導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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1.引言

高級英語課程是英語專業(yè)三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀的外語人才應具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語專業(yè)的教師都應朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語人才而努力；英語專業(yè)全部的課程設置都應圍繞上述任務而進行。如何對目前的高級英語教學進行改革，在新的環(huán)境下有效地實施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學過程，是我們亟待解決的問題?；谝陨险J識，筆者討論了在高級英語課堂教學改革中我們要注重的若干原則。

2.以學生為中心組織課堂教學

由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品進行細細品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎上上升了一個臺階，學生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進行詳細的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學生為中心。

“以學生為中心”的教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動：教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用；學生則以學習活動主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導下進行積極的思維活動。教的結果在學生身上得以體現(xiàn)?！耙詫W生為中心”就是要求教師在各教學環(huán)節(jié)確立為學而教的指導思想，發(fā)揮教師的主導作用，通過選擇教學內(nèi)容、確定教學手段、設計教學環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動、組織教學評估等，指導學生“學什么”和“怎么學”。

但是倡導“以學生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學中的作用。事實上，很少有學生在開始學習時就清楚“學什么”和“怎么學”。他們往往要經(jīng)過一個相當?shù)倪^程才能掌握正確的學習方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導下才能夠完成。所以在“以學生為中心”的教學環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強化。

在高級英語教學中，選擇教學內(nèi)容時，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學生的生活經(jīng)驗，滿足學生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)主動學習的目的。

3.培養(yǎng)學生的“語篇分析”能力和“細讀”能力

經(jīng)過基礎階段“全面的、嚴格的基本技能訓練”，學生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學任務和目標上的特點應突出體現(xiàn)在對學生“語篇分析”能力和“細讀”能力的培養(yǎng)上。

篇章分析學（text linguistics）作為一門學科是20世紀50年代以后發(fā)展起來的。“語篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛嬙旌屠斫飧鞣N連貫的語篇”。

一般來說，語篇由一個以上的句子構成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結構、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導學生對語篇中的句際關系（并列、對應、順序、分解、重復、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進行分析，使學生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。

所謂“細讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學任務是繼續(xù)打好學生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學一般側(cè)重培養(yǎng)學生的交際能力，對學生口頭、書面的英語表達并不苛求準確、完美。而高級英語課對學生有更高的要求。學生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關的內(nèi)容作出正確的事實性判斷是遠遠不夠的，還應領會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準確地表達出來。這就要求學生必須有一個“細讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學生學會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。

缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養(yǎng)學生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進其對所學語言國家的了解。實際上，在多年的教學中，我也深深地體會到，由于現(xiàn)行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習俗，以及該國人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學質(zhì)量，就不可忽視文學和文化知識的教學。當然如何處理好文字、文學和文化三者之間的關系，不斷提高英語教學水平，是擺在我們面前的一個有待進一步深入研究的課題。

4.全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各項技能

語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學法應該在一個教學單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認為，學生寫閱讀心得是促使學生理解、評價原著的最好方法之一。采用復合技能教學（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調(diào)、沉悶，刺激和保持學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴謹、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補英語專業(yè)的學生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語水平下降的局面。

5. 結語

綜上所述，英語專業(yè)高級英語課應以提高學生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達的準確性為主，同時應注重培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學過程中，教師應充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想，大力培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黃源深.多讀多寫――英語學習談［J］.外國語，2002，6.

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一、引言

高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現(xiàn)代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力。基于此，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調(diào)動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。

二、語言學習策略的內(nèi)涵及其分類

學習策略指學習者根據(jù)個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。

為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練

學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養(yǎng)自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養(yǎng)學生有效地利用課堂教學的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。

我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內(nèi)容結合起來，根據(jù)具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。

（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。

（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。

（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經(jīng)能調(diào)控自己的學習了。

四、結語

學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃建華.英語學習策略訓練［J］.內(nèi)江師范學院學報，2010，（7）：102-104.

［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］徐勰.《課程要求》下的外語學習策略訓練［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011，（6）：51-52.

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任務型教學法的概念及其理論依據(jù)

任務教學法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學法的最大特點是通過一系列目標明確的教學活動任務去激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，讓學生通過參與、互動、交流和合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在驅(qū)動力和自身的認知能力。這種“以學生為中心的”、“在做中學、在用中學”的教學理念是在Krashen的語言習得理論及建構主義理論基礎上發(fā)展起來的。

二、高級英語課堂教學目前存在的問題

高級英語是目前浙江越秀外國語學院英語專業(yè)、商務英語專業(yè)和翻譯專業(yè)高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，“課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家名品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能”。然而，在現(xiàn)實的高級英語課堂教學實踐中，課堂教學情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：

（一）高級課堂教學以教師個人講授為主，教學模式相對單一。目前大多數(shù)的高級英語課堂教學主要以教師課堂講授為主，學生被動地記筆記，課堂上互動少，學生的參與積極性未被調(diào)動起來。

（二）高級英語課堂教學過度重視語法、句法的講解，影響了對學生篇章整體認知的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高級英語課堂教學中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學方式在進行高級英語教學，學生所接收到的信息過多呈現(xiàn)碎片化的趨勢，影響了學生對于文章的整體理解和語篇意識的培養(yǎng)。

