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歐姆定律本質(zhì)模板(10篇)

時(shí)間:2023-08-18 17:25:51

導(dǎo)言:作為寫作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)W姆定律本質(zhì),它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

歐姆定律本質(zhì)

篇1

在物理復(fù)習(xí)的整個(gè)知識(shí)體系中,電學(xué)知識(shí)板塊兒尤為重要。一是:它占整個(gè)三式合一理化試題物理部分的40%左右,即70分中的近30分屬于物理電學(xué)試題。二是:電學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用已凸顯出來(lái)。而要學(xué)生全面掌握、領(lǐng)會(huì)初中階段電學(xué)知識(shí),對(duì)于相當(dāng)一部分初中生來(lái)說(shuō)具有較大的難度。從教以來(lái)我聽(tīng)過(guò)一些初中電學(xué)復(fù)習(xí)課:有的先把所要用到的電學(xué)公式板書(shū)在黑板上,再講典型例題,接著練習(xí);有的則通過(guò)學(xué)生作題中所反饋的問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),再練習(xí);有的直接強(qiáng)調(diào)萬(wàn)變不離其宗,讓學(xué)生多看教材,然后講例題等。復(fù)習(xí)中講例題沒(méi)錯(cuò),但選擇的例題過(guò)多,又無(wú)代表性,既延長(zhǎng)了復(fù)習(xí)時(shí)間,又不能使學(xué)生的知識(shí)得到升華。久而久之,學(xué)生疲勞,老師厭煩。要使復(fù)習(xí)課在短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)、奏效,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)睦},在講例題的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和升華。

復(fù)習(xí)課,一要體現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,教學(xué)方式多樣化等新課程理念;二要體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的培養(yǎng);三要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下,把學(xué)到的知識(shí)歸納起來(lái),從而便于提練和記憶。所以對(duì)電學(xué)的復(fù)習(xí)要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小電器起步,從典型例題入手進(jìn)行歸納總結(jié)。

例1:如圖-1是一個(gè)玩具汽車上的控制電路。小明對(duì)其進(jìn)行測(cè)量和研究發(fā)現(xiàn):電動(dòng)機(jī)的線圈電阻為1Ω,保護(hù)電阻R為4Ω。當(dāng)閉合S后,兩電壓表的示數(shù)分別為6V和2V,則電路中的電流為?搖 ?搖?搖?搖A,電動(dòng)機(jī)的功率為?搖?搖 ?搖?搖W。(這是陜西師范大學(xué)出版社出版,經(jīng)陜西省中小學(xué)教材審定委員會(huì)2008年審定通過(guò)的《物理課堂練習(xí)冊(cè)》中的一道題)

學(xué)生通常按下列方法計(jì)算電路中的電流:

R中的電流:I=U/R=2V/4Ω=0.5A,

電動(dòng)機(jī)中的電流:I=U/R=4V/1Ω=4A,

由此得第一空電路中的電流就有兩個(gè)值0.5A和4A。

于是第二空的對(duì)應(yīng)值為:P=UI=4V×0.5A=2W與P=UI=4V×4A=16W。這就存在兩個(gè)問(wèn)題:

1.根據(jù)歐姆定律計(jì)算出兩個(gè)串聯(lián)元件中的電流不相等,與串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)相矛盾。

2.由串聯(lián)分壓原理得:U:U=R∶R=1∶4,得:

①當(dāng)U=2V時(shí),U=8V,得到U+U=2V+8V=10V≠U源;

②當(dāng)UM′=4V時(shí),U′=1V。U′+U=1V+4V=5V≠U,這與串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系相矛盾。

對(duì)此,應(yīng)找出題中所涉及的知識(shí)點(diǎn),分析這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,那上面的矛盾就迎刃而解了。

首先,應(yīng)對(duì)歐姆定律有深入的理解。

例2:如圖2所示電路(R≠R≠R)。引導(dǎo)學(xué)生分析如下:

1.對(duì)電路狀態(tài)的分析。

(1)當(dāng)S、S、S都閉合時(shí),R與R并聯(lián),并聯(lián)后作為一個(gè)整體再與R串聯(lián)。A測(cè)R中的電流,V測(cè)R或R兩端電壓。

