導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于石油產(chǎn)業(yè)的工作有較強(qiáng)的專業(yè)性和較為復(fù)雜的技術(shù)性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環(huán)境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神。具體來說分為以下幾個方面：首先，從事石油相關(guān)工作必須具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時，由于石油的工作程序較為復(fù)雜相關(guān)環(huán)節(jié)具有特殊性，因此其從生產(chǎn)到銷售之間一系列的過程較為專業(yè)化，這與其他產(chǎn)業(yè)有所不同。這也就要求工作人員，在實(shí)際工作中具有優(yōu)秀的實(shí)踐能力。同時，石油產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營主要依靠于交通部門的運(yùn)輸體系和政府各單位間的相互協(xié)調(diào)，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業(yè)所承載的社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和政治責(zé)任，決定了企業(yè)青年人才必須較高的思想水平，從而與企業(yè)共同承擔(dān)這些責(zé)任，履行和傳承企業(yè)文化；最后，根據(jù)石油企業(yè)的特殊性質(zhì)決定其工作地點(diǎn)環(huán)境較為艱苦，因此，要對企業(yè)青年人才進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)青年人才形成堅(jiān)定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻(xiàn)的革命品質(zhì)，養(yǎng)成敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。

二、企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃對工作規(guī)劃的影響

企業(yè)對于青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實(shí)現(xiàn)了青年自身發(fā)展目標(biāo)，和企業(yè)市場發(fā)展戰(zhàn)略雙贏。并且通過對青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使之了解企業(yè)在對人才的培養(yǎng)、應(yīng)用、促進(jìn)人才發(fā)展等方面提出的詳細(xì)建議以及所做的具體措施。并對青年人才傳播企業(yè)文化，闡明企業(yè)未來發(fā)展方向、發(fā)展前景、現(xiàn)有成果、未來發(fā)展目標(biāo)和對青年人才們的要求。如此一來，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃一方面能夠很好的傳播企業(yè)文化、發(fā)揚(yáng)企業(yè)精神，吸納大量優(yōu)質(zhì)青年人才為企業(yè)建設(shè)精英隊(duì)伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務(wù)工作目標(biāo)，并以此為條件進(jìn)行未來工作的計(jì)劃，了解自身對于企業(yè)的價值和職業(yè)發(fā)展前景?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效實(shí)現(xiàn)人力資源管理的實(shí)際價值，能夠充分發(fā)揮青年人才的工作積極性、對工作的周密規(guī)劃、最大限度發(fā)揮自身價值，忘我地投身于企業(yè)的工作之中。

三、石油企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)路徑

（一）建立科學(xué)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃

充分借助現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，建立一套符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從人才學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)等為不同層面，對企業(yè)青年人才的職業(yè)生涯以及工作規(guī)劃做出科學(xué)的引導(dǎo)。作為石油企業(yè)來說，應(yīng)該充分吸納大量的高校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并幫助他們完成職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而具體到個人的工作規(guī)劃。并針對各個新入職員工建立詳細(xì)的個人檔案，為之后進(jìn)行科學(xué)的人力資源配置奠定基礎(chǔ)。同時，聘請具有專業(yè)資質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師對青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)個人心理特點(diǎn)提出專業(yè)的建議，輔助青年人才制定出科學(xué)的、適合自身發(fā)展、推動企業(yè)進(jìn)步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇2

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02

一、背景

國外自上世紀(jì)五十年代開始對職業(yè)生涯及其規(guī)劃的認(rèn)識探討和研究。目前，美國已形成“職業(yè)日”、“職業(yè)實(shí)踐活動”、“職業(yè)興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助高中生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)，以及確立自身的職業(yè)目標(biāo)。國內(nèi)，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究始于上世紀(jì)八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)更是滯后。[2]作為高中時期的學(xué)生，其正處于職業(yè)的幻想期，所承擔(dān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)也不同。因此，在這一時期的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)具有其獨(dú)特性。

二、研究方法和研究對象

就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，本文問卷調(diào)查了南京市某高中101名普通高中學(xué)生，回收問卷100份?；厥章蔬_(dá)99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數(shù)相近，性別對數(shù)據(jù)的影響比較小。本問卷調(diào)查四個方面的內(nèi)容：1）學(xué)生的自我認(rèn)識情況；2）高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識情況；3）影響普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素；4）學(xué)生對于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿景。

三、普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）對自我的認(rèn)識

學(xué)生對自我認(rèn)識的意識增強(qiáng)，但是自我認(rèn)識的能力不強(qiáng)。舒伯在其“生涯發(fā)展型態(tài)研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務(wù)是：對自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。[3]高中階段，是學(xué)生自我認(rèn)識成長的重要時期，正確的自我認(rèn)識，可以有效地幫助高中生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活和做好未來規(guī)劃，進(jìn)而降低其未來選擇職業(yè)的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調(diào)查者中，70%的學(xué)生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學(xué)生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調(diào)查學(xué)生，大部分對自己的興趣或特長的認(rèn)識是模糊的。因而對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)教育，特別是針對高中生自我認(rèn)識的輔導(dǎo)教育是很有必要的。

（二）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識

普通高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不全面。在被調(diào)查的100名普通高中生中，把職業(yè)生涯規(guī)劃理解為：指導(dǎo)選擇未來道路和了解目前應(yīng)該做什么準(zhǔn)備的分別占81%和77%。然而，對職業(yè)生涯規(guī)劃所包括的其他內(nèi)容，如自我認(rèn)識，自評價我、自身?xiàng)l件分析和認(rèn)識各類職業(yè)等卻沒有提及。另外，88%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對其以后的職業(yè)生涯非常重要或者比較重要。依據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，普通高中生對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的觀點(diǎn)持相對統(tǒng)一且肯定的觀點(diǎn)，然而對于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的認(rèn)識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對引導(dǎo)高中生重新認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其規(guī)劃未來職業(yè)具有重要意義。

（三）普通高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時考慮的因素

1.普通高中生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發(fā)展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發(fā)展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項(xiàng)職業(yè)最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發(fā)展空間的考慮則是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于成熟的重要表現(xiàn)。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用也不容忽視。

2.高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規(guī)劃未來職業(yè)生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發(fā)展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發(fā)展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發(fā)展空間（如圖1）。個人興趣和未來發(fā)展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。

對于職業(yè)生涯規(guī)劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業(yè)發(fā)展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素。特別是對未來發(fā)展空間和社會需要的思考，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃考慮的成熟表現(xiàn)。另外，在職業(yè)的選擇上，被調(diào)查的學(xué)生中有24%，想過選擇與家人相同的職業(yè)，34%的學(xué)生會參考同伴的職業(yè)選擇，63%的學(xué)生會考慮選擇社會上的“熱門”職業(yè)。據(jù)此，高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨(dú)立規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力不強(qiáng)。

因?yàn)樾詣e的不同，影響那女生的職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發(fā)展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。

（四）普通高中生對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的愿景

1.普通高中生對于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式

對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程形式學(xué)生也提出了以系列講座為主，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導(dǎo)的形式。目前，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)多重，很難再抽出時間參加課程定時的學(xué)習(xí)，因此，通過空余時間開設(shè)系列講座，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生文化課學(xué)習(xí)之余的自我認(rèn)識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。

