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篇1

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理的觀念和內(nèi)容也發(fā)生了深刻的變化，門診工作正轉(zhuǎn)化為檢查、診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康為一體的多元化工作模式，護(hù)士作為健康教育的主要實(shí)施者，已將健康教育納入護(hù)理工作的重要組成部分[1]。核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群眾的健康[2]。但目前由于諸多方面因素的影響，阻礙了門診健康教育更好的開展，現(xiàn)就門診健康教育存在的問題及對策綜述如下。

1 影響門診開展健康教育的因素

1.1 護(hù)理人員因素

1.1.1 功能制的護(hù)理模式對護(hù)士有極大的影響，使護(hù)理工作長期處于被動執(zhí)行醫(yī)囑的狀態(tài)，著重局限在打針、輸液、導(dǎo)尿等護(hù)理操作上。不清楚健康教育的內(nèi)涵，健康教育意識淡漠。不知道健康教育早已成為護(hù)理工作的重要組成部分。忽視了健康教育的重要性以及健康教育給醫(yī)院帶來的其他社會效應(yīng)。

1.1.2 門診護(hù)士大多數(shù)年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，且自身業(yè)務(wù)更新慢，缺乏健康教育相關(guān)知識和技能，她們大多認(rèn)為自己的主要職責(zé)是分診工作，而忽略了健康教育的重要性。

1.1.3 門診有些護(hù)士自身素質(zhì)不高，工作缺乏主動性，服務(wù)意識不強(qiáng)，態(tài)度生硬，只能勉強(qiáng)完成基礎(chǔ)護(hù)理工作，阻礙了健康教育的開展。有的護(hù)士理解健康教育的重要性，也有一定的健康教育常識，但表達(dá)能力差，不能很好地和患者進(jìn)行溝通，將自己的知識傳授給患者。

1.1.4 護(hù)士進(jìn)行健康教育的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，不能合理安排健康教育的時(shí)間，教育內(nèi)容片面，形式單一，不能抓住重點(diǎn)，沒有說服力，缺乏合理性和實(shí)效性[3]，急于求成，流于形式。

1.2 患者因素

1.2.1 門診患者流動性大，停留時(shí)間短暫，與護(hù)士接觸時(shí)間不長，護(hù)士沒有時(shí)間對患者進(jìn)行健康教育[4]。患者參差不齊的文化程度，導(dǎo)致理解能力不同，接受知識快慢不一。

1.2.2 就診患者的疾病、職業(yè)、生理、心理狀況、文化習(xí)俗等不同，對就診的希望和需求不同，從而增加了健康教育的難度[5]。

1.2.3 患者來院時(shí)心情急躁，不愿意候診接受護(hù)士的健康教育，希望醫(yī)生能立刻診治，只愿意遵從醫(yī)囑，對護(hù)士抱有懷疑態(tài)度。也妨礙了健康教育的開展。

1.3 管理因素

1.3.1 沒有結(jié)合醫(yī)院門診患者的實(shí)際特點(diǎn)開展健康教育，健康教育的內(nèi)容單調(diào)枯燥，教育沒有針對性，形式過于單一。

1.3.2 健康教育管理相對滯后，缺乏明確的質(zhì)量控制方法，管理監(jiān)督薄弱，在資金、設(shè)備、時(shí)間上缺乏相應(yīng)的支持[6-7]。

1.3.3 健康教育覆蓋范圍廣，工作量大繁瑣，無法進(jìn)行量化，質(zhì)量不容易考評，資金投入多，短期內(nèi)又沒有直接的經(jīng)濟(jì)效益，醫(yī)院的管理者往往容易忽視健康教育帶來的社會效應(yīng)，而輕視健康教育。

2 有效開展門診健康教育的方法

2.1 提高護(hù)士自身能力

2.1.1 加強(qiáng)護(hù)士的培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)士健康宣教意識，重視健康教育工作，提高健康教育技巧與水平。通過醫(yī)院、科室組織業(yè)務(wù)講課及遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)形式，不斷提高護(hù)士理論知識，鼓勵(lì)護(hù)士自己通過報(bào)紙、媒體、書籍等途徑收集與健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)及生活小常識，并由醫(yī)院統(tǒng)一制成可隨身攜帶的小冊，方便護(hù)士隨時(shí)閱讀，以提高護(hù)士對健康教育常識的學(xué)習(xí)興趣，并不斷更新小冊的內(nèi)容，更新護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)。

2.1.2 把健康教育作為護(hù)理工作日程中的一部分，貫穿在整個(gè)門診工作中。因人而異地選擇最有說服力，最有教育作用的方法?；颊呔驮\后，護(hù)士應(yīng)該熱情接待，主動介紹門診環(huán)境、醫(yī)療方法、安全管理制度、衛(wèi)生注意事項(xiàng)等，著重告知患者需對護(hù)理工作進(jìn)行支持與配合。

2.1.3 抓好學(xué)校教育、繼續(xù)教育和臨床帶教三方面培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，如舉辦學(xué)習(xí)班、講座、外派學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)護(hù)士參加繼續(xù)教育，逐步改變其學(xué)歷低基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀；繼續(xù)教育內(nèi)容體現(xiàn)“四新”，即新知識、新理論、新技術(shù)、新方法，真正達(dá)到“充電加能”更新知識的目的[6]。

2.2 宣教醫(yī)護(hù)同步有針對性

2.2.1 患者看病時(shí)心理急躁，護(hù)士應(yīng)迅速指導(dǎo)分診就醫(yī)，給予心理護(hù)理，做好醫(yī)院專科、專家介紹，避免把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在患者自行錯(cuò)誤的分診中，見縫插針地對患者的疾病進(jìn)行健康教育，不可泛泛而談。

2.2.2 針對不同個(gè)體，不同時(shí)機(jī)，不同健康問題給予有效宣教[2]，注意宣教技巧，如果醫(yī)護(hù)宣教不一，會造成患者不信任護(hù)士的宣教，因此要經(jīng)常和醫(yī)生溝通，做到醫(yī)護(hù)同步，宣教一致。對于患者提出的問題，不能肯定回答時(shí)，不可信口開河，錯(cuò)誤指導(dǎo)，避免因錯(cuò)誤的健康教育導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛。