（三）忽視文體意識、人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！陡呒売⒄Z》課本中所選的文章材料大多都是比較經(jīng)典的文學文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內(nèi)涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導致了大部分學生在課堂上未能接收到足夠的人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關信息。

三、任務型教學法在高級英語課堂教學中的應用

建構主義理論認為學生個人的發(fā)展是英語教學的中心。在建構主義理論的框架下，任務型的英語課堂教學強調(diào)任課教師在課堂教學組織的過程中，要十分注重學生的個體作用在教學活動中的發(fā)揮。英語任課教師要為學生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應的語言環(huán)境，通過活動的組織和串聯(lián)，讓學生將自己的生活經(jīng)歷和課堂學習活動有機地結合起來，在任務的驅(qū)動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發(fā)學生學習的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。

（一）要更新教學理念。要從強調(diào)分析目的語結構體系的結構主義教學理念向社會認知教學理念轉(zhuǎn)變。前者強調(diào)學生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用，參與實踐活動的過程。

（二）要改革教學模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導的教學模式向由任務型教學活動驅(qū)動的教學模式轉(zhuǎn)變，變學生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學效率。

（三）改革作業(yè)形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業(yè)形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學作品對比評論、小組討論總結、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。

（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發(fā)學生參與課堂任務進行研究型學習的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。

四、高級英語課堂教學中任務型教學活動設計

為了展示高級英語課堂教學中應用任務型教學法，筆者將在浙江越秀外國語學院英語學院2012級學生中進行教學實踐。為了對比研究結果，本課題組對英語1212班采用傳統(tǒng)的高級英語課堂教學模式；對英語1213班采取基于任務教學法，并采集相關數(shù)據(jù)進行分析和研究。

本教學設計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設計和實施基于任務教學法的高級英語課堂教學模式和教學過程。

（一）教學目標

學會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內(nèi)涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復的課堂復述與問題探討，使學生內(nèi)化課堂知識，加強語言輸出能力。

（二）任務設計

要求學生課前預習中自主搜索背景知識關于日本、日本文化、廣島文化、二戰(zhàn)的背景等；引導學生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態(tài)度。

（三）課堂設計

總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學模式、任務型教學模式和語篇整體教學模式等的綜合運用。整個課文的講解設計富有懸念的問題，在授課過程中引導學生利用課文內(nèi)容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結論，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）授課方式

授課方式為任務驅(qū)動下的教師和學生、學生和學生合作式的教學。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生已經(jīng)準備的課前任務的基礎上，授課過程中安排學生進行課堂展示；課堂內(nèi)留足時間供全體學生進行小組討論，學習的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。

（五）課堂展開

1.課堂提問：學生對日本廣島的了解。

2.學生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災情況。（設置學生間互動環(huán)節(jié)，由學生向班級其他同學提問關于pres.entation提到的相關信息是否已經(jīng)掌握）

3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態(tài)度。教師抽查學生回答，在互動中強調(diào)原子彈受災的具體情況，引導學生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。

4.Key words learning。由學生負責講解，教師在PPT中進行回顧總結。

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一、問題的提出

實施高中學生的素質(zhì)教育，對提高整個中華民族的素質(zhì)，增強社會主義的綜合國力的核心領域是一個重要的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育課程改革。新課程把重點放在“以人為本”的科學發(fā)展觀，更加注重學生個人的全面發(fā)展，思想政治教育新課程，在如何更好地發(fā)揮教育功能的背景下，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人貢獻自己的智慧和才華，是思想政治教師的嚴峻考驗。為了使在思想政治理論課新課程的背景下，能更好地發(fā)揮其應有的作用，提高思想政治教育課堂教學的有效性，已成為在面對每一位思想政治教師的重要任務。在這種情況下，對中學思想政治教育課堂教學的成效更系統(tǒng)的研究將有助于新課程思想政治課程的整合，國家深化教育改革和培養(yǎng)新的人才一般要求，將有助于改善教師和學生的思維水平，建立和培養(yǎng)具有中國特色的社會主義的建設者和接班人。

在中學課堂教學的有效性，不是只強調(diào)真理的思想政治理論課教學內(nèi)容和教學方法，體現(xiàn)科學性和藝術性的教學方法，教學不是固定不變的。“堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略；把教師主導的‘目標一一策略一一評價’的過程與學生經(jīng)歷的‘活動一一體驗一一表現(xiàn)’的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力?！?教學是一門藝術，教師要精心設計，創(chuàng)意設計，主張在教學過程中一個獨特的，個性化的方法，在教學過程中涉及到每個人得到的思想啟迪，情感培養(yǎng)身心偷悅相同，思想政治理論課教學是一門科學，不僅有科學依據(jù)，而且還可以用科學的方法研究。推出新課程，關注哲學、心理學、社會學。以及如何用觀察，實驗和其他科學方法來研究教學問題，如理論教學，課堂觀察，教師和教學的理論基礎，學生的行為分析，教學和教學行為的結果變量的有效性的教學體系。思想政治課的課堂教學在這方面的成效是問題的核心是以人為本、融入科學、藝術的教學，不斷提高思想政治理論課，實現(xiàn)高效的課堂教學，注重成效，減少負面影響。