(2)當(dāng)S、S閉合S斷開(kāi)時(shí),則由圖-2演變?yōu)閳D-2(a)到(b)。

R與R串聯(lián),R處于斷開(kāi)狀態(tài),A測(cè)整個(gè)電路中的電流。

(3)當(dāng)S、S閉合S斷開(kāi)時(shí),則由圖2演變?yōu)閳D-2(c)到(d)。

R與R串聯(lián),R處于斷開(kāi)狀態(tài),V測(cè)R兩端電壓。

2.歐姆定律中涉及I、U、R三個(gè)量間的關(guān)系。

(1)歐姆定律中的I、U、R三個(gè)量是針對(duì)同一個(gè)用電器或者同一部分電路而言的,即必須滿足“同一性”。

當(dāng)圖-2中的S、S、S都閉合時(shí),A測(cè)R中的電流為I,V測(cè)R兩端電壓為U。此時(shí)能否用U與I的比值來(lái)計(jì)算R或R阻值呢?(即R=U/I)。

如果R=R時(shí),由于R與R并聯(lián),所以R兩端電壓U等于R兩端電壓U,即U=U=U。根據(jù)R=U/I得R=U/I,R=U/I。這樣計(jì)算出的R2的值雖然是正確的,但屬于不正確的方法得出了正確的結(jié)果,實(shí)屬偶然巧合。

若R≠R時(shí),那么R=U/I,若再按R=U/I來(lái)計(jì)算R的電阻值就沒(méi)有上述的巧合了。因?yàn)殡妷合嗟仁遣⒙?lián)電路電壓的特點(diǎn),R、R中的電流是不相等的。上述中錯(cuò)誤地認(rèn)為R、R中電流相等。這里的電壓是R兩端電壓,而電流是R中的電流,電壓與電流是兩個(gè)不同電阻(或用電器,或電路)的對(duì)應(yīng)量,也就違背了“同一性”。

這就告訴我們,在應(yīng)用歐姆定律解題時(shí),一定要遵循“同一性”原則,切忌“張冠李戴”,電學(xué)中的所有公式都不能違背“同一性”原則。如:W=UIt、Q=IRt、P=UI等。

(2)歐姆定律中的I、U、R三個(gè)量必須是同一狀態(tài)、同一時(shí)刻存在的三個(gè)物理量,即必須滿足“同時(shí)性”。

在圖-2中,當(dāng)S、S閉合時(shí),R中的電流大小與S、S閉合時(shí)R中的電流大小是否相等?

在圖-2中,當(dāng)S、S閉合S斷開(kāi)時(shí),不難看出,R與R串聯(lián):I=I=I則I=U源/(R+R);當(dāng)S、S閉合S斷開(kāi)時(shí),R與R串聯(lián):I=I=I,則I=U/(R+R)。因?yàn)镽+R≠R+R所以U源/(R+R)≠U源/(R+R),即兩次電流不相等。S、S閉合時(shí),R中的電流大小與S、S閉合時(shí)R中的電流大小不相等,這是因?yàn)镾、S閉合時(shí)與S、S閉合時(shí)電路狀態(tài)不同,R是在不同的狀態(tài)下工作,不是同一時(shí)間內(nèi)電流的大小,電流不相等。

在利用公式計(jì)算的過(guò)程中,不能用第一狀態(tài)下的量值與第二狀態(tài)下的量值代入關(guān)系式計(jì)算。如:要計(jì)算R的電阻值,就不能用第一狀態(tài)下R兩端的電壓值與第二狀態(tài)下R中的電流的比值來(lái)計(jì)算R的電阻值。在計(jì)算電流、電壓時(shí),也不能這樣處理。

因此在利用公式計(jì)算時(shí),帶值入式的物理量必須是同一狀態(tài)下的物理量,必須滿足“同時(shí)性”。

(3)歐姆定律中的I、U、R三個(gè)量的單位必須同一到國(guó)際單位制,即I―A、U―V、R―Ω。即應(yīng)滿足“統(tǒng)一性”。

除各物理量的主單位外,還應(yīng)記住常用單位及其單位換算關(guān)系,將常用單位換算為國(guó)際單位制單位,在利用其它電學(xué)公式計(jì)算時(shí)也要統(tǒng)一單位。

