導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律規(guī)律，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式，并能利用歐姆定律進行簡單的計算。

（3）能根據(jù)串聯(lián)電路中電壓及電流的規(guī)律，利用歐姆定律得到串聯(lián)電路中電阻的規(guī)律。

2、過程和方法

（1）通過根據(jù)實驗探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。

（2）通過利用歐姆定律的計算，學(xué)會解電學(xué)計算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（3）通過歐姆定律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會由舊知識向新問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。

4、教學(xué)重點：歐姆定律及其應(yīng)用。

教學(xué)難點：正確理解歐姆定律。

篇2

關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

篇3

關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

篇4

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0098-02

歐姆定律是《電工基礎(chǔ)》中最常用的基本定律之一，技工院?，F(xiàn)在使用的《電工基礎(chǔ)》教材（中國勞動社會保障出版社出版，第四版）中把歐姆定律分為部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩部分。對于部分電路歐姆定律，由于中學(xué)物理課本已作詳細(xì)介紹，學(xué)生容易接受，但對于全電路歐姆定律，由于其涉及的概念較多且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜，再加上教材未附相應(yīng)的實驗，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，學(xué)生很難理解和接受，也是其成為教師教學(xué)中重點和難點的原因。筆者針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的困惑和疑問，借助實驗來幫助學(xué)生理解，收到了較好的效果。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師組織

全電路歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵

掌握全電路歐姆定律對于學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課程來說至關(guān)重要。因為后續(xù)章節(jié)中多處電路的分析和計算要應(yīng)用到這一定律。教學(xué)是一個教師與學(xué)生雙向互動的過程，作為教師，要組織好全電路歐姆定律教學(xué)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，才能更好地開展教學(xué)。

知識目標(biāo)：（1）理解電動勢、內(nèi)電阻、外電阻、內(nèi)電壓、外電壓、端電壓、內(nèi)壓降等物理量的物理意義；（2）掌握全電路歐姆定律的表達(dá)形式，明確在閉合電路中電動勢等于內(nèi)、外電壓之和；（3）掌握端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律；（4）掌握全電路歐姆定律的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：（1）通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，使學(xué)生學(xué)會運用實驗探索科學(xué)規(guī)律的方法；（2）通過對端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。

理解各物理量的物理意義是

學(xué)生掌握全電路歐姆定律的基礎(chǔ)

全電路歐姆定律的難點在于概念較多，且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，首先，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解各物理量的含義。

全電路是指含有電源的閉合電路，如圖1所示。其中，R代表負(fù)載（即用電器，為簡化電路，只畫一個），r代表電源的內(nèi)電阻（存在于電源內(nèi)部），E代表電源的電動勢。整個閉合電路可分為內(nèi)、外兩部分，電源外部的叫外電路（圖1中方框以外的部分），電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路。外電路上的電阻叫外電阻，內(nèi)電路上的電阻叫內(nèi)電阻。當(dāng)開關(guān)S閉合時，電路中就會有電流產(chǎn)生，I=，該式表明：在一個閉合電路中，電流強度與電源的電動勢成正比，與電路中內(nèi)電阻和外電阻之和成反比，這個規(guī)律稱為全電路歐姆定律。

要理解這個定律，要先理解以下幾個物理量的物理意義：第一個是電動勢，它是指在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移到正極所做的功。這個概念比較抽象，涉及知識面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，需向?qū)W生講清兩個問題：一是電動勢的值可用電壓表測出——電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；二是電動勢的物理意義是描述電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，是由電源本身的性質(zhì)決定的。第二個是電源的端電壓（簡稱端電壓），它是指電源兩端的電位差（在圖1中指A、B兩點之間的電壓，也等于負(fù)載R兩端的電壓）。需要注意的是，端電壓與電動勢是兩個不同的概念，它們在數(shù)值上不一定相等。第三個是內(nèi)壓降，它是指當(dāng)電流流過電源內(nèi)部時，在內(nèi)電阻上產(chǎn)生的電壓降。全電路歐姆定律也可表示為：“在閉合電路中，電動勢等于內(nèi)、外電壓之和?！?/p>

