導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、數(shù)字化英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)字化英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)富有情境性和開放性

數(shù)字化環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)將封閉的課堂變成了開放的課堂。數(shù)字化閱讀教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)畫、語音于一身，生動(dòng)的圖文音像提供了與閱讀文本相關(guān)的信息，學(xué)生的閱讀由單一的平面化文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的多器官感知，讓學(xué)生的多元智能得到了發(fā)展 。

（二）閱讀教學(xué)富有交互性和自主性

數(shù)字化環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)具有較大的交互性，它為師生提供了超越時(shí)間、空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)開放交流的環(huán)境，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生浮于表面、缺乏真實(shí)交流的桎梏。數(shù)字化平臺(tái)具有強(qiáng)大的交互功能，閱讀內(nèi)容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時(shí)性與簡便性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。

二、數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

現(xiàn)行小學(xué)英語教材每個(gè)單元都有主題，我們?cè)陂_展閱讀教學(xué)時(shí)常常根據(jù)單元主題開展相關(guān)的拓展性閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為開展數(shù)字化英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級(jí)“Friends”主題拓展閱讀教學(xué)為例，探索數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本方法。

（一）課前準(zhǔn)備

1、資源庫的創(chuàng)建。

在教學(xué)《Friends》一課前，教師布置學(xué)前任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生圍繞主題“Friends”，到網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，然后在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)搜集到的材料進(jìn)行分類、篩選和整理，最后由學(xué)生在e學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建Friend學(xué)習(xí)資源庫。其后學(xué)生登陸資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預(yù)學(xué)單的使用。

英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)需要一體化進(jìn)行，課前的適度預(yù)學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著思考、問題走進(jìn)課堂，可以使每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為穩(wěn)定的資源提供者，潛在的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，為課堂內(nèi)同伴互助、小組研討奠定基礎(chǔ)。因此，本課教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學(xué)習(xí)平臺(tái)上認(rèn)真完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。

（二）課堂交流

基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)了PWP模式教學(xué)。

采用分步遞進(jìn)式反饋模式，利用平臺(tái)的討論板、匯聚、統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)贊等功能，將學(xué)生前期對(duì)資源庫材料的學(xué)習(xí)痕跡一一呈現(xiàn)，展示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況：（1）呈現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)資源庫預(yù)學(xué)的情況和對(duì)What’s a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學(xué)生圍繞I know進(jìn)行小組交流，在分享的過程中捕捉學(xué)生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務(wù)是繼續(xù)自學(xué)資源庫內(nèi)容，可以選擇自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡在平臺(tái)討論板上，讓更多的人了解故事并產(chǎn)生閱讀興趣。

三、數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題

筆者通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養(yǎng)和能力亟待提高。數(shù)字化環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和較強(qiáng)的信息資源積累意識(shí)，既能熟練利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導(dǎo)學(xué)生獲取和處理信息，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)使用數(shù)字化平臺(tái)等大容量存儲(chǔ)器，將信息、資料以多媒體形式存儲(chǔ)下來，供教學(xué)時(shí)檢索、復(fù)制。

篇2

電子書包包含學(xué)生全部的學(xué)習(xí)用品，重量不超過2斤，大大減輕了學(xué)生的書包負(fù)擔(dān)。電子書包突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自身情況自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。電子書包的交互性非常強(qiáng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了學(xué)生與教師之間的交流障礙。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師無法充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實(shí)時(shí)檢測和反饋功能可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。電子書包中豐富的教學(xué)資源大大拓展了英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和豐富了英語教材知識(shí)，顯示了多元化數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復(fù)讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學(xué)生的多感神經(jīng)，符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。電子書包的網(wǎng)絡(luò)搜索功能補(bǔ)充和拓展了學(xué)習(xí)資源，其形式也較為多樣，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組協(xié)作式的游戲活動(dòng)

