導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇精準(zhǔn)課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基于這樣的判斷，我就停止了簡(jiǎn)單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個(gè)木偶”。在這樣的對(duì)比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要原因，這樣再?gòu)姆饨ǘY教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對(duì)性了。

把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來(lái)研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來(lái)把控。可以從學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、參與互動(dòng)的主動(dòng)性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來(lái)加以辨識(shí)，以此來(lái)看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時(shí)更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來(lái)加以判斷。如果作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問(wèn)的話，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無(wú)人解答，長(zhǎng)此以往，課堂就實(shí)質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動(dòng)，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動(dòng)，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動(dòng)，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對(duì)性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

同樣是在小說(shuō)《祝?！方虒W(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時(shí)，并無(wú)悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時(shí)候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來(lái)。他們認(rèn)為這個(gè)祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無(wú)分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死完全是自己不爭(zhēng)氣造成的，怪不得別人，只能說(shuō)哀其不幸、怒其不爭(zhēng)。從這樣的反饋來(lái)看，我想學(xué)生對(duì)祥林嫂之死，并沒(méi)有從深層次去思考挖掘。

篇2

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用精準(zhǔn)教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概述精準(zhǔn)教學(xué)

利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)聚教學(xué)價(jià)值，深入把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。利用課堂案例等開展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準(zhǔn)教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)確定教學(xué)流程。教師要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識(shí)和能力，并根據(jù)等級(jí)分層次為學(xué)生留作業(yè)。

篇3

引言

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會(huì)大大提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準(zhǔn)”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且得到了有效的結(jié)果。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問(wèn)題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準(zhǔn)地進(jìn)行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、教師進(jìn)行精準(zhǔn)講解的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會(huì)重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會(huì)隨口說(shuō)一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒(méi)有及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認(rèn)為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，不會(huì)去預(yù)習(xí)。

（二）對(duì)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的態(tài)度來(lái)判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)只是無(wú)用功，反正課堂上教師會(huì)教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。

三、進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

（一）在開始上課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行基本了解數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無(wú)法理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行分析總結(jié)，然后完成知識(shí)的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽自己不會(huì)、不懂的知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)動(dòng)腦去思考，然后仔細(xì)研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)先想辦法解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)長(zhǎng)期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以先對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)得到突破。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識(shí)，也提高了聽課效率，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問(wèn)題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實(shí)施策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對(duì)數(shù)學(xué)定義進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來(lái)，把這些問(wèn)題作為課堂上重點(diǎn)聽講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個(gè)有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對(duì)比書本上的公式推導(dǎo)過(guò)程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，前面的知識(shí)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)便無(wú)法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說(shuō)明前面的知識(shí)學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對(duì)照答案看自己的解題過(guò)程是否正確，以此來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。

（二）教師準(zhǔn)確提出精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)為了使學(xué)生更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵贾昧祟A(yù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會(huì)使用正確的方法，會(huì)使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助，慢慢就會(huì)放棄預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先要求學(xué)生畫出一個(gè)三角形，找出它的三個(gè)點(diǎn)、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過(guò)畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說(shuō)出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當(dāng)完成第八頁(yè)的練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就可以將所有的知識(shí)都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

（三）教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問(wèn)題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準(zhǔn)的教學(xué)。教師也可以主動(dòng)找學(xué)生聊天，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問(wèn)題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及與他們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫出三角形，但不能準(zhǔn)確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩種三角形的定義沒(méi)有真正理解，而且對(duì)三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說(shuō)明他對(duì)三角形重心的定義沒(méi)有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性，這樣就實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點(diǎn)是什么等知識(shí)層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識(shí)