2.3 選擇適宜時(shí)機(jī)宣教

2.3.1 患者及家屬提問是健康教育的最佳時(shí)機(jī)，針對提出的問題展開恰當(dāng)?shù)慕】到逃齕6]。應(yīng)側(cè)重重點(diǎn)，不要答非所問，使患者失去傾聽的耐心。

2.3.2 健康教育與護(hù)理活動密切結(jié)合，邊操作邊講解，充分利用患者在門診輸液室、觀察室、換藥室的時(shí)間，重視點(diǎn)滴健康教育。

2.3.3 在導(dǎo)診途中耐心解答患者關(guān)注和咨詢的問題，在有限時(shí)間內(nèi)把健康教育知識更快更直接地傳授給患者[5]。

2.4 使用有效方法

2.4.1 將醫(yī)院常見病、多發(fā)病、流行病的相關(guān)知識和健康保健的內(nèi)容，根據(jù)患者就診的科室，制作成健康教育書籍和圖片。書籍內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，具體詳細(xì)，圖文并茂，內(nèi)容涵蓋飲食、鍛煉、保健、注意事項(xiàng)、如何就診等，有利于知識的普及，即節(jié)省人力，又能緩解患者就診時(shí)的焦急心理。書籍和圖片不受空間和就診高峰的限制，患者可以在候診期間，利用書籍和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可開展健康講堂、設(shè)立宣傳欄、設(shè)計(jì)板報(bào)等。但資料的內(nèi)容必須不斷更新。

2.4.2 護(hù)士語言應(yīng)通俗易懂，態(tài)度謙和，具有感染力，盡量取得患者的尊重和信任。宣教內(nèi)容簡化，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2.4.3 重視媒體宣傳對患者的影響，可以在輸液室、觀察室放置電視等設(shè)備，利用電視、光盤、廣播等大眾媒體對患者盡行健康教育。即專業(yè)通俗，又可以有效減少護(hù)士的工作量。

2.5 重視健康教育管理 管理者應(yīng)重視健康教育，為健康教育提供充足資金。完善健康教育制度，包括日常教育制度，檢查考核制度，獎懲制度等，將健康教育規(guī)劃、運(yùn)作與評價(jià)體系和護(hù)士考評融為一體。我院每季度評選“星級護(hù)士”，將健康教育的完成情況作為考評指標(biāo)之一，使教育的內(nèi)容分解到日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌運(yùn)用、綜合使用各種健康教育方式，提高效率。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【中圖分類號】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護(hù)，家長往往對孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

篇3

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學(xué)階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長的一些行為或者舉動將大大影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的有效結(jié)合，幫助學(xué)生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.家長重視程度不足

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)荷。在學(xué)校，教師對學(xué)生的心理干預(yù)更多地集中在課下，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才相對較少。因此，小學(xué)生心理干預(yù)的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學(xué)生過早地出現(xiàn)逆反心理，對家長和教師的引導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒有重視小學(xué)生心理問題的后果，越不重視，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化

在心理教育中，由于課程設(shè)計(jì)較少，很多教師都兼職心理課程，他們對這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師組織心理教學(xué)沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評，對一些孩子的行為進(jìn)行指正，這樣一來，學(xué)生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，只是在不斷接受教師的負(fù)評價(jià)，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預(yù)的時(shí)候，沒有將更多的生活案例與干預(yù)措施進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學(xué)之中。最后，教學(xué)方法有待提高。心理干預(yù)不同于一般的學(xué)習(xí)教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預(yù)措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學(xué)生的問題指出來，學(xué)生接受起來存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該處于玩耍階段，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使他們的心理負(fù)能量逐漸增加，同時(shí)他們在接受到大量心理負(fù)能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長忙于工作，難以有效關(guān)注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理壓力的有效釋放。

二、小學(xué)心理健康教育的整體設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建積極的心理教育目的

教學(xué)目標(biāo)是心理教育的方向性問題，也是整個(gè)教育的主線。小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要進(jìn)一步拓展心理教育的積極目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學(xué)生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學(xué)校中真實(shí)存在的問題，教師需要針對這些問題，捋清學(xué)生的心理問題，運(yùn)用動態(tài)的教育思路，不斷了解學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準(zhǔn)解決他們心理問題的具體措施和手段，運(yùn)用積極的心理教育理念有針對性地引導(dǎo)學(xué)生消除不良心理。

2.優(yōu)化積極的心理教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容是進(jìn)行積極心理引導(dǎo)的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會公德教育中，教師可以與敬老院等社會機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入社會中進(jìn)行正面的社會公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊(duì)的紀(jì)律教育有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律觀念和思想。在道德方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)守信的教育引導(dǎo)。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極心理引導(dǎo)。

3.改進(jìn)積極的心理教育方法

運(yùn)用積極的心理教育理念，就需要不斷改進(jìn)心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運(yùn)用情境模擬法、案例討論法，讓學(xué)生參與到心理教育之中，對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識。學(xué)生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對象，教師需要不斷融入有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運(yùn)用換位思考的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去分析問題，從而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效理解和認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生有效理解相關(guān)的問題之后，教師需要給予及時(shí)的肯定，從而不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

三、小學(xué)心理健康教育的具體教學(xué)措施

1.敞開心胸接納孩子

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉夁@個(gè)大集體。因此，教師需要進(jìn)一步撇開偏見，對他們一視同仁，多關(guān)心他們在課堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動，教師需要進(jìn)一步敞開心胸，接納他們，需要主動去接近他們，讓他們感受到學(xué)校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功，需要多次重復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)某一天，孩子們伸出自己的手，主動與我們進(jìn)行交流之后，我們就實(shí)現(xiàn)了他們對學(xué)校班級環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉壌蠹w的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問題之后，需要進(jìn)一步與家長進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識孩子的一些問題。然而，有針對性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當(dāng)家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負(fù)面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學(xué)校對孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對孩子教育的合力。同時(shí)，家長不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動與孩子進(jìn)行交流互動，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。

