導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)方式，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我們工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法： 

一、在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識(shí)別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受。 

二、加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解 

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，提出問(wèn)題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對(duì)折一次，厚度為0.1×2㎜，對(duì)折10次，厚度是多少？對(duì)折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對(duì)“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。 

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解 

 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。所以我利用“幾何畫(huà)板”隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，以前這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行近似估計(jì)，得到越來(lái)越精確的的近似值，從而說(shuō)明∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)。 

四、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑 

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、猜想，提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問(wèn)題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。 

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力 

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)更強(qiáng)。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整并解答。本題結(jié)論沒(méi)有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異常活躍。這道題開(kāi)放了，一方面，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。 

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。 

篇2

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自助參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

我在平時(shí)的教學(xué)中，很注重和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時(shí)轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對(duì)不和學(xué)生隨便開(kāi)玩笑，要求非常嚴(yán)格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學(xué)生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的動(dòng)向，我的學(xué)生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡(jiǎn)直截然不同?！眲傞_(kāi)始，學(xué)生對(duì)我的這種轉(zhuǎn)變有點(diǎn)不習(xí)慣，看我上課要求那么嚴(yán)格，下課也不敢到我跟前，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就仔細(xì)觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識(shí)地在課下和他們交談，說(shuō)說(shuō)笑笑，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也習(xí)慣了，在課堂上會(huì)不由自主地注意力集中聽(tīng)課、發(fā)言，到了課下，再也不會(huì)因?yàn)檎n堂上的嚴(yán)格要求而有意躲我了，不管是誰(shuí)，只要有困難，都會(huì)跑來(lái)找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛(ài)的老師，還是親愛(ài)的媽媽一樣。

二、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

教師提高了學(xué)生的自主意識(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展，但如果沒(méi)有和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕學(xué)，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，課堂教學(xué)方式的改革，還要著重營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)好語(yǔ)文的愿望，來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，對(duì)學(xué)生滿腔的熱情，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的激勵(lì)、期待和熱愛(ài)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個(gè)學(xué)生的心。

三、提供更多機(jī)會(huì)，重視參與的廣度

教師除了考慮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學(xué)生參與的面，這是體現(xiàn)學(xué)生地位的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)代教學(xué)要讓全體學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，人人動(dòng)腦思考問(wèn)題，課堂不留死角。

篇3

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不同，因而教師選用的教學(xué)方式與方法則有所不同。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要由整體出發(fā)來(lái)把握教學(xué)方式。具體而言，首先，認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，然后選用相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)議論文時(shí)，講授法是常用教學(xué)方法，但對(duì)于具有探究意義的知識(shí)，教師則需整合講解法、多媒體教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。其次，在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師還需注意教學(xué)內(nèi)容本身特性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生而言，他們對(duì)于三國(guó)歷史有了一定了解，也學(xué)習(xí)了蘇軾的詞，因此對(duì)于赤壁之戰(zhàn)以及蘇軾并不陌生。同時(shí)，學(xué)生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學(xué)方式，因此在教學(xué)本課時(shí)，教師可將情境教學(xué)與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學(xué)方式的最佳效果，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇旨在提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)方式有不同教學(xué)效果，即便是同一教學(xué)方式，因不同教師運(yùn)用，其效果也不盡相同。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的最佳效果，需要根據(jù)自身教學(xué)水平與風(fēng)格來(lái)優(yōu)選教學(xué)方法，以有效駕馭課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。如有些語(yǔ)文教師能說(shuō)會(huì)道，則可充分利用講授法開(kāi)展教學(xué)，以生動(dòng)形象、幽默詼諧的語(yǔ)言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；有的語(yǔ)文教師善繪善書(shū)，則可充分利用圖表、板書(shū)等形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納知識(shí)要點(diǎn)，使其把握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可繪圖板書(shū)，將社會(huì)環(huán)境（封建禮教）精心設(shè)計(jì)為一座大墳?zāi)?，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境（封建禮教）對(duì)祥林嫂以及魯鎮(zhèn)人的扼殺與殘害，深化主題。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師板書(shū)，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內(nèi)因與外因，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對(duì)于祥林嫂的死，誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢，然后引導(dǎo)學(xué)生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔(dān)的責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到封建禮教是真兇，是導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的根本原因。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學(xué)方式的優(yōu)化組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效益 創(chuàng)新精神 教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。新課程改革在我省實(shí)施以來(lái)，廣大教師在課程改革中認(rèn)真探索，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段，已取得了一定成績(jī)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，也存在一些困惑和問(wèn)題。只有進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)之中，才能取得新的成效。在高中政治教學(xué)中，如何通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要處理好幾個(gè)關(guān)系。