掌握各物理量的變化規(guī)律是

掌握全電路歐姆定律的重點

全電路歐姆定律的難點在于各物理量之間的變化規(guī)律，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方?？梢岳醚菔緦嶒瀬眚炞C各物理量之間的變化規(guī)律，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

第一，驗證電源內(nèi)電阻的存在并計算其大小。對于電源的內(nèi)電阻，由于存在于電源的內(nèi)部，既看不見，也摸不著，學(xué)生對此存在質(zhì)疑。為此，可用圖2進行實驗，不但可以證明內(nèi)電阻的存在，還可測出內(nèi)電阻的大小。在圖2中，用1節(jié)1號干電池作電源，電阻R為已知值（可根據(jù)實際情況選定）。開關(guān)閉合前，記下電壓表的讀數(shù)U1（此值即為干電池的電動勢），開關(guān)閉合后，記下電壓表的讀數(shù)U2，發(fā)現(xiàn)U2比U1?。ㄒ姳?），就是因為電源內(nèi)部存在內(nèi)電阻的緣故。

根據(jù)公式r=R可算出該電池的內(nèi)電阻。再用不同型號的干電池（如5號干電池、7號干電池）進行重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)它們的電動勢雖然相等（為了后面實驗的需要，盡量選用電動勢相等的電池，并保留這些電池），但內(nèi)電阻不一定相同。

第二，端電壓U跟外電阻R的關(guān)系。

實驗電路如圖3所示，用1節(jié)1號干電池作為電源，移動滑動變阻器的滑動片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)變化，并將它們的讀數(shù)記錄到表2中。通過觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)滑動片從左向右移動時（為保證實驗設(shè)備安全，滑動片不要移到最右端），電流表的讀數(shù)慢慢變大，電壓表的讀數(shù)慢慢變?。划?dāng)滑動片從右向左移動時，電流表的讀數(shù)慢慢變小，電壓表的讀數(shù)慢慢變大。由此得出結(jié)論：端電壓隨外電阻上升而上升，隨外電阻下降而下降。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可繪成曲線（如圖4所示），即電源的端電壓特性曲線。從曲線上可以看出：電源端電壓隨著電流的大小而變化，當(dāng)電路接小電阻時，電流增大，端電壓就下降；當(dāng)電路接大電阻時電流減少，端電壓就上升。

思考：如果滑動片移到最右端，電壓表、電流表的讀數(shù)將為多少？

第三，端電壓與內(nèi)電阻r的關(guān)系。

根據(jù)公式U=E-Ir分析可知：當(dāng)電流I 不變時，內(nèi)阻下降，端電壓就上升；內(nèi)阻上升，端電壓就下降。實驗電路同圖3，只需將電路中的電源用前面已測過內(nèi)阻值的不同型號的電池代替即可，觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，上述結(jié)論即可得到驗證。

應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題

首先向?qū)W生提出問題：你是否注意到，電燈在深夜要比晚上七八點鐘亮一些？這個現(xiàn)象的原因何在？在回答這個問題之前，可先通過實驗驗證這一現(xiàn)象的存在，如圖5所示。圖中5個燈泡完全相同，先將開關(guān)全合上，使燈泡發(fā)光，再逐個斷開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡逐漸變亮，原因分析：隨著開關(guān)的斷開，外電阻增大，導(dǎo)致干路電流減小，使得內(nèi)壓降下降，從而端電壓增大，即燈泡兩端的實際電壓增大，故燈泡變亮了。上述問題也得到了解決。

在教學(xué)過程中，如果盡可能地增加一些實驗，通過生活中的實驗記錄其數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，提高感性認(rèn)識，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書堂.電工基礎(chǔ)（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[2]畢淑娥.電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)（第2版）[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2004.