3.針對性的干預(yù)

教師與孩子的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，教師可以對教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們在一起過節(jié)的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動中多關(guān)心孩子，使他們感受到教師和其他同學(xué)的關(guān)懷。其次，借助孩子的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)孩子都不可能對自己的生日無動于衷，他們需要被人關(guān)心。因此，可以讓他們在學(xué)校班級與其他同學(xué)一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學(xué)校班級大家庭中的焦點(diǎn)，可以有效提升他們對學(xué)校的親切感，增強(qiáng)他們的安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。小學(xué)教育更多借助游戲進(jìn)行。游戲活動中，教師需要多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對教師的依賴感。

4.引導(dǎo)關(guān)愛別人

很多小學(xué)生的怪異行為都是因?yàn)榧议L不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛別人。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛別人的意識，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學(xué)班集體中。例如，假設(shè)媽媽生病的情境，“小學(xué)生應(yīng)該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進(jìn)行游戲的過程中需要多關(guān)注小學(xué)生的行為變化，對他們有針對性地引導(dǎo)。再如，組織孩子們參加社會實(shí)踐活動，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書等，這樣引導(dǎo)孩子意識到這個(gè)社會上還存在很多弱勢群體，需要我們關(guān)心。我們需要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生，才能使他們關(guān)愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参?，通過他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進(jìn)一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心別人。

5.大家庭氛圍的營造

孩子們?nèi)谌雽W(xué)校班級這一集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關(guān)心，還需要學(xué)校班級形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關(guān)心。例如，在孩子進(jìn)入學(xué)校班級的第一天，可以張貼標(biāo)語――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)校對自己的包容。另外，在學(xué)生出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，教師需要多關(guān)心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，教師需要及時(shí)給予表揚(yáng)，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。

小學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，將直接影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師多與家長進(jìn)行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對待孩子的心理問題，構(gòu)建與家庭的心理教育合力，開展有針對性的心理干預(yù)措施，引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的融合。同時(shí)，小學(xué)生的心理干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)、長期的工程，教師需要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，持續(xù)關(guān)注孩子的心理變化，給予及時(shí)的干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、心理教學(xué)受到的重視程度不夠

隨著時(shí)代的發(fā)展以及應(yīng)試教育的普及，越來越多的家長和老師對學(xué)生的教育更多地投入到應(yīng)試教育中去，而逐步忽視學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。在很多小學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有設(shè)置一定的心理教學(xué)課程，也沒有專業(yè)的老師對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的心理問題得不到解決。比如說，在很多小學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著一定的逆反心理，反感老師和家長的教育，拒絕同學(xué)的友愛和幫助，這些問題看似是孩子們玩耍上的小問題，實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生的心理特征，如果不加以教育和指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生走上不正確的道路。

對策：作為小學(xué)生的教育者和管理者，學(xué)校應(yīng)該提高對心理課程的重視程度，將心理課程放到與應(yīng)試教學(xué)科目同樣重要的地位。學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)的心理老師，成立心理咨詢室，讓有心理困惑的學(xué)生得到幫助。再者，學(xué)校還可以組織定期的講座，對心理健康知識進(jìn)行普及；在每個(gè)班級進(jìn)行板報(bào)宣傳，這些方法都能夠在一定程度上提高對心理教學(xué)的關(guān)注以及重視度。

二、過于注重形式，忽視本質(zhì)教學(xué)

在我國的很多小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多心理老師過于注重對學(xué)生的形式化教學(xué)，而忽視了真正做到對學(xué)生存在的心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo)。很多心理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)同一性，卻忽視了“因材施教”。比如說，很多心理老師會定期地對學(xué)生進(jìn)行心理測試，測試的時(shí)候，非常精細(xì)，但是測試完之后，心理輔導(dǎo)老師卻沒有采取任何措施。總而言之，太過于形式化。

對策：心理健康教育重在解決學(xué)生出現(xiàn)的疑惑以及存在的實(shí)際問題，而不是“紙上談兵”。還有很多老師，過于注重教育的同一性，將心理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，書本上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行講解，卻忽略了理論知識與學(xué)生的個(gè)人實(shí)際相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生的情況都有不同的根源，這就需要廣大心理教師要利用普遍的特征結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特殊性，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、來自學(xué)校和家庭的社會壓力大

小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些相對較簡單的知識，課堂教學(xué)重在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師對學(xué)生的教學(xué)壓力以及來自家庭家長們的期望值讓小學(xué)生在小小的年紀(jì)已經(jīng)背負(fù)上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂的、單純的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生卻很少能夠開心地學(xué)習(xí)，單純地玩耍，而是被厚厚的一沓沓試卷，家長們過高的期望值，老師們的嚴(yán)厲壓得喘不過氣來，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種厭惡的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中學(xué)生的心理處于一種壓抑緊張的狀態(tài)。

對策：作為心理老師，應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也要做好家長們的家庭教育工作，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的同時(shí)保持心理健康發(fā)展。

篇5

風(fēng)濕免疫科收治的免疫系統(tǒng)疾病，是一種病程長且反復(fù)發(fā)作的慢性病，病變累及全身多個(gè)臟器。大多數(shù)患者也對此類疾病了解甚少，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對146例住院患者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%患者喜歡護(hù)士給予健康教育，有95%的患者認(rèn)為健康教育不夠詳細(xì)24.7%的患者認(rèn)為健康教育時(shí)機(jī)不當(dāng) 17.8%的患者認(rèn)為未能因人施教[1]。本文針對我科疾病的特點(diǎn)，總結(jié)健康教育存中存在問題，改進(jìn)宣教方法與技巧。

1 存在的問題

1.1護(hù)士方面因素 調(diào)查中有37.3%的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育可有可無；11.1%"的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育沒有必要。這說明"以患者為中心"的整體護(hù)理觀及其豐富而深刻的思想內(nèi)涵未被廣大護(hù)士完全認(rèn)識[2]。進(jìn)行教育時(shí)，只根據(jù)病種選擇，內(nèi)容缺乏個(gè)體針對性。