1.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩部分組成，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。在過(guò)去傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的而學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，也主要是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評(píng)優(yōu)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽仍基本如此，對(duì)學(xué)生的參與、合作、探究考慮得比較少。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是一種新型的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)也應(yīng)主要由注意對(duì)教師教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。

建立這種新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進(jìn)新課程改革中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，對(duì)新課程改革有重要的影響。從教師這個(gè)角度在課堂中如何才能建立這種關(guān)系？

1.1 教師對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學(xué)生，在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生要理解、寬容，很難想像一群互不尊重對(duì)方的人能很好地互相合作的。同時(shí)需要教師要具有親和力，把學(xué)生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學(xué)生，學(xué)生才能親近教師。如果教師一走進(jìn)課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒(méi)有一點(diǎn)和氣”，特別是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，找其談話簡(jiǎn)直就是殺氣騰騰，這樣的師生關(guān)系是無(wú)法合作的。

1.2 教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置。人與人是平等的，教師平等看待學(xué)生，有利于師生合作的加強(qiáng)。教師如果仍是居高臨下俯視學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)共同的起點(diǎn)，師生之間很難形成共鳴。

1.3 教師要充分相信學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情比直接教給他們知識(shí)更重要，因此教師必須做到“凡是學(xué)生能探究出來(lái)的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師決不暗示”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)支持。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有信心，并且積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。

1.4 教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與。要使學(xué)生成為課堂的主人、主體。學(xué)生參與不僅包括學(xué)生肢體、行為、語(yǔ)言的參與，更重要的是學(xué)生思維的參與。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)最主要的是在激活學(xué)生思維上下功夫，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，圖表面的活躍。要重視學(xué)生參與的主動(dòng)性，重視學(xué)生參與的深度、廣度，重視學(xué)生參與所獲得的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀。

2.處理好教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)的根本，教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師如果唯教材是從，教材怎么講就怎么教肯定不適應(yīng)新課程改革的要求。在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師不應(yīng)是教教材，而應(yīng)是用教材教。教師教教材，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)從教材教師學(xué)生，信息衰減，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，效果不好。其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚不可能，也沒(méi)有必要。課堂教學(xué)中，要留點(diǎn)問(wèn)題、留些時(shí)間給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問(wèn)題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

3.處理好課堂教學(xué)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們部分教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來(lái)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問(wèn)題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。教師要處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。

怎樣有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問(wèn)題？

（1）教師要有充分的思想準(zhǔn)備；（2）靈活機(jī)智地處理，切忌不理不問(wèn)，或故意回避；（3）確實(shí)無(wú)法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說(shuō)不知道不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。

4.處理好知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的關(guān)系

新課改既要重視知識(shí)的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程改革的一個(gè)重要方面就是改變由過(guò)去單純的知識(shí)傳授向傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。傳授知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在有許多老師認(rèn)為：有許多新課改公開(kāi)課都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是淡化知識(shí)點(diǎn)的講解，有的淡化到我們一時(shí)難以接受的地步，而這些觀摩課，專家們?cè)谠u(píng)時(shí)也認(rèn)為是好課，大加推崇。對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何來(lái)看？這就是涉及到新課程改革中，知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)做人和形成正確價(jià)值觀，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

