導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包含了分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)和意義、分?jǐn)?shù)乘除法以及四則混合運(yùn)算等等。由于小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，而分?jǐn)?shù)內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解分?jǐn)?shù)的知識(shí)及運(yùn)算，容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)運(yùn)算不正確的情況。

1小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的問(wèn)題

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生均存在諸多常見(jiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在理解分?jǐn)?shù)概念問(wèn)題，分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題，還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計(jì)算問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行如下詳細(xì)分析。

1.1分?jǐn)?shù)概念理解不全面

大多數(shù)小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念中，往往存在不明確、不全面的狀況，如果進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，則容易產(chǎn)生不正確的計(jì)算結(jié)構(gòu)，以及錯(cuò)誤的思維方式。

1.2分?jǐn)?shù)計(jì)算經(jīng)常不正確

在實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程中，大部分小學(xué)生經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤運(yùn)算現(xiàn)象。該問(wèn)題具體表現(xiàn)在，尚未正確分析數(shù)量關(guān)系，尤其是“運(yùn)算變化”，還有“顛倒相乘”關(guān)系，學(xué)生容易不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算中，極易出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題。

1.3分?jǐn)?shù)應(yīng)用題型計(jì)算錯(cuò)誤

通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題運(yùn)算中，大部分學(xué)生存在嚴(yán)重錯(cuò)誤現(xiàn)象，主要因?yàn)閷?duì)于數(shù)量關(guān)系理解不全面，或者在單位“1”量上面出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)實(shí)踐研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，只有充分意識(shí)到上述問(wèn)題，采取有效的解決策略，才能更加順利開(kāi)展小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.1開(kāi)展直觀教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解

伴隨新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)“灌輸式”及“填鴨式”教學(xué)模式，已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的要求，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法加大改革創(chuàng)新力度。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，在人們的生產(chǎn)生活中廣泛運(yùn)用到多媒體技術(shù)，為教育行業(yè)帶來(lái)極大的便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生能夠直觀化理解分?jǐn)?shù)的概念，促使學(xué)生從分?jǐn)?shù)的概念及意義入手，來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算，從總體與布局這兩個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)獨(dú)立思考問(wèn)題。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，筆者事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)收集相關(guān)分?jǐn)?shù)教學(xué)視頻，還有分?jǐn)?shù)教學(xué)圖片。如蛋糕切成了6份，一塊是1/6，3塊是3/6，等于1/2。由于小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，片面通過(guò)教材理論知識(shí)引導(dǎo)，難以在小學(xué)生腦海中形成直觀化形象，概念具有抽象化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直觀到實(shí)物，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，促使分?jǐn)?shù)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2結(jié)合生活實(shí)際案例，激發(fā)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，又能解決生活中的問(wèn)題，為人們的日常生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便捷。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合日常生活例子，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的積極性及主動(dòng)性，這符合新課程改革發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》中，教師可以從小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，融合生活例子來(lái)教學(xué)。例如，“爸爸買了一個(gè)哈密瓜，將哈密瓜切成了6份，則每份哈密瓜如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？”過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生回答道1/6。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“哥哥吃掉了1/6，媽媽吃掉了2/6，還剩多少哈密瓜呢？”這時(shí)學(xué)生回答3/6。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的熱情，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力，還能解決小學(xué)生在未來(lái)生活中遇到的數(shù)學(xué)題。

2.3加強(qiáng)分?jǐn)?shù)思維引導(dǎo)，提升小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題型的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，應(yīng)用題作為重要的構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面起到重要的作用。這就要教師做好應(yīng)用題運(yùn)算引導(dǎo)，主要以認(rèn)識(shí)單位及數(shù)量為主，再進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)算。教師在進(jìn)行思維引導(dǎo)過(guò)程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格審題，明確應(yīng)用題出現(xiàn)的數(shù)量及單位，然后再進(jìn)行計(jì)算，使得小學(xué)生更加準(zhǔn)確性計(jì)算分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。比如應(yīng)用題案例：“一條路修了2/5，還剩余240米沒(méi)有修，請(qǐng)問(wèn)這條路總長(zhǎng)度多少米？”。這時(shí)可以假設(shè)總長(zhǎng)度是“1”，根據(jù)給出的條件，可以計(jì)算出3/5等于剩余240米，所以全長(zhǎng)為240鰨？-2/5）=400米。大部分學(xué)生對(duì)相同分?jǐn)?shù)概念，會(huì)有不相同解釋，要求進(jìn)行有效的聯(lián)系。如果沒(méi)有將3/5與240米關(guān)聯(lián)，則學(xué)生解題會(huì)比較復(fù)雜。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要靈活從不同的解釋來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生切實(shí)加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解及掌握。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的迅速發(fā)展，要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，利用多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)出直觀化的分?jǐn)?shù)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，使學(xué)生更加容易理解分?jǐn)?shù)的概念，教師還要善于創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到正確解題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