全面實施新課程后，在貴州省的中學，思想政治理論課的課堂教學情況發(fā)生了很大變化：教科書編排系統(tǒng)多樣化，內(nèi)容豐富，布局合理，學生的學習興趣，正在培養(yǎng)學生在課堂上更敢于舉手，敢于質(zhì)疑的勇氣，發(fā)表不同意見的勇氣；同時，現(xiàn)代化的教學方法，教學資源和教師課堂教學帶來很多方便。當前思想政治課教學改革，對新課程的理念和方向推進，并取得實質(zhì)性進展，但教師了解新課程理念，理解不到位，缺乏必要的經(jīng)驗。教學改革的過程中，如何提高教學效果的能力和限制，已成為中學思想政治課改革教師教學所遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，作為一個站在中學教學工作者，探討教育的前列，到實踐，到真正需要為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展的基礎教育，推進階段的責任教學改革作出貢獻。

本文對中學思想政治課教學情況，教師的教學思想，學生的學習條件和學校教學資源做一些研究，并已在實踐中積極探索和嘗試，并有針對性的改善對策，形成新課程背景下課堂教學原則和課堂教學模式，以推動實施新課程改革的進程。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外相同領域有關研究情況

從20世紀60年代開始，國外就開始出現(xiàn)對于有效的教學研究。經(jīng)過有效的教學和研究的深化。有效的教學研究國外大多以心理學為基礎，側(cè)重于教師和學生的視野的意見和策略，學習任務，學生活動和學習經(jīng)驗的特點，這兩個方面之間的聯(lián)系。在國外，課堂教學研究20世紀上半葉。早期的研究來回答這個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的老師是一個有效的老師嗎？在研究中，找出問題，可能會影響教學和教師的課堂行為特征，如教師的特點，性別，年齡，知識和專業(yè)培訓教師的程度水平，在課堂教學中的“提問技巧和效益對學生的影響等。

1.關于教師特征與教學的有效性：

代表人物及主要觀點：斯蒂文思做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他對教師的研究中提到的問題，66％的課堂中提取直接從教科書類型的內(nèi)存問題。卡特爾發(fā)現(xiàn)的受訪者使用最頻繁的話描述的優(yōu)秀教師的質(zhì)量如下：個性和意志，智慧，慈悲與智慧，豁達，幽默。賴安和他的同事們也取得了一項觀察性研究，找出有效教學的影響，表現(xiàn)為激情和理解，無情的形式肯定和否定兩極相對的，有組​​織和有效率的；激動人心的兩個主要變量，想象力和單調(diào)乏味，墨守成規(guī)?？陀^地講，西方20世紀60年代前，“只是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際”教育成果，但后來的深入研究奠定了基礎。研究結論認為，老師的評分陽性到底是更貼近每個因素，那么，他是比其他接近教師的教學“更有效”的極端。目前的研究中，研究更加了解教師課堂教學行為和學生成績，學生之間的復雜關系，不只是從教師的人格特質(zhì)，自我發(fā)展，教師的特點。

2.關于課堂教學活動與教學的有效性。

代表人物及主要觀點：在整個60世紀70年代，西方更加積極和富有成效的課堂教學的有效性研究。注意擴展到整個課堂活動，而不是一個單一的教師因素的這段時間，雖然，教師是影響教學成效的一個主要因素。

國外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。自20世紀以來，許多心理學家學生學習心理狀態(tài)的研究，揭示了許多學習和促進學習的心理概念，規(guī)則和程序。加涅的學習認知心理學的角度來看，從早期的學生之一。 1965年，他在《學習的條件》出版，信息加工心理學和建構主義心理學思想的應用，形成一個學習理論可以解釋大部分課堂學習系統(tǒng)。除了加涅，布魯納，奧蘇貝爾等。布魯納認為，任何學科的基本原則，以正確的方式來教任何任何年齡的孩子可以使用。布魯納相反，另一種認知心理學家奧蘇貝爾還強調(diào)發(fā)展學生的認知結構的重要性，然而，就其促進認知結構的發(fā)展，從而導致教學理念的方式，卻沒有達成一致。但無論什么，這段時間一直關注學生和學生的學習，但應該指出，它關注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，或奧蘇貝爾的有意義的學習和教師提出了更高的要求。

3.關注交往與溝通；關注教師的教學策略和學生的學習策略；關于教學環(huán)境與教學的有效性。

教學的一個中心任務是產(chǎn)生新知識，新技能和概念框架。教師和學生之間的交流被視為一個良好的教學效果。教學成效的關鍵因素取決于教師的良好接觸。教學不再是取決于老師，但由雙方?jīng)Q定。例如，純粹的贊譽和學生成績之間的沒有一致關系。此外，利用在課堂上的認可和獎勵最大的缺點是，有些人往往可以得到的一致好評，有的則是很難獲得。更可怕的是，沒有得到表彰和獎勵學生開始考慮自己“不夠好”，這會給一些學生帶來的潛在危害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，社會互動和文化環(huán)境的課堂內(nèi)外成為研究的視角了。最近的研究都強調(diào)了合作與交流，對教學和學習，強調(diào)對學生的學習文化和社會影響的作用。 此外，社會文化理論和活動理論擴展了教學和學習的定義，以強調(diào)教學和學習社會、語言、文化和環(huán)境。在這些理論，學習是一個積極的合作施工過程中，存在于教師和學生，在教室的社會結構中存在的相互作用，存在于學校的更大的機構之中。