5.處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

新課程教學(xué)要求用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程實(shí)施后，人們把更多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來(lái)越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，部分人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問(wèn)題，值得思考。有的老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個(gè)問(wèn)題，能討論出什么東西？有的多媒體課件純粹是新課改的一個(gè)外衣，形式上的東西多，實(shí)質(zhì)上的東西少。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，具體采用什么樣的方法，一切應(yīng)由課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)定，決不能搞一刀切?，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉，只有合理使用，才能達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。

6.處理好常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系

篇5

1.理想支撐作用。只有當(dāng)學(xué)生的興趣與理想以及奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)不斷增強(qiáng)，從而產(chǎn)生更大的推動(dòng)力量。要經(jīng)常在教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行人生觀和革命理想教育，使他們明白學(xué)習(xí)對(duì)自己有什么用處，讓興趣深深地扎根于需要的土壤之中。

2.靈活的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。教師能夠采用這種使學(xué)生保持愉快的心情而又不降低學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)比較熱烈，學(xué)生學(xué)得也積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)興趣自然就容易被激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)。

3.廣泛參加課外活動(dòng)。學(xué)生參加課外活動(dòng)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面，接受新鮮刺激，不斷滿足和引起學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，從而激發(fā)其求知欲。

二、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

1.合作學(xué)習(xí)。我們必須用積極樂(lè)觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧、發(fā)展的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，建立互相尊重、互相理解的平等、合作的關(guān)系。我們倡導(dǎo)各種形式的主動(dòng)參與，通過(guò)互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能夠達(dá)到教學(xué)的目的，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.探究學(xué)習(xí)。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種方法。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過(guò)分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識(shí)、新感受用于新的問(wèn)題情景中，形成遷移能力。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對(duì)話，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀的探究過(guò)程中自覺(jué)積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)發(fā)展閱讀的個(gè)性，逐漸形成健全的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。為了這一目標(biāo)，首先我們要在課堂上要求學(xué)生細(xì)細(xì)的初讀課文，通過(guò)細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。其次，第二遍略讀課文，學(xué)生一邊讀一邊在有感想的地方做上標(biāo)記，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感想和見(jiàn)解，從而理解了作者的寫(xiě)作目的。再次，第三遍我們要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑，談自己的看法，并小組內(nèi)交流，討論，讓學(xué)生在探究中去明白文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)文的快樂(lè)。

三、課堂教學(xué)與人文教育

1.平等對(duì)話。提問(wèn)是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。教師提問(wèn)學(xué)生回答大約占去了一般教學(xué)2/3的時(shí)間，提問(wèn)被認(rèn)為是有效教學(xué)的核心。提問(wèn)方法包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)、學(xué)生自我提問(wèn)。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇6

上課開(kāi)始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學(xué)生感受生活中三線八角的數(shù)學(xué)圖形,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活圖形數(shù)學(xué)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活。讓我們走進(jìn)生活,關(guān)注數(shù)學(xué)。請(qǐng)看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說(shuō),在同一平面內(nèi),一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點(diǎn),這可以說(shuō)成“直線l分別截直線a、b于點(diǎn)P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個(gè)角,那么這些角之間有什么關(guān)系呢?

生:有我們學(xué)過(guò)的對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角。如∠1和∠3是對(duì)頂角,∠1是∠2是鄰補(bǔ)角。

師:那么上面的4個(gè)角與下面的4個(gè)角之間是否是什么特殊位置關(guān)系的角呢,本堂課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的接受方式,讓學(xué)生參與探究知識(shí)的過(guò)程

本堂課是一堂數(shù)學(xué)概念課,要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授概念,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式,根據(jù)相交線中的角的位置特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)位置的探索而獲取概念的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個(gè)角、下方四個(gè)角的位置按規(guī)則各放入一枚棋子,看誰(shuí)放得既快又準(zhǔn)。

游戲規(guī)則:放在豎棒的同一側(cè),兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側(cè)的一對(duì)角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設(shè)計(jì),此處重在讓學(xué)生參與游戲,體驗(yàn)相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關(guān)系,進(jìn)而引出三種不同的角的位置關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變課堂的訓(xùn)練方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