篇2

1． 聯(lián)系生活環(huán)境

例如：教學(xué)“東南西北”時(shí)，教師可讓學(xué)生在早晨觀察太陽(yáng)從東邊升起的情境，晚上在星空下找北極星，以及觀察學(xué)生熟悉的校園，自己家居住的房屋的坐落朝向等等。這些學(xué)生熟悉的環(huán)境都為認(rèn)識(shí)方向與位置提供了認(rèn)知的背景。再如，為了讓學(xué)生熟悉路線圖以及描述的方法，教師在教學(xué)中可以出示一張本校的平面圖（圖內(nèi)有幾條不同的線路），讓學(xué)生根據(jù)這些線路，描述不同的行走路線。由于學(xué)校的環(huán)境是學(xué)生十分熟悉的，他們?cè)诠餐懻撝?，也便于自己糾正一些不正確的描述方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生畫(huà)出學(xué)校到家，學(xué)校到其它指定地點(diǎn)的示意圖，這樣聯(lián)系生活環(huán)境幫助學(xué)生在二維與三維的轉(zhuǎn)化中不斷積累對(duì)周圍環(huán)境的感知經(jīng)驗(yàn)。

2． 活用生活原型

例如讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，以積木、牙膏盒、茶葉罐、筆筒、粉筆盒、足球、魔方、乒乓球、骰子等來(lái)幫助學(xué)生借助具體實(shí)物抽象出立體圖形的本質(zhì)特征。教學(xué)“兩條直線平行”時(shí)，以雙杠、鐵軌、扶梯扶欄等來(lái)感知平行的概念。再如在教給學(xué)生“前后”時(shí)，以排隊(duì)上車、跑步比賽、教室座位等呈現(xiàn)“前后”在生活的原型，豐富學(xué)生的感知。

3． 激活生活經(jīng)驗(yàn)

例如，可以讓學(xué)生憑借“寫(xiě)字用右手”、“上下樓梯靠右行”的習(xí)慣來(lái)認(rèn)識(shí)左右的方向；利用“在電影院找座位”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)幾排幾號(hào)；利用“乘公共汽車”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)線路圖；利用“電梯的上下移動(dòng)”、“風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)”來(lái)認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)。

二、以實(shí)踐感知為重點(diǎn)，建立正確表象，讓學(xué)生建構(gòu)發(fā)展空間觀念

1． 在觀察中強(qiáng)化感知

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，教師出示一只玩具汽車，組織學(xué)生以小組合作的形式分坐在四個(gè)方位觀察玩具汽車，然后，將看到的形狀在小組內(nèi)交流，每個(gè)學(xué)生在不同的座位觀察，因此觀察的結(jié)果也不一樣，這就為學(xué)生交流提供了話題和素材，同時(shí)在交流不同觀察結(jié)果時(shí)引發(fā)了碰撞，活躍了思維，豐富了感知。

2． 在操作中強(qiáng)化感知

例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方形、正方形和圓形”時(shí)，可以開(kāi)展以下操作活動(dòng)：搬圖形，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的積木，讓學(xué)生想辦法把上面的一個(gè)面搬到紙上來(lái)；描圖形，用手中的積木描出它上面的一個(gè)面；找圖形，讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的面上有這三種形狀；圍圖形，在釘子板上圍出長(zhǎng)方形和正方形，并想一想是否能圍出一個(gè)圓；畫(huà)圖形，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)上面三種圖形；涂圖形，呈現(xiàn)給學(xué)生一組組合圖形，讓學(xué)生把所學(xué)的三種圖形分別涂上顏色。還可以通過(guò)“搭一搭、折一折、剪一剪、拼一拼”等操作活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)搬、描、找、圍、畫(huà)、涂、搭、折、剪、拼等一系列的操作活動(dòng)，豐富了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，空間觀念得以建構(gòu)與發(fā)展。

三、以探究合作為關(guān)鍵，親歷生成過(guò)程，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1． 提供“自主探究”的機(jī)會(huì)