1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，大多采取的是口頭講解，常常是護(hù)士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內(nèi)容簡單，時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，急于求成。如關(guān)節(jié)疼痛劇烈的患者入院，護(hù)士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸，難以達(dá)到預(yù)期療效。

1.3教育對象選擇不當(dāng) 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴(yán)重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協(xié)助才能完成。如果在出院指導(dǎo)時(shí)只告訴患者，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會使患者產(chǎn)生對家屬的抱怨，甚至孤獨(dú)隔離感。

1.4人員配備不到位、缺乏教育時(shí)間 患者多工作量大，護(hù)士少，達(dá)不到醫(yī)護(hù)1：2，護(hù)床1：0.4的要求，護(hù)士整天忙于常規(guī)治療，健康知識教育不能落到實(shí)處。教育者由于時(shí)間緊迫語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬，致無效溝通。流于形式，缺乏真實(shí)性、可行性。多數(shù)護(hù)士認(rèn)為把健康教育看成是護(hù)理以外的額外工作。相當(dāng)多的人員只注重執(zhí)行各項(xiàng)治療與分級護(hù)理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏差，不能正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，給開展教育活動帶來了困難。

1.5缺乏相應(yīng)的課程體系致護(hù)士知識面窄，認(rèn)識偏差。如：缺乏相配套的健康教育學(xué)、傳播學(xué)、人際溝通學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科；學(xué)校沒有規(guī)定要開護(hù)理健康教育課程；醫(yī)院沒有把健康教育作為一門專業(yè)加以發(fā)展。

1.6醫(yī)院方面因素 隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴(yán)峻形式，往往不愿意投入人力財(cái)力搞健康教育，認(rèn)為無利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫(yī)院開展健康教育。

1.7患者方面因素 一些患者及家屬無法改變長期以來形成的觀念，常對護(hù)理人員健康教育能力持懷疑態(tài)度，凡事相信醫(yī)生，常常對護(hù)士的健康教育不予理睬。由于社會觀念及傳統(tǒng)思想，患者認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液、伺候人沒有知識性講解缺少權(quán)威性，最終還是要聽醫(yī)生的。

1.8其他，如醫(yī)護(hù)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，而使患者無所適從。教育評價(jià)方法缺乏科學(xué)性，評價(jià)的重點(diǎn)不突出。目標(biāo)制定過高易失去信心，過低達(dá)不到刺激患者學(xué)習(xí)興趣的目的等。

2 有效健康宣教的方式

2.1語言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點(diǎn)應(yīng)是患者行為和態(tài)度的改變，而不單純的說教。

2.2書面文字結(jié)合動作示范，如小冊子、卡片、板報(bào)、展覽、視頻、護(hù)士示范等方式。教育內(nèi)容融入到患者的日常生活中去。也可以點(diǎn)帶面的教育，將知識傳播給患者，讓患者現(xiàn)身說法，增加其說服性。

2.3計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合，對有共性的健康問題，對患者進(jìn)行有秩序教育。如工休會、廣播、電視。對不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同健康、不同心理狀態(tài)做針對性隨機(jī)教育。目標(biāo)的制定必須考慮患者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

3 特殊情況下的宣教方法

一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時(shí)護(hù)士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達(dá)和發(fā)泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問題；當(dāng)患者病情嚴(yán)重或處于危重狀態(tài)時(shí)，與患者溝通時(shí)間要盡量縮短。對有意識障礙的患者，護(hù)士可以重復(fù)一句話，以同樣的語調(diào)反復(fù)與患者交談，以觀察患者反應(yīng)。當(dāng)患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時(shí)，會產(chǎn)生失落、沮喪、悲哀等反應(yīng)?？晒膭?lì)患者表達(dá)自己，允許患者獨(dú)處。應(yīng)用鼓勵(lì)、發(fā)泄、傾聽、沉默等技巧表示對患者的理解、關(guān)心和支持患者。最終穩(wěn)定他們的情緒，使其身心盡快恢復(fù)平衡。

4 討論

健康教育在促進(jìn)人們預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量等方面具有重要意義。做好健康教育評估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業(yè)的發(fā)展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過良好的護(hù)患溝通，細(xì)致的心理護(hù)理，詳細(xì)的疾病預(yù)防教育[4]。更新觀念，接受新知識，正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸烈紅.健康教育中存在的問題與分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（11）：690-691.

篇6

1 存在的問題

1.1 缺乏健康教育意識 對大多數(shù)社區(qū)醫(yī)生來講，健康教育更多的是負(fù)擔(dān)，只有極少數(shù)人從中感到樂趣。

1.2 缺乏健康教育的技能及方法 有些醫(yī)生在做健康教育時(shí)，常常“單口相聲”或單純的知識宣傳。

1.3 缺乏相關(guān)的專業(yè)知識 有的醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知識缺乏，難以滿足居民的需求。

1.4 缺乏對居民觀念的培養(yǎng) 目前，社區(qū)居民的健康觀念往往是：有病先忍，忍不住了買點(diǎn)藥吃，吃不好又忍不了再看病，看病要上大醫(yī)院，預(yù)防沒有，保健只是有錢人和有權(quán)人的權(quán)利，對保健與健康的關(guān)系存在模糊的認(rèn)識。

1.5 缺乏與居民交流的技巧 有些醫(yī)務(wù)人員在做健康教育時(shí)常常照本宣科。

2 對策

2.1 樹立健康教育意識 在社區(qū)“六位一體”的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中，健康教育占有相當(dāng)重要位置，健康教育的效果直接影響人群疾病發(fā)生率。在社區(qū)居民中開展健康教育是預(yù)防疾病最簡單、最易接受、最有效的途徑。因此，全科醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)把居民的健康視為自己的神圣職責(zé)和光榮史命，把社區(qū)的健康教育作為快樂的事業(yè)。