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)小學(xué)生都能夠聽懂和會(huì)說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。小學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用電子書包的優(yōu)勢給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。教師可以制定出小組的規(guī)章制度，建立小組文化，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采取目標(biāo)管理的教學(xué)方法，確立小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，把個(gè)人與集體相結(jié)合，利用電子書包有計(jì)劃地完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。比如，教師可以以四名同學(xué)為單位建立學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學(xué)生提問“What’s this color？”其他學(xué)生輪流回答，以此來達(dá)到練習(xí)單詞和句型的目的。若有同學(xué)回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任鍘＝淌可以把對(duì)話用PPT展示出來，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這個(gè)提問句型是最普通常用的，但是對(duì)于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達(dá)方式更加委婉一點(diǎn)。教師可以先對(duì)學(xué)生練習(xí)一次進(jìn)行示范，有讀音不標(biāo)準(zhǔn)的地方教師給予糾正，然后再進(jìn)行小組二人對(duì)話練習(xí)。教師巡查，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)“Well done！ Great！”。學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

利用IRS系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測試

小學(xué)生在對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的掌握情況和接受新知識(shí)的快慢程度方面存在較大差異。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生很難面面俱到，教師無法實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的難度很大，因材施教的教學(xué)目的也很難實(shí)現(xiàn)。但是，電子書包的IRS系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)評(píng)測和反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是電子書包系統(tǒng)應(yīng)用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統(tǒng)把教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂測試、游戲活動(dòng)等進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)電子書包在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)估方面也有著較為獨(dú)到的用途。電子書包可以使教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)判測試，并能夠自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)表。教師可以在課前利用IRS系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況測試，根據(jù)測試、評(píng)估的具體情況靈活的調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，教師可以把當(dāng)堂課所講的知識(shí)通過IRS系統(tǒng)進(jìn)行測試，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

IRS系統(tǒng)還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統(tǒng)定的功能來消除學(xué)生的疲憊心理，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容來擬定課堂問題，實(shí)時(shí)擬題一般沒有題干。教師可以設(shè)置為對(duì)、錯(cuò)兩個(gè)選項(xiàng)的判斷題或多選項(xiàng)的選擇題，設(shè)計(jì)好題目點(diǎn)擊測驗(yàn)開始，問題就被發(fā)送到學(xué)生的電子書包里，學(xué)生就像在使用應(yīng)答器一樣，分析題干問題選擇對(duì)、錯(cuò)即可。如教師可以設(shè)計(jì)題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學(xué)生來判斷對(duì)錯(cuò)。教師還可以在課堂活動(dòng)中選擇小組進(jìn)行英語對(duì)話表演，其他學(xué)生作為小評(píng)委對(duì)表演進(jìn)行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個(gè)，讓學(xué)生自己對(duì)某個(gè)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)出最優(yōu)表現(xiàn)小組。教師運(yùn)用電子書包的IRS系統(tǒng)既能了解到學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，又增加了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇3

一、電子書包在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用的現(xiàn)狀

祝智庭教授曾經(jīng)提出電子書包可以分為“虛”“實(shí)”兩塊：虛是指電子書包提供的個(gè)性化服務(wù)，實(shí)是指電子書包是一種便攜式學(xué)習(xí)終端。[1]目前電子書包在教育領(lǐng)域的使用情況：一部分教師將電子書包作為課堂上的主要模塊，學(xué)生通過電子書包完成作業(yè)，查看教師的通告，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；另一部分教師則注重于電子書包提供的虛擬教學(xué)空間。筆者認(rèn)為電子書包的應(yīng)用應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，也要有所側(cè)重。電子書包的應(yīng)用現(xiàn)在仍在探索的階段，軟硬件的設(shè)施尚未健全，一方面要加緊推進(jìn)無線網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資源的建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等問題的探究。

二、電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用電子書包模擬交際情景模式

小學(xué)生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書包為學(xué)生提供實(shí)在的情景模式，加強(qiáng)了師生、生生、生機(jī)之間的互動(dòng)與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節(jié)中，通過學(xué)習(xí)“Good morning”和“Nice to meet you”等問候語，讓學(xué)生在情景對(duì)話中了解問候語及問候語的適用環(huán)境。

教師：使用電子書包在學(xué)生機(jī)上播玩偶表演畫面，模擬交際情景模式，讓學(xué)生感受到問候?qū)Ψ降姆諊?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師：提問學(xué)生如何向畫面中的玩偶打招呼。