變式訓(xùn)練1:將如圖整體旋轉(zhuǎn)90度,請(qǐng)找出圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角。

讓學(xué)生自主尋找課堂所學(xué)的三種角,并能表達(dá)出來(lái)。

變式訓(xùn)練2:請(qǐng)同學(xué)們指出下列各圖中∠1與∠2的關(guān)系。

這個(gè)訓(xùn)練先讓學(xué)生分析出∠1與∠2的關(guān)系,然后探究出與這三種角類似的模型。

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)角的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據(jù)。

師:同學(xué)們,根據(jù)我們判斷的結(jié)果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個(gè)角的邊描出來(lái),分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內(nèi)錯(cuò)角類似于“Z”,同旁內(nèi)角類似于“U”。

師:肯定學(xué)生探究的成果。

四、轉(zhuǎn)變課堂的價(jià)值取向,提高教學(xué)的有效性

學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一定的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的。作為數(shù)學(xué)教師,要通過(guò)教學(xué)活動(dòng),將數(shù)學(xué)思想方法潛移默化的傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去思考問(wèn)題,去解決問(wèn)題。本課中接下來(lái)可以設(shè)計(jì)不同圖形,讓學(xué)生能正確運(yùn)用上面探究的結(jié)果,進(jìn)行辨認(rèn),同時(shí)能與同學(xué)交流自己的思考過(guò)程及判斷的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的交流辨認(rèn)能力。

五、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的參與方式,為學(xué)生合作交流提供機(jī)會(huì)

漢字有方、正、秀、美的特點(diǎn)。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數(shù)學(xué)圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學(xué)到的角。

(1)請(qǐng)同學(xué)們分別找出下圖中同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的對(duì)數(shù)。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內(nèi)錯(cuò)角_______,∠1的同旁內(nèi)角______.

請(qǐng)你從“王”和“中”這兩個(gè)漢字里找出今天我們所學(xué)習(xí)的角,并與同伴交流。

此處的設(shè)計(jì)再次讓學(xué)生關(guān)注身邊、生活中的數(shù)學(xué),課堂教學(xué)中反映數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究,合作交流。漢字文化的特點(diǎn),巧妙的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生體會(huì)中華民族五千年悠久文化的積淀,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

篇7

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，從信息論的觀點(diǎn)分析就是一個(gè)信息交流的過(guò)程。教育心理學(xué)和信息論研究表明：以多種互動(dòng)形式效果最好。但教學(xué)效果是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，其達(dá)成目標(biāo)具有多層次性，應(yīng)據(jù)實(shí)際靈活取舍。

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?；诖耍抡n程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用有效的教學(xué)方式，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教學(xué)目標(biāo)的多元化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前提

教學(xué)目標(biāo)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。克服傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。為此，教學(xué)目標(biāo)的制定要特別注意切合學(xué)生的實(shí)際，更要特別關(guān)注學(xué)困生，否則，隨之而來(lái)的搗亂等惡作劇的發(fā)生，使教師不能順利完成教學(xué)任務(wù)。比方說(shuō)，學(xué)生只能背10公斤的東西，你讓他背50公斤，背不動(dòng)，他就不跟你玩了。目標(biāo)要注意滿足不同層次學(xué)生的需要，努力使教學(xué)要求進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡力使每個(gè)學(xué)生都能日有所得，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為此，我借鑒布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，制定每個(gè)章節(jié)的雙基目標(biāo)，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)。并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。全面、具體、適度、明確的教學(xué)目標(biāo)是改變教學(xué)方式的前提。

2 實(shí)施多樣化的“教”與“學(xué)”的方式和策略，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵

提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是對(duì)教師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣（轉(zhuǎn)變“教”的方式）。