2.2 提高健康教育的技能及方法 在上課前要了解你的聽眾的一般情況。在上課時(shí)要記住一點(diǎn)，我們對居民實(shí)施的健康教育，不是培養(yǎng)醫(yī)生，也不是培養(yǎng)護(hù)士，只是想讓他們知道一些預(yù)防保健知識，所以，在講課時(shí)沒有必要告訴他發(fā)病機(jī)制、癥狀、診斷、鑒別診斷、治療、危險(xiǎn)因素等。在社區(qū)開展健康教育與醫(yī)院里的健康教育不一樣：(1)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員是在居民生活區(qū)域里工作，不是在醫(yī)院也不是在工廠，所以每次來的人群都相對比較固定，即都是本社區(qū)的人，所以講課要有連續(xù)性、要深入淺出，讓每個(gè)人都好操作。(2)我們的教育對象有健康的、亞健康的、患病的，因此，不要單純講某種疾病。(3)在年齡上，老少都有，所以講的內(nèi)容要讓參與者都能有體會和感受。(4)從領(lǐng)域上，可以講生理、心理的，也可以講社會的等。制定的健康教育題目應(yīng)注意新穎有吸引力，要通俗易懂，不要用很多的專業(yè)術(shù)語。為吸引居民常來聽課，每次最好設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的結(jié)尾。

2.3 醫(yī)務(wù)人員不斷提高自身素質(zhì) 隨著社會的發(fā)展，居民對醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)水平要求也越來越高，要做一名稱職的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員，就要不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，積極儲備，厚積薄發(fā)。比如，一名社區(qū)醫(yī)務(wù)人員要認(rèn)真學(xué)好“吃、喝、玩、樂”四種技能，我們在講課時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的小事來講，把這些淺顯的東西和它們的日常生活聯(lián)系到一起，把醫(yī)學(xué)保健知識貫穿在其中。

2.4 加強(qiáng)對居民健康觀念的培育 讓健康教育在社區(qū)得到重視，必須首先轉(zhuǎn)變居民的健康觀念。轉(zhuǎn)變居民健康觀念的目的，就是通過普及自我保健知識，提高自我保健能力，激勵(lì)社區(qū)居民為自己的健康負(fù)責(zé)。反思居民對健康教育講座的參與性差，可能我們不是講淺了，而是講深了；我們覺得很簡單但對居民來講是復(fù)雜了；不是講少了而是講多了，居民當(dāng)時(shí)聽了感覺特好，但回家后就什么都不清楚又說不上來了，也就不知道該怎么做，所以老百姓就不愛聽。

2.5 注意與居民交流的技巧

篇7

我國大學(xué)生中的大多數(shù)都屬身心健康者，但也有部分學(xué)生，存在不同程度的心理健康問題。分別患有恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和情感危險(xiǎn)?！度嗣袢請?bào)》曾刊登《大學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究》的文章，結(jié)果表明：有16.79％的學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理健康問題，而且隨著年齡的增長，心理健康不良者有增多趨勢。心理健康不良已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。因此，在對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，應(yīng)特別注重對學(xué)生心理健康的教育，十分必要。

在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有一定的認(rèn)識，從而能針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和調(diào)整。當(dāng)代大學(xué)生體育教育中，身心教育與體育鍛煉有些脫節(jié)。體育教師只管上課和技術(shù)講解，造成學(xué)生在心理上出現(xiàn)一些問題，主要產(chǎn)生于以下幾方面：

1.1　對體育鍛煉與身心健康認(rèn)識不足。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在對待問題的態(tài)度上，一些大學(xué)生對體育課和體育鍛煉重視不夠，認(rèn)為這是可有可無的事情，怕臟怕累怕出汗。寧愿整天呆在教室里，也不肯到操場上去活動活動，寧愿整天上網(wǎng)，也不肯走出去散散步。其次，認(rèn)識能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的方法上和過程中，特別是一些女生，寧愿挨餓，少食不食，但不知道運(yùn)動去減肥。寧愿去吃減肥藥，也不愿接受和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。天長日久，身體狀況越來越差，并造成心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)。再者，就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。

1.2　缺乏優(yōu)良的意志品質(zhì)。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的而堅(jiān)定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和堅(jiān)韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。但是有一些人往往缺乏這樣的品質(zhì)，遇到比賽就心怯，就害怕、就心慌、怕日曬、怕淋雨、怕危險(xiǎn)、怕受傷等，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生新心健康的發(fā)展。

1.3　缺乏健全的人格。健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學(xué)生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差、具有清醒而正確的自我意識、積極進(jìn)取的人生觀、有相對完整統(tǒng)一的心理特征。如果一個(gè)大學(xué)生在運(yùn)動或比賽時(shí)無端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不管別人怎樣的解釋，他總是固執(zhí)己見，就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

1.4　缺乏良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在體育活動和比賽中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，知道比賽中的相互配合和團(tuán)結(jié)，知道相互幫助，相互鼓勵(lì)，善于取人之長，補(bǔ)己之短等等。

1.5　缺乏體育意識和科學(xué)的行為。體育意識是一種自覺的意識，是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。諸如：早起、散步、跑步、練太極拳、跳健美操、參加各項(xiàng)體育比賽等。有些大學(xué)生，善睡懶覺，不食早飯，不去呼吸新鮮空氣，晚上熬夜。根本沒去考慮過去鍛煉身體，沒有一絲一毫的體育意識。有些即便去鍛煉了，缺乏認(rèn)識，應(yīng)付了事，輕描淡寫，根本達(dá)不到鍛煉的效果?；蛉狈茖W(xué)指導(dǎo)，不動則已，一動劇烈，嚴(yán)重影響身心健康。心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