學(xué)生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說出“Good morning”的學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起讀新句子，若沒有學(xué)生說出“Good morning”，則由老師帶領(lǐng)大家認(rèn)讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：兩人一組，選擇老師在電子書包上展示的圖片進(jìn)行情景對(duì)話，在交流中學(xué)習(xí)。

學(xué)生上臺(tái)表演之前練習(xí)的情景對(duì)話，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)u(píng)分。最后教師布置相關(guān)的拓展練習(xí)，學(xué)生課后下載本節(jié)視頻音頻資料，跟讀對(duì)話，糾正自己的發(fā)音，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

實(shí)踐表明，通過電子書包創(chuàng)設(shè)直觀、形象、貼切的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學(xué)習(xí)興趣得以提升。學(xué)生之間的交流溝通活動(dòng)較好地提高了其對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)提高了其英語口語能力。教師的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生明確了不足及改進(jìn)方向，起到了良好的指導(dǎo)作用。而后續(xù)的復(fù)習(xí)過程充分發(fā)揮了小學(xué)生善于模仿的能力，并對(duì)教學(xué)效果起到了深化的作用。

2.運(yùn)用電子書包，科學(xué)合理使用游戲教學(xué)方法

游戲教學(xué)模式結(jié)合了小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，寓教于樂，對(duì)教學(xué)效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書包所具備的豐富的教學(xué)素材，發(fā)揮電子書包的多元化功能，將英語教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合于游戲中，使知識(shí)學(xué)習(xí)的過程更為形象化、生動(dòng)化，對(duì)于以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生而言，無疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上妥善應(yīng)用電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有裨益的，要從根本上保證學(xué)生在課堂上有所收獲，就要從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)的方法解決問題，為其應(yīng)用鋪平道路。雖然電子書包的應(yīng)用目前還沒有普及，但是在未來的推廣前景顯然是明朗的。實(shí)踐中，仍然需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為電子書包在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇4

電子書包是軟件開發(fā)商、硬件制造商、內(nèi)容提供商三者共同合作而研究出來的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方案，其把書本知識(shí)電子化，然后把之植入到一套針對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的電子化教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)中，教師和學(xué)生通過使用上網(wǎng)本、平板電腦、筆記本電腦以及智能手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備即可完成相關(guān)工作。電子書包不僅能為英語教學(xué)提供多樣化的學(xué)習(xí)工具及豐富的資源，而且還能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，此外，還能結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)現(xiàn)自主錄音與資源分享，開展口語訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，口語能力是非常重要的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多而無法使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上都進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生積極性的開發(fā)，此外，教師也無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況有一個(gè)比較全面的了解。而把電子書包應(yīng)用在教學(xué)中，則可讓學(xué)生自己或與小組中同學(xué)進(jìn)行口語交際，如可把口語作業(yè)、課文朗讀以及小組交際的情況進(jìn)行錄音，然后把錄音上傳到班級(jí)論壇中，以使全部同學(xué)都能對(duì)各小組的口語交際情況有一定了解，而且這樣還能使學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。根據(jù)錄音，教師也可結(jié)合學(xué)生的具體情況，給予相應(yīng)的口語指導(dǎo)。

2.進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在閱讀思維方面的進(jìn)步。電子書包中所包含的資源是比較豐富的，可在很大程度上為學(xué)生提供多元化的閱讀材料，而且在閱讀過程中，電子書包還可提供相應(yīng)的標(biāo)簽及批注等學(xué)習(xí)工具。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生需對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)簽與批注，這樣就能使學(xué)生對(duì)材料有更進(jìn)一步的了解，從而可使學(xué)生的英語閱讀能力得到一定增強(qiáng)。如學(xué)生閱讀文章的過程中，對(duì)于不同類型的詞或句子等，教師應(yīng)讓學(xué)生在Word文檔中用不同的顏色對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，然后讓學(xué)生把自己所閱讀過的做好相關(guān)標(biāo)注的語篇提交給教師并上傳到班級(jí)論壇中，以使教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況給予相應(yīng)指導(dǎo)，并使全部同學(xué)的閱讀面及知識(shí)面都能夠通過資源分享而得到一定拓展。