篇5

閉合電路歐姆定律是電路中的一條重要規(guī)律，對于思維能力尚不是很完善的高中生來說，還是具有一定的難度?！爸R不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極的換位思考，針對學(xué)生的能力水平來嘗試多種教學(xué)方式方法，

使學(xué)生切實掌握相關(guān)知識。此知識點之所以成為難點的重要原因和問題主要為：概念抽象，理解困難；傳統(tǒng)教學(xué)方法單一；知識點容易混淆；應(yīng)試教育，不能活學(xué)活用。所以，對以上問題提出一些突破教學(xué)難點的思路和方法，以供參考。

一、激發(fā)興趣，打破抽象

在本章的教學(xué)內(nèi)容中，對這一定律的概念和相關(guān)知識較為抽象，偏重理論的數(shù)學(xué)分析和推理，并且缺少直觀的實驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在著很大的難度。只是一貫地依靠教師的講解難以達(dá)到良好的效果，反而有可能會適得其反，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師首先應(yīng)該通過巧妙有效地向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生對新知識的好奇心和學(xué)習(xí)動機，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，營造一個可以使學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)情景。

通過簡單實驗和提出問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，

為下面對此難點的講解分析做了良好的開頭。使學(xué)生能主動地進行實驗研究，在探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解物理研究方法，增強綜合實踐能力。

二、分組實驗，總結(jié)結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常規(guī)的是先在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上推理出閉合電路歐姆定律的公式，再以此對其進行分析，得出變化規(guī)律。在此，應(yīng)大膽地打破這種常規(guī)，這種方法只是簡單的數(shù)學(xué)演繹推理，無法讓學(xué)生感知認(rèn)識到物理的規(guī)律變化。所以，接下來就要以更為具體、多樣的實驗，探索其中的規(guī)律。讓學(xué)生分組實驗，每組進行多種不同的實驗進行對比，然后組員之間進行自由討論，

再通過組員代表進行發(fā)言，最后通過教師的總結(jié)得出結(jié)論。在這樣的通過分組實驗、自主探索、合作交流、總結(jié)規(guī)律和解決問題的方法中，不但可以使學(xué)生深刻理解閉合電路歐姆定律的知識規(guī)

律，而且能提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、團結(jié)協(xié)作的精神，達(dá)到事半功倍的效果。

三、深入解析，避免混淆

通過以上的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了閉合電路歐姆定律的基本知識，由于在學(xué)習(xí)閉合回路歐姆定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過歐姆定律，這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生概念混淆。所以，接下來教師應(yīng)該對此知識點進行深入的分析，為學(xué)生講解電動勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻等概念，且其核心內(nèi)容是了解閉合電路與部分電路的不同，教師可以通過實驗讓學(xué)生實際的理解閉合電路以及分電路、

內(nèi)電路、外電路等等相關(guān)知識。這些內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，在有了前面一系列實驗的基礎(chǔ)上，再進行這些知識的講解，學(xué)生可以更好地理解，避免了知識點的混淆。

四、領(lǐng)悟思想，學(xué)以致用

通過實驗提出問題進行導(dǎo)入，進而通過學(xué)生主動積極實驗、觀察、交流和討論分析，加以教師的歸納總結(jié)，對于閉合電路歐姆定律的知識學(xué)生基本已經(jīng)掌握，對課程的難點、重點也得到了直觀的分析和解答。在此之后教師應(yīng)該及時地對學(xué)生進行知識的擴展，結(jié)合到生活中，在課后作業(yè)中盡可能聯(lián)系到實際生活環(huán)境，家庭中常見電路現(xiàn)象，使學(xué)生更深入地理解并掌握相關(guān)知識，領(lǐng)悟物理的思想方法和認(rèn)識規(guī)律的本質(zhì)，將所學(xué)知識運用到實際生活之中，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的效果。不僅及時鞏固知識、查漏補缺，同時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在隨其變化。物理教學(xué)過程中不能只是一味地“灌輸式”的應(yīng)試教育，應(yīng)該讓學(xué)生主動起來，把課堂歸還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，在學(xué)生遇到問題時教師應(yīng)該對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)和激勵，這樣自然而然的突破教學(xué)中的難點、重點，找到解決問題有效的方法。盡管教學(xué)有一定的方法，但“教無定法”，怎么教學(xué)，怎么上課，也視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生情況而定，更在于教師本人的長處和短處。所以，在教師教學(xué)過程中應(yīng)該因地制宜，因材施教，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。

篇6

這種教學(xué)法是教師將歐姆定律的探究過程在課前以邊講邊操作的方式制作成錄像，然后在上課時直接播放給學(xué)生看.教師在上課時不需要做任何講解，一直等到實驗數(shù)據(jù)分析、歸納得出歐姆定律以后再進行課堂訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解歐姆定律的意義，學(xué)會用歐姆定律進行簡單的計算.