2.普通高中生對于生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容期望

對于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業(yè)介紹、高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃和自我認(rèn)識。這與我國高中生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀是分不開的。我國的高中生，生活在學(xué)科知識的“象牙塔”內(nèi)，很少有機(jī)會參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對于社會中的各種職業(yè)了解甚少；高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)還是過好高中學(xué)習(xí)生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理念對于普通高中的學(xué)生更是如此。人總是處在一個自我不斷認(rèn)識的過程中，高中階段，學(xué)生對自我的認(rèn)識要求更加強(qiáng)烈，因此，在這樣的背景下，學(xué)生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，開拓視野，加深對各類職業(yè)的認(rèn)識和理解，完善高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、自我認(rèn)識等，是我們對于高中生職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須考慮的內(nèi)容。

四、以學(xué)生為本的普通高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)注意

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的要明確

高中時期，學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的幻想期，職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)是了解自我、評價自我、認(rèn)識職業(yè)等。因此，對于高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備階段的任務(wù)，確立以自我認(rèn)識為主，了解各類職業(yè)、指導(dǎo)高中生活學(xué)習(xí)為輔的課程。

（二）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式應(yīng)靈活多樣

此外形式不應(yīng)該還是呆板的課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以系列講座為主，班級集體教學(xué)、教師一對一或者一對多團(tuán)體輔導(dǎo)的形式為輔，從而加強(qiáng)學(xué)生老師的交流，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加活躍，為學(xué)生所接受。另外，學(xué)習(xí)借鑒國外學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的方法――職業(yè)分享和體現(xiàn)等。

（三）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容既要滿足學(xué)生期望，又要切合學(xué)生需要

一方面，對高中學(xué)生的調(diào)查中，我們了解到學(xué)生期望在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中介紹各種社會職業(yè)及其發(fā)展空間、高中學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)和自我認(rèn)識等內(nèi)容的教學(xué)，并且這些內(nèi)容確實(shí)符合高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)特點(diǎn)，切實(shí)反映了高中學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣。例如，針對學(xué)生對自我認(rèn)識的需求，我們可以開設(shè)氣質(zhì)類型測試、性格類型測試、學(xué)習(xí)類型測試和職業(yè)能力類型測試等，幫助學(xué)生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業(yè)。針對社會職業(yè)介紹，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以開展“職業(yè)分享”和“職業(yè)體驗(yàn)”，以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識不同職業(yè)。另外，針對高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃指導(dǎo)，則可以通過學(xué)生團(tuán)體相互交流并加以教師指導(dǎo)的方式，相互學(xué)習(xí)探索符合各自學(xué)生的不同高中生活規(guī)劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學(xué)生更好地規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生活和未來的職業(yè)生活。

（四）教師、學(xué)校、社區(qū)保障高中生生涯規(guī)劃課程的實(shí)施

作為新開發(fā)的校本課程，社區(qū)、學(xué)校、教師應(yīng)該積極的支持職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施。社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要活動環(huán)境，社區(qū)內(nèi)的相應(yīng)社會企業(yè)或者政府機(jī)構(gòu)可以為高中生提供相應(yīng)的業(yè)余實(shí)踐職位，讓高中生通過職業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的職業(yè)興趣。學(xué)校則在課時和政策上保障教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展需求，積極了解學(xué)生的職業(yè)取向，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02

Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.

Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance

職業(yè)生涯規(guī)劃研究最早始于西方，于上個世紀(jì)90年代被我國學(xué)者引入。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國一經(jīng)引入，立刻引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃最早應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，該理論越來越多的應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)教育當(dāng)中。近年來，我國大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)無疑已經(jīng)成為大學(xué)教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關(guān)注于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，希冀能通過大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)不斷促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提升。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定及意義

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定

有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念，我國學(xué)者劉詠寶于2007年在他的相關(guān)研究“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)大學(xué)生自身情況，并結(jié)合當(dāng)時存在的發(fā)展機(jī)遇，同時綜合分析當(dāng)時存在的個人職業(yè)生涯主客觀因素，最終確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和教育的合理安排。這個概念基本準(zhǔn)確概括了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)涵。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

文章中通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要具有如下幾點(diǎn)重要意義：

1.有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)良好匹配

相關(guān)研究表明，科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可促進(jìn)大學(xué)生更加清晰、完整的對自我進(jìn)行客觀認(rèn)識，引導(dǎo)大學(xué)生將自身的個人意愿、職業(yè)理想與社會的實(shí)際需求科學(xué)結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步樹立和明確自身的職業(yè)目標(biāo)，形成正確職業(yè)認(rèn)知。除此之外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可讓大學(xué)生更加清晰認(rèn)識到自身能力與理想職業(yè)間存在的差距，而這種認(rèn)識則可幫助大學(xué)生通過學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，更好的完善自我，從而促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好匹配。

2.有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生是高等教育的重要職責(zé)，為提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，高校必須注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)。過去很長一段時間以來，高校實(shí)施的大都是以學(xué)科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學(xué)生形成適應(yīng)性差、知識面窄的不良局面。這對于大學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。高校注重對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是一項(xiàng)重大教育教學(xué)改革，它是提高高校人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.有利于豐富大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)中蘊(yùn)含著較為豐富的思想政治教育內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)可以讓思想政治教育更加貼近于大學(xué)生實(shí)際，是當(dāng)前時代背景下高校必須要實(shí)施的一種重要教育方式。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的具體策略

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，在具體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)過程中需認(rèn)真把握好如下幾點(diǎn)問題：

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)意識

目前，很多高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的有效性，高校必須不斷提升自身的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的長期目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期目標(biāo)，在此目標(biāo)的引領(lǐng)下積極采取相關(guān)教育與指導(dǎo)策略，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效率的提升。（2）高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)必須具有可持續(xù)性、可評估性。可持續(xù)性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)可讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更為科學(xué)，可評估性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)可幫助高校更好改進(jìn)自身的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)策略。

（二）高校應(yīng)建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)質(zhì)量的提升離不開一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的支撐。因此，高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)方面也應(yīng)多下功夫。作者認(rèn)為，高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)過程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)如下幾支隊(duì)伍的打造：（1）專職職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；（2）就業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；（3）校外顧問團(tuán)；（4）大學(xué)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃協(xié)會。隊(duì)伍建立之后，為提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的有效性，還應(yīng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍提出嚴(yán)格要求，最好應(yīng)配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關(guān)制度的管理、約束及激勵下，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)定然會得以穩(wěn)步提升。

（三）高校應(yīng)幫助大學(xué)生更科學(xué)合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一紙空談，在具體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)過程中需認(rèn)真做好如下幾個方面：

1.幫助大學(xué)生樹立科學(xué)職業(yè)理想

當(dāng)前，很多大學(xué)生并未樹立科學(xué)職業(yè)理想，在職業(yè)理想的設(shè)定方面大都呈現(xiàn)出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實(shí)際需要。這樣的職業(yè)理想樹立對于大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。因此，高校應(yīng)幫助大學(xué)生積極樹立科學(xué)的職業(yè)理想，而要做到此點(diǎn)必須有效幫助大學(xué)生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結(jié)合的觀念。大學(xué)生的個人價值與職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)應(yīng)與國家命運(yùn)緊密結(jié)合在一起。作為當(dāng)代有為青年，應(yīng)積極響應(yīng)祖國號召，奔赴祖國建設(shè)事業(yè)需要的地方。（2）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。21世紀(jì)是一個信息化社會，知識的更新?lián)Q代速度也在不斷加快。作為新世紀(jì)的大學(xué)生，必須牢牢樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓終身學(xué)習(xí)為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃助力，為自身的未來職業(yè)發(fā)展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀(jì)需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量均在穩(wěn)步增加。在激烈的就業(yè)競爭當(dāng)中，大學(xué)生要想獲取理想工作，必須具備較強(qiáng)的主體及競爭意識。