2.1.1 建立新型的師生關(guān)系，以愛(ài)激趣。良好的師生關(guān)系是形成和諧、愉悅教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。如今，教師已由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系的變化，要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的態(tài)度和民主的精神對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生渴望得到老師的愛(ài)，這種需求更加強(qiáng)烈，教學(xué)中，要用教師真誠(chéng)的愛(ài)，去點(diǎn)燃學(xué)困生心中自信的火種，要讓每個(gè)學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)注。用愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使更多的學(xué)生喜歡化學(xué)。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。①互動(dòng)式，聯(lián)系實(shí)際激趣。重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。②探究式、合作式，實(shí)驗(yàn)激趣。幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，我努力創(chuàng)造條件，最大限度地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生尋找替代品，如用鐵罐頭盒做鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以得到光亮的銅；在課上讓學(xué)生表演家庭小實(shí)驗(yàn)；增加趣味實(shí)驗(yàn)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)困生越積極，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③梯度練習(xí)，成功激趣。注重學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)際，選擇不同梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，采用討論、辯論、質(zhì)疑、一題多解等多種形式，反饋練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)回答不同層次的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。④利用調(diào)查與研究，特長(zhǎng)激趣。

2.2 注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式）。突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程所倡導(dǎo)的重要理念。通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。科學(xué)探究，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

3.1 變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”。其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

3.2 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”。其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫

新課程強(qiáng)調(diào)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使教師和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)起于思、思源于疑。疑問(wèn)最易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，形成懸念，產(chǎn)生迫不及待地探索與研究的興趣，激發(fā)他們自主參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式多樣化

學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)由具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，只有根據(jù)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能地運(yùn)用直觀教具、學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們把思考與操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)形式多樣化，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.理清知識(shí)脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)中教師要重視知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，注重方法的遷移，不斷提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。

4.注重知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅是掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生變得聰明一些，在知識(shí)的應(yīng)用中得到自我提高和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上下功夫

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?；A(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育，更要注重開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心

興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，因此在教學(xué)中，老師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中，如果老師講授、解釋過(guò)多，學(xué)生就無(wú)所事事，這正是“有所教也有所不教”的道理。

3.引導(dǎo)動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂是教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，僅把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是背道而馳的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全體參與，積極思考，操作實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上下功夫

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，可見(jiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不只是語(yǔ)文課的事，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要智能目標(biāo)。要有機(jī)地把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生清晰、明確、有條理的說(shuō)話能力，是小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的一個(gè)課題。

1.養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

良好習(xí)慣是成功的基石，著名教育家葉圣陶說(shuō)得好：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！苯處熞⒅仄綍r(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，把教材中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

2.抓好課堂提問(wèn)，培養(yǎng)說(shuō)話能力

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)指出錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的口語(yǔ)毛病，使學(xué)生逐步形成說(shuō)話聲音洪亮、表達(dá)清楚、符合邏輯的習(xí)慣，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤所在，說(shuō)明將導(dǎo)致的后果，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)密性，求得表述的完整準(zhǔn)確。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下功夫

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激起學(xué)生探究的興趣和欲望。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先和學(xué)生共同做一個(gè)學(xué)生考老師的游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)相同加數(shù)，老師立即說(shuō)出它們的和。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，都想難倒老師，但老師卻算得既對(duì)又快。驚嘆之余都想知道其中原因。這時(shí)我說(shuō)：“老師用的是一種簡(jiǎn)算法。你們想通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握這種方法嗎？”學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，積極投入到探究學(xué)習(xí)之中。

篇9

小學(xué)生年齡小，依賴性強(qiáng)，進(jìn)入初中后，由于學(xué)科的增加和課堂知識(shí)容量增大，部分學(xué)生不適應(yīng)；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)失去依靠，失去整天管著自己的人有點(diǎn)無(wú)所適從，教師要盡量讓學(xué)生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們小學(xué)階段重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，形成個(gè)性化趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是六年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成做課堂筆記習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、樂(lè)于探究的習(xí)慣等等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，而預(yù)習(xí)在小學(xué)階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于內(nèi)容增多，難度增大，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)有較強(qiáng)的要求。為此小學(xué)教師要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式也正是從這點(diǎn)出發(fā)，要求教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有?？裳Ｎ覀儾环翉倪@五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，并在書(shū)上空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于計(jì)算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。（5）動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。不管是哪種預(yù)習(xí)方法，有了預(yù)習(xí)我們必須檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。