第二種，學(xué)生瀏覽課件

這種方法是教師將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片，如實驗題目、實驗方法、實驗電路圖、電路連接注意點、用實物連接電路、通過滑動變阻器的調(diào)節(jié)對電壓與電阻進行控制、實驗數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)閱讀分析、歐姆定律的文字描述、公式、單位等等.在課堂上，教師邊講解邊放幻燈片，學(xué)生則合著老師的講解進行觀察、思考、分析、歸納與記憶.在歐姆定律得出以后，同樣進行課堂訓(xùn)練，以鞏固知識，加深理解.

第三種，學(xué)生實驗探究

這種方法是教師上課時先通過演示實驗啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想與假設(shè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考實驗研究方法，幫助學(xué)生討論、設(shè)計與制訂實驗計劃、分組進行實驗探究，記錄、分析、歸納實驗結(jié)論，再在此基礎(chǔ)上對實驗誤差進行評估與交流等等.具體過程如下：

第一步，教師在演示電路板上用導(dǎo)線將干電池組、開關(guān)、小燈泡連接成一簡單的電路，閉合開關(guān)小燈泡發(fā)光后，啟發(fā)學(xué)生思考討論，要想改變小燈泡的亮度可怎么做？有幾種方法？當(dāng)學(xué)生討論回答出改變電池節(jié)數(shù)和用滑動變阻器串聯(lián)移動滑片兩種方法時，再引導(dǎo)學(xué)生明確燈泡亮度的變化是由于燈泡電壓的變化使得通過燈泡的電流發(fā)生了變化，從而啟發(fā)學(xué)生提出通過燈泡的電流與電壓有關(guān)的猜想與假設(shè).

第二步，移去變阻器，在上述簡單電路中并聯(lián)接入另一只不同規(guī)格的燈泡，閉合開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩燈泡亮度的不同，思考討論燈泡并聯(lián)電壓相同，兩燈泡電阻的不同使得通過燈泡的電流不同，從而引起燈泡亮度不同，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生提出通過燈泡的電流與電阻有關(guān)的猜想與假設(shè).

第三步，當(dāng)學(xué)生得出電流與電壓和電阻有關(guān)的猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論實驗探究方法、規(guī)劃實驗方案、設(shè)計實驗電路圖、畫出實驗記錄表格.

第四步，分組進行探究與實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析討論與歸納實驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙上將研究電流與電壓關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)用描點的方法作圖，驗證電流與電壓的正比關(guān)系.

第五步，在實驗結(jié)論得出后，介紹歐姆定律及其公式表達(dá)形式，討論各物理量單位的使用，對各小組實驗進行評估，分析誤差和錯誤產(chǎn)生的原因.

第六步，討論歐姆定律變換公式及其物理意義，利用歐姆定律及變換公式進行簡單的計算.

以上三種教學(xué)方案中，第一種方案是老師在課前要進行實驗操作錄像并作配音講解；第二種方案是老師只要從網(wǎng)上下載課件并稍作修改即可；第三種方案是老師在課前要準(zhǔn)備演示及分組實驗器材.第一種和第二種教學(xué)方案中，學(xué)生在課堂上主要是在老師放錄像和課件時認(rèn)真地聽講、觀察、思考和記憶，這是一種接受式學(xué)習(xí)方式.而第三種教學(xué)方案中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、進行猜想與假設(shè)，自行制訂實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗電路圖，小組合作實驗探究，師生共同討論、歸納建構(gòu)物理知識，這是一種以生為本的體驗式的學(xué)習(xí)方式.前兩種與后一種在落實課程目標(biāo)和促進學(xué)生發(fā)展等方面有著明顯的差別.我們可以從《歐姆定律》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分析：

教育部2011年新版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將歐姆定律的實驗探究由原來的教師演示實驗改成了學(xué)生必做的實驗.根據(jù)新課標(biāo)，《歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個方面：

1.知識與技能目標(biāo)：

（1）理解歐姆定律及其變換公式的物理意義，能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問題.