有效的教學是通過一定的教育活動，學生的學習，以達到預期的效果。預計可以達到最佳效果，除了教師、學生、內(nèi)容和其他因素的影響，以及對環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學活動的環(huán)境，這是明確的教學情況和教學成功或在學校的教學環(huán)境.課堂教學和學習環(huán)境有關的許多方面可以是任意的。對于教師，他所面臨的任務是確定需要考慮環(huán)境因素是適合的學習活動。困難在于研究，教學和學習環(huán)境的研究只考慮對環(huán)境的某些方面，在一定時間內(nèi)，此外，有證據(jù)表明，環(huán)境的一個方面，可能有不同的效果，取決于環(huán)境等方面在同一時間。如學校規(guī)模，富裕的社區(qū)和貧困社區(qū)是不一樣的。

評價：總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，學習的過程。然而，最近的研究，不僅專注于教學的物理環(huán)境，充分重視教學的精神和文化環(huán)境。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢分析

中國一貫高度重視自學，可以追溯到孔子，孔子的教學是“不叩不鳴”，自學是教師有效教學的基本前提?，F(xiàn)代教學方法的嘗試，自學輔導教學，指導和一脈相承的獨立自主學習。最新的研究表明，建議的內(nèi)化學習，體驗學習與研究有效教學.國內(nèi)的研究的新趨勢是兩個緯度上的有效教學標準的基礎和發(fā)展。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，有效教學的內(nèi)涵，其核心思想是明確的界定。他提出了有效的教學理念：首先，“有效教學關注學生的進步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，建立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念，教師有“全人”的概念，學生的發(fā)展必須是一個”整體“的發(fā)展。教師不能高估了他們的紀律的價值，不能夠只在紀律紀律的價值目標，但應在一個完整的人的發(fā)展定位，第二個是“有效的教學涉及到教學效果，教師必須有足夠的時間和概念的有效性”。第三是“有效的教學，更注重可以測量和量化”。如與具體教學目標盡可能明確，以測試教師的工作成效。有效的教學不僅要反對拒絕量化，也反對過于量化。結合定量與定性，過程和結果應被視為科學，全面反映學生的學業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。第四，有效教學要求教師具有一定的反思意識，每一位教師不斷反思自己的嘴經(jīng)常的教學行為，問：“什么樣的教學是有效的嗎？” “我的教學有效嗎？”有沒有比我的教學更有效？第五，有效教學是一種策略，他提出分兩個階段教學的教學，具體教學策略的制定，實施和評價，但也表明，教師應掌握戰(zhàn)略知識，所以，面對的具體情況。新課程改革以來，國內(nèi)一些專家，學者和從事一線教育教學的教師越來越多地關注有效教學和有效的學習，決策從角度來探討互動式教學模式，研究有效的思想政治理論課教學的理論和實踐摸索。

現(xiàn)代課堂教學崇尚的應該是充滿生命力的、和諧的、民主平等的師生關系。一些研究十分強調(diào)師生互動、動態(tài)生成，這是實現(xiàn)課堂教學改革的根本。思想政治課程有效教學的角度，從這個點，不僅可以進一步豐富了課堂教學實踐的內(nèi)涵，教師和學生在政治課的活力，以實現(xiàn)真正的增長，這是值得在未來的喜悅引用和深化。國內(nèi)學者研究的教學思想和政治效益的主要方面，包括：從利用研究性學習的角度，研究有效的教學思想和政治路線的變動；從思想政治上的焦點教學設計的角度來研究的思想和有效的教學動向；從一個有效的課堂提問，非智力因素的技能，有效的課堂教學點的觀點。這些研究的理論定義是有效的，什么是無效的，低效的，其性能的負面影響。有效的教學系統(tǒng)的經(jīng)營理念，擴大教學理論的研究范圍，在理論的指導下，強調(diào)教學成效。從深層意義來理解的課堂教學結構和背后的促進課堂教學的原動力。

綜合在國內(nèi)和國外的研究成果，我們認為，這項研究表明有效的教學和情景以下特點：1.在我國推進素質(zhì)教育的背景下越來越多的人關注有效教學；2.關注教師的有效教學，讓學生主動采取在一個特定的教學情境下教師教學行為的影響，建構知識，發(fā)展自己探索的知識和思維能力，以及應用知識的能力，解決實際問題的能力； 3.有效的教學要解決的主要矛盾是教與學之間的關系，任課教師要使學生能夠采取主動調(diào)整根據(jù)自己的學習策略教學的教師風格或特點和步驟，教師必須調(diào)整自己的教學，達到教學相長。