2.幫助大學(xué)生認(rèn)識自我及外部環(huán)境

很多大學(xué)生在對自我進(jìn)行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的過程中，應(yīng)幫助大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我及外部環(huán)境。相關(guān)研究表明，高校在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的過程中，應(yīng)從如下幾個方面幫助大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識自己的職業(yè)性格；（2）全面了解自己的職業(yè)興趣；（3）理性判斷自己的職業(yè)能力；（4）準(zhǔn)確評估自身所擁有的資源。除了加強(qiáng)對自身的準(zhǔn)確認(rèn)識之外，還應(yīng)幫助大學(xué)生準(zhǔn)確評估社會環(huán)境對從業(yè)者的要求。唯有如此，方能真正提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的有效性。對于當(dāng)前的大學(xué)生而言，加強(qiáng)認(rèn)識自我的實(shí)際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學(xué)生并未準(zhǔn)確、充分的認(rèn)識自我。另外，還有很多大學(xué)生對于學(xué)校之外的外部就業(yè)環(huán)境也未進(jìn)行充分認(rèn)識與了解。他們中的大多數(shù)人僅知道就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但具體嚴(yán)峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)過程中幫助大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我及外部環(huán)境就顯得極為重要。

3.幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃

高校對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的關(guān)鍵所在就是幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃。據(jù)了解，目前很多大學(xué)生并未制定職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)計(jì)劃，即使有部分大學(xué)生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)計(jì)劃，其計(jì)劃性也往往不夠科學(xué)。因此，高校應(yīng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點(diǎn)入手：（1）積極要求大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃，應(yīng)讓大學(xué)生將其為一項(xiàng)任務(wù)完成。如有可能，還可將其納入學(xué)分，引導(dǎo)大學(xué)生更為積極的制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃。（2）計(jì)劃制定后要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃制定后，在后期可能會因?yàn)楦鞣N因素而受到影響。因此，高校在幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃后，還應(yīng)要求大學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)整，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出更高的科學(xué)性和合理性。

三、結(jié)束語

總而言之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)良好匹配，有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，有利于豐富大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。除了上述提出的幾點(diǎn)策略之外，高校在對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的過程中還應(yīng)注意把握多點(diǎn)問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的理論研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]李迎春.對我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.

篇4

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0107―02

何為職業(yè)生涯規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指主體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制定相應(yīng)計(jì)劃及開展相關(guān)的實(shí)踐活動。簡而言之，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)主要包括三方面內(nèi)容：自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及人-職匹配。可以說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹在大學(xué)教育中，在一定程度上為大學(xué)生指明方向，合理規(guī)劃大學(xué)生活，為將來職業(yè)發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對大學(xué)生人才培養(yǎng)起到了不可替代的作用。本研究通過花都區(qū)三所民辦高校大學(xué)生的問卷調(diào)查及實(shí)地走訪調(diào)查的資料了解到，卻在民辦高校針對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)資源等方面不斷豐富的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃卻并未引起同學(xué)們的廣泛關(guān)注及重視，本文將針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題尋找原因并提出相應(yīng)的解決對策。

1民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.1客觀原因

（1）系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷程短。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于20世紀(jì)初葉的美國，并在20世紀(jì)90年代作為新興事物傳入中國，其普及程度不高，且中國對職業(yè)生涯規(guī)劃的探究正處于初級探索階段，有關(guān)職業(yè)生涯的研究和實(shí)踐仍很欠缺。教育部辦公廳在2007年印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！痹撏ㄖ獙⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育提上了日程，系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸在高校落實(shí)。自2008年至今，其發(fā)展歷程較短。筆者根據(jù)對花都區(qū)三所民辦高校的實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，其次職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的引進(jìn)和就業(yè)指導(dǎo)中心機(jī)構(gòu)成立也是近年來才完善的，行之有效的教學(xué)模式尚未真正形成，教學(xué)模式多以理論課程為主。

（2）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃資源未能盡其用。

為了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的較好開展及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，高校投入大量資金進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系構(gòu)建，如購買職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、建立就業(yè)指導(dǎo)中心、提供團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)等，然而根據(jù)花都區(qū)民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，資源利用效果并不顯著，學(xué)校所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃資源并不為學(xué)生所周知，67.65%的學(xué)生未運(yùn)用過學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，僅有32.35%的學(xué)生用過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)。其中60.87%的學(xué)生不進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃測評的原因是因?yàn)椴恢缹W(xué)校有此系統(tǒng)，826%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校測評系統(tǒng)繁瑣、難以操作。此外，學(xué)生主要通過課程理論講授的方式被動地了解和認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃概念。據(jù)調(diào)查結(jié)果得知花都區(qū)民辦高校大學(xué)生對于如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃最需獲得指導(dǎo)與幫助，其中職業(yè)能力傾向測評占60.48%；就業(yè)信息定期分析占52.1%；相關(guān)社會實(shí)踐平臺占45.21%，所學(xué)專業(yè)的職業(yè)方向占34.75%。由上述數(shù)據(jù)可得知，職業(yè)能力傾向測評、就業(yè)信息定期分析及相關(guān)社會實(shí)踐平臺所占的比例較大，且學(xué)校對其已配置的職業(yè)生涯規(guī)劃等資源宣傳力度不夠，資源未得到廣泛利用等因素，引致學(xué)校資源與學(xué)生需求方面沒有較緊密的聯(lián)系起來。

1.2主觀原因

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不全面。

從學(xué)生方面出發(fā)，大學(xué)生對于什么是職業(yè)生涯規(guī)劃普遍處于模糊和朦朧的狀態(tài)，未能全面地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃。造成職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的主要原因有：一是認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃時間短。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能在中學(xué)教育中普及，普遍大學(xué)生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，據(jù)花都區(qū)民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，花都區(qū)民辦高校大學(xué)生選擇現(xiàn)在專業(yè)是由于個人興趣愛好的僅占33.83%；因就業(yè)前景好的占19.16%；因家長或老師推薦的占16.77%；因高考成績所限或?qū)W校調(diào)劑的占24.85%。由以上數(shù)據(jù)可得知，66.17%的學(xué)生并不是按照自身的興趣愛好選取專業(yè)的，更是未能在選擇自身專業(yè)提前設(shè)計(jì)好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。二是認(rèn)識和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑少?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中國發(fā)展歷程短，國民的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏社會環(huán)境的熏陶，本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于探索研究中，理論尚未完全形成。

從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校根據(jù)教育部的要求，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根據(jù)對花都區(qū)民辦高校走訪調(diào)查得知，部分高校并未真正認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)校與學(xué)生彼此之間發(fā)展的作用。片面注重招生以及大學(xué)生臨畢業(yè)時的“就業(yè)培訓(xùn)”，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃混淆一談，并未全面認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）缺乏主觀能動性，依賴性較強(qiáng)。