（2）學(xué)會同時使用電流表和電壓表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流.

（3） 進一步體會用圖像法研究物理問題的優(yōu)越性.

2.過程與方法目標(biāo)

（1）通過實驗探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓.

（2） 提高學(xué)生依據(jù)實驗事實，分析、探索、歸納問題的能力，知道通過實驗總結(jié)物理規(guī)律的研究方法.

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

介紹歐姆的故事，增進學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成.

教師如果采用前兩種多媒體教學(xué)方案替代第三種學(xué)生實驗探究教學(xué)方案，就會改變多媒體教學(xué)輔地位，違背教學(xué)規(guī)律，弱化教學(xué)效果.

首先，不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生主體的積極性，從而影響教學(xué)效果.

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀與光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一.”興趣作為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素，在物理教學(xué)中主要是靠教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、動手做各種實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.雖然第一、第二種教學(xué)方案中的光、聲、像等信息作用于學(xué)生感官，以直覺形象也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于是人為的錄制、合成的，學(xué)生沒有身臨其境、親自動手，就很難體會到電壓、電阻對電流的影響.即使通過多媒體教學(xué)展示了實驗過程，一部分學(xué)生會認(rèn)為這是由老師設(shè)計制作好的，缺乏可信性.因此，當(dāng)老師向?qū)W生介紹歐姆的故事時，學(xué)生就難以體會到科學(xué)家探索知識的艱苦與辛勞、成功與快樂，學(xué)生的科學(xué)世界觀就難以形成.

我們都有這樣的體會：電腦電視上歌舞銀屏再精彩，也還抵不住到劇院看現(xiàn)場演出，哪怕是一般的演出也會讓人感到很興奮.這是什么原因？這就是人們普遍具有的一種強烈的“參與”意識.卡拉OK的流行不就是人們這種參與意識的外在體現(xiàn)嗎？因此用錄像投影來代替做實驗，往往會抑制學(xué)生具有的人類天性――“參與”意識，甚至?xí)寣W(xué)生對科學(xué)知識的形成產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣就此會大打折扣，主體的積極性很難被調(diào)動起來，從而影響教學(xué)效果.

其次，不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段取代相關(guān)的實驗，會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

物理學(xué)家牛頓認(rèn)為：“科學(xué)研究離不開實驗，應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上，運用歸納的方法總結(jié)規(guī)律，進而建立起理論.”這也是哲學(xué)中由實踐到理論、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過渡的普遍規(guī)律.現(xiàn)行中學(xué)物理教材也正是遵循這一規(guī)律而編寫的.然而在教學(xué)中，如果違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w教學(xué)手段去取代實驗，必然會導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果.實踐證明：實驗是學(xué)生認(rèn)識過程的起點，通過實驗有助于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，同時還可以使學(xué)生在反復(fù)的實踐中加深對所學(xué)知識的理解.第一、第二種教學(xué)方案雖然通過多媒體教學(xué)方式也能反映實驗過程，但這個過程不是學(xué)生自己動手做的，缺乏實踐體驗，因此就沒有感性認(rèn)識，電流與電壓、電阻之間關(guān)系的結(jié)論就不能由學(xué)生自主建構(gòu).