篇5

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收稿日期：2016-09-05

篇6

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

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篇7

1 巧設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！痹谵r(nóng)村工作的英語教師都清楚，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)科不太感興趣，再加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)需求。所以，英語教師必須改變教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。結(jié)合教材與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，英語教師可以設(shè)置生活化情境，利用教育技術(shù)手段，展示學(xué)生比較喜歡的課程資源，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生各種感官，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。

在國際社會(huì)交往中，英語是交際中最常用的一種語言。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)、英語交際的環(huán)境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中感知英語，在真實(shí)的情感中運(yùn)用英語，這樣教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。在日常英語教學(xué)中，讓學(xué)生走入情境，在情境中理解教材，在情境中進(jìn)行表演，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟英語的魅力。

1）通過播放英文歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課前筆者從網(wǎng)絡(luò)下載了與本節(jié)課有關(guān)的英文歌曲導(dǎo)入新課，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。需要提示的一點(diǎn)是，選放的英文歌曲要簡單易懂，富有節(jié)奏感，歌曲中要包含所要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果。

2）利用多媒體課件進(jìn)行隨堂檢測，設(shè)置檢測情境。為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)起到承上啟下的作用，筆者利用教育技術(shù)手段設(shè)置隨堂檢測題，先將本節(jié)課的內(nèi)容用多媒體課件進(jìn)行簡單的總結(jié)，再展示相關(guān)檢測習(xí)題，通過人機(jī)交互、師生交互進(jìn)行檢測訓(xùn)練，通過習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

3）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，設(shè)置故事情境。小學(xué)生很愛歡聽故事。因此，筆者利用多媒體播放視頻動(dòng)畫故事，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生從中提煉英語信息，提高學(xué)生的英語聽力能力。

例如，在“A field trip”的教學(xué)中，筆者是這樣用故事導(dǎo)入的：“暑假到了，我們要去上海游玩，請(qǐng)問同學(xué)們應(yīng)該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flas課件，真實(shí)地展現(xiàn)了各種交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）的真實(shí)情景，讓學(xué)生選擇，并以“How do you go to shanghai”作為核心句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過動(dòng)畫展示，將抽象、枯燥的英語知識(shí)變得直觀、明了，使語言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)。通過故事情景設(shè)置，使學(xué)生對(duì)語言的理解更為深刻，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2 巧用教育技術(shù)手段突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著教材改革的不斷深化，英語知識(shí)的不斷加深，英語教材中增加了很多抽象的知識(shí)，而這些知識(shí)是學(xué)生很難理解的，僅靠教師的口頭講解學(xué)生很難接受。因此，課堂上教師利用多媒體將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的表象，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)英語PEP六年級(jí)“The story of the rain”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“Where does the rain come from”這一重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示雨的形成過程動(dòng)畫情景，從而使學(xué)生深刻地理解了stream、cloud、rain之間的關(guān)系，了解了“The story of the rain”的詳細(xì)內(nèi)容。由此可見，多媒體設(shè)備與英語教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)情感，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生接受新知。

3 巧用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生感悟能力

新課標(biāo)明確提出，在新課程背景下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語知識(shí)，提高感悟能力。

3.1 用多媒體整體展現(xiàn)材料，使學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行全面把握

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務(wù)，也就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)帶著問題去讀。這些任務(wù)設(shè)計(jì)要合理，有助于其對(duì)整篇文章的理解，間接地督促學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高感悟能力。

3.2 利用多媒體拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積淀學(xué)生的英語素養(yǎng)

在學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)一些比較具體的、需要學(xué)生仔細(xì)閱讀后才能回答的問題。教師可以采用分小組交流討論的方式來進(jìn)行，教師可以巡視學(xué)生閱讀交流情況，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。最后，由學(xué)生匯報(bào)交流成果，用實(shí)物展臺(tái)展示成果，拓展閱讀內(nèi)容，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.3 發(fā)揮多媒體交互功能進(jìn)行精讀，加深對(duì)課文的理解

對(duì)于英語學(xué)科，精讀或者誦讀是學(xué)好英語很好的方法。精讀有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。通過多媒體設(shè)置教材情境，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力，有利于學(xué)生日常的口語交流和表達(dá)，很好地掌握英語知識(shí)。