如:電功的公式W=UIt中,各物理量的對(duì)應(yīng)單位:U-V、I-A、t-S;這樣W的單位才是J。電熱的公式Q=IRt中:I―A、R―Ω、t―S;這樣Q的單位才是J。電功率的公式P=UI中:U-V、I-A,這樣P的單位才是W。

我們要確定歐姆定律的適用條件。

1.歐姆定律只對(duì)一段不含電源的導(dǎo)體成立,即只適用于純電阻電路。因此,歐姆定律又稱為一段不含源電路的歐姆定律。

例1中涉及到電磁轉(zhuǎn)換的知識(shí),電動(dòng)機(jī)工作時(shí)實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)發(fā)電機(jī)。電動(dòng)機(jī)工作時(shí),其閉合線圈切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流,所產(chǎn)生的感應(yīng)電流對(duì)流過(guò)電動(dòng)機(jī)線圈中的電流有一定影響。

實(shí)際上圖1相當(dāng)于一個(gè)“RL”串聯(lián)電路,總電壓的有效值不等于各分電壓有效值的代數(shù)和,即U≠U+U。但得到的電流有效值的關(guān)系I=U/Z與直流(或部分)電路的歐姆定律相似,各元件上的分電壓與該元件的阻抗(Z)成正比。

雖然電動(dòng)機(jī)工作時(shí)產(chǎn)生的阻抗目前初中階段無(wú)法計(jì)算出來(lái),但無(wú)論電動(dòng)機(jī)工作時(shí)產(chǎn)生的阻抗為多少,電路中的電流都等于電阻R中的電流,即I=U/R=2V/4Ω=0.5A。電動(dòng)機(jī)兩端的實(shí)加電壓等于總電壓(電源電壓)減去電阻R兩端的電壓,即U=U-U=6V-2V=4V。則電動(dòng)機(jī)的功率為:P=UI=4V×0.5A=2W。

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上述分析說(shuō)明,電阻R所在的這部分電路與電動(dòng)機(jī)所在的這部分電路有著本質(zhì)的不同。從能量轉(zhuǎn)化的角度看:電阻R所在的這部分電路是將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能;而電動(dòng)機(jī)所在的這部分電路電能只有少部分轉(zhuǎn)化為熱能,大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。前者屬于純電阻電路,后者屬于非純電阻電路。

歐姆定律只適用于純電阻電路,即用電器工作的時(shí)候電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路。例如電熨斗、電暖氣、電熱毯、電飯鍋、熱得快等。而電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇,等等,除了發(fā)熱外,還對(duì)外做功,所以這些是非純電阻電路,歐姆定律不再適用。由歐姆定律導(dǎo)出的公式也只適用于純電阻電路(如:W=IRt W=U/Rt Q=UIt Q=U/Rt P=IR P=U/R等。)

2.歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體和通常狀態(tài)下的電解質(zhì)溶液;但是對(duì)于氣態(tài)導(dǎo)體(如日光燈管中的汞蒸氣)和其它一些導(dǎo)電元器件,歐姆定律不成立。歐姆定律對(duì)某一導(dǎo)體是否適用,關(guān)鍵是看該導(dǎo)體的電阻是否為常數(shù)。當(dāng)導(dǎo)體的電阻是不隨電壓、電流變化的常數(shù)時(shí),其電阻叫線性電阻或歐姆電阻,歐姆定律對(duì)它成立;當(dāng)導(dǎo)體的電阻隨電壓、電流變化時(shí),其電阻叫非線性電阻,如:電子管、晶體管、熱敏電阻等,歐姆定律對(duì)它不成立。

3.歐姆定律只有在等溫條件下,即導(dǎo)體溫度保持恒定時(shí)才能成立。當(dāng)導(dǎo)體溫度變化時(shí),歐姆定律對(duì)該導(dǎo)體不成立,因?yàn)殡娮枋菧囟鹊暮瘮?shù)。