由于對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不全面，大學(xué)生對于職業(yè)生涯教育的需求往往僅停留在潛意識階段，普遍仍未能喚醒意識并付之于行動或?qū)嵺`。大學(xué)生僅在學(xué)校傳統(tǒng)教育模式下吸取職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論處于似懂非懂對狀態(tài)，并沒有結(jié)合探索自身需求以及未來發(fā)展方向付諸實(shí)踐。同時中國傳統(tǒng)家庭教育模式，父母過于寵溺孩子，包辦孩一切的教育也是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。其次，目標(biāo)缺失，也是造成學(xué)生主觀能動性差的重要原因之一。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以考上理想大學(xué)作為目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。然而在大學(xué)生活中，安逸輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境使之迷失了方向，養(yǎng)成懶惰散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）缺乏持之以恒的態(tài)度。

職業(yè)生涯規(guī)劃與時俱進(jìn)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與社會發(fā)展、自我改變和自我認(rèn)知不斷地修改和完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃，其目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就，需要有持之以恒的態(tài)度。然而學(xué)生由于年級的遞增以及社會就業(yè)競爭壓力日趨激烈，出現(xiàn)了急于求成的心理特征與職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程漫長、成效慢相悖，使學(xué)生難以堅(jiān)持執(zhí)行已制定的職業(yè)生涯規(guī)劃。持之以恒是職業(yè)生涯規(guī)劃對自身起作用的必要條件之一。

2解決方案

2.1樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念能引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行正確的抉擇，促進(jìn)其更好的發(fā)展。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念需要有大環(huán)境的熏陶，如通過媒體宣傳、大型活動宣傳，使大學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)吸收職業(yè)生涯規(guī)劃知識。其次，學(xué)校對于職業(yè)生涯規(guī)劃觀念應(yīng)有比較深刻地認(rèn)識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不應(yīng)持有“任務(wù)式”的態(tài)度，在對學(xué)生傳授引導(dǎo)過程中，應(yīng)給予學(xué)生正確的職業(yè)生涯觀念，提高學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性的意識，并積極推進(jìn)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，重視教學(xué)質(zhì)量及其成果。從學(xué)生方面出發(fā)，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的第一步，能激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的動力。大學(xué)生作為社會潮流發(fā)展的主力軍，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，應(yīng)聯(lián)系自身接受并認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

2.2加快形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高

舒伯的生涯發(fā)展理論提出，個體的自我概念的形成與發(fā)展除受到自我心理因素的影響，同時也受到社會環(huán)境和遺傳素質(zhì)的影響。針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高，可以做以下幾方面的工作。一是應(yīng)加快建設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是加快組建專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，組織老師外出交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提供教師隊(duì)伍的質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。三是加強(qiáng)教學(xué)時間的連貫性，不同年級實(shí)現(xiàn)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。在大一階段，可通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識有大體的了解，懂得對其自身發(fā)展的重要作用，知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。在大二階段，應(yīng)注重課外實(shí)踐活動的驗(yàn)證。根據(jù)大一階段設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行社會活動的檢驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)所制定規(guī)劃的合理性、實(shí)用性，并進(jìn)行修改、完善。在大三階段，應(yīng)培養(yǎng)自身發(fā)展所需的技能，考取相關(guān)證書，進(jìn)行相關(guān)能力的拓展。在大四階段，應(yīng)著重學(xué)習(xí)就業(yè)面試的技巧，獲取實(shí)踐平臺，為實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)邁出關(guān)鍵的第一步。系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效的提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，對自身大學(xué)生活及未來職業(yè)生活做出有效的規(guī)劃。

2.3完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，調(diào)動學(xué)生積極性

職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑之一，能為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系需要從以下幾個方面出發(fā)：一是加大現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃資源的宣傳力度，擴(kuò)寬影響力。通過學(xué)校各組織工作的相互配合，將職業(yè)生涯規(guī)劃資源信息傳遞給學(xué)生，如通過輔導(dǎo)員信息傳遞、宣傳欄海報(bào)粘貼等。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃部門應(yīng)將部門職能透明化，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃部門工作的了解，根據(jù)自身需求尋求幫助。二是民辦高?？赏ㄟ^開展多種形式的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動調(diào)動大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。同時，民辦高?？杉訌?qiáng)校企合作，給學(xué)生提供一個實(shí)踐平臺，例如通過“展翅計(jì)劃”、校企實(shí)踐基地，使學(xué)生將個人所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解職業(yè)信息，更好地進(jìn)行人-職匹配，科學(xué)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃此外，學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)生社團(tuán)平臺，舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動。通過參加活動，能使學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有進(jìn)一步的了解，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的積極性。同時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需要學(xué)校與學(xué)生的相互配合。學(xué)生應(yīng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系所提供的一系列服務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極主動的參加。學(xué)生還應(yīng)善用學(xué)校資源，運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有課程知識，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)及網(wǎng)上搜索職業(yè)信息，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，再利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)平臺，進(jìn)一步完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合社會實(shí)踐修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

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篇5

1、 規(guī)劃意識淡薄

2008年,筆者在對所在學(xué)校大學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷427分,回收有效問卷406份。調(diào)查結(jié)果顯示:接受職業(yè)生涯服務(wù)的只占5 % ,了解自己喜好的占16 % ,了解自己傾向的占12 % ,了解職業(yè)及未來的占18 %。從中我們可以看出有近半數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有深刻理解,職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄,沒有針對個人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。大學(xué)畢業(yè)生中存在著較為嚴(yán)重的盲目擇業(yè)現(xiàn)象,而近年來不斷加大的就業(yè)壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。

2、規(guī)劃能力有限

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中也存在學(xué)生本人規(guī)劃能力有限的問題。一是自我認(rèn)知不足,人生定位不準(zhǔn)確;二是擇業(yè)沒有客觀地考慮自身因素;三是缺乏職業(yè)規(guī)劃的反饋和調(diào)整意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生擇業(yè)的因素依次是個人發(fā)展空間、薪酬、工作地點(diǎn)、公司規(guī)模名氣、專業(yè)對口、單位性質(zhì)以及工作穩(wěn)定?？梢钥闯?不少大學(xué)生在就業(yè)過程中,不是從自身的特點(diǎn)、自身的能力和社會需要出發(fā),盲目地追求大的自我發(fā)展空間、高的薪酬、好的工作地點(diǎn)等,其功利性明顯,對就業(yè)抱有很高的期望值,而且不能根據(jù)客觀環(huán)境適時的調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,這使得很多大學(xué)生擇業(yè)都集中在前景看好的行業(yè),人為造成僧多粥少,就業(yè)困難。