2　加強(qiáng)對學(xué)生體育教育和身心健康教育的措施

2.1　有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題研究。目前，高校的大學(xué)生心理健康問題重視程度還不夠，因而造成高校大學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重。各級領(lǐng)導(dǎo)、組織必須慎重對待并加以研究，以確保大學(xué)生心理健康問題能得到及時(shí)解決并使他們能保持健康的發(fā)展。其中，要制訂符合我國情況的指標(biāo)體系，對大學(xué)生心理健康有恰如其分的估計(jì)，以便采取有效措施提高大學(xué)生的心理健康水平。開展心理咨詢，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題。采取有效方式，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。加強(qiáng)體育課和豐富各種課外文娛活動，使學(xué)生有健康的身體，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2　加強(qiáng)體育教育，增強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。體育運(yùn)動能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運(yùn)動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。體育運(yùn)動是推動心理發(fā)展的一種動力。體育運(yùn)動與日常自然的身體運(yùn)動相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動距離知覺和運(yùn)動速度知覺。又如，籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊(duì)員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運(yùn)動項(xiàng)目，都要求運(yùn)動員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來說，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動學(xué)習(xí)和運(yùn)動競賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動水平或戰(zhàn)勝對手而進(jìn)行的運(yùn)動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運(yùn)動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。

體育運(yùn)動有助于學(xué)生認(rèn)識自我。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識。

體育運(yùn)動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過體育運(yùn)動，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

2.3　運(yùn)用心理活動規(guī)律提高學(xué)生上體育課的積極性。體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動過程。這個(gè)過程

不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的過程，也是思維的過程。既要通過體育活動增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也要發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握“三基”和科學(xué)鍛煉身體的方法。因此，在教學(xué)中，不能只要求學(xué)生作機(jī)械的模仿練習(xí)，更重要的是要求教師掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣與注意，啟發(fā)他們積極思維。

教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們應(yīng)注意根據(jù)他們不同年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相符合的教法，來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。注意是認(rèn)識事物的起點(diǎn)，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容，就會出現(xiàn)錯(cuò)誤或傷害事故。上體育課時(shí)，新奇的道具，顯目的標(biāo)志，宏亮的口令，都能引起學(xué)生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強(qiáng)制的意思，往往學(xué)生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如：有的同學(xué)對長跑這個(gè)教材并不感興趣。但由于“長跑”是“達(dá)標(biāo)”的一項(xiàng)指標(biāo)，而“達(dá)標(biāo)”又是評“三好”學(xué)生的重要條件之一，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己當(dāng)“三好”學(xué)生的愿望而不得不集中注意力上好“長跑”課了。在教學(xué)中，運(yùn)用注意規(guī)律，組織和保持學(xué)生注意的時(shí)候，要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個(gè)動作的目的和要求，指出完成動作的關(guān)鍵和難點(diǎn)，盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素，把從被動注意引導(dǎo)間主動注意上來。

在實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。如：教師的目光暗示，表揚(yáng)、鼓勵(lì)與批評，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，正確的示范，生動形象的講解，游戲、競賽、直觀教具等。

2.4　體育與健康教育融為一體是體育教學(xué)改革的方向。通常說的“體質(zhì)”是指“在遺傳性與獲得性的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、心理因素的綜合狀況和相對穩(wěn)定的特征”。而健康，則是指“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體質(zhì)健壯，精力充沛，并具有良好活動效能狀態(tài)”。體質(zhì)是人體的質(zhì)量；健康是人們體質(zhì)狀況的外部表現(xiàn)。因此，在研究確定學(xué)校體育本質(zhì)功能時(shí)，必須始終強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心健康”。

篇8

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及對人類健康概念的更新，健康教育已成為護(hù)理工作中的一個(gè)重要組成部分。而在治療疾病的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)防病保健。所以要求廣大護(hù)士必須改變傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，在“以病人為中心”實(shí)施整體護(hù)理時(shí)，注意對患者提供全面、有效的健康教育知識，促進(jìn)患者全面康復(fù)。目前，由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，醫(yī)院患者健康觀念陳舊，醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)較低，對健康教育重視不夠，至使在對山區(qū)醫(yī)院患者進(jìn)行健康教育中存在諸多不利因素。

1 不利因素

1.1 護(hù)士健康教育觀念淡薄 由于受傳統(tǒng)護(hù)理教育、護(hù)理方式、管理模式以及護(hù)理人員數(shù)量不足影響，護(hù)士每天只是把鋪床、打針、完成醫(yī)囑作為自己的主要工作，對施行健康教育不重視，而且醫(yī)院對此無要求，也沒有一個(gè)很好的評價(jià)指標(biāo)。

1.2 護(hù)士缺乏健康教育知識 由于受山區(qū)醫(yī)療資源限制，山區(qū)護(hù)士年齡偏大、知識老化，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會少，進(jìn)行健康教育既無能力也無動力。

1.3 教育內(nèi)容貧乏 目前，醫(yī)院對住院患者健康教育停留在入院須知、出院指導(dǎo)及衛(wèi)生宣教上。對怎樣了解患者的健康需求，同患者進(jìn)行溝通沒有有效的指導(dǎo)。

1.4 人們法律意識和自我保護(hù)意識日益增強(qiáng) 護(hù)士怕施教與醫(yī)生說法不一致，引起醫(yī)療糾紛，傷及自我。所以，多一事不如少一事，不愿主動對住院患者進(jìn)行健康教育。

1.5 患者文化素質(zhì)參差不齊 很多人思想觀念陳舊，認(rèn)為護(hù)士只會打針、發(fā)藥、鋪床，不相信護(hù)士的健康教育講解。只相信醫(yī)生，對護(hù)士善意的叮囑不是不理不睬，就是不能很好地執(zhí)行，健康教育收效甚微。

1.6 醫(yī)院科室設(shè)置不細(xì)，護(hù)士較難施行健康教育 山區(qū)醫(yī)院由于醫(yī)療經(jīng)費(fèi)不足，分科不細(xì)，人員較少，一個(gè)科室病種多，病情復(fù)雜，護(hù)士由于知識面限制，很難面面俱到，造成護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)力不從心。

2 解決對策

2.1 提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 為有效進(jìn)行健康教育，醫(yī)院應(yīng)主動引導(dǎo)護(hù)士樹立健康教育觀念，對護(hù)士進(jìn)行政治教育，提高職業(yè)道德理念。學(xué)習(xí)健康教育理論知識，學(xué)習(xí)健康教育開展得好的醫(yī)院、科室，了解國內(nèi)、外護(hù)理動態(tài)，從而認(rèn)識健康教育的意義，轉(zhuǎn)變觀念。