有效的教學策略，把重點放在課堂活動，教師和學生參與創(chuàng)造性活動； 注重學習的背景化，根據(jù)學生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，開展教學和對話，以便學生表達，交流，對話，并展示學生的觀點，判斷和理性推理。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0133-01

一 緒論

高中數(shù)學基礎課有自身特點，其基礎課內(nèi)容枯燥、難度大。解決這個問題不同學校有不同的措施，有的學校直接降低教學難度；有的學校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變?yōu)殚_卷或半開卷考試；有的學校搞“類似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內(nèi)容類似的題型等。這些辦法都是治標不治本，只顧眼前、不顧長遠。從長遠來看這些辦法會直接影響人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，也會影響高中的學習風氣。

搞清問題背后隱藏的原因，是解決問題的關鍵。本文對大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析，找到了影響高中生基礎數(shù)學學習的主要因素。這相當于找到了解決問題的“鑰匙”，根據(jù)這個實證結果我們采取了有針對性的課堂教學模式。用這種教學模式進行對比實驗，實驗結果支持新教學模式更有效果的結論。

對于新教學模式提升課堂教學效果作用方面的探索，劉黎清認為：“要實現(xiàn)有效的課堂教學，則必須采用有效的教學模式、進行有效的課程重構和實現(xiàn)有效的交互過程?！睂τ谟绊懻n堂教學效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結了影響課堂教學效果的一些因素，但他們都沒有對這些因素的有效性進行實證分析，也沒有進行對比實驗。本文的論述不僅支持了劉黎清的結論，還找到了一個切實可行的并用對比實驗證明的有效模式。

二 數(shù)據(jù)，課堂學習效果影響因素分析

課堂學習效果影響因素分析，其中用到的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查。問卷的對象是北京建筑工程學院2011級環(huán)境與能源學院一年級新生，發(fā)出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內(nèi)容包括學生年齡、性別、學生原來所在中學級別、學生來自哪個區(qū)、是否喜歡數(shù)學課、是否喜歡數(shù)學老師、父母學歷情況，以及高考數(shù)學成績。其中外地生源的高考成績不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標準進行折算。是否喜歡數(shù)學課打分標準是：不喜歡分值為-1分，對這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數(shù)學老師打分標準為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學歷情況打分標準為：父母中最高學歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學校級別打分標準為：普通學校分值為1分，區(qū)重點分值為2分，市重點分值為3分。

三 應對策略：課堂結構設計

根據(jù)實證結果，針對性的教學模式要從三個方面著手：第一，讓高中數(shù)學基礎課程本身變得有趣，進而提高學生的學習興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學生親近教師；第三，合理改善學生課堂學習過程中學習效率下降問題。所以新教學模式第一條，每節(jié)高中數(shù)學基礎課都可開展用這節(jié)數(shù)學內(nèi)容解決一個現(xiàn)實世界通俗數(shù)學問題的活動；第二條，教師每兩小節(jié)課用嚴密的數(shù)學邏輯分析一個現(xiàn)實社會熱點問題；第三條，合理安排第一條與第二條內(nèi)容的時間點，以解決因?qū)W生注意力下降而引發(fā)的學習效率下降問題。

四 對策效果分析

主要結果的評價，大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，嚴密的計量實證過程，保證了實證結論的可靠性；對比實驗的精心設計，保證了對比結果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎數(shù)學課堂教學模式的有效性。研究結果與方法無論是對教學研究者還是對二本類高校高中數(shù)學基礎教學都有指導意義。但由于一些條件所限，這個研究沒能讓每個環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問題，比如這個新的教學模式對其他學科的高中教學是不是也有類似的效果，這個模式是否有推廣價值等。

參考文獻

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高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”高級英語課作為英語專業(yè)必修課，其教學狀況并不令人樂觀，教師的教學方法和學生的學習態(tài)度都存在著很大的局限性，教學效果離教學目標有較大差距。高級英語課文長、詞匯量大，句子結構復雜，內(nèi)容思想深刻難懂，題材廣泛，再加上由于文化差異、修辭的使用等，造成學生學習上的困難。同時，課堂教學中一言堂、滿堂灌的教學模式屢見不鮮的，以教材為中心、以教師為主體，教師借助現(xiàn)代科學技術向?qū)W生灌輸作者簡介、背景介紹、文章結構、語言點分析和寫作特征等，學生主要處于被動接受的狀態(tài)，對教師形成了嚴重的依賴心理。課堂氣氛枯燥沉寂，無法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，課堂參與感不強；學生學習動力不足，主動性不夠，更多依賴教師和課堂教學；學習方式單一，在學習高級英語時只求看懂字句，認識單詞，重點停留在語法、單詞、詞組及句型等層面的理解和分析上，對文中涉及的文化內(nèi)涵不求甚解。

針對上述情況，在高級英語課堂引入?yún)f(xié)商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級英語課，需要師生雙方共同努力。協(xié)商教學為高級英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學效率。