篇3

從剛開(kāi)始工作到現(xiàn)在，一直從事于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。這幾年也深刻的體會(huì)到一個(gè)孩子如果計(jì)算能力不強(qiáng)，對(duì)這個(gè)孩子的整體數(shù)學(xué)成績(jī)都非常有影響。所以在平時(shí)的教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力呢，我認(rèn)為重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”

低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門(mén)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成的。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎(chǔ)的知識(shí)不過(guò)關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”沒(méi)有熟練撐握，到了中高年級(jí)必然算不快、算不準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分?！?/p>

只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)發(fā)一本口算冊(cè)，老師要把這本口算冊(cè)充分的利用起來(lái)，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，老師可在課堂上給孩子計(jì)時(shí)讓孩子們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力很集中，也會(huì)很有效的提高學(xué)生的計(jì)算速度?？谒悴粌H要計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考滿分的要及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起學(xué)生對(duì)口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來(lái)。這樣才把口算這項(xiàng)能力提高起來(lái)。

三、重視錯(cuò)題的分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，出錯(cuò)總是難免的。教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可借鑒語(yǔ)文教師批改作文的方法――寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師要因人、因題地重點(diǎn)分析錯(cuò)題原因，大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的題，教師就要集中進(jìn)行了講解，分析錯(cuò)誤的原因；對(duì)基礎(chǔ)較差、常做錯(cuò)題的學(xué)生，教師要多花時(shí)間在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，要有針對(duì)性地把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。改錯(cuò)題型的練習(xí)對(duì)學(xué)生是有要求：判斷對(duì)錯(cuò)找出錯(cuò)誤處分析錯(cuò)誤原因改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)?！案腻e(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，而且達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

四、幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律

在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計(jì)算教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩?？梢岳脤W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知識(shí)，通過(guò)類比同化新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和對(duì)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。比如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進(jìn)位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運(yùn)用方法計(jì)算。

篇4

美術(shù)課程本身具有一定的吸引力，但是因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，為了能夠更好的吸引學(xué)生聽(tīng)課，這時(shí)老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)生的參與熱情，讓他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇心，這時(shí)實(shí)踐創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。老師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密相連的情境，或者是通過(guò)生動(dòng)的故事引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的生活在學(xué)校當(dāng)中，與外界的接觸較少，老師就需要抓住這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受外界的變化，體會(huì)外界的新奇，這樣對(duì)于增強(qiáng)其創(chuàng)造力也有很大的幫助。為此，老師需要改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，要變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)，加強(qiáng)和課外、和生活的聯(lián)系，設(shè)置豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐課程，使每個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)手動(dòng)腦參與其中，能夠直接去體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能夠更好的認(rèn)識(shí)外部的世界，對(duì)于培養(yǎng)其審美觀念也有一定的幫助。

二、尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中需要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，并將這些差異當(dāng)做是學(xué)生身上最閃光的地方，讓他們自由發(fā)揮，這樣也能夠有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

寄宿制學(xué)校，一些孩子內(nèi)心較為敏感，這時(shí)老師在教學(xué)的過(guò)程中就需要幫助學(xué)生克服這些敏感因素，要營(yíng)造出輕松愉快地氛圍，鼓勵(lì)他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)，去大膽的表達(dá)自己的想法，學(xué)生在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，能夠有利于其創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新發(fā)展

教材并不是教學(xué)活動(dòng)唯一的參考，老師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)具體的情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于美術(shù)課本來(lái)講，它為學(xué)生提供了很多與美術(shù)相關(guān)的話題和素材，對(duì)于每個(gè)話題，不能夠只簡(jiǎn)單的進(jìn)行講解，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行延伸，使得教材的內(nèi)容更為開(kāi)放化和具體化。這就要求教學(xué)當(dāng)中，老師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的合作探究，更好的掌握美術(shù)知識(shí)。

老師要結(jié)合教材和實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如在講解家鄉(xiāng)美景的時(shí)候，就可以設(shè)置實(shí)踐課程，讓學(xué)生去實(shí)際觀察，了解自己家鄉(xiāng)的真實(shí)情況，并從頭腦中想象設(shè)計(jì)出家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖，并將它畫(huà)下來(lái)，這樣比憑空的讓學(xué)生在教室當(dāng)中想象更好。