2.2 堅(jiān)強(qiáng)護(hù)士業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)，提高健康教育技能 (1)學(xué)習(xí)方式：定期組織學(xué)習(xí)，自學(xué)，定閱報(bào)刊學(xué)習(xí)，爭取機(jī)會外出學(xué)習(xí)，同事之間相互介紹學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容：疾病診療、護(hù)理知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、人文科學(xué)，切實(shí)提高護(hù)士自身素質(zhì)，從而提高教育能力。

2.3 加強(qiáng)對患者家屬施教，提高健康教育效果 由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制，護(hù)理人員編制不足，很多事情需要家屬來協(xié)助、督導(dǎo)完成，同時(shí)患者處于疾病困擾之中，希望得到家人的關(guān)愛和支持。家屬獲得健康教育信息，患者就能獲得更多的益處。

2.4 加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通，提高教育水平 護(hù)士要經(jīng)常與醫(yī)生交流，在專科疾病知識方面，多向醫(yī)生學(xué)習(xí)，熟練掌握?？谱o(hù)理理論和技能，爭取醫(yī)護(hù)觀點(diǎn)一致，杜絕醫(yī)療糾紛。

2.5 因人施教 對文化程度低和接受能力差的患者，護(hù)士要用通俗易懂的語言反復(fù)講解，幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，護(hù)士要講解疾病的病因、誘因，病理變化，愈合，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的病情，自覺養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

篇9

學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的發(fā)展有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善和自我成熟。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，現(xiàn)在仍處于初始階段，但可喜的是發(fā)展速度很快，教育效果非常明顯。然而針對新形勢下社會及個(gè)人的高要求，我國的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，了解當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問題，并提出合理的建議是很有必要的。

一、學(xué)校心理健康教育存在的問題

學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國正式開展以來，黨和政府就高度重視這一活動，不僅認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、在各地開展形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動，而且還加強(qiáng)了對學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，并編撰出版了一批學(xué)校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育仍存在著諸多問題。

1.認(rèn)識片面，形式主義嚴(yán)重

有不少的學(xué)校、教師、家長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認(rèn)識片面?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育使教師疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，所開設(shè)的活動或課程只能是流于形式，教育目標(biāo)空泛、理想化、口號化，缺乏系統(tǒng)性和長期性，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。

2.地區(qū)間差異大，整體水平偏低

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育就全國而言，發(fā)展極為不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對此還很陌生，缺乏對最基本的常識和觀念的認(rèn)識，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生?？傮w看來，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣，就全國來說，學(xué)校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。

3.師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏

搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件?？梢赃@樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍是廣泛深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師資力量薄弱、專業(yè)人才匱乏。

4.理論水平較低，難以指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)校心理健康教育在我國屬起步階段，在實(shí)際開展活動中，特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。

二、解決學(xué)校心理健康教育問題的對策

1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的心理健康教育體系

心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程，這不僅需要貫徹于教育教學(xué)活動全過程，還要落實(shí)到學(xué)生成長的各個(gè)環(huán)境中，學(xué)校、家庭、社區(qū)都要來關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極主動的整合包括家長、社區(qū)在內(nèi)的各種教育資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和重要作用。

2.加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育課程的管理

加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育課程的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正舊觀念，充分認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育課程的重要性，根據(jù)本校的實(shí)際情況，開設(shè)合理的課時(shí)，選定合適的主要參考教材。同時(shí)，任課教師也要端正態(tài)度，盡職盡責(zé)，堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

（1）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍。在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這是最根本的一個(gè)方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。

篇10

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人越來越容易產(chǎn)生心理健康問題，高職學(xué)生也不例外。高職院校心理健康教育的質(zhì)量，直接關(guān)系到高職人才的人格培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)重視開展心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生心理健康，使之能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前很多高職院校都忽略了心理健康教育或者不夠重視，使得其心理健康教育存在較多的問題，需要采取相應(yīng)的對策加以解決。

一、高職院校開展心理健康教育的意義

（一）提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長

大學(xué)生是國家的希望與未來，他們的全面發(fā)展程度直接影響著國家的興衰和事業(yè)的成敗。同時(shí)心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。一個(gè)人生理、心理、智力、道德的發(fā)展缺一不可，否則就是單面的人、畸形的人、不完整的人。對高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以提高他們的心理適應(yīng)能力，塑造出健康健全的人格。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我心理健康教育與相互幫助

高職院校開展心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自己教育自己。通過開展心理健康教育活動，讓學(xué)生了解基本的心理健康理論知識，正確認(rèn)識和了解自己的心理活動和人格特點(diǎn)，從而建立起心理健康意識，學(xué)會非健康心理的?{適及處理辦法，學(xué)會心理健康培養(yǎng)方法與技巧。具體來說，一方面，可以做到“知己”，即根據(jù)所學(xué)知識有意識地優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)適，有效地消除心理困惑和調(diào)整不良情緒。另一方面，學(xué)生每天接觸最多的是同學(xué)，通過心理健康教育，學(xué)生之間可互相“知彼”，有利于學(xué)生在心理健康方面的互助，既有利于干預(yù)或減緩對健康心理的危害，又有利于形成良好環(huán)境，對不健康心理的產(chǎn)生起到預(yù)防作用。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。而心理健康教育則是指協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)，達(dá)到心理功能的最為良好的狀態(tài)，使學(xué)生的心理潛能得到最大限度的開發(fā)，人格或個(gè)性日趨完善，并且通過對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，積極預(yù)防和治療各種心理和行為問題。

目前，高職心理健康教育存在的問題主要是內(nèi)容體系的不完善。表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，沒有建成全面覆蓋課堂教學(xué)、與平時(shí)教育相結(jié)合的完善體系，只有心理老師、學(xué)生班干部開展有限的工作；第二，有些學(xué)院心理健康教育工作只有心理咨詢或心理測試，面向全體學(xué)生的心理健康教育課時(shí)非常少；第三，有的學(xué)院心理健康教育體系中尚缺乏有效的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，只能滯后地跟在事件后面，沒能有效地做到盡早發(fā)現(xiàn)，盡早預(yù)防，盡早解決，從而有效地減少心理疾病的預(yù)防和不良事件的出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)高職院校心理健康教育的對策建議