在講解歐姆定律的應(yīng)用時(shí),常舉白熾燈的例子,實(shí)際上白熾燈的鎢絲在溫度變化很大時(shí)電阻具有非線性,隨著電流的增大,鎢絲的溫度升高很多,其電阻也隨著變化。對(duì)非線性電阻,歐姆定律不成立,但是作為電阻定義的關(guān)系式R=U/I仍然成立,只不過(guò)對(duì)非線性電阻,R不再是常量。

綜上所述,例1中第一空電路中的電流有兩個(gè)值0.5A和4A,一個(gè)是在純電阻電路(電阻R)中用歐姆定律算出的電流0.5A。另一個(gè)是用歐姆定律計(jì)算在非純電阻電路(含電動(dòng)機(jī)的電路)中的電流為4A,顯然不對(duì)。

通過(guò)對(duì)例1的全面、透徹的分析,我們對(duì)電學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步升華:(1)判斷電路的連接方式;(2)判斷電表的作用;(3)利用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)必須注意“三性”;(4)復(fù)習(xí)了電功率、焦耳定律等相關(guān)電學(xué)公式;(5)歐姆定律的適用范圍。

學(xué)生能夠領(lǐng)悟到,復(fù)習(xí)不是為了解題,而是要掌握知識(shí)的前后聯(lián)系,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析;發(fā)散思維,以點(diǎn)帶面;舉一反三,融會(huì)貫通。這樣,從而體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王較過(guò).物理教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[2]閻金鐸,田世坤.初中物理教學(xué)通論.高等教育出版社,1989.

[3]梁紹榮等.普通物理學(xué)―電磁學(xué)高等教育出版社,1988.

篇2

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2017)1-0019-3

人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容,其中包含了許多科學(xué)思想方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課,本節(jié)內(nèi)容較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)電源內(nèi)電路認(rèn)識(shí)模糊,難以理解電源有內(nèi)阻;對(duì)內(nèi)外電路的電壓與電源電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑,對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會(huì)?!叭绾斡行黄七@些教學(xué)難點(diǎn)?”“如何設(shè)計(jì)好閉合電路歐姆定律的探究過(guò)程,有效實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)?”一直是廣大物理教師研究的重要課題,本文試圖通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教材、教法的分析,探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實(shí)施探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 教材、教法分析

人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢(shì)、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來(lái)學(xué)習(xí)的。很顯然,這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識(shí)電動(dòng)勢(shì)”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來(lái)建立閉合電路的歐姆定律,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想,教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn):先直接給出閉合電路的概念,然后從功能關(guān)系出發(fā), 根據(jù)能量守恒,理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E,再根據(jù)閉合電路的歐姆定律,理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是:既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性,又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來(lái)看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。

筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué),領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法,比較有代表性的是以下兩種教法:

第一種教法是沿用原教材的思路,采用比較傳統(tǒng)的方式,注重理論探究,先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律,最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題,把立足點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。

第二種教法注重突出實(shí)驗(yàn)的地位,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究教學(xué)中的作用。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念,引入課題,設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系,再利用教材中的圖2.7-3實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn),沿用原教材思路設(shè)計(jì)的教學(xué),效果并沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)者想象的結(jié)果,究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:

1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的,注重于數(shù)學(xué)推理,比較抽象,缺乏令人信服的探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)感知和相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程,難以形成深刻的理解。

2.教材對(duì)閉合電路,特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過(guò)于直接,無(wú)感知過(guò)程,學(xué)生對(duì)教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢(shì)高低變化的模型圖難以理解,加之學(xué)生對(duì)部分電路的歐姆定律印象深刻,對(duì)電源內(nèi)部的電路無(wú)直觀印象,對(duì)電源也有內(nèi)阻心存疑慮,難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢(shì)。

3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E,這種處理方式,會(huì)讓學(xué)生對(duì)U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑:非純電阻電路還適用嗎?