篇7

絕大部分老師在進行蘇科版歐姆定律實驗教學(xué)時常常有這樣的一個困惑，定值電阻標(biāo)有10歐姆，在進行實驗時定值電阻的阻值卻不準(zhǔn)確，給歐姆定律實驗帶來了一些不必要的麻煩。我認(rèn)為定值電阻不準(zhǔn)確的原因是：定值電阻出廠時是很精確的，但是由于學(xué)校購置后存放在實驗室的條件不好，另一方面定值電阻存放時間過長，現(xiàn)在實驗室中的定值電阻還是八十年代的產(chǎn)品。所以有些定值電阻的接線柱上面已氧化，電阻線也發(fā)生了化學(xué)變化，常見的10歐姆的電阻只有8歐姆左右。學(xué)校的實驗經(jīng)費有限，不可能每年都購買新的定值電阻。另外在研究電流與電阻的關(guān)系時，要多次改變定值電阻的阻值，多次改變所連的電路，浪費了許多實驗時間。為此我嘗試用電阻箱來代替定值電阻進行實驗，效果顯著。一方面電阻箱電阻線在箱內(nèi)，不易氧化。另一方面電阻箱內(nèi)電阻的精確度高，一般實驗室用的J2362-1電阻箱的誤差為0.1歐姆，大大高于定值電阻的精確度。另外在進行研究電流與電阻的關(guān)系時，要多次改變定值電阻的阻值，利用電阻箱進行實驗就不必重復(fù)拆線連線，節(jié)省了許多實驗時間，大大提高了課堂效率，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間來提高自己的知識技能。

二、電源由干電池組改為學(xué)生電源

這個探究歐姆定律的實驗在書本上用干電池組進行學(xué)生實驗，但是使用時由于干電池使用時間較長，干電池內(nèi)部會發(fā)生化學(xué)變化，干電池的電阻會發(fā)生變化，對實驗的操作會產(chǎn)生影響。即使用了三節(jié)干電池，定值電阻兩端的電壓不一定達(dá)到3伏。另外從環(huán)保的角度分析，一學(xué)期電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少要進行三次電學(xué)學(xué)生實驗。如果大量使用干電池作為電源進行實驗，一個中等規(guī)模的初級中學(xué)會產(chǎn)生一千多個廢舊電池，一方面大量浪費了學(xué)校有限的辦公經(jīng)費，另一方面學(xué)校對廢舊電池處理不當(dāng)，對周圍環(huán)境會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。綜合上述考慮，我認(rèn)為用學(xué)生電源來替代干電池，學(xué)生電源干凈污染少，還可以避免干電池內(nèi)阻對實驗的影響。當(dāng)然學(xué)生電源并不是沒有缺點，學(xué)生電源如果使用不當(dāng)對人身安全有危險。我認(rèn)為今后物理老師進行電學(xué)物理實驗時，盡可能使用學(xué)生電源，只要安全措施恰當(dāng)，學(xué)生電源是進行歐姆定律和其他電學(xué)實驗最好的電源選擇。

三、導(dǎo)線由接線端帶叉口的導(dǎo)線改為兩端是鱷魚夾的導(dǎo)線

學(xué)生在進行歐姆定律實驗時連七根線，學(xué)生在連接電路時，經(jīng)常不能捏緊螺母，造成接觸不良，實驗效果較差，為了提高學(xué)生做歐姆定律實驗的效率，我校在進行歐姆定律實驗時，用鱷魚夾來代替帶叉口的導(dǎo)線?？晒?jié)省連接導(dǎo)線的時間，我做過調(diào)查，學(xué)生用鱷魚夾代替帶叉口的導(dǎo)線連接電路后，連接歐姆定律實驗電路圖的時間大大的提高了。另一方面連接電路的成功率由原來的50％提高到80％左右，減少了一些不必要的檢修時間。節(jié)省了實驗操作時間，增加了學(xué)生進行探究的時間。另外為了提高實驗的精確度鱷魚夾最好用銅制，導(dǎo)線改用較粗的銅導(dǎo)線，在導(dǎo)線與鱷魚夾連接處應(yīng)用錫焊或銀焊，這樣導(dǎo)線與鱷魚夾不易脫落。焊接處應(yīng)加一根橡膠管加以保護，這樣同學(xué)們在使用時不易折斷，盡可能提高實驗的成功率和精確度。有些老師認(rèn)為實驗存在誤差可以證明實驗的真實性，其實這種觀點是不科學(xué)的，在以前實驗環(huán)境較差、實驗器材精確度不高，在這種情況下誤差較大也是正常的。但是現(xiàn)在無錫地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)較好，各校都在進行現(xiàn)代化實驗改造或已經(jīng)完成現(xiàn)代化實驗改造。如果此時實驗誤差較大，這與物理老師的嚴(yán)謹(jǐn)，對科學(xué)的一絲不茍的精神是不相符的。