一般地說(shuō)，“知識(shí)”包括詞匯、固定詞組、語(yǔ)法，如What’s this ？這種常見句法等等，都是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐并已熟練運(yùn)用的東西，我們不可能再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，也無(wú)需想象與創(chuàng)造，這就該老師講；那些學(xué)生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說(shuō)小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時(shí)間，它沒(méi)有小組合作探究的價(jià)值。另外還要確定應(yīng)增加或刪減的知識(shí)，應(yīng)調(diào)整排列先后順序的知識(shí)，需要重新組合的知識(shí)。

第二：精心設(shè)置該學(xué)生合作探究的問(wèn)題

對(duì)于雖有已知答案，但問(wèn)題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，卻是一種探索、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，那么就需要合作探究。

對(duì)于人們從未提出過(guò)的、全新的，屬原創(chuàng)性問(wèn)題的，也需要學(xué)生合作探究。

對(duì)于書中已有，但答案單一或簡(jiǎn)單，需要加強(qiáng)深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的就需要合作探究。

對(duì)于有利于提高學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言的就需要合作探究。

第三：確定問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)置要與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)放在問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須是學(xué)生感興趣、愿參與的。問(wèn)題是一種特殊的情境，是學(xué)生面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)和困難問(wèn)題時(shí)的情境。問(wèn)題的存在與否是相對(duì)于問(wèn)題解決者-學(xué)生而言的，不是針對(duì)課本已有知識(shí)的師問(wèn)生答，不是把書本知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，不是把有現(xiàn)成答案的知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，更不是知識(shí)的羅列，這種問(wèn)題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個(gè)模式，也不是每節(jié)課就只有一個(gè)模式，更不是每節(jié)課都需要小組合作探究。要尊重學(xué)生接受和運(yùn)用知識(shí)的順序，而不是按你設(shè)計(jì)好的順序，你的設(shè)計(jì)再精心、再完美也要經(jīng)過(guò)學(xué)生理解和運(yùn)用這一關(guān)，解決學(xué)生提出或遇到的問(wèn)題是一節(jié)課的關(guān)鍵，要隨時(shí)隨地做好應(yīng)急準(zhǔn)備，改變的準(zhǔn)備，甚至完不成你所謂的教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備。

第五：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

要堅(jiān)持不懈地教學(xué)生用本學(xué)科語(yǔ)言去回答問(wèn)題；用本學(xué)科的思維方式去思維；

我們要教會(huì)學(xué)生怎么聽，即，認(rèn)真聽教師講自己有疑問(wèn)的、不明白的地方，并及時(shí)提出問(wèn)題和想法；認(rèn)真聽教師和其它學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新思路、新方法并及時(shí)提出問(wèn)題和想法；認(rèn)真聽小組成員之間的討論并提出自己的問(wèn)題和想法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么看，即，仔細(xì)看教材，詳細(xì)了解知識(shí)的基本脈絡(luò)并完成教師布置的自學(xué)任務(wù)；仔細(xì)看黑板，及時(shí)了解教師的重點(diǎn)板書、書寫格式、操作手法等；仔細(xì)看習(xí)題要求、習(xí)題已知條件；仔細(xì)看小組同伴的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)為已用。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么想，即，思考解決問(wèn)題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯(cuò)誤原因和改正的方法；思考他人的錯(cuò)誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么記，即，書上有的重難點(diǎn)劃下來(lái)；教師補(bǔ)充的在書上記下來(lái)并及時(shí)提醒；書上沒(méi)有的筆記上記并也要及時(shí)提醒；筆記上要記補(bǔ)充的、沒(méi)有的、難理解的或自己感興趣的；要教學(xué)生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學(xué)生，更重要的是真誠(chéng)合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經(jīng)驗(yàn)、不奉獻(xiàn)自己的長(zhǎng)處的行為。

2 個(gè)性設(shè)計(jì)

第一：科學(xué)劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。小組成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。

要允許學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，別怕出錯(cuò)，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時(shí)分析綜合并呈獻(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)體系或答案，否則你一言我一語(yǔ)的東西學(xué)生掌握不全或掌握不牢。

第二：設(shè)定適合本班學(xué)生實(shí)際的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