2 協(xié)商及其對外語教學的意義

所謂協(xié)商，就是課堂所有成員通過對話、協(xié)商共同決定如何安排組織課堂教與學的活動。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協(xié)商分為三種類型：個人協(xié)商、交互協(xié)商和程序協(xié)商。個人協(xié)商是一種個人的心理思維過程，主要指個人對輸入的信息進行辨別、分析、合成、記憶等智力活動，旨在理解別人并被人理解。交互協(xié)商，是指人們在交際場合通過語言來表達自己對他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強調(diào)在交流過程中意義的理解和分享。程序協(xié)商強調(diào)與他人協(xié)商，達成一致意見。在外語教學中，三種協(xié)商相互作用，相互依存。

協(xié)商學習對外語教學有著重要意義。首先，協(xié)商學習是符合語言教學的過程和特點的。外語教學的基本實施過程主要在課堂。課堂教學所涉及的三大要素：教師、學生、教學過程，任何一個環(huán)節(jié)都對教學效率的提高和過程的優(yōu)化起著重要作用。外語教學必須使教學過程中的相關因素得到不斷的協(xié)商、協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教學目標。其次，協(xié)商學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，能最大可能地提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的教學模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對權威，學生在課堂教學過程中學生沒有自主選擇的余地，只能絕對服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動，從而形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，課堂氣氛沉悶。協(xié)商式教學打破了傳統(tǒng)教學模式中教師的絕對權威地位，營造出一個師生平等的教學氛圍，能有效改變學生在學習過程中被動或受強制的狀態(tài)，使他們成為主動的參與者和教學活動的合作者，增強了學生學習的主動性。第三，協(xié)商學習體現(xiàn)了教師對學生需求的關注，體現(xiàn)了“以學生為本”的育人理念。當前大學英語教學未能充分體現(xiàn)和切實滿足學生的學習需求，直接導致多數(shù)學生學習動機缺乏和學習興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學的核心是關注學生的需求。在外語教學中，教師若置學生的認知水平、學習需求、動機等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統(tǒng)知識，一廂情愿地認為這樣就能使學生掌握目的語，其結果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協(xié)商，教師能更清楚地了解學生的經(jīng)驗、需求、興趣、意愿、學習狀況等，制定出更有針對性的符合學生需求的教學方案，并及時獲得有關教學的各種反饋。通過協(xié)商，學生也能更好地了解并理解教學的目標和過程，從而能更大程度地參與教學活動，實現(xiàn)教學目標。第四，協(xié)商學習有利于促進學生自主學習，為實現(xiàn)終身學習奠定基礎。自主學習是21世紀英語學習的主要方式。培養(yǎng)學生自主學習的意識和全面促進自主學習能力的發(fā)展已成為每個學習者和每位教師的目標。自主學習意味著學習者承擔起學習的責任。高級英語課堂引入?yún)f(xié)商，師生就教學內(nèi)容、教學目標、、課堂教學活動、考核評價等共同討論，做出決策，使學生真正成為課堂的參與者，從而更好地發(fā)揮他們的主體性，自主學習能力也隨之得到發(fā)展和完善。

3 高級英語課堂中的協(xié)商

目前，我國大多數(shù)院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊）。課文內(nèi)容題材廣泛，語言精練地道，文化內(nèi)涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現(xiàn)高級英語課堂的協(xié)商策略。

3.1 協(xié)商教學內(nèi)容

《高級英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國家的近年原版期刊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、哲學多個領域，思想深刻難懂，課后練習多樣，所有這些特點造成了學生學習上有一定的困難。由于教學時數(shù)有限，課程教學進程較慢，根據(jù)教學安排，只選其中8-10篇課文講授。同時由于學生的語言基礎和學習需求的差異，因此教師可以和學生就教學內(nèi)容進行協(xié)商，在符合課程總體目標的基礎之上，共同決策哪些單元適合課堂教學，哪些單元由學生課外閱讀完成。

高級英語作為高年級的主干課程，目的是為了鞏固和提高學生英語語言綜合技能，培養(yǎng)學生對名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對于每個單元的具體教學目標和內(nèi)容也可以和學生進行協(xié)商做出決定。

3.2 協(xié)商授課方式

除了明確教學內(nèi)容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學的具體環(huán)節(jié)進行協(xié)商，根據(jù)不同的課文特點、教學目的、學生的意愿，通過協(xié)商，選擇靈活的教學方法。高級英語課堂較多采用以教師精講、學生討論的方式完成， 除此之外，高級英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學生以小組為單位進行自主授課、英語戲劇表演、課外自學等。

例如，學習高級英語第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課Love is a Fallacy兩課時，通過協(xié)商決定學生對所學課文分角色進行表演，英語戲劇表演為學生學習語言提供了一個有意義并且容易記憶的場景和原汁原味的語言資源，增強了學生的學習興趣，促進了語言學習，同時幫助學生了解西方文化和習俗，提高了教學效果。

再如，高級英語上冊第十課 The Sad Young Men，主題較為深奧，與當時的文化背景息息相關，句法結構也較復雜。通過協(xié)商決定研究式學習方式，指導學生分組充分利用網(wǎng)絡資源，研究 the lost generation 形成的社會和歷史背景，代表人物和代表作品，對不同時代年輕人的特征進行對比等等，不僅激發(fā)了學生的學生動機和興趣，還鍛煉了學生的獨立學習能力和合作精神。