第三，適當(dāng)時(shí)要舍得“放一放”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，而初中數(shù)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容的偏多，在課堂教學(xué)上最大的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔、教學(xué)素材的指向明確、問(wèn)題的思維含量高等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得過(guò)多，放得過(guò)少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧保嘟o學(xué)生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺(jué)自律意識(shí)，充當(dāng)半個(gè)中學(xué)老師的角色。

篇10

“活動(dòng)”是人完善自我的過(guò)程，從教育和活動(dòng)課程意義的角度來(lái)看，活動(dòng)是人在一定客觀條件下，有目的的主動(dòng)的行為過(guò)程，是人的心理與行為交互作用，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)積累是來(lái)自他們的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐，而并非是教師簡(jiǎn)單的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的的一般規(guī)律：實(shí)踐——理論——實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重理論，學(xué)生的認(rèn)知是不完整的。而“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式，是從學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)，在他們動(dòng)腦、動(dòng)手和相互合作、協(xié)作的活動(dòng)中自主的將實(shí)踐上升為理論知識(shí)，又將這一理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，解決一些生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象、事件等等，這符合了建構(gòu)主義的理論和認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。

2　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式中教師的角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。這正是建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。因此，在實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式中，教師是知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)者，組織引導(dǎo)、控制課堂的過(guò)程，是認(rèn)知者、咨詢者、協(xié)商者、促進(jìn)者、合作者。作為組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的教師，并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

3　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注什么

3.1　應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。實(shí)際上學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)要有一個(gè)正確的估價(jià)，并加以合理地利用。例如，對(duì)物質(zhì)的溶解，學(xué)生不但已經(jīng)知道食鹽、蔗糖等固體物質(zhì)在水中能夠溶解，同時(shí)也知道醬油、食醋等液體物質(zhì)在水中溶解的事實(shí)，他們還對(duì)氣體能夠溶解在液體中也有所了解，許多學(xué)生知道：汽水中溶解了二氧化碳，當(dāng)汽水瓶打開(kāi)時(shí)，氣體便會(huì)在汽水中冒出；魚(yú)能在水下生存，是因?yàn)樗腥芙饬嗽S多氧氣；魚(yú)販賣魚(yú)時(shí)，常將氧氣通入養(yǎng)魚(yú)的桶內(nèi)，這些氧氣有一部分會(huì)溶解在水中，供魚(yú)呼吸之用。如果低估了學(xué)生的基礎(chǔ)，不但會(huì)使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

3.2　關(guān)注學(xué)生的困難。“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地站初學(xué)者的角度去思考問(wèn)題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)什么事情會(huì)有困難，什么事情沒(méi)有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方案。而不能從自我出發(fā)，滿足于對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律作簡(jiǎn)單演示活動(dòng)，甚至是陳述，或者將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的困難，也就是要正確地估價(jià)學(xué)生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.3　關(guān)注困難的學(xué)生?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式是一種開(kāi)放性的教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求。既要鼓勵(lì)冒尖，更要扶持后進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能只是讓他們充當(dāng)陪襯和看客。其實(shí)，成績(jī)好的學(xué)生是不太需要老師的，更能體現(xiàn)教師的作用和價(jià)值的，是那些學(xué)有困難的學(xué)生。

3.4　關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，還必須提供學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，了解自己的特長(zhǎng)，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學(xué)手段等的機(jī)會(huì)。

4　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式的實(shí)施

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在組織實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，可根據(jù)以下步驟付諸實(shí)施：

4.1　對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

4.2　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生完全處于主動(dòng)地位。

4.3　圍繞選定的事實(shí)、事件或真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)等活動(dòng)，通過(guò)查詢各種信息（教師可根據(jù)進(jìn)度事先布置學(xué)生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。