高職教育是普通高等教育的重要組成部分，它是以培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。高職教育的特性決定了高職學(xué)生心理健康問題的特殊性。針對高職院校心理健康教育存在的問題，筆者提出以下四個(gè)方面的對策。

（一）以人為本，滿足學(xué)生心理健康需求

堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則，分時(shí)段、分年級優(yōu)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)。建立“三個(gè)層面”和“三方面教育模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，把教育的重心放在學(xué)生心理知識的認(rèn)知和學(xué)生心理健康素質(zhì)的拓展活動上。

“三個(gè)層面”為：第一，開設(shè)全院心理健康必修課，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該成為大一、大二所有學(xué)生的必修課。第二，開設(shè)選修課程，即可同時(shí)開設(shè)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、大學(xué)生戀愛心理等學(xué)生感興趣的選修課程，開展“快樂心靈”系列講座、心理劇的演出、學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、超越自我心理文化節(jié)等活動。第三，對心理問題突出的學(xué)生，做好一對一輔導(dǎo)。

“三方面教育模式”為：第一，對剛進(jìn)入大學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行“自我角色認(rèn)知”的教育，對二年級的學(xué)生則進(jìn)行“自我角色的理解”教育，對三年級的學(xué)生則進(jìn)行“職業(yè)方向感”教育。具體做法有：建立學(xué)生的“心理成長檔案”、要求學(xué)生撰寫“性格能力與專業(yè)的匹配及修正”等，喚醒一年級學(xué)生的大學(xué)生角色意識；第二，開展以“自我了解”“情緒管理拓展”“與人溝通的實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)對壓力訓(xùn)練”等為主題的心理健康素質(zhì)拓展活動，提高二年級學(xué)生心理健康能力，使二年級學(xué)生心靈豐滿且自信；第三，對最后一學(xué)年即將面臨就業(yè)的學(xué)生，開展職業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的心理能力。

（二）進(jìn)行心理測試，掌握學(xué)生心理情況

建議高職院校為全體新生做心理測評工作，根據(jù)測試結(jié)果，對心理問題明顯或性格偏執(zhí)的學(xué)生，設(shè)立院、系兩級“學(xué)生心理健康動態(tài)信息庫”，隨時(shí)掌握這部分學(xué)生的心理狀況。同時(shí)，可向全體學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)、個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的心理測量，為全院學(xué)生提供專業(yè)的解釋與指導(dǎo)，使學(xué)生能正確、客觀地認(rèn)識自己。

（三）開展心理咨詢，有效解決學(xué)生心理問題

心理咨詢是通過認(rèn)知、情感、行為或系統(tǒng)性的介入方式，對學(xué)生提出并強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、個(gè)人成長，幫助學(xué)生消除心理問題和心理疾病最有效的辦法。在此方面，高職院校應(yīng)做好以下三方面的工作：第一，由學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的老師或已考得心理咨詢師證的老師，組成心理咨詢專家隊(duì)伍，進(jìn)行心理咨詢活動。第二，面對學(xué)生的心理咨詢，要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有條件的學(xué)?？山M織專家每學(xué)期定期在心理聊天室或談心輔導(dǎo)室開展小型心理互動活動，也可通過心理專家坐診、微信、QQ、微博互動等方式進(jìn)行，以增強(qiáng)心理咨詢的實(shí)用性和主動性。第三，團(tuán)體咨詢需要找到特殊群體和學(xué)生關(guān)心的問題開展心理咨詢。如生活有困難造成心理貧困的學(xué)生群體、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生群體、對職業(yè)沒有方向的群體等這些群體共有的問題，可通過團(tuán)體咨詢的方式來開展活動。

（四）開展心理危機(jī)干預(yù)，預(yù)防不良后果的發(fā)生

對高職學(xué)生實(shí)行心理危機(jī)干預(yù)，能有效地幫助心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生邁過心理痛苦這道坎，及早防治、及早疏通，盡早掌握高職學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，高職院校需要成立危機(jī)干預(yù)專門小組，把學(xué)生心理危機(jī)盡可能消滅在初始狀態(tài)。

1.心理危機(jī)干預(yù)的精準(zhǔn)排查。心理危機(jī)干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓心理危機(jī)引發(fā)出來的傷自傷他傷物的事件降到最低。因此，盡早找出行為不合常理的學(xué)生至關(guān)重要。主要辦法有：第一，在新生入學(xué)時(shí)，通過對全院新生的心理測試的結(jié)果進(jìn)行篩選，將存在心理問題或性格偏執(zhí)的學(xué)生情況，及時(shí)反饋給學(xué)院和系部，并與家長聯(lián)系，保證隨時(shí)可以聯(lián)系到家長，力求做到學(xué)校和家庭都能注意到該學(xué)生的狀態(tài)。第二，從學(xué)生宿舍到學(xué)院的各級心理工作隊(duì)伍，實(shí)行層層負(fù)責(zé)的制度，根據(jù)心理危機(jī)隱患，注意心理及行為不合常理的學(xué)生，并及早通知學(xué)院。第三，不留盲區(qū)，掃除空白，盡量利用學(xué)生干部中的心理委員，在班級、宿舍、圖書館、食堂等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑的各個(gè)角落，發(fā)揮同輩之間交流容易有共同語言的特點(diǎn)，及早發(fā)現(xiàn)有情況的學(xué)生，迅速向院、系報(bào)告。

2.心理危機(jī)干預(yù)的高效快速反應(yīng)。學(xué)院應(yīng)設(shè)有心理危機(jī)干預(yù)工作小組，小組的老師手機(jī)應(yīng)該保持24小時(shí)暢通，一旦學(xué)生有危險(xiǎn)的行為出現(xiàn)，可快速啟動心理危機(jī)干預(yù)，同時(shí)迅速聯(lián)系學(xué)生的家長。對心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生，在干預(yù)成功后應(yīng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行心理咨詢和治療。