什么層次的學(xué)生應(yīng)完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要想好，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平必須心中有數(shù)，誰(shuí)會(huì)什么、會(huì)多少、本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到什么程度要了然于胸。要確保每節(jié)課上每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上有一定的進(jìn)步，哪怕是一小步，不要力求人人都達(dá)到同一水平。

第三：愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是從一點(diǎn)一滴的小事做起的，真正的付出才會(huì)有回報(bào)。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無(wú)助于建立融洽的師生關(guān)系，只能使關(guān)系越來(lái)越僵，你的課越來(lái)越難上，你覺得忍受到他們畢業(yè)你就可長(zhǎng)舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒(méi)前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒(méi)了光明也沒(méi)了前途。

篇5

課堂教學(xué)要把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái),從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體作用。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到教是為了不教的目的。這是新課程改革背景下課堂教學(xué)改革的目標(biāo),也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。怎樣更好地轉(zhuǎn)變這一側(cè)重點(diǎn),我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們,興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因系之一,是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ),

求知的動(dòng)力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,其途徑是多方面的,而課堂教學(xué)則是主要形式。好的課堂教學(xué)可使學(xué)生對(duì)本門學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣。在課堂教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手

（一）抓好入門教育

物理課對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言是一門新學(xué)科,學(xué)生拿到教材后有一種新奇感和迫切求知的欲望,但這種新奇感和欲望是短暫的。如不及時(shí)深化,“熱”會(huì)馬上消失。所以第一節(jié)科學(xué)之旅的教學(xué)十分重要,教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,上好第一節(jié)課。比如通過(guò)演示“紙盒燒開水”,“三棱鏡分解白光”,“停止沸騰的水,澆上冷水后又重新沸騰”等實(shí)驗(yàn)。引起學(xué)生的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理是有趣的,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

（二）培養(yǎng)師生情感

科學(xué)研究來(lái)源于好奇心,對(duì)某現(xiàn)象有了好奇心,就對(duì)他產(chǎn)生濃厚的興趣,有了興趣才有科研的動(dòng)力。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要重新定位自己的角色,放下架子,深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè),共憂患,熱愛自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

（三）展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平大致處在直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)“聲現(xiàn)象”后問(wèn):聲音是如何產(chǎn)生和傳播的?人耳是怎樣聽到聲音的?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問(wèn):自然現(xiàn)象中的“霧”,“露”,“雪”,“霜”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,提出為什么家庭電路是并聯(lián)的?小鳥站在電線上為什么不會(huì)觸等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既滿足了學(xué)生的好奇心,又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。

二、突出物理知識(shí)的實(shí)用性

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,突出知識(shí)的實(shí)用性。物理知識(shí),物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的介紹,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛科學(xué),樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展各種科技制作活動(dòng)。如自制“土電話”,自制“乳牛自動(dòng)飲水器”,自制“電鈴”,制作量筒,制作潛望鏡等,并組織展評(píng)。科技活動(dòng)的開展,能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”。注重學(xué)用結(jié)合,突出物理知識(shí)的實(shí)用性。

三、加強(qiáng)科學(xué)方法的指導(dǎo)

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，著重展示思維活動(dòng)的過(guò)程而不是結(jié)果?！敖獭笔鞘侄?，而學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用才是目的。