四、教學(xué)中融合多種藝術(shù)手法

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中，老師需要融合多種藝術(shù)手法促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升，這是提升教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的根本。教學(xué)中可以融合音樂(lè)、影視、文學(xué)等藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)激發(fā)起靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作。但是需要注意，小學(xué)生的接受能力和理解能力有限，因此在?x擇藝術(shù)作品的時(shí)候一定要符合小學(xué)生的欣賞水平，要在其接受能力范圍之內(nèi)，否則將會(huì)弄巧成拙。

音樂(lè)等藝術(shù)作品和美術(shù)作品之間有很多可以融合的地方，音樂(lè)借助優(yōu)美的旋律和節(jié)奏給人聽(tīng)覺(jué)上的享受，而美術(shù)則能夠借助線條展現(xiàn)其美感。美術(shù)教學(xué)中，老師可以通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中想象創(chuàng)造。

篇5

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、挖掘教材，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比欢鯓硬拍馨盐照n改教學(xué)中有利的資源合理利用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣？如：我在教學(xué)“銳角和鈍角”時(shí)，將教材中的資源穿成一條帶有故事情節(jié)的主線，以樂(lè)樂(lè)和同學(xué)們交朋友為引子，帶學(xué)生參觀上海為由，讓學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中找到了許多的角，在參觀雄偉壯麗的楊埔大橋時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了其中有斜拉式的鋼索和柱子及地面構(gòu)成了不同的角，并設(shè)置了一組有關(guān)各類角分類的題，讓學(xué)生把這些不同的角進(jìn)行分類。在分類的過(guò)程中讓學(xué)生感知角的大小，并以直角作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。把角分成了三類，一類是直角，一類是比直角大的角，一類是比直角小的角，從中抽象出銳角和鈍角。這樣的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更合理地開(kāi)發(fā)了教材資源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“平均分”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中通過(guò)擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，自主探索平均分物品的方法。

小朋友們，瞧，春天來(lái)了，花紅了，草綠了，小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳地唱著歌。讓我們唱著歌一起去郊游吧?。ㄕn件出示風(fēng)景畫(huà)，放伴奏音樂(lè)）

談話引入：“小朋友們，我們郊游的目的地到了，請(qǐng)大家在草地上坐好。聰聰給你們準(zhǔn)備了一些食品，讓我們來(lái)看一看，都有哪些好吃的？”（課件出示水果圖片）小朋友們，聰聰幫你們準(zhǔn)備了這么多好吃的食品，你們高興嗎？（高興）你們高興了，可聰聰不高興了，因?yàn)檫@么多東西它不知道怎么去分。你們能幫幫他嗎？（能）（多媒體出示糖果圖片）

提出要求：

①把15個(gè)桃子平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？

②把12個(gè)香蕉平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？怎么分？

學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手分水果，然后小組交流匯報(bào)，有的學(xué)生說(shuō)，可以每盤(pán)放1個(gè)，然后再每盤(pán)放1個(gè)……直到把水果分完為止，有的學(xué)生說(shuō)，可以每盤(pán)放2個(gè)，這樣可以分得更快些；有的學(xué)生說(shuō)，一下就能看出每盤(pán)放幾個(gè)正好分完，這樣分得更快……在熱烈的討論中，學(xué)生很快掌握了平均分物品的不同方法。

因此，在教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用課件、情景圖、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣、自主探索，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題。如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)新知進(jìn)行自主探索。我是這樣設(shè)計(jì)的：課前發(fā)給每組直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)，要求同學(xué)們通過(guò)撕拼、折疊、度量等方法獨(dú)自操作，獨(dú)立思考。從而證明自己的猜想。

篇6

空間與圖形部分知識(shí)是小學(xué)生必須具備的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對(duì)此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對(duì)空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師講解，對(duì)空間與圖形知識(shí)進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)講解中，學(xué)生操作活動(dòng)不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開(kāi)展操作活動(dòng)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，并對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對(duì)公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無(wú)法深入理解知識(shí)內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無(wú)法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問(wèn)題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問(wèn)題的緣由眾多，而要想解決這一問(wèn)題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否玩過(guò)呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)到自己熟悉的事物時(shí)，會(huì)立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長(zhǎng)度”這一問(wèn)題，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)思考。隨后，再引出“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)敏感，注意力會(huì)被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽(tīng)的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過(guò)程，使小學(xué)生看到兩個(gè)梯形組成平行四邊形的過(guò)程，從而直觀地對(duì)梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式?；蚴窃诮虒W(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識(shí)，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識(shí)教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請(qǐng)學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對(duì)稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)比出最好的作品，并請(qǐng)優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對(duì)稱圖形運(yùn)用思路、指出對(duì)稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化的同時(shí)，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個(gè)方位，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“游園會(huì)”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽(yáng)的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹(shù)葉，樹(shù)葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識(shí)。并在觀察后，請(qǐng)學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識(shí)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無(wú)法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅代春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，11（11）：218-219.

