式的儀仗隊(duì)，參加班級的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學(xué)生一起聽課，一起打掃寢室衛(wèi)生，一起在食堂排隊(duì)買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個活動，看到了自己的孩子除了學(xué)習(xí)之外的能力，了解到了學(xué)生心里的真實(shí)想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學(xué)校教育的積極性，光提高認(rèn)識是不夠的，還必須使他們產(chǎn)生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點(diǎn)，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴(yán)和愛是統(tǒng)一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

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中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-052-1

牛津初中英語課堂教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的語法翻譯教學(xué)往常圍繞鼓勵的語言點(diǎn)展開教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中一個被動的接受過程，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。當(dāng)前，利用情景進(jìn)行教學(xué)已在許多英語教師中形成了共識。但是如何消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分利用情景提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還有待進(jìn)一步的探索和研究。

一、情景創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.適應(yīng)性原則。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，難度適宜。情景中呈現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象要能為學(xué)生所理解或意會，或在教師的啟發(fā)下能被學(xué)生領(lǐng)悟。這是學(xué)生所熟悉的環(huán)境――自己的學(xué)校，他們能快速進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)行討論，表達(dá)個人的想法。而有的情景的設(shè)置讓學(xué)生說不出話，或者答案單一，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

2.層次性原則。針對不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情景所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個話題創(chuàng)設(shè)不同的情景。

3.趣味性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)當(dāng)考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

4.真實(shí)性原則。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識的遷徙，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到生活中。

例如，教師創(chuàng)設(shè)情景可以和天氣、節(jié)日、學(xué)生的日?；顒?、時事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會、世博等有關(guān)。這樣真實(shí)的情景會讓學(xué)生感到親切自然，能很快融入到話題討論。

二、情景創(chuàng)設(shè)的多種方式

1.用音樂創(chuàng)設(shè)情景。音樂能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。在課堂上，英文歌曲是教師與學(xué)生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有奏感強(qiáng)，旋律優(yōu)美，內(nèi)容生動的特點(diǎn)，學(xué)生在音樂聲中思維敏捷、高度活躍，自然會把學(xué)生帶入英語語言情景中來。

接下來我問道：Do you know what her problem is？成功引入本課討論 Whats your problem？

2.用游戲創(chuàng)設(shè)情景。愛游戲是孩子的天性，利用游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氛圍，使學(xué)生得到愉悅的感情體驗(yàn)，而且有助于集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲能把教學(xué)中枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

3.用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生在熟悉的情景中交流思想，表達(dá)情感，將知識轉(zhuǎn)化成能力。

例如，在《牛津初中英語》中7A Unit 4 Food 中，我創(chuàng)設(shè)了與平時生活相關(guān)的情景――在學(xué)校食堂就餐。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂中的食物圖片讓學(xué)生挑出不健康的食物，并談?wù)摻】档囊蝗杖蛻?yīng)該是怎樣的。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情景。杜威說過：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的情景作為思維的開始階段?！北硌菔綄?dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如，教師可事先通過成績好的學(xué)生進(jìn)行改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡單的排練，在上課時進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺中陶醉于英語語境中。

5.用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。教育家夸美紐斯提出教學(xué)要先示實(shí)物，后教文字。實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景可以更好的調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識。

三、情景創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.情景的創(chuàng)設(shè)要緊扣課堂教學(xué)中心。新課導(dǎo)入要緊扣課堂教學(xué)中心，要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情景趣味性很強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。這樣的設(shè)計往往失去其應(yīng)有的效果，讓人覺得生搬硬套。因此，情景的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個必要而有機(jī)的部分。

2.情景的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡，性格特征。設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生都有能力參與。