科學(xué)方法可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，變通，加速知識(shí)的遷移。比如物理學(xué)中關(guān)于密度，電阻的定義式 P=m/v,R=u/I等問(wèn)題，都是用比值法定義的物理量，它們的有相似之處。式子本身只是個(gè)定義式而不是決定式，故不能說(shuō)密度跟物體的質(zhì)量成正比，跟物體的體積成反比。其它式子也是如此。首先幫助學(xué)生找到不同類的知識(shí)的共同特點(diǎn)，分清楚它們的類型，這就是科學(xué)的分析，歸納，推理的方法。其次幫助學(xué)生克服：只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程；死記硬背，不動(dòng)腦筋；只知聽講，不善思考的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，初中物理課堂改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識(shí)，和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比單純傳授知識(shí)更重要。作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)不管是針對(duì)語(yǔ)文課程，還是針對(duì)語(yǔ)文教材，人文精神都非常重要。所以新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文是人類文化的重要部分，我們可以知道語(yǔ)文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。所以語(yǔ)文課程的目標(biāo)就是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性和健全人格，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)和教育。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，可以塑造學(xué)生思維品質(zhì)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教育需要加強(qiáng)人文教育，使語(yǔ)文素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)拓展教學(xué)空間

拓展教學(xué)空間主要就是讓學(xué)生回歸“生活”。新課標(biāo)的語(yǔ)文教材是可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文與生活緊密的聯(lián)系，當(dāng)然這就需要語(yǔ)文教師更好地更新語(yǔ)文課堂概念，拉近學(xué)校與社會(huì)的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。這樣就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語(yǔ)文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標(biāo)中初中語(yǔ)文教育人文性可以更好地滲透時(shí)代特點(diǎn)

初中語(yǔ)文教學(xué)在滲透時(shí)代精神方面的工作主要就是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中滲透時(shí)代精神意識(shí)。時(shí)代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造和主觀能動(dòng)性。目前的語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)作品，其中有一些描寫小動(dòng)物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學(xué)生的愛護(hù)動(dòng)物和珍惜生命意識(shí)，而且對(duì)于一些文章還可以運(yùn)用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學(xué)中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確利益觀和人生價(jià)值觀。所以針對(duì)初中語(yǔ)文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使其健康成長(zhǎng)為時(shí)代新人。

三、運(yùn)用多種手段增強(qiáng)初中語(yǔ)文人文精神

在新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。對(duì)于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學(xué)手段。所以語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，在教學(xué)活動(dòng)中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化信息，增強(qiáng)信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息載體積極開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)有效“銜接”。

積極促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的活動(dòng)。初中語(yǔ)文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，同時(shí)可以開發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生從中獲取無(wú)盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學(xué)生。這樣幫助學(xué)生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價(jià)值較高的經(jīng)典，這樣通過(guò)閱讀名著，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生勞動(dòng)與吃苦的教育。如果只是進(jìn)行一帆風(fēng)順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說(shuō)是人文精神的一種價(jià)值，更是一種歷史的意識(shí)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學(xué)生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發(fā)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中人文精神的理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)課文有深入理解，掌握重點(diǎn)，這樣才可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥非常有助于開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)文教學(xué)中所包含人文精神，加深學(xué)生對(duì)人文主義的理解。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行人文精神的教育，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)的閱讀，充分認(rèn)識(shí)到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會(huì)文章中的人文精神。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育是可以更好地弘揚(yáng)人文精神，這樣才能為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供豐富的精神動(dòng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教育需要加強(qiáng)人文教育，使語(yǔ)文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，讓語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

篇7

自從2010年甘肅省推行高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，圍繞新課程背景下的課堂教學(xué)模式構(gòu)建及高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的討論、探索成為各基層學(xué)校教研教改的主旋律。“什么樣的教學(xué)模式就是新課改背景下的有效課堂教學(xué)模式”，“什么樣的教學(xué)就是有效教學(xué)”成為困擾基層學(xué)校教師的兩大核心問(wèn)題。作為基層學(xué)校專門負(fù)責(zé)教科研工作的本人，也為此做出了較為全面、深入的研究與探索，獲得了一些心得，形成了粗淺的認(rèn)識(shí)，在此與各位同仁交流，不妥之處敬請(qǐng)斧正。