篇7

想要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，首先，必須吃透教本，掌握教學(xué)要領(lǐng)，以及初中生的特點(diǎn)，這是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。其次，教學(xué)具有目的呈現(xiàn)、有組織、有計(jì)劃的特點(diǎn)，教師是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要參與者，起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，教師是否發(fā)揮了自己的全部作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)的進(jìn)展和質(zhì)量。因此，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須發(fā)揮初中教師的積極作用。最后，初中數(shù)學(xué)具有邏輯性、理論性和嚴(yán)密性等特點(diǎn)，以初中數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，制訂正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案，采取科學(xué)的教學(xué)方式能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，應(yīng)從以下方面著手。

一、創(chuàng)造快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上新課之前，教師應(yīng)先做好課程準(zhǔn)備，安排好課堂流程，這樣才能在課堂上省掉一些不必要的探索過(guò)程。在課堂中應(yīng)加入一些學(xué)生自由發(fā)揮、討論的環(huán)節(jié)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的一些創(chuàng)新性言論要著重表?yè)P(yáng)。課下，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特征，尋找他們的閃光點(diǎn)，因材施教，尋找正確的引導(dǎo)方式。與學(xué)生建立朋友關(guān)系，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，能夠更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。有這種融洽的師生關(guān)系作為支撐，必然能創(chuàng)造出一種輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，思維活躍、反應(yīng)靈敏，有助于學(xué)生的心智發(fā)育，提高課堂學(xué)習(xí)效率?？傊惶谜n，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然。

二、注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏深刻的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)行這些知識(shí)的生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材注重知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這是培養(yǎng)新型人才的需要。

1.通過(guò)實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)證明，學(xué)生對(duì)于親自動(dòng)手操作過(guò)的知識(shí)記憶最牢固，實(shí)際操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及三角形的穩(wěn)定性，教師可以讓學(xué)生用木棒做出四邊形、圓形等形狀，然后讓他們對(duì)這幾種形狀施加壓力，對(duì)比這幾種形狀的變形程度，最后得出結(jié)論：三角形在這幾種形狀中是最穩(wěn)定的。然后讓他們搜集生活中三角形的應(yīng)用，這樣是為了讓他們看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，不僅讓他們所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固，還能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.安排合理、有效的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，合理地安排強(qiáng)效、短時(shí)的課堂練習(xí)，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)方式的效果反饋給教師，可以讓教師較早地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式中存在的缺陷，并及時(shí)改正，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多不便。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式是采取考試的形式，但考試無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生的綜合能力，因此，新的評(píng)價(jià)方式要有所改革，除了考試成績(jī)外，平時(shí)的表現(xiàn)也應(yīng)算在成績(jī)范圍之內(nèi)，這樣可以有效地增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建高效課堂。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流心得體會(huì)，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法，掌把握他們心中的重難點(diǎn)，在他們學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候要多多給予鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)要多多給予引導(dǎo)。營(yíng)造出積極向上的課堂氣氛，可以減少學(xué)生心中來(lái)自于教師和知識(shí)的壓力，可以更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要做一定數(shù)量的題，把基本功練熟練透，但我們不主張“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是提倡精練，即反復(fù)做一些典型的題，做到一題多解，一題多變。要訓(xùn)練抽象思維能力，對(duì)這些基本定理的證明，基本公式的推導(dǎo)，以及一些基本練習(xí)題，要做到不用書(shū)寫(xiě)，就像象棋手下“盲棋”一樣，只需用腦子默想，就能得到正確答案。這就是我們?cè)诔Ｑ灾刑岬降?，?0分鐘內(nèi)完成10道客觀題。其中有些是不用動(dòng)筆，一眼就能作出答案的題，這樣才叫“訓(xùn)練有素，熟能生巧”，基本功扎實(shí)的人，遇到難題辦法也多，不易被難倒。相反，做練習(xí)時(shí)，眼高手低，總找難題做，結(jié)果，上了考場(chǎng)，遇到與自己曾經(jīng)做過(guò)的類似的題目都有可能不會(huì)；不少考生把會(huì)做的題錯(cuò)了，歸為粗心大意，確實(shí)，人會(huì)有粗心的，但基本功扎實(shí)的人，出了錯(cuò)立即會(huì)發(fā)現(xiàn)，很少會(huì)“粗心”地出錯(cuò)。