篇8

方法一：使用未知阻值電阻、一節(jié)新干電池、一只電流表、一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖1連接，測出電流值I，則：Rx=。

評論：本法電路結(jié)構(gòu)簡單，復(fù)習(xí)了干電池電壓值，練習(xí)使用了歐姆定律。

方法二：使用未知阻值電阻、電源、一只電流表、一只電壓表、一只開關(guān)，導(dǎo)線若干，如圖2連接，讀出電流表的讀數(shù)I和電壓表的讀數(shù)U，則Rx=。

評論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，電流表、電壓表的連接方法和讀數(shù)。

方法三：在方法二的前提下增加滑動變阻器，如圖3連接，移動滑動變阻器分別讀出滑片在幾個位置時相應(yīng)的電流表讀數(shù)和電壓表讀數(shù)。

評論：本法復(fù)習(xí)了滑動變阻器原理和使用。多次測量求平均值，提高了準(zhǔn)確率。

方法四：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線，如圖4連接。讀出電流表讀數(shù)為Io。移動電流表，使電流表與Rx串聯(lián)，讀出電流表讀數(shù)為Ix

評論：本法復(fù)習(xí)鞏固了并聯(lián)電路電壓特點。

方法五：用方法四的元件，作如圖5連接，閉合S、S1，讀出電流表讀數(shù)I總，閉合S斷開S1，讀出電流表讀數(shù)I。

評論：本法只需連接一次電路，綜合復(fù)習(xí)了歐姆定律，并聯(lián)電路電流、電壓特點，并聯(lián)電路分流規(guī)律，并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的關(guān)系。

方法六：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電壓表，一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖6連接，讀出電壓表讀數(shù)Uo。移動電壓表，使電流表與Rx并聯(lián)，讀出電壓表讀數(shù)Ux。

評論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，串聯(lián)電路電流特點及串聯(lián)分壓規(guī)律。

方法七：使用未知阻值電阻Rx，滑動變阻器（最大值值Ro）電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線。如圖7連接，讀出滑片P在b端時電流表讀數(shù)Ib，將滑片P滑到a端讀出讀數(shù)Ia。

評論：本法靈活地將滑動變阻器改為定值電阻使用，復(fù)習(xí)了歐姆定律，電源電壓保持不變，串聯(lián)電路電阻特點。

方法八：將方法七中的電流表換成電壓表，如圖8連接，分別讀出P在a點和b點的讀數(shù)Ua、Ub則：Ux=Ua，Uo=Ub-Ua

串聯(lián)電路電流不變

篇9

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

三、對教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華．要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

四、授課過程中幾點注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

篇10

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧了電阻的相關(guān)知識：如電阻的定義、符號、單位，影響電阻大小的因素；滑動變阻器改變電路電阻的原理、連接方法、元件符號。

其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧一個實驗，即“伏安法”測電阻，復(fù)習(xí)“伏安法”測電阻的原理、電路圖如圖1所示。學(xué)生依據(jù)電路圖連接實物圖，著重指出實驗注意事項，認(rèn)真討論滑動變阻器在電路中的作用。

2 合作探究

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)動手操作、實踐測量，并依據(jù)歐姆定律，實際計算出Rx的阻值。

老師接著問：如果現(xiàn)實中缺少電流表，該如何測量未知電阻Rx呢?

學(xué)生馬上想到“串聯(lián)電路電流處處相等”，于是就想到如圖2所示的設(shè)計方案。

學(xué)生代表解釋說：如圖2所示，先用電壓表測出R0兩端的電壓U0；再測出Rx兩端電壓Ux。先依據(jù)I=U0/R0，計算出通過R0的電流I，由于R0與Rx串聯(lián)，故通過R0的電流也就是通過Rx的電流，利用歐姆定律：

Rx=Ux/Ix=Ux/(U0/R0)=UxR0/U0。

待闡述完畢，各組根據(jù)該同學(xué)的講述，選擇桌面上的儀器，實際操作。教師適時點撥，利用滑動變阻器，再測量兩組數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多次測量求平均值從而減少誤差，并與已測得的Rx比較，驗證該辦法的正確。

一陣忙碌之后，老師又問：若缺少電壓表呢?