要探索、構(gòu)建新課程背景下課堂教學(xué)模式，我們先不妨回顧一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成與不足。在分析、研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，本人深切地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)就是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，此種課堂教學(xué)一般由“復(fù)習(xí)舊課”“引入新課”“講解新知”“練習(xí)鞏固”與“布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式一般以教師的講授為主，教師只講學(xué)生只聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本人認(rèn)為它最大的危害是教師照搬教參、教案，將問(wèn)題與問(wèn)題的分析過(guò)程及解決辦法統(tǒng)統(tǒng)包辦后強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題的分析學(xué)生只能有聽的份，沒(méi)有提出自己分析見解的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，單調(diào)的教學(xué)方式與枯燥的講解自然而然地挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇性、能動(dòng)性與創(chuàng)造力，統(tǒng)統(tǒng)被教師喋喋不休的講解所扼殺，“教”與“學(xué)”完全脫離，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是這一模式下的“特產(chǎn)”。此種教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的言論，其最大的危害就是限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從根本上破壞了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是缺乏主見、缺乏創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的“知識(shí)容器”，此種教學(xué)模式下我們的學(xué)校就不應(yīng)該叫“學(xué)?！?，而應(yīng)該稱為“教?！?。

可喜的是隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，我們一些一線教師在新課程理論學(xué)習(xí)、新課標(biāo)感悟與課改先進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)模式觀摩的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)模式正在發(fā)生了令人欣喜的變化。他們從新課程理念出發(fā)，牢牢抓住新課程課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)，圍繞學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、提高能力與形成價(jià)值觀設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案，由教案到學(xué)案不僅僅只是一個(gè)字的改動(dòng)，而可以說(shuō)是一次教學(xué)革命。認(rèn)真分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)一般由“引入”“自學(xué)”“交流”“展示”“練習(xí)”與“總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式不僅關(guān)心學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的思維活動(dòng)是否充分，活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)，而且關(guān)注教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解是否準(zhǔn)確、深刻，對(duì)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)是否有效，活動(dòng)過(guò)程的組織與引導(dǎo)是否得力。本人深深地認(rèn)識(shí)到，此種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自主性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與體驗(yàn)得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與民主精神得到最大程度的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感與價(jià)值觀得以全面關(guān)注與培養(yǎng)，本人堅(jiān)信這就是新課程背景下應(yīng)該積極構(gòu)建的新型課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，我們要積極探索有效教學(xué)模式，但不能使教學(xué)走向固定、僵化的模式化。

篇8

在相關(guān)的研究文獻(xiàn)中經(jīng)常提到兩種類型的焦慮：氣質(zhì)性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的焦慮，而氣質(zhì)性焦慮指的是學(xué)習(xí)者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環(huán)境中出現(xiàn)(MacIntyre&Gardner，1991)。有關(guān)焦慮的研究表明影響語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質(zhì)性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認(rèn)為情景性焦慮或者叫做狀態(tài)焦慮可以在很多環(huán)境中被激活，在外語(yǔ)課堂上這些激活場(chǎng)景可以包括評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)言課堂是一個(gè)能夠受到很多評(píng)價(jià)的場(chǎng)所。在這種環(huán)境中學(xué)生感覺到教師在對(duì)于他們說(shuō)的每一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的糾錯(cuò)行為也可以激發(fā)學(xué)生受到評(píng)價(jià)的感覺。語(yǔ)言課堂不僅可以激發(fā)焦慮感而且還可以加強(qiáng)交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)音的影響這個(gè)問(wèn)題，研究者進(jìn)行了調(diào)查，并據(jù)研究的目的做了以下的假設(shè)：

假設(shè)1：在集體活動(dòng)過(guò)程中，二語(yǔ)發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確些。假設(shè)2：焦慮程度比較高的學(xué)生在以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度都較低。假設(shè)3：焦慮高的學(xué)生在集體活動(dòng)中的發(fā)音準(zhǔn)確度要比以教師為中心的準(zhǔn)確度好。假設(shè)4：語(yǔ)言熟練程度低的學(xué)生在集體活動(dòng)中的發(fā)音的熟練程度要比以教師為中心環(huán)境中的準(zhǔn)確度低。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自南陽(yáng)理工學(xué)院的大二和大三的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