數(shù)學(xué)教學(xué)本身也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。為完成知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要運(yùn)用一定的方法、技巧，而且要根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和愛(ài)國(guó)主義教育。例如，在某些定理、公式的教學(xué)中，可適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)介發(fā)明者及發(fā)明過(guò)程。如在教學(xué)勾股定理時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代書(shū)籍中最早關(guān)于勾股定理的記載，要比歐洲人的發(fā)現(xiàn)早幾百年。在學(xué)習(xí)圓時(shí)，向?qū)W生交代我國(guó)古代科學(xué)家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的人。這比西方國(guó)家要早幾百年。通過(guò)這些使學(xué)生了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。從而樹(shù)立學(xué)科學(xué)、探索科學(xué)奧妙的理想和信念。

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像建樓房一樣，在建樓之前要先打好地基，這樣才可能接著建房子，否則，就是房建好了也不會(huì)牢固。也就是說(shuō)，你的數(shù)學(xué)不太理想，是因?yàn)槟阋郧暗幕A(chǔ)沒(méi)有打好，要么死的定義沒(méi)記住或者不理解，要么就是不能很好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須按照數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，即由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳春來(lái).談初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（03）.

篇8

數(shù)學(xué)的方法和應(yīng)用不只表現(xiàn)在理科方面，已經(jīng)滲透到各學(xué)科各領(lǐng)域中.數(shù)學(xué)建模教育不能僅限于高等院校，也應(yīng)拓展到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，小學(xué)同樣可以開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動(dòng).

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的意義

數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)符號(hào)、公式或圖表等語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)某種事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律，一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)概念、定律、定理、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等.數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程；是復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化過(guò)程；是通過(guò)觀察和分析實(shí)際對(duì)象的特征和規(guī)律，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，由數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)反映問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，然后，利用數(shù)學(xué)的理論和方法去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程.

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)基本數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)，是建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)始.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解、掌握及構(gòu)建的能力，很大程度上反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題的能力

以學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，選擇較感興趣的問(wèn)題參與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把數(shù)學(xué)建模滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)系；體會(huì)到理論與實(shí)踐之間的相互作用；體會(huì)到數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)生活中的地位.小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算、整除知識(shí)就是廣泛被應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)多舉事例來(lái)結(jié)合教學(xué)，如，學(xué)校里班容評(píng)分、分組搞游戲、衛(wèi)生包干區(qū)的劃分等等的方案設(shè)計(jì)都可以由學(xué)生利用各種不同的運(yùn)算去構(gòu)建完成，這樣可以直觀地為學(xué)生闡明了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性.

我們應(yīng)該改變這種教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)原有的教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行加工處理，選擇與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較為形式、抽象，只講概念、定律、推導(dǎo)、計(jì)算等，很少講數(shù)學(xué)與我們周圍世界以及日常生活的密切聯(lián)系.也許這些教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)尖子生還是可以的，但對(duì)培養(yǎng)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)欠缺興趣、欠缺對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)有難度，這正是當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育改革中關(guān)鍵的問(wèn)題.

適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課，介紹建?；顒?dòng)的過(guò)程，通過(guò)一些有趣例子來(lái)向?qū)W生講授建模的基本方法、步驟.例如，“七橋問(wèn)題”.

圖1哥尼斯堡七橋18世紀(jì)，普魯士哥尼斯堡鎮(zhèn)上有一個(gè)小島，島旁流過(guò)一條河的兩條支流，七座橋跨在河的兩支流上（圖1）.

假設(shè)A表示島，B表示河的左岸，C表示右岸，D為兩支流間地區(qū)，a，b，c，d，e，f，g分別表示七座橋（圖1）.

問(wèn)一個(gè)人能否經(jīng)過(guò)每座橋一次且恰好經(jīng)過(guò)每座橋一次并且最后回到原出發(fā)點(diǎn)？

圖論中最早的問(wèn)題之一就是“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”.此問(wèn)題在1736年被歐拉解決之前一直是這個(gè)普魯士城鎮(zhèn)中的居民很感興趣問(wèn)題.

歐拉解決七橋問(wèn)題采用了“數(shù)學(xué)模型”法.