3、 規(guī)劃指導(dǎo)不足

盡管職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)近年來來已經(jīng)成為各個高校就業(yè)指導(dǎo)中心的一項(xiàng)重要工作,但是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還存在一些不足。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃工作開展時間晚,內(nèi)在深度不夠,專業(yè)性不強(qiáng)。一方面,很多高校沒有給大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯課程。大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識了解不全面,認(rèn)識還停留在概念、重要性等膚淺的認(rèn)識上,不知道如何做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面,不少高校往往是在學(xué)生大四的時候才針對畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)做就業(yè)的“急救藥”。講座的嘉賓往往是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、各學(xué)院分管學(xué)生工作的老師或企業(yè)的相關(guān)人員,這些講座人員要么缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能,要么對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)了解不夠,因而講座的內(nèi)容很少從大學(xué)生個人的角度講授如何做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,針對性不強(qiáng)。第二, 測評工具的選擇比較隨意,專業(yè)化程度不夠進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測評是學(xué)生認(rèn)識自我的一個重要手段。但目前市面上的測評工具不勝枚舉,水平參差不齊,內(nèi)容也各不相同。不少高校在為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試時,雖然選擇了某些價值不菲的職業(yè)測評工具,但由于選擇的不合理和專業(yè)性不強(qiáng),盡管花費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行測評,測試的信度和效度還是比較差,達(dá)不到預(yù)期的效果。

做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略思考

1、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃的普及程度。

大學(xué)生要樹立正確的職業(yè)觀,充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)和未來人生成功的重要性,較早接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強(qiáng)提高的地方。同時,作為高等院校,應(yīng)該盡到自己的義務(wù)和責(zé)任,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。從大學(xué)生進(jìn)校就開始配合學(xué)生做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃,在大一或大二就面向全校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,請外面的專家,舉辦有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的職業(yè)測評。

自我認(rèn)知是一個復(fù)雜的過程,大學(xué)生處于一個特殊的時期,對自我認(rèn)識不可能是一蹴而就,需要較長時間的不斷認(rèn)識。大學(xué)生在個人成長、個性形成的過程中,雖然對自己的興趣、價值觀、職業(yè)性向和能力有一定的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)上的判斷,但往往缺乏科學(xué)的依據(jù),因而需要外部的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。因此,高等院校有必要引入科學(xué)、專業(yè)和符合我國大學(xué)生時代特點(diǎn)的職業(yè)測評工具,建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),讓每個學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中,不斷地進(jìn)行職業(yè)測評,認(rèn)識自我,逐漸形成對自我的全面認(rèn)識,進(jìn)而也增強(qiáng)職業(yè)測評的信度和效度。

3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍培養(yǎng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作, 它充分體現(xiàn)高校的教育功能, 需要具備一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。只有這樣,才能給被測評者以科學(xué)、專業(yè)的職業(yè)測評和指導(dǎo),使大學(xué)生真正認(rèn)識自我,了解自我,規(guī)劃職業(yè)生涯。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí), 建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍, 經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作, 成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。

篇6

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0182-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得實(shí)效是提高高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，學(xué)生思想價值取向多元化的背景下，應(yīng)立足我國文化背景以及高職特點(diǎn)，探索適合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略和提高就業(yè)質(zhì)量策略，深化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為高職院校的新發(fā)展創(chuàng)造條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)由教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體四要素構(gòu)成。筆者認(rèn)為，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從整體上進(jìn)行把握，并對這四個要素進(jìn)行優(yōu)化升級，方可增強(qiáng)職業(yè)生涯教育實(shí)效性，為提升學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量開辟新路。

一、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體，主要是就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員和班主任。優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體，關(guān)鍵是要打造專兼結(jié)合的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍。一支富有戰(zhàn)斗力的、高素質(zhì)的、專業(yè)的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)校就業(yè)教師質(zhì)量的基礎(chǔ)。必須保持職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍的穩(wěn)定，在穩(wěn)定中實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍更新，形成合理的隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，保持活力和戰(zhàn)斗力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的長效性，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的形式下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前，大部分高職院校均沒有專門的職業(yè)生涯課教師。針對目前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量不足的狀況，可以通過以下途徑進(jìn)行建設(shè)。一是發(fā)揮本校師資力量的優(yōu)勢，聘請本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、閱歷豐富的政工人員對本校輔導(dǎo)員、專職教師和班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際操作提供良好的師資力量。二是從校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心選拔就業(yè)指導(dǎo)教師，或從學(xué)校輔導(dǎo)員中選拔有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的年輕教師，送至專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。雖然，這些人員是半路出家，但是其原有的知識結(jié)構(gòu)通過培訓(xùn)將會得到進(jìn)一步完善，加上與學(xué)生們業(yè)已建立的感情基礎(chǔ)，能更加有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三是通過人才交流服務(wù)中心，直接招聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師到本校任專職或兼職教師。四是通過聘請優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營者、社會成功人士、優(yōu)秀校友為本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師，為本校學(xué)生提供最為直接、最為有效的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)。

加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，不能局限于本校本地區(qū)，而應(yīng)該在本校師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，走出校門，走進(jìn)其他兄弟院校，走進(jìn)廣闊的社會天地，努力尋找職業(yè)生涯規(guī)劃教育人才。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，不能局限于組建一支具有過硬技能的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，發(fā)展一支職業(yè)生涯規(guī)劃教育科研隊(duì)伍，時刻為提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供理論和智力支撐。

二、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體與主體相對應(yīng)，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的接受者，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體作用的對象，也是學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的直接參加者和受益者。職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)有沒有效果、有多大效果，在很大程度上取決于客體的接受程度。只有他們樂意接受和善于接受以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的職業(yè)生涯教育，認(rèn)同新形勢下的職業(yè)生涯教育價值，才能從根本上提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。缺乏或者不能有效塑造樂于和善于接受教育價值的職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體，提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量就是一句空話。

高職院校生源的復(fù)雜性和學(xué)生個體的差異性，決定了在開展職業(yè)生涯教育工作和就業(yè)工作的過程中，要更加突出地加以引導(dǎo)和激勵。教師可引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，把遠(yuǎn)大的職業(yè)生涯目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，分成在不同時間內(nèi)完成的目標(biāo)，激勵他們在具體的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐中努力創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這些經(jīng)過細(xì)分之后的目標(biāo)，促使他們把精力集中到認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)、提高自身技能和綜合素質(zhì)上來，逐漸糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的紀(jì)律觀念和法制觀念，糾正思想上的認(rèn)識偏差，從而促進(jìn)職業(yè)生涯工作的發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。

有效引導(dǎo)和激發(fā)高職學(xué)生，需要根據(jù)不同情況采取不同的方式，但必須圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在對自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施的過程中，領(lǐng)會職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，并在社會交往行為上有所體現(xiàn)。

三、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體

職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體是職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體與客體相互聯(lián)系、相互作用的中介，是雙方傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息的內(nèi)容和方式。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育成效如何，能否順利開展，能否對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響，很大程度上與完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體分不開。

優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體，就是要構(gòu)建完善的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體。這既包括完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，又包括良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式。只有把完善的內(nèi)容和良好的形式有機(jī)結(jié)合起來，才能在教育主體和教育客體之間實(shí)現(xiàn)良性的雙向互動，為提高高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)質(zhì)量插上有力的翅膀。具體做法如下：

首先，構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。這需要增強(qiáng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對該課程的認(rèn)識和重視程度。充分認(rèn)識和高度重視該課程，是提高就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是有效開展相關(guān)教育教學(xué)活動的思想保障。因此，高職院校需提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位，告別目前該課程被邊緣化的狀況，要盡快明確該課程的學(xué)科屬性。嚴(yán)格按照國家教育部《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有關(guān)教學(xué)要求》的規(guī)定，安排不少于38學(xué)時的課程，并充分發(fā)揮每個學(xué)時的最大效能。