諸多學(xué)生馬上想到：一定能利用“并聯(lián)電路各支電壓相等”來完成。

各組學(xué)生積極投入到設(shè)計、實驗中。不一會兒，有學(xué)生發(fā)言道：

如圖3所示，先用電流表測出通過R0的電流I0，再用電流表測出通過Rx的電流lx，由于R0與Rx并聯(lián)，根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路的特點，推算出：Rx=Ux/Ix=U0/Ix=I0R0/Ix。

學(xué)生馬上投入實踐探究中，經(jīng)實際測量并與已測Rx比較，該同學(xué)方法正確。

接著，教師見同學(xué)探究積極性高，乘勝追問道：上述方法2、3我們都進行了兩次測量，并利用串、并聯(lián)電路特點，利用歐姆定律測出了Rx的值。下面大家開動腦筋，能否僅連接一次，有效利用前面的經(jīng)驗也可以測量出Rx的值呢?

五組學(xué)生都積極投入探究之中，教師適時巡視點撥，一會兒工夫，探究成果出來了：

學(xué)生1：方法如圖4所示，學(xué)了閉合時，Rx短路，電路僅有R0工作，故電流表此時的示數(shù)是通過R0的電流即I合。根據(jù)歐姆定律，電源電壓為：U=I合R0；當(dāng)S斷開時，A的示數(shù)是通過Rx和R0的電流，即I斷，故此時電源電壓為

U′=I斷(R0+Rx)。

由于前后電源電壓不變，卻

I合R0=I斷(R0+Rx)，所以

Rx=R0(I合-I斷）/I斷。

學(xué)生2：如圖5所示，當(dāng)開關(guān)S閉合時，電路中僅Rx工作，V的示數(shù)為Rx兩端電壓U合；當(dāng)S斷開時，R0與Rx串聯(lián)，V的示數(shù)為Rx此時分得的電壓U斷，根據(jù)串聯(lián)電路特點，此時R0分的電壓為U0=U-U斷，故通過R0的電流為：

I0=（U合-U斷）/R0。

即此時通過Rx的電流，故Rx的值為：

Rx=U斷R0/(U合-U斷)。

之后，學(xué)生紛紛發(fā)言，各組開始展示自己的探究成果。

學(xué)生3：如圖6所示，當(dāng)開關(guān)S斷開時，A的示數(shù)是通過R0的電流I斷；S閉合時，R0與Rx并聯(lián)，A的示數(shù)是Rx與R0的總電流I合；由于電源電壓不變，根據(jù)并聯(lián)電路特點與歐姆定律得：

Rx=U/(I合-I斷）=R0I斷/（I合-I斷）。

學(xué)生4：如圖7所示，由于R0為滑動變阻器，且阻值為0~20Ω，所以，當(dāng)滑片P在a端時，A的示數(shù)是通過Rx的電流Ia；當(dāng)滑片P滑到b端時，A的示數(shù)是通過Rx與R0的電流Ib；由于電源電壓不變，故有：IaRx=Ib(Rx+R大）。

所以Rx=IbR大/Ia-Ib)。

學(xué)生5：如圖8所示，開關(guān)閉合后，滑片P在a端時，V為Rx兩端電壓，即電源電壓為Ua；當(dāng)滑片P滑至b端時，由于Rx與R0串聯(lián)，此時V僅為Rx分得的電壓Ub，根據(jù)串聯(lián)電路特點和歐姆定律得：Rx=UbR大/（Ua-Ub)。

老師總結(jié)說：電路計算題關(guān)鍵是根據(jù)電路中開關(guān)的斷開和閉合正確判斷電流的流向，從而得出用電器(電阻)的串、并聯(lián)情況，然后根據(jù)串、并聯(lián)電路特點和歐姆定律靈活解決電學(xué)有關(guān)計算問題。同學(xué)們，只要掌握方法，牢記規(guī)律一定沒有解決不了的問題。