研究工具：《1)問(wèn)卷。問(wèn)卷要解決(a)學(xué)生的背景資料以及他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度；(b)學(xué)生的英語(yǔ)的熟練程度；(c)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。(2)Horwitz等人所設(shè)計(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)

一、研究結(jié)果分析

(一)以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中語(yǔ)音準(zhǔn)確度的差異

對(duì)于假設(shè)1的檢驗(yàn)結(jié)果表明，在以教師為中心的環(huán)境中發(fā)音準(zhǔn)確度的平均數(shù)為3.332，要高于集體活動(dòng)環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度平均數(shù)(3.223)，但是經(jīng)對(duì)t檢驗(yàn)在比較了兩種環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度的平均數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說(shuō)明發(fā)音準(zhǔn)確度是一個(gè)在兩種環(huán)境中不受到影響的二語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)方面，這樣的結(jié)果不支持假設(shè)1。

假設(shè)3預(yù)言焦慮程度高的學(xué)生在集體活動(dòng)中的語(yǔ)音準(zhǔn)確程度要好于在以教師為中心時(shí)的語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度，但是Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)表明高焦慮的學(xué)生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學(xué)生在兩種環(huán)境中發(fā)音分?jǐn)?shù)的平均數(shù)沒(méi)有明顯的不同。

以前的研究表明所感應(yīng)到的焦慮對(duì)于二語(yǔ)輸出有不好的影響，這樣結(jié)果說(shuō)明假設(shè)3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中發(fā)音分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)的差異不明顯，說(shuō)明焦慮在兩種環(huán)境中不是影響學(xué)生發(fā)音差異的一個(gè)因素。

假設(shè)4預(yù)言語(yǔ)言熟練程度較低的學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中要比在以教師為中心的環(huán)境中的語(yǔ)音準(zhǔn)確性好。但是Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)表明語(yǔ)言熟練程度低的學(xué)生(z=1.069，p＝0.285)和語(yǔ)言熟練程度高的學(xué)生(z=0.358，p=0.720)在兩種環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度分?jǐn)?shù)的平均數(shù)沒(méi)有差別。

在以前所研究的有關(guān)集體活動(dòng)和以教師為中心的研究中，研究者沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言熟練程度對(duì)于學(xué)生的輸出的影響。但是語(yǔ)言熟練程度較高的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的控制能力較好，據(jù)此可以預(yù)言，既然學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中受到較少的來(lái)自聽眾效應(yīng)的壓力，那么熟練程度較低的學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中發(fā)音準(zhǔn)確度會(huì)好一些。但是結(jié)果表明學(xué)生在兩種環(huán)境中語(yǔ)音的準(zhǔn)確度卻不受學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中的焦慮和發(fā)音的準(zhǔn)確度的關(guān)系

假設(shè)2預(yù)言在兩種環(huán)境中高焦慮的學(xué)生的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度都低。這個(gè)假設(shè)涉及到兩方面，所以對(duì)此假設(shè)使用了兩次皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果表明，涉及到以教師為中心的環(huán)境中焦慮和發(fā)音準(zhǔn)確度之間的關(guān)系的這一部分的檢驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)出兩者之間的相關(guān)性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個(gè)結(jié)果與Barnes(1973)的聽眾效應(yīng)相一致，與以前的結(jié)論“在教師和同伴面前發(fā)言時(shí)會(huì)激發(fā)焦慮并且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設(shè)2的第二部分預(yù)言高焦慮的學(xué)生在集體活動(dòng)的學(xué)習(xí)中語(yǔ)言準(zhǔn)確度低。但是調(diào)查結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間有明顯的關(guān)系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說(shuō)明假設(shè)2的一部分假設(shè)得到了數(shù)據(jù)的支持，在以教師為中心的情況下學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度與他們的焦慮的分?jǐn)?shù)是負(fù)相關(guān)的，但是這種負(fù)相關(guān)的關(guān)系在集體活動(dòng)的環(huán)境中卻是不存在的。這就說(shuō)明了學(xué)生在以教師為中心的情況下用英語(yǔ)講話時(shí)，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有妨礙的，但是學(xué)生在結(jié)對(duì)的集體活動(dòng)中卻沒(méi)有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態(tài)度對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