其次，構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式。新的課堂教學(xué)形式必須著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行廣泛而深刻的教學(xué)改革。在新的課堂教學(xué)形勢下，教學(xué)過程應(yīng)是教師和學(xué)生雙向交流的過程，既要突出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，又要結(jié)合學(xué)生的思想狀況和社會變遷實(shí)際。課堂上，教師與學(xué)生共同研究，共同探討，使學(xué)生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題的能力，解決自身擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程中各種具體問題的能力。

再次，構(gòu)建新的學(xué)生管理模式。新的學(xué)生管理模式有利于形成并保持良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)在學(xué)校的教育教學(xué)活動中又能影響學(xué)生的成長。高職學(xué)生正處于人生中的成長階段，自制力不強(qiáng)，但可塑性很大。這就需要有效、可行的行為規(guī)范作為約束，需要有明確的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。因此，高職院校應(yīng)完善學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評制度，對高職學(xué)生實(shí)行科學(xué)全面的目標(biāo)管理，在客觀、科學(xué)和可操作性強(qiáng)的測評制度下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、民主管理、民主監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生的行為，進(jìn)而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

最后，豐富學(xué)生活動形式。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮共青團(tuán)作用，通過共青團(tuán)組織的多種活動，如邀請社會知名人士、成功企業(yè)家和人力資源職業(yè)經(jīng)理人開展與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的講座、演講、座談等，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確科學(xué)的就業(yè)觀。組織多樣化、系統(tǒng)化、規(guī)模化的職業(yè)實(shí)踐活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)和把握職業(yè)的需求，反思對自我的認(rèn)識以及對職業(yè)的認(rèn)識和就業(yè)觀念。

四、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體指高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的環(huán)境，是能對高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體和客體產(chǎn)生影響的社會因素。優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體，就是要不斷完善和拓展高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體。

首先，應(yīng)推進(jìn)和深化職業(yè)指導(dǎo)制度改革，構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制度。這是完善和拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體的基礎(chǔ)，是提高就業(yè)質(zhì)量的制度保障。高職院校應(yīng)結(jié)合本校師資力量、生源條件和硬件設(shè)施，進(jìn)一步推進(jìn)和深化職業(yè)指導(dǎo)制度改革，完善職業(yè)指導(dǎo)制度體系，使高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更具特色，更具操作性和可行性，也更具實(shí)效。

其次，應(yīng)促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)組織機(jī)構(gòu)良性設(shè)置。良性的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)是完善和拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體的重要條件，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量得以提高的組織保障。必須明確設(shè)立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，明確這些組織機(jī)構(gòu)的職能。

最后，應(yīng)加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。一是吸取國內(nèi)本科高校職業(yè)規(guī)劃理論的合理因素。借鑒國內(nèi)本科高校職業(yè)生涯規(guī)劃理論，是加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究的題中之義。二是吸取西方目前職業(yè)生涯規(guī)劃理論的優(yōu)秀成分，把握其思維邏輯，結(jié)合高職院校辦學(xué)實(shí)際，通過培養(yǎng)科研人才，逐漸形成適合本國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際的理論。三是從中國傳統(tǒng)文化中發(fā)掘符合職業(yè)生涯規(guī)劃理論范疇的因子，以此來改造和革新由西方傳人的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。

篇7

一引言

近年來，大學(xué)生就業(yè)難成了社會關(guān)注的熱點(diǎn)，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生擇業(yè)盲從，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍，這無疑增加了大學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目和挫折。在市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)到來的新形勢下，面對激烈的職業(yè)競爭，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。為了培養(yǎng)新形式新時代下符合市場發(fā)展新要求的人才，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的需求提上了日程。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

最早的職業(yè)生涯規(guī)劃教育追朔到美國聯(lián)邦教育署署長馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權(quán)威關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育定義的界定，但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[1]。

但是目前在我國高等教育還是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，尚未形成以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重缺位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的大學(xué)生雖然在入學(xué)對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)方向有一個基本認(rèn)識，但是對于如何實(shí)現(xiàn)，以及成為一名合格的專業(yè)工作者相當(dāng)茫然。因此對大學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系勢在必行。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對自己進(jìn)行正確的評估及對職業(yè)進(jìn)行全面的了解之后進(jìn)行的，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性、準(zhǔn)確性直接關(guān)系到職業(yè)能否成功。大學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本, 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（1）有利于學(xué)生認(rèn)識自我

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我。大學(xué)生的性格是可變的，有波動性，及早開始職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有利于學(xué)生了解自身特點(diǎn)、興趣和愛好，并將自身特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)今后從事職業(yè)發(fā)展方向相貼合。在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中, 大學(xué)生不斷對自身、對職業(yè)選擇進(jìn)行合理的調(diào)整, 同時也不斷提高自身素質(zhì), 這必將提高大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)時針對性和有效性。

（2）有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)

大學(xué)生應(yīng)在自我認(rèn)識、認(rèn)識企業(yè)和社會的基礎(chǔ)上, 從自身實(shí)際情況和所學(xué)專業(yè)、行業(yè)人才需求出發(fā), 確定未來職業(yè)發(fā)展的方向。并根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣和愛好決定是否適合所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大對所學(xué)專業(yè)的了解和對相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識，使其盡可能了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)選擇范圍、獲取職業(yè)途徑，制定適合自己特點(diǎn)的大學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段的人生目標(biāo)，學(xué)會獨(dú)立走向社會，適應(yīng)職業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)[3]。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力

目前的用人企業(yè)對學(xué)生的要求越來越高，對學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學(xué)習(xí)接受新知識的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生正確培養(yǎng)及積累職業(yè)發(fā)展的各種潛能，包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、責(zé)任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己能力，為畢業(yè)時的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（1）重視程度不夠

長期以來，我國忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從個人、家庭、學(xué)校到社會都很少關(guān)心應(yīng)該如何選擇職業(yè)和發(fā)展職業(yè)。盡管2007年教育部辦公廳發(fā)出《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的建設(shè)提出了明確要求，一些高校已逐步把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)為必修課。但是學(xué)生在應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的影響下，在職業(yè)發(fā)展的探索階段很少正面接觸職業(yè)世界的豐富信息，致使學(xué)生職業(yè)教育意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

（2）專業(yè)性不強(qiáng)

在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知下發(fā)后，國內(nèi)各大高校紛紛調(diào)整教學(xué)大綱，將《就業(yè)指導(dǎo)課》程貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)當(dāng)中。但是我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正處于剛剛起步階段，而且?guī)е軓?qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)痕跡，形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果較差。致使在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的研究和對學(xué)生自我認(rèn)知的教育，缺乏培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，缺乏各種能力訓(xùn)練教育，致使學(xué)生在走向社會轉(zhuǎn)換角色時極不適應(yīng)。

（3）師資力量薄弱

目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師，職業(yè)輔導(dǎo)師資尤其匱乏。專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)數(shù)專職老師沒有專業(yè)工作背景或是沒有接受專門的工作訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的操作技巧。

（4）教學(xué)方式、方法簡單

職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般采用傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業(yè)老總來作一場報(bào)告，形式簡單。隨著用人企業(yè)對學(xué)生的要求也越來越高，簡單的教學(xué)方式不能全面的鍛煉學(xué)生的能力，不利于提高他們的綜合素質(zhì)，滿足不了所學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展對策