圖2七橋模擬圖建模既然島與陸地?zé)o非是橋梁連接的，那么就不妨把4處地點(diǎn)縮?。ǔ橄螅┏?個(gè)點(diǎn)，并把7座橋表示（抽象）成7條邊，便得到了七橋問(wèn)題的模擬圖（圖2），這樣當(dāng)然并未改變問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，于是人們?cè)噲D一次無(wú)重復(fù)地走過(guò)7座橋的問(wèn)題就等價(jià)于一筆畫(huà)出上述圖形的問(wèn)題（每條邊必須且只需經(jīng)過(guò)一次），此圖2就是七橋問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型.

歐拉解決七橋問(wèn)題是先考慮一般化問(wèn)題：如果給定任意一個(gè)河道圖與任意多座橋，可否判斷每座橋能否恰好走過(guò)一次呢？一般化的問(wèn)題就要有一個(gè)一般解法，才有更實(shí)際的意義，考查一筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)特征，有個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)（若起點(diǎn)和終點(diǎn)重合時(shí)即為歐拉圖）.除起點(diǎn)與終點(diǎn)處，一筆畫(huà)中出現(xiàn)在交點(diǎn)處的邊總是一進(jìn)一出的，故交點(diǎn)的度數(shù)總和為偶數(shù)，由此歐拉給出一般結(jié)論：

（1）連接奇數(shù)個(gè)橋的陸地僅有一個(gè)或超過(guò)兩個(gè)以上，不能實(shí)現(xiàn)一筆畫(huà).

（2）連接奇數(shù)個(gè)橋的陸地僅有兩個(gè)時(shí)，則從兩者任一陸地出發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)一筆畫(huà)而停在另一陸地.

著名的七橋問(wèn)題徹底解決了，進(jìn)一步可知，對(duì)于任意一個(gè)河道圖和任意多座橋的問(wèn)題都解決了.

篇9

一、教師在思想上要重視學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1.更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！北M管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.注重課堂的分層教學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽(tīng)課，因而教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽(tīng)課。比如當(dāng)教師引入一個(gè)定理的時(shí)候，可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過(guò)的知識(shí)；布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的學(xué)困生來(lái)回答簡(jiǎn)單的練習(xí)題，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)困難生一般都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們，別人學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅(jiān)持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重視，并自覺(jué)地加以培養(yǎng)。另外，要使學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)教師要在課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括必須掌握的知識(shí)和必須解決的問(wèn)題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)越明確就越能強(qiáng)化他們的這種行為。

4.充分利用課外時(shí)間，深入輔導(dǎo)學(xué)困生

教師要從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

學(xué)困生的分析能力、理解能力、判斷能力和運(yùn)用知識(shí)能力都是有限的。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，對(duì)于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課外時(shí)間的充分有效利用也是必不可少的。如果每天堅(jiān)持課外輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的促進(jìn)肯定??起到積極作用。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，本人認(rèn)為課外輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的給個(gè)別學(xué)生重復(fù)課堂的知識(shí)，可以針對(duì)當(dāng)天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)困生完成，然后集中他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然教師的精力也有限，這時(shí)候可采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式，出題讓優(yōu)生來(lái)給學(xué)困生批改、講評(píng)。

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如五年級(jí)學(xué)生在練習(xí)x-5/8=1/4時(shí)，學(xué)困生在解答這個(gè)方程時(shí)顯得相當(dāng)吃力，通過(guò)了解他們解方程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是根據(jù)等式的基本性質(zhì)，而是根據(jù)加減乘除各部分的關(guān)系。于是，我給他們補(bǔ)上了基本關(guān)系式，他們記得也好，但在第二次練習(xí)時(shí)同樣出錯(cuò)，我最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)加減乘除各部分的名稱時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，這是我未曾預(yù)設(shè)到的，于是我又趕快為他們補(bǔ)上，并通過(guò)簡(jiǎn)單的算式與生活中的聯(lián)系讓他們理解到各部分的名稱和關(guān)系式，在以后的練習(xí)中，我又特別強(qiáng)調(diào)他們說(shuō)算理。通過(guò)一些練習(xí)，他們解答方程的技能得到了很大的提高。

二、教師在感情上要重視學(xué)困生，滿足學(xué)困生的心理需求

1.與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流

當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。與學(xué)生進(jìn)行感情交流的途徑是很多的，作學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到他的老師是可依賴的人，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.愛(ài)心激發(fā)動(dòng)機(jī)，賞識(shí)增強(qiáng)自信

教師有加倍關(guān)愛(ài)學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來(lái)，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛(ài)，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛(ài)好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗?，以?ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇10