研究者運(yùn)用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生在以教師為中心的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音準(zhǔn)確度的分?jǐn)?shù)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)。這就表明在以教師為中心的環(huán)境中，具有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性總是較好的。

研究者也運(yùn)用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生集體活動(dòng)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音的分?jǐn)?shù)的關(guān)系。但是在這種場(chǎng)合中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進(jìn)一步地檢驗(yàn)態(tài)度在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度方面的作用，還需要來(lái)看在對(duì)于態(tài)度進(jìn)行調(diào)查中的一個(gè)問(wèn)題(在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我努力地使自己的發(fā)音像一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的人)。研究者使用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的分?jǐn)?shù)和以教師為中心時(shí)他們的發(fā)音準(zhǔn)確度分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間是明顯的正相關(guān)的關(guān)系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環(huán)境中關(guān)注語(yǔ)音準(zhǔn)確度的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音就較為準(zhǔn)確。但是運(yùn)用皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)檢驗(yàn)在以教師為中心與集體活動(dòng)中的學(xué)生的發(fā)音的分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間的明顯關(guān)系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說(shuō)，在以教師為中心的環(huán)境中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)

的積極態(tài)度和語(yǔ)音的準(zhǔn)確度之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)，學(xué)生努力準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)音的態(tài)度和學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度之間的關(guān)系也是正相關(guān)的。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生越對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，越關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確度，在以教師為中心的環(huán)境中語(yǔ)音就越準(zhǔn)確。但是，在集體活動(dòng)環(huán)境中，這些變量之間沒(méi)有明顯的關(guān)系。所以說(shuō)，在結(jié)對(duì)式的集體活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確度不受他們的態(tài)度(努力發(fā)音準(zhǔn)確的態(tài)度)的影響。研究者會(huì)想到是否也是因?yàn)槁牨娦?yīng)的原因，使得學(xué)生感到了壓力，但是在結(jié)對(duì)集體活動(dòng)中，這種壓力不存在，學(xué)生就不受到態(tài)度這樣的因素的影響。

以上給出了對(duì)于這次研究結(jié)果的解釋。4個(gè)假設(shè)均沒(méi)有得到數(shù)據(jù)的支持。研究結(jié)果表明學(xué)生與質(zhì)量相關(guān)的語(yǔ)言方面(比如發(fā)音準(zhǔn)確度)在以教師為中心和集體活動(dòng)的情況下效果是一樣的。還發(fā)現(xiàn)聽眾效應(yīng)在以教師為中心的環(huán)境中會(huì)誘導(dǎo)妨礙性焦慮。

二、結(jié)論

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一、語(yǔ)文本體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。具體說(shuō)，注重如下四個(gè)方面。

一是注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運(yùn)用”，主要看 “學(xué)習(xí)表達(dá)”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即，知識(shí)與能力兩方面的評(píng)價(jià)。

二是注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主要看三個(gè)方面。一是看學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格。良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語(yǔ)文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字、讀書看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過(guò)大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說(shuō)主要評(píng)價(jià)如下內(nèi)容：

一是評(píng)價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動(dòng)腦，不動(dòng)筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無(wú)動(dòng)于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對(duì)那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對(duì)那種在課文的表層徘徊、語(yǔ)言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。