4 巧用教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語是一門語言學(xué)科，英語現(xiàn)在已經(jīng)成為國際通用的一種語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語口語水平，提高學(xué)生的語感是擺在英語教師面前的一件大事。隨著教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，一種新型的英語教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生——智能語音教具系統(tǒng)。它大大提高學(xué)生的英語口語水平，提高了學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感。

例如，在講解“What’s your favourite food？”時(shí)，筆者利用智能語音教具形象直觀的特點(diǎn)，制作有聲教具卡，用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊卡片播放“What do you have for lunch today”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，筆者利用暢言語音系統(tǒng)的軟件平臺(tái)，把本節(jié)課中涉及的食物圖片或物品制成有聲教具，用以展示本節(jié)課的主要單詞，并通過核心句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在鞏固新單詞的基礎(chǔ)上掌握新句型，培養(yǎng)語感。通過教具系統(tǒng)的范讀，有效規(guī)范學(xué)生的發(fā)音方法，效果極好。智能語音教具系統(tǒng)的應(yīng)用，為英語課堂教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力。

總之，提高小學(xué)英語教學(xué)水平不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)積極探索教學(xué)改革的新思路，利用教育技術(shù)手段，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

學(xué)好字母是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。小學(xué)生首次接觸英語，在一開始的時(shí)候往往是興趣盎然，但是由于字母教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，［1］再加上學(xué)生接受能力有限，在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)期后，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，如何提高學(xué)生的記憶效率，就成了教師最關(guān)心的問題。電教信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語字母教學(xué)中，可以為英語課堂增添活力，有助于學(xué)生積極配合，對(duì)于改善教學(xué)效果具有一定的益處。

二、電教信息技術(shù)在小學(xué)英語字母教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊

英語字母具有抽象化特征，在學(xué)習(xí)過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學(xué)生。所以，教學(xué)更多的需要依靠教師的口頭表達(dá)，但學(xué)生能否聽懂卻是一個(gè)誰也無法保證的問題。［2］對(duì)于這部分的教學(xué)，為了使內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容具體化。教師可以有計(jì)劃的去搜集一些相關(guān)的字母圖片，在教學(xué)中展示給學(xué)生看;或者，教師也可以從網(wǎng)上找一些與此有關(guān)的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)字母的印象，還有助于提升興趣。舉個(gè)例子來講，對(duì)于字母“M”，教師可以使用一個(gè)整體造型與其類似的山的動(dòng)畫。在教學(xué)過程中，以動(dòng)畫輔助教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生跟讀。這樣一來，學(xué)生對(duì)M的印象就會(huì)比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實(shí)物的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到字母M，記憶效率明顯提高。

2．以“模仿+對(duì)比”的形式，糾正字母發(fā)音

在學(xué)生認(rèn)識(shí)英語字母之后，接下來就是發(fā)音練習(xí)。發(fā)音是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，［3］很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期均會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題。對(duì)于這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中一定要重視及時(shí)糾正。這個(gè)階段的教學(xué)中，教師最好不要急于讓學(xué)生練習(xí)，而是要盡量使學(xué)生多聽幾遍標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，確保其掌握基本的發(fā)音要領(lǐng)。比如，在練習(xí)過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的朗讀輔助軟件，將學(xué)生的發(fā)音錄下來，之后將學(xué)生發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，明確學(xué)生發(fā)音時(shí)存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生糾正。同時(shí)，口型也是影響發(fā)音的重要因素，教師可將學(xué)生發(fā)音時(shí)的口型錄成視頻，之后將其與標(biāo)準(zhǔn)口型進(jìn)行對(duì)比，以降低學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的概率。此種練習(xí)模式能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高字母教學(xué)的效率。

3．以單詞朗讀的形式，幫助學(xué)生識(shí)記字母

學(xué)生僅能識(shí)別單個(gè)字母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發(fā)音特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)，教師可以通過使學(xué)生朗讀單詞的形式，幫助學(xué)生更好的識(shí)別和記憶字母。舉個(gè)例子來講，對(duì)于“B”這個(gè)字母，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)的時(shí)候，只知道其字母音，即bi，但是這個(gè)字母在單詞中的發(fā)音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發(fā)音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學(xué)生更好的掌握英語字母發(fā)音，對(duì)其以后的單詞發(fā)音、記憶也有一定的好處。