對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是在模仿父母、教師的行為中逐漸成長(zhǎng)的。其實(shí)，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法，在心理學(xué)中，把有意識(shí)地模仿稱為“模仿行動(dòng)”。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與綜合應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，針對(duì)于操作、演示、實(shí)踐等內(nèi)容，教師可以先做正確、規(guī)范的示范，讓學(xué)生在模仿教師的過(guò)程中既快又準(zhǔn)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的活動(dòng)技能。

二、 “自主”能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用中發(fā)揮更大的潛能

基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)，本身就突出了學(xué)生的自主性，目的是想讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主人，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要從每個(gè)階段孩子的特點(diǎn)、需要、興趣和動(dòng)機(jī)出發(fā)考慮設(shè)計(jì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課程目標(biāo)，應(yīng)給學(xué)生比較多的選擇余地，活動(dòng)內(nèi)容和方式通?？梢杂蓪W(xué)生自主選擇確定。在活動(dòng)中，教師不能一味地牽著學(xué)生交流、操作、實(shí)踐等等，這會(huì)使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到教師這邊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生自主性的發(fā)展，違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求。在此情況下，我們需要改變一下方法，具體的研究?jī)?nèi)容安排由學(xué)生自己來(lái)決定，這似乎與“家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任制”有些相象之處。

以前在看日本著名教育家多胡輝的作品時(shí)，讀到過(guò)這樣一個(gè)案例：一家公司，只是在每天早晨，把員工一天該做的事交待清楚，具體工作從何時(shí)開(kāi)始、如何做等，完全由員工自己來(lái)決定。同樣的工作，比起上司說(shuō)“從這事開(kāi)始，然后那樣做”工作效果要好得多，這就好比無(wú)論別人認(rèn)為怎么差的結(jié)婚對(duì)象，只要自己選定的，就會(huì)真心相守，任何人只要自己接受的東西，就會(huì)對(duì)它負(fù)責(zé)，對(duì)于探究、學(xué)習(xí)也這樣，至少應(yīng)該在確定活動(dòng)內(nèi)容后，具體如何學(xué)應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)決定這樣可以使學(xué)生精力集中地學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他的學(xué)習(xí)潛能。

三、“拒絕答疑”能提高實(shí)踐與綜合應(yīng)用的質(zhì)量

我想無(wú)論是誰(shuí)都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，在考試遇到的問(wèn)題中如果是當(dāng)時(shí)解答出來(lái)的，在考試后很快就被忘掉了。但如果是未答出來(lái)的問(wèn)題，卻很難忘記，不僅是不忘，就連在回家的路上也會(huì)想著如何解答。這也許是未答出問(wèn)題的緊張感在考試后的持續(xù)，使你無(wú)意識(shí)地去尋求問(wèn)題的答案。

一般來(lái)說(shuō)，比起解決的問(wèn)題而言，對(duì)于未解決的問(wèn)題，人們都會(huì)有一種緊張感。因此，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，越是難于解決的問(wèn)題，愈發(fā)會(huì)促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使學(xué)生暫時(shí)停止下來(lái)，再過(guò)一段時(shí)間逐一地給學(xué)生解答，這樣做可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生一遇到問(wèn)題就給予解答，就等于剝奪了學(xué)生思考機(jī)會(huì)。

在平時(shí)教學(xué)中也是一樣，以要點(diǎn)的形式把問(wèn)題告訴學(xué)生以后要使學(xué)生自己從已知問(wèn)題入手，逐步去解決總是，而不要簡(jiǎn)單地直接解答問(wèn)題。

四、 拓展、延伸，讓實(shí)踐的領(lǐng)域更寬廣

數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用是從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定專題，溝通了現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。從生活中來(lái)，最終也應(yīng)該回歸生活。

要讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課充滿生機(jī)和活力，就必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間和廣闊的空間，激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑地去探究、去創(chuàng)造。教師要為學(xué)生搭起自我探究、自我創(chuàng)造和自我展示的舞臺(tái)，把自交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的成功、享受創(chuàng)造的愉悅，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進(jìn)一步激發(fā)探究和創(chuàng)新的欲望，引發(fā)更深入的數(shù)學(xué)思考。

一切創(chuàng)造源于實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)完整過(guò)程的鏈條，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，只滿足課堂上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把學(xué)生列舉的生活中的大量數(shù)學(xué)信息，轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂(lè)于做的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)延伸到課外實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生才能把對(duì)數(shù)學(xué)信息的收集、整理分析處理轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。