（1）重視教育引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識

我國教育部已正式將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)要求下發(fā)到全國各大高校，政府和高校已經(jīng)高度重視，但是還需加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳，需要學(xué)校加強(qiáng)教育引導(dǎo)，有意識的引導(dǎo)和提高大學(xué)生、家庭、學(xué)校乃至全社會對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程所以學(xué)校要統(tǒng)一認(rèn)識，在教學(xué)管理系部、授課老師、學(xué)工口工作老師方面統(tǒng)一認(rèn)識，要從學(xué)生剛?cè)胄ｉT開始，在與學(xué)生接觸時和授課時有意識的提到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識到接受到重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（2）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 一要以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)， 融合專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動，貫穿了學(xué)生大學(xué)教育的全過程，應(yīng)在大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)課程中，以及在不同的學(xué)期，不同的課程設(shè)置中有意識的融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。大一側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生自我管理，樹立行業(yè)意識，并學(xué)會自我分析、自我認(rèn)知、學(xué)會分析自我特點(diǎn)、個性類型、學(xué)會認(rèn)知人際關(guān)系等相關(guān)技能；大二則側(cè)重與自我性格辨析、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的行業(yè)需求，啟發(fā)學(xué)生思考未來的職業(yè)方向是否與所學(xué)專業(yè)匹配，形成就業(yè)的初步印象；大三側(cè)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確職業(yè)觀，要加強(qiáng)職業(yè)資格證的相關(guān)知識、服務(wù)、技能的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中感受所學(xué)專業(yè)的魅力；大四則需要繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，樹立正確就業(yè)觀，繼續(xù)完善學(xué)生服務(wù)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師需具備較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及在相關(guān)專業(yè)對口企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；良好的知識運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行研究創(chuàng)新，對職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展提出可行的規(guī)劃方案；良好的心理素質(zhì)，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實(shí)際工作管理經(jīng)驗(yàn)的教師任教。

（4）強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐鍛煉，注意理論聯(lián)系實(shí)踐

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，除了傳統(tǒng)的課題教學(xué)、講座、報(bào)告外，還需要通過多種形式的教學(xué)增加學(xué)生的實(shí)際動手能力，鼓勵和調(diào)動學(xué)生思考問題、分析問題的積極性，并主動、有意識的去認(rèn)識社會和行業(yè)的熱情，而這就需要加強(qiáng)大學(xué)生的社會實(shí)踐鍛煉。社會實(shí)踐是大學(xué)生了解社會和深化自我認(rèn)識的重要途徑，不僅對大學(xué)生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)感性認(rèn)識和職業(yè)適應(yīng)能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中，要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的認(rèn)識實(shí)習(xí)、寒暑假的社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生深入所學(xué)行業(yè)，開展職業(yè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生未出校門先到相關(guān)的工作崗位上鍛煉，提前體驗(yàn)工作內(nèi)容，積累經(jīng)驗(yàn)，縮短了走向社會的適應(yīng)期。學(xué)生通過認(rèn)識了自己，認(rèn)識社會，了解自己的知識能力與社會的差距，及時調(diào)整和補(bǔ)充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性為一體的綜合性很強(qiáng)的工作，需要多個部門、多種專業(yè)、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學(xué)校、社會、家庭、個人多方面配合完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳增壽，趙小平.國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12)。

篇8

中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指中職學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，提高其專業(yè)及職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動。中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會和時代的要求，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力以及職業(yè)規(guī)劃的意識和能力；還有利于提升學(xué)校的品牌競爭力，對學(xué)校招生和就業(yè)有很大幫助，對穩(wěn)定和提高社會就業(yè)率意義非凡，有利于構(gòu)建和諧社會。

1關(guān)于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的思考

1.1學(xué)生層面

1.1.1專業(yè)選擇盲目，認(rèn)識不足

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一般情況下是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，該類學(xué)生年齡較小，選擇專業(yè)時，只有很少一部分人對某一專業(yè)比較了解和感興趣，而大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時表現(xiàn)得比較被動，只是聽取學(xué)校的介紹或宣傳資料，未結(jié)合自身實(shí)際考慮，當(dāng)學(xué)習(xí)其所選專業(yè)時，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)逃課甚至輟學(xué)的情況，不清楚自己的專業(yè)畢業(yè)后可以干什么，降低了對所學(xué)專業(yè)的滿意度。

1.1.2樹立的職業(yè)生涯目標(biāo)不正_

中職生樹立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)，不僅可以為知識和技能的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，還可以為職業(yè)發(fā)展指明方向。由于中職生對所學(xué)專業(yè)缺乏全面認(rèn)識，直接或間接地影響著職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時往往表現(xiàn)得過于理想化，不切合自身以及社會實(shí)際情況，功利心比較強(qiáng)。另外，在確立職業(yè)生涯目標(biāo)時更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會需要以及專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀等情況。。

1.1.3職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力較差

中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，認(rèn)為在校期間是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃無所謂，甚至對專業(yè)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懶散狀態(tài)。此外，中職生自身文化基礎(chǔ)知識較差，進(jìn)入學(xué)校后，自主分析和思考問題的能力欠缺，在職業(yè)生涯規(guī)劃時很難做到客觀實(shí)際。

1.1.4缺乏主動創(chuàng)業(yè)的意識

當(dāng)今社會“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中職生也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神，選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)造福社會，發(fā)揮自身價值。由于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資等各方面條件缺乏，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時往往忽略創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱甚至還未形成，與目前社會的就業(yè)現(xiàn)狀不匹配。

1.2學(xué)校層面

1.2.1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不足，課程缺乏科學(xué)性

目前，很多學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為對學(xué)生開展幾次職業(yè)生涯規(guī)劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學(xué)性，一年級下學(xué)期才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容淺顯，幾乎起不到實(shí)際效果，課程評價也僅僅通過書面考試進(jìn)行，雖然可以測出學(xué)生對理論知識的掌握情況，但是卻很難衡量學(xué)生的實(shí)踐水平。

1.2.2學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)與制度不健全

很多中職學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)部門擔(dān)任招生與就業(yè)兩種職能，一般情況下只注重學(xué)生畢業(yè)前的面試指導(dǎo)，而對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)意識和能力缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處主要管理教學(xué)方面的事物，疏于對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。并且大多數(shù)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育制度不健全，缺乏相應(yīng)的管理與考核制度。。

1.2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)有待提升

目前很多中職學(xué)校依然面臨職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過教育理論知識的訓(xùn)練，但其并非職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的師范生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是理論性的，更是實(shí)踐性的，因此要求教授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應(yīng)該具備理論和實(shí)踐兩方面的能力。

1.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤服務(wù)匱乏

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對人一生職業(yè)意識和職業(yè)能力的教育，因此對學(xué)生指導(dǎo)不能僅限于中職階段，而是對其開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但很多學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前開展一次就業(yè)指導(dǎo)，提供一些招聘信息，便稱對其進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，忽視了學(xué)生今后職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)和制度，僅是通過建立一些微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)途徑了解畢業(yè)就業(yè)情況。

2開展中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動路徑

2.1學(xué)生層面

2.1.1通過評價，正確認(rèn)識自己，設(shè)定正確的職業(yè)目標(biāo)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中職生只有正確認(rèn)識自己和社會實(shí)際才能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮自身興趣、性格以及特長等方面，可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測試來分析自己的職業(yè)興趣，全面了解自身能力；同時也可通過老師、父母、同學(xué)及朋友評價分析自己性格和能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，積極克服自身不足，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，為制定職業(yè)生涯目標(biāo)打下基礎(chǔ)，努力做到個人意向和個人能力匹配以及個人意向與社會實(shí)際需要匹配。