4．借助動(dòng)畫演示，教會(huì)學(xué)生書寫

書寫也是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師經(jīng)常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些失誤，不能給學(xué)生做出準(zhǔn)確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師在這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據(jù)，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動(dòng)畫的形式進(jìn)行規(guī)范演示。在這個(gè)過程中，教師可對(duì)字母書寫中需要注意的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，之后要求學(xué)生按照示范標(biāo)準(zhǔn)嘗試書寫。最后，由教師對(duì)學(xué)生的書寫成果進(jìn)行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學(xué)方式，可有效提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

字母學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語的第一步，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。所以，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師必須重視改變字母教學(xué)的方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)。電教信息技術(shù)在英語字母教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使抽象的字母變得生動(dòng)形象，還能夠幫助提高學(xué)生的識(shí)記效率，對(duì)于提高小學(xué)英語教學(xué)效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在字母教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的輔助方式，以學(xué)生興趣的提高帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］徐潔．小學(xué)英語字母教學(xué)探究［J］．江西教育(綜合版)，2015，(08)．

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1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經(jīng)過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點(diǎn)題，把一個(gè)靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個(gè)課時(shí)中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過對(duì)比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時(shí)了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺(tái)山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對(duì)這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識(shí)和能力，進(jìn)而關(guān)注我國以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對(duì)祖國歷史文化的了解，以及對(duì)世界多元文化的包容。

二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用

1.導(dǎo)入性資源

好的開頭會(huì)起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個(gè)思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生疑問。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時(shí)要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會(huì)有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會(huì)打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。

3.示范性資源

美術(shù)教學(xué)離不開教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫、學(xué)生的作品以及實(shí)物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽?、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識(shí)的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對(duì)它們之間關(guān)系的理解，同時(shí)，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。

4.探究性資源

有些課程是需要學(xué)生親手來進(jìn)行探究實(shí)踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計(jì)的?！侗拥脑O(shè)計(jì)》是小學(xué)人美版教材九冊(cè)的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)思想。啟發(fā)學(xué)生通過各種設(shè)計(jì)手段，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。杯子對(duì)于學(xué)生來說是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計(jì)好杯子對(duì)于學(xué)生來說卻是陌生的。要想實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實(shí)用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個(gè)不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實(shí)用功能特點(diǎn)：符合人們生活實(shí)際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)以人為本設(shè)計(jì)理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

5.拓展性資源

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會(huì)學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的了解和探索的興趣動(dòng)機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)就要考慮采用何種資源來結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號(hào)，我國漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個(gè)方面都能做深入學(xué)習(xí)研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過程,體驗(yàn)漢字的趣味，這只是從一個(gè)層面使學(xué)生對(duì)漢字有了一個(gè)淺表的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實(shí)用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學(xué)生讀這幅對(duì)聯(lián)，體會(huì)漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對(duì)教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。

參考文獻(xiàn)

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一、技術(shù)演進(jìn)及受眾改變的大背景

1.技術(shù)的研發(fā)與普及正日益提速

技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中已經(jīng)占據(jù)十分顯要的地位，其對(duì)各行各業(yè)乃至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域無孔不入地滲透，已極大地改變甚至顛覆了眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。而從歷史來看，技術(shù)的創(chuàng)新也始終引領(lǐng)著出版業(yè)的發(fā)展，它的每一次重大變革，都將同時(shí)代的出版推向一個(gè)全新的境界。

具體到教材出版領(lǐng)域，首先，人工智能技術(shù)的日趨完善，使得其已經(jīng)成為改變學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)的重要力量。2016年以來，傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展和5G通信技術(shù)的重大突破，正加速迎來萬物互聯(lián)的時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)處理能力提出了更高要求，將促使算法水平不斷提升，加速人工智能的進(jìn)化，這些無疑都將大大推動(dòng)人工智能的發(fā)展。