二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無(wú)趣，（可以從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上看）或者是“不是來(lái)自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎(jiǎng)勵(lì)下所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂(lè)趣。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新 《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評(píng)價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對(duì)教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評(píng)價(jià)自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就是說(shuō)，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時(shí)間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時(shí)間。所謂的機(jī)遇，就是教師要解放思想，千方百計(jì)想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要舍得留有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生不走過(guò)場(chǎng)，真心實(shí)意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，具有初步的聽說(shuō)寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說(shuō)過(guò)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說(shuō)教師的 “教”可有可無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發(fā)展和教育的變革，微課作為新鮮的教學(xué)資源進(jìn)入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。胡鐵生對(duì)微課給出的定義是：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！笨梢?，微課既可以作為課堂教學(xué)的有效資源，又可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是，從目前的英語(yǔ)微課制作情況來(lái)看，并不盡如人意，主要原因是教師對(duì)微課的理解不到位、不深刻，甚至出現(xiàn)偏頗。那么，如何精準(zhǔn)理解微課呢？下面筆者以英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)此問(wèn)題做以分析。

一、精準(zhǔn)理解微課之內(nèi)涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學(xué)的微型記錄或視頻，即實(shí)際課堂教學(xué)的截取片段。而微課非簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，它是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或移動(dòng)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)精心制作出的視頻課程。具體而言，其區(qū)別有二。

一是優(yōu)勢(shì)側(cè)重不同。微課需充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、藝術(shù)性與感染力，如英語(yǔ)微課可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的視聽技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯語(yǔ)言交流的真實(shí)情景，提升教學(xué)情景感染力；而微課例僅僅是教學(xué)情景真實(shí)的記錄，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師導(dǎo)學(xué)行為的各個(gè)細(xì)節(jié)，有利于使觀看者真切地感受到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有利于凸顯教學(xué)情景真實(shí)感的優(yōu)勢(shì)。

二是服務(wù)對(duì)象不同。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，它將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的演繹與推理過(guò)程凝集于微視頻并清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩；微課例的服務(wù)對(duì)象主要是教師，它將一堂課的全過(guò)程或某一片段以視頻的形式再現(xiàn)，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、精準(zhǔn)理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學(xué)資源庫(kù)，二是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。制作者的需求與教學(xué)內(nèi)容的選取決定著微課的功能。

若要發(fā)揮微課構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的功能，制作者就要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精準(zhǔn)挖掘、分解知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，并組織正常教學(xué)之外而等同于正常教學(xué)的相對(duì)比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如對(duì)英語(yǔ)中某一或者某幾個(gè)重點(diǎn)詞匯的微課教學(xué)，教學(xué)步驟可按照導(dǎo)入詞匯、領(lǐng)讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進(jìn)行。

若要發(fā)揮課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，摸清課堂教學(xué)的不到位之處或?qū)W生未能完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將其確定為微課教學(xué)內(nèi)容而加以組織設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)涉及“need”的英語(yǔ)課文后，若學(xué)生對(duì)“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來(lái)加以補(bǔ)漏，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)點(diǎn)擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，①need+動(dòng)詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無(wú)人稱和時(shí)態(tài)的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問(wèn)句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問(wèn)， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動(dòng)詞時(shí)，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動(dòng)詞，You don’t need to tell him the news.④表被動(dòng)可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準(zhǔn)理解微課之特征

微課特征之一在于“微”?！拔ⅰ焙泻?jiǎn)短、微妙、精煉三層應(yīng)有之義。所謂簡(jiǎn)短就是微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘。10分鐘的時(shí)長(zhǎng)不僅符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，而且符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，能夠使學(xué)生有效利用上課、作業(yè)之外的散碎時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)。所謂微妙就是微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程要最大限度地融入教師的才智和創(chuàng)造力，達(dá)到妙趣橫生的效果，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、印象深刻、回味無(wú)窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓(xùn)練精準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)精煉務(wù)必要在選題的精準(zhǔn)上、導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)潔上、教學(xué)語(yǔ)言的精煉上、收尾的利落上下工夫。