2.1.2努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，自覺培養(yǎng)職業(yè)意識

中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅注重學(xué)生文化課成績，還注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。因此，中職學(xué)生不僅要學(xué)好文化課知識，還要牢牢掌握專業(yè)技能，為以后理論聯(lián)系實(shí)際做準(zhǔn)備，更為自身長遠(yuǎn)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)，并且深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，幫助學(xué)生找到自身興趣點(diǎn)以及特長所在，自覺地培養(yǎng)職業(yè)意識，提高個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.1.3積極參加實(shí)踐活動，豐富自身職業(yè)實(shí)踐能力

中職生本身文化基礎(chǔ)知識比較差，更應(yīng)該揚(yáng)長避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機(jī)會，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，通過積極參加社會實(shí)踐活動，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自我。另外，作為學(xué)生應(yīng)該多和老師交流學(xué)習(xí)，多向老師請教一些專業(yè)知識以及職業(yè)發(fā)展方面的問題，然后自己做好總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

2.2學(xué)校層面

2.2.1提高對中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識

中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處以及專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)部門三者相互聯(lián)系的教育保障機(jī)構(gòu)，無間隔多形式地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識教育和方法指導(dǎo)。同時還要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的作用，認(rèn)識到科學(xué)的課程設(shè)置可以對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到事半功倍的效果。

2.2.2科學(xué)設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式與評價方式

首先，合理安排教學(xué)時間與內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該在一年級上學(xué)期開始開設(shè)，主要內(nèi)容先圍繞自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想三個方面開展，剩下兩個半學(xué)期繼續(xù)深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，打破職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在一年級下學(xué)期才開設(shè)的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學(xué)形式，開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課或?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，積極舉辦實(shí)踐活動。最后，改變單一的課程評價方式，打破書面考試獨(dú)攬全局的現(xiàn)狀，形成學(xué)生職業(yè)測驗(yàn)自評、教師口頭測驗(yàn)評價、企業(yè)評價以及書面評價相統(tǒng)一的多元化、全方位評價模式。

2.2.3優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進(jìn)行離不開一支高水平專業(yè)化強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)招聘專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)作為服務(wù)和支撐，為中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育輸送高素質(zhì)的師資。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵其到企業(yè)一線崗位去實(shí)踐，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識，提高教師專業(yè)化能力?？傊?，不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍是中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵一筆，不可忽視。

2.2.4構(gòu)建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的規(guī)劃，包括人生道路各個階段，對中職學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿其入校前、在校期間以及畢業(yè)離校后三個階段：入校前可以到初中學(xué)校開展專業(yè)分析講座；在校期間落實(shí)“三年一體化課程教育”新模式：畢業(yè)離校后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)部門，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造畢I生就業(yè)信息跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，及時了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題，繼續(xù)深化職業(yè)道德和職業(yè)意識，不斷提高其職業(yè)能力。

2.2.5創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力

中職生年齡比較小，缺乏主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉所學(xué)專業(yè)的背景以及專業(yè)前景，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的求知欲，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)生涯課外活動、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，及時給學(xué)生提供參加理論實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中親自體驗(yàn)專業(yè)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

2.2.6開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識

篇9

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)階段當(dāng)屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，這個階段的發(fā)展任務(wù)是“選擇職業(yè)，設(shè)定人生目標(biāo)，制定人生計(jì)劃，樹立良好形象以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。因此大學(xué)時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對整個人生的職業(yè)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)一年級是四年大學(xué)生活的起點(diǎn)，也是職業(yè)生涯的早期準(zhǔn)備階段。這個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助新生更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確立合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體效果不是很理想。很多學(xué)生不能正確地進(jìn)行自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知，職業(yè)目標(biāo)定位不符合自身實(shí)際，職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，是本文研究的重點(diǎn)。

一、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要求》中明確規(guī)定將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校教學(xué)計(jì)劃。一時間，國內(nèi)很多高校開始開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在大學(xué)新生中開設(shè)了相關(guān)課程，但是效果并不是很理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠

筆者通過對授課班級的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾個學(xué)生在高中了解過職業(yè)規(guī)劃，并做過自我認(rèn)知方面的相關(guān)測試，絕大多數(shù)的同學(xué)是第一次聽說職業(yè)生涯規(guī)劃。而且同學(xué)們都存在“我們才大一，談職業(yè)生涯規(guī)劃是不是早了點(diǎn)，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，是擺在高校教育者們面前的難題。

2.大學(xué)新生對自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知不夠

由于大學(xué)新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學(xué)生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，所以很多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇的時候，并沒有根據(jù)對自身的認(rèn)知來選擇，對專業(yè)未來的對口職業(yè)，也缺乏深入的認(rèn)識和了解。

3.大學(xué)新生職業(yè)目標(biāo)定位不符合自身實(shí)際

職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息作為依據(jù)，它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。而當(dāng)前大學(xué)新生在制定職業(yè)目標(biāo)時，由于對自身認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的不清晰，出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)設(shè)定過高和不符合自身實(shí)際的現(xiàn)象。

4.大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差

一個好的規(guī)劃最終需要落實(shí)到行動上。當(dāng)前很多新生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規(guī)劃是一回事，執(zhí)行又是另一回事，不利于職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、影響大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的原因

1.高校對大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視不夠

受傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育模式的影響，很多高校把對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，重在指導(dǎo)學(xué)生如何掌握求職技巧，從而順利就業(yè)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、了解職業(yè)環(huán)境以及思考職業(yè)生涯決策，即對大學(xué)新生這部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較缺失。當(dāng)然，也有一些高校對大學(xué)新生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多以理論教學(xué)為主，不能實(shí)際解決學(xué)生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，只是由高校的就業(yè)服務(wù)部門來附帶完成，在人、財(cái)、物的投入上也不夠，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展

2.缺乏專業(yè)的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍

由于國內(nèi)高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時間較短，還是很缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由就業(yè)服務(wù)中的工作人員和輔導(dǎo)員兼職完成，他們當(dāng)中大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，平時承擔(dān)的學(xué)生管理工作又較多，很難集中精力做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，這種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義并不大。

3.缺乏對新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的后續(xù)管理和跟蹤指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)目標(biāo)會隨社會環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整。然而很多高校在幫助新生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、確立職業(yè)目標(biāo)之后，就沒有后續(xù)追蹤和反饋。直到學(xué)生到了大四，才開始對他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，忽視了二、三年級對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和拓展教育。很多新生做了職業(yè)生涯規(guī)劃的方案，卻沒有執(zhí)行力，目標(biāo)自然也難以兌現(xiàn)。也就是說，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中間有脫節(jié)，并未貫穿整個大學(xué)生涯，缺乏連貫性。

4.缺乏完善的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

篇10

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認(rèn)識誤區(qū)

1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1。理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2。機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3。專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學(xué)期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強(qiáng)加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

（二）樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅(jiān)持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認(rèn)識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（四）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1。建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2。培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）具有良好的知識運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書，社會實(shí)踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會科學(xué)版）