其次，伴隨虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱AR）等技術(shù)的成熟，我們已經(jīng)可以輕松地利用電腦圖像仿真技術(shù)，虛擬出與小學(xué)生用戶充分交互的環(huán)境，從而大大豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這為教材出版的最終呈現(xiàn)形式帶來了極大的想象空間。

最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷普及，使得對(duì)海量學(xué)生行為數(shù)據(jù)的搜集、分類、整理、加工既成為可能，也愈發(fā)彰顯出其巨大的價(jià)值。

2.學(xué)生及家長群體均發(fā)生深刻變化

伴隨前沿技術(shù)的不斷普及，小學(xué)英語教材的受眾也不可避免地發(fā)生著深刻的變化。與此前的小學(xué)生群體相比，“10后”一代是在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的包圍和熏陶下成長起來的“數(shù)碼寶寶”，其對(duì)數(shù)字技術(shù)及其所具有的功能與交互形式等，有著天然的親近感。在進(jìn)入小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，其對(duì)傳統(tǒng)紙本英語教材較為單一、枯燥的呈現(xiàn)形式必然會(huì)提出更多要求。與此同時(shí)，區(qū)別于“60后”“70后”的家長，“80后”家長由于其自身對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品的熟悉與使用，使得其對(duì)前沿技術(shù)不存在明顯的排斥心理，在可控范圍內(nèi)，愿意讓自己的子女嘗試基于前沿?cái)?shù)字技術(shù)且更為新鮮活潑的學(xué)習(xí)形式。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能及大數(shù)據(jù)在小學(xué)英語出版領(lǐng)域的應(yīng)用

1.以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提升教材表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)用戶由紙本向App引流，打造線上平臺(tái)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種視覺交互技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過全景成像，形成立體式、全沉浸的視覺映像，受眾能置身其中。目前，該技術(shù)多應(yīng)用于視頻和游戲領(lǐng)域。

傳統(tǒng)出版單位進(jìn)軍數(shù)字出版已是大勢所趨，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一方面，由于缺乏強(qiáng)勢的渠道和具備足夠互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)吸納線上用戶的能力，傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)始終難以望其項(xiàng)背；另一方面，紙本教材的覆蓋率和到達(dá)率卻又常常令互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嘆為觀止。

以福建教育出版社的閩教版小學(xué)英語紙本教材為例，其覆蓋閩、桂兩省逾百萬真實(shí)學(xué)生用戶，這樣量級(jí)的真實(shí)用戶在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)紅利已趨結(jié)束、用戶爭奪日益白熱化的時(shí)代，具有巨大的價(jià)值。出版機(jī)構(gòu)可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)配套的App，學(xué)生在家長或自有的智能終端上下載后，即可通過掃描直接依托紙本構(gòu)建起虛擬實(shí)境，獲取紙質(zhì)教材無法呈現(xiàn)的動(dòng)畫、語音朗讀等海量訊息，從而在增加紙本教材交互性，提升其表現(xiàn)力的同時(shí)，將線下用戶導(dǎo)流至App平臺(tái)，實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“平臺(tái)為王”的戰(zhàn)略，沉淀用戶價(jià)值，一改此前紙本圖書無法沉淀用戶并實(shí)現(xiàn)持續(xù)經(jīng)營的弊端，為后續(xù)的用戶行為大數(shù)據(jù)采集及人工智能應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.依托人工智能的語音識(shí)別與合成功能，加深英語教材交互性，獲取用戶使用行為

整體而言，人工智能領(lǐng)域有三個(gè)并存且依次遞進(jìn)的發(fā)展階段：第一階段為計(jì)算智能，即快速計(jì)算和記憶存儲(chǔ)能力；第二階段為感知智能，即基于視覺、聽覺、觸覺等感知能力與對(duì)象進(jìn)行交互；第三階段為認(rèn)知智能，機(jī)器已“能理解會(huì)思考”。人類就是通過各種智能感知能力與自然界進(jìn)行交互，交互即信息的輸入與輸出，與計(jì)算智能階段的輸入端只局限于鍵盤與鼠標(biāo)相比，感知智能的交互是多樣化的。當(dāng)前，對(duì)小學(xué)英語教材出版領(lǐng)域最具應(yīng)用價(jià)值的，是處于第二階段的智能語音識(shí)別與合成技術(shù)。以“百度機(jī)器人”和“科大訊飛智能語音系統(tǒng)”等為代表的一系列產(chǎn)品，都是處于該階段的典型應(yīng)用。