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關鍵詞：課堂教學；交際環(huán)境；交際任務；交際策略；交際能力；

一、對交際是英語課堂教學的“燈塔”的理解

《全日制普通高級中學英語教學大綱》強調(diào):高中英語教學，仍要堅持組織進行聽、說、讀、寫各項活動，發(fā)展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力?？梢姡⒄Z教學的直接目的就是為了提高學生的英語交際能力。根據(jù)這一目的，新課程標準提倡任務型教學法。然而，以任務為中心的語言教學思路(the task—oriented approach )是多年來交際教學思路(Communicative approach )的一種發(fā)展，是把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化具有實踐意義的一種課堂教學方式，當然也就離不開交際。語言并不是一些簡單的形式規(guī)則的組合，而是一個動態(tài)的、以注意為中心的開放系統(tǒng)，語言交際的過程是一個各種語言技能綜合應用的過程。運用學習任務組織教學，強化了語言的應用和二語習得的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

鑒于英語教學的直接目的，加上英語的交際本質(zhì)以及交際活動貫穿于整個課堂教學過程之中，所以，愚以為交際是英語課堂教學的“靈魂”。

二、高中英語課堂教學中“交際”的有效實施

(一)創(chuàng)造交際環(huán)境

1.關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重學生，尤其要關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感或成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.利用多媒體教學手段，巧妙創(chuàng)設情景，引領學生親自體驗

語言的交流活動離不開語言情景，所謂語言情景即情景和語境，它是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情景是交流活動的基礎，又是英語學習的途徑。

我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up時，我先給學生播放了一個美國母親和她的女兒在超級市場購買食品和蔬菜水果的短片，讓學生感受其真實的情景，激發(fā)興趣，吸引注意力，然后展示了各種食物的圖片，引導學生先說出一些食品的名稱。最后，聯(lián)系學生自身生活，詢問學生哪些是他們經(jīng)常吃的？哪些是他們喜歡吃的？如果飲食不均衡會發(fā)生什么呢？這些內(nèi)容都來自真實生活和真實體驗，容易激發(fā)學生參與的興趣，自然就在知識、語言和情感上作了熱身準備，為以下的教學活動作好了鋪墊。

3.盡量使用英語，適當使用母語

隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學生以學的英語來解釋或介紹新的教學內(nèi)容，以便在真實的教學情景中增強運用英語的能力。對于一些抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當?shù)乩媚刚Z加以說明或翻譯。同時，教師應努力讓學生盡快適應以英語為主的課堂教學。

4.自主高頻的小組互動

英語課堂教學中，在“以學生為中心”的理念指導下,教師可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。

英語課上常常大量使用pair work 和group work來啟動高效的小組活動，如小組討論、作業(yè)互批、采集信息、小組互查、小組競賽等，這種互動有利于擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，而且在小組活動中，學生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實感更強。教師擔當著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導者、促進者的角色，與學生一起解決問題，并促使學生在學習中發(fā)揮更為積極的主體作用。

（二）設計交際任務

1.任務的定義以及與練習的區(qū)別

任務是指學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關聯(lián)的，具有目標指向的課堂交際或互動活動。任務與傳統(tǒng)的練習是有區(qū)別的：首先，任務的目的具有兩面性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者期望任務參與者所達到的教學目的，而練習只有教學目的；其次，任務通常會產(chǎn)生非語言性結果，而練習是產(chǎn)生語言性結果。

2.設計交際任務的原則

①遵循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證.教師在設計任務活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗,設計難度適中的活動;同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工.

②靈活多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力.教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性,采用靈活的教學手段和方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,以激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習英語的積極性.

（三）培養(yǎng)交際策略

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二、新課程改革教學下，使用多媒體教學的弊端

多媒體技術的使用在一定程度上起到了激發(fā)學生提高學習興趣，拓寬他們的知識面的作用。但是它在教學中的負面影響也不容忽視，以下談談多媒體輔助教學的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導作用。如果教師在設計教學時一味追求現(xiàn)代化的教學手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個教學過程，從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環(huán)節(jié)都運用多媒體課件，就過分強調(diào)了多媒體輔助教學的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”。教師只熱衷于教學形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導作用，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，將會對學生智力的發(fā)展，直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等培養(yǎng)造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學助長了學生的惰性，進而影響到他們思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂中教師會一邊講授知識，一邊將重點內(nèi)容列成板書，而學生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術在高中課堂教學中的應用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級中學530107）在設計問題的時候由于不能很好地控制課堂節(jié)奏，電教媒體的使用反而會起到消極的作用，不能讓學生很好地進行深入的思考。同時學生也容易養(yǎng)成不愿意思考的習慣，久而久之，他們的學習惰性就很容易表現(xiàn)出來，遇到問題不愿意去思考和探究，也就不會學到真正的知識。

3.教學資料缺乏靈活性與實用性，課堂效率下降。有的教師把教學課件制作成了教科書的簡化翻版；還有的教師會照搬和參考網(wǎng)絡中的多媒體課件，制作出的課件基本上是統(tǒng)一的模式。這些會使教師形成一種思維定式，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想象力、創(chuàng)造力，使得學生和老師都成了多媒體的控制品。本末倒置勢必影響教學質(zhì)量，這樣的課堂其實還是在填鴨，甚至使教學目的弄巧成拙。