作為教材出版機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極與技術(shù)方展開深度的合作，注入具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教材內(nèi)容資源，同時(shí)依托其成熟的語音識(shí)別技術(shù)與硬件產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生間的實(shí)時(shí)交互，既能解決家長自身發(fā)音不準(zhǔn)而無法示范等困擾，又能擴(kuò)展英語教材多元化體驗(yàn)，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集。

3.應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)行為巨大價(jià)值

前兩個(gè)階段完成后，平臺(tái)將積累起基數(shù)龐大的學(xué)生（及其家長）用戶，在后善的數(shù)據(jù)庫支撐下，其英語學(xué)習(xí)行為將因深度的人機(jī)交互得以收集、沉淀。在這一階段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)其在英語學(xué)習(xí)過程中的種種行為――發(fā)音習(xí)得、對(duì)話練習(xí)、眼動(dòng)停留、成果反饋等進(jìn)行分析，基于平臺(tái)上海量小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)行為，構(gòu)建“中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫”，同時(shí)自內(nèi)、外兩個(gè)層面，對(duì)數(shù)據(jù)庫展開持續(xù)的開發(fā)和運(yùn)營。對(duì)內(nèi)，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、語義分析、行為偵測等前沿技術(shù)，圍繞英語學(xué)習(xí)，面向教材用戶輸出個(gè)性化智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)、基于大數(shù)據(jù)且逐年對(duì)外的《中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為年度報(bào)告》等系列服務(wù)，從而以人工智能及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)紙本教材用戶學(xué)習(xí)服務(wù)各環(huán)節(jié)的支撐；對(duì)外，將作為開放的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，與外部不同產(chǎn)業(yè)的生態(tài)圈之間進(jìn)行大數(shù)據(jù)的交換與輸出，在完善、提升自身數(shù)據(jù)價(jià)值的同時(shí)，通過向政府、第三方機(jī)構(gòu)（如英語培訓(xùn)等）提供基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)服務(wù)，收取咨詢服務(wù)費(fèi)，并通過以大數(shù)據(jù)為核心資源、共同參與開發(fā)運(yùn)營新項(xiàng)目等形式，獲取這一過程中的衍生收益。

三、管控教材生產(chǎn)者與受眾兩個(gè)層面的風(fēng)險(xiǎn)

1.教材生產(chǎn)者面臨的主體模糊與被動(dòng)邊緣化危險(xiǎn)

第一，在擁抱技術(shù)的過程中，作為小學(xué)英語教材的編輯，應(yīng)始終秉承“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為王”的基本理念，以適合小學(xué)生具體學(xué)情的權(quán)威內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在對(duì)待前沿技術(shù)的應(yīng)用上，堅(jiān)持做到不盲動(dòng)，不冒進(jìn)，以內(nèi)容為主，以技術(shù)為輔，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為內(nèi)容和小學(xué)英語教材的用戶服務(wù)，而不可被技術(shù)的巨大存在迷惑，為應(yīng)用前沿技術(shù)而在內(nèi)容上予以妥協(xié)、遷就，甚至被技術(shù)喧賓奪主，淪為附庸。

第二，出版機(jī)構(gòu)在前沿技術(shù)領(lǐng)域并不具備優(yōu)勢，其研發(fā)實(shí)力與運(yùn)營能力都較互聯(lián)網(wǎng)或其他技術(shù)企業(yè)有極大差距，而對(duì)前沿技術(shù)在出版領(lǐng)域的應(yīng)用，又必須與其展開緊密的合作，在這一過程中，應(yīng)注重發(fā)揮自身在內(nèi)容、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及紙本用戶領(lǐng)域的優(yōu)勢，及時(shí)錘煉對(duì)技術(shù)的理解、應(yīng)用和掌控力，提升編輯團(tuán)隊(duì)的用戶運(yùn)營水平，避免被互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)邊緣化。