篇9

西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，它是專業(yè)課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經(jīng)濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力，并培養(yǎng)出學生的基本經(jīng)濟思維。西方經(jīng)濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。

一、高職教育西方經(jīng)濟學存在的問題

在多年的高職西方經(jīng)濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟學個章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節(jié)，對課程得出某些結論、規(guī)律持懷疑態(tài)度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經(jīng)濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經(jīng)濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：

1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務，具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術實現(xiàn)能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數(shù)學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。

2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學效果。

3、學生數(shù)學基礎差、缺乏社會經(jīng)驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數(shù)較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數(shù)同學的數(shù)學知識較差。學生很容易對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟學的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。

4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

三、高職教育西方經(jīng)濟學課堂教學的對策

1、調(diào)整教學內(nèi)容。西方經(jīng)濟學內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內(nèi)容進行一定的選擇。在進行內(nèi)容選擇時要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現(xiàn)高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟學的內(nèi)容時要以微觀經(jīng)濟學為主。就宏觀經(jīng)濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經(jīng)濟決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經(jīng)濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。

3、改進教學方法。針對高職學生數(shù)學基礎差而且缺乏社會經(jīng)驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對西方經(jīng)濟學許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。

篇10

學生的學習情感大部分來自于他們對語言的認知和積極性。這就要求教師在課堂教學中切實做到保護好學生的學習積極性，從而增強他們的學習主觀能動性。這種積極性的激發(fā)首先要求教師能夠從教學中探尋學生學習語言的“興趣點”，讓這種興趣點能夠成為他們學習感知的生成源。其次是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境氛圍，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習發(fā)展的價值。最后，允許學生能夠有多元化的學習思維和方法，以此來培養(yǎng)他們正確的思維和語感。如：在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，針對學生對世界各地的名勝風景感興趣特點，筆者就激發(fā)學生學習積極性作了如下的安排：（1）建議學生以自主閱讀和主動探究的方式完成“Reading A”中的四個題目，特別要求學生能夠結合“Reading strategy―Reading Diary entries”中提及的方法予以閱讀理解；（2）組織學生就文章的主題進行分組辯論：How to under-stand the lost civilizations？以此來培養(yǎng)學生獲得思想個性的能力；（3）要求學生就文章提供的事例，對我國的富有傳統(tǒng)意義的古代文明進行學習交流，以此來培養(yǎng)學生的學以致用能力。

二、關注學生差異性，尊重發(fā)展需要

學生的學習差異是教學中客觀存在的事實，也是任何教師不可回避的話題。學生在學習發(fā)展過程中不僅需要得到別人的認可，更需要得到他人的尊重和信任。這就要求教師在課堂教學中關注好學生的學習差異性，依據(jù)差異采用分層次教學來實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標任務。筆者以為，關注學生差異性，尊重他們的發(fā)展需要，主要體現(xiàn)在：設計具有層次性的教學目標，讓學生都能夠有所學習發(fā)展；保護好學生的學習自覺性和主動性，為他們的學習發(fā)展提供可展示的機會；運用誘導成功引導的辦法來評價學生在學習中的閃光點，讓他們獲得發(fā)展的動力支持。

例如，在《牛津高中英語》的教學中，筆者就課堂教學一般采用如下的教學方法：（1）設計好教學層次目標，特別是一些針對大部分同學的學習發(fā)展目標，依據(jù)學生的語言認知差異來鼓勵學生采用自主學習和小組討論等方法來完成；（2）注重“Reading”教學，鼓勵學生能夠在自我閱讀理解的過程中不斷地獲取基礎知識和基本技能；（3）要求學生在閱讀學習中始終按照如下思維開展學習：①What’s the main mean of the article？②Why did it happen？③What can we get from the article？（4）在布置課外作業(yè)的過程中嚴格按照學生的學習承受力予以布置，以便能鞏固所學內(nèi)容。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使他們成為一個具有鮮活思想和鮮明個性的人。這就要求教師能夠在優(yōu)化教學思維過程中，圍繞務實學生學習基礎、提高學習技能的目標要求，激發(fā)學生學習、發(fā)展、創(chuàng)新的激情。

在教學中，激發(fā)學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，不妨注意以下幾方面：允許學生有自主學習的選擇權利，尊重他們多元化學習的方式；建議學生多樣化表達學習過程，并鼓勵學生大膽表達學習成果，滿足他們的發(fā)展需要；教師為學生的創(chuàng)新提供機會，并能夠予以積極的鼓勵引導。

總之，在課堂教學中注重情感激勵運用，一方面，能夠充分體現(xiàn)新課程英語教學目標所倡導的關注學生學習主體地位和作用的理念，滿足學生的學習發(fā)展需要；另一方面，能夠推動課堂教學的有效生成，構建融洽、民主的新型師生關系，以利于反思教學，真正實現(xiàn)教學相長的效果。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范出版社，2001年7月第1版.