4.作為一節(jié)規(guī)律探究課,本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法,教材過(guò)于注重理論推導(dǎo),忽視了實(shí)驗(yàn)探究,淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗(yàn)研究物理問(wèn)題的方法是不利的,也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第二種“通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的處理方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識(shí),有效地突破一些教學(xué)難點(diǎn),但由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多,思維量大,設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)(特別是設(shè)計(jì)繁雜的分組實(shí)驗(yàn))勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生的正常思考,擠壓學(xué)生思考和實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間,影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,效果同樣不盡如人意。

2 教學(xué)建議

2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程

從物理學(xué)史來(lái)看,歐姆定律是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的,并非演繹推理的結(jié)果,教材通過(guò)功能關(guān)系分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),沒(méi)有參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的情感體驗(yàn),難以形成深刻的理解,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)地設(shè)計(jì)探究過(guò)程,讓學(xué)生在親身探究中理解定律,體驗(yàn)方法。基于這種指導(dǎo)思想,筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電,產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象來(lái)設(shè)置“懸念”――引入新課。然后,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“引入實(shí)驗(yàn)”中的現(xiàn)象展開(kāi)探究,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析、思考、歸納,得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系,從理論角度來(lái)推導(dǎo)、探究,讓實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后,引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中的問(wèn)題。這種在引入實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過(guò)程”的設(shè)計(jì),既避免了設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn),又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過(guò)程,加深了對(duì)知識(shí)的理解,深刻領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性,感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時(shí),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

作為一節(jié)規(guī)律探究課,本節(jié)課的重點(diǎn)是如何落實(shí)探究教學(xué),讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律,感知科學(xué)探究的過(guò)程和方法。在探究教學(xué)中,問(wèn)題是探究的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題就不可能有探究,正是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生才能積極思考,從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過(guò)程的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)誘思,引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如:在構(gòu)建“閉合電路”概念時(shí),用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后,可設(shè)置如下問(wèn)題情境:“為什么燈泡接到電動(dòng)勢(shì)為9 V的電池時(shí),亮度反而暗了?難道電池壞了?”“為什么電池與燈泡接通時(shí)兩端的電壓變小?減小的電壓哪兒去了?”“電池有內(nèi)阻?可能嗎?”“我們來(lái)看看電池(觸摸電池),電池變熱了,什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢?huì)變熱?”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn),由此認(rèn)識(shí)到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路,稱為內(nèi)電路”。這種以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建閉合電路的方法,既彌補(bǔ)了教材對(duì)內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性,也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過(guò)程,學(xué)生對(duì)閉合電路的認(rèn)識(shí)潛移默化、水到渠成,遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。

在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果時(shí),設(shè)置如下問(wèn)題情境:“剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了閉合電路中的電流規(guī)律,這個(gè)結(jié)論可靠嗎?”“如果我們能從理論上找到依據(jù),是不是更可靠?如何從理論上來(lái)分析呢?”“從能量角度行嗎?”“內(nèi)、外電路在時(shí)間 t 內(nèi)消耗多少電能? ”“這些能量從何而來(lái)?”學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來(lái)推導(dǎo)得出與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時(shí),設(shè)置以下問(wèn)題情境:“實(shí)驗(yàn)表明,燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故,你們能說(shuō)說(shuō)路端電壓與什么有關(guān)嗎?”“它們之間具體的關(guān)系是什么?”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢?”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論?”“能從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎?”“如果外電阻斷開(kāi),路端電壓為多少?外電阻短路,路端電壓又為多少?”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么?”在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究到理論分析兩個(gè)方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系,不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程,提高了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力,也養(yǎng)成了樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

2.3 注重滲透科學(xué)方法教育,加深對(duì)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

作為一根主線,科學(xué)探究法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育:以引入實(shí)驗(yàn)為線索,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證”等過(guò)程,領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。

“閉合回路中的電勢(shì)變化”抽象而難以理解,突破這一難點(diǎn)的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,但這種模型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象,難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比,來(lái)說(shuō)明閉合電路中的電勢(shì)高低變化情況。這樣的方法,既簡(jiǎn)單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生容易接受,教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比法的作用。

“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到,教學(xué)中要注意借助問(wèn)題情境,把規(guī)律的探究以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過(guò)程,構(gòu)建對(duì)“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解,體驗(yàn)演繹推理過(guò)程中獲得成功的愉悅。

另外,本節(jié)課中,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)極限法分析和理解電路斷路時(shí)的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實(shí)意義,體會(huì)極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義,有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

2.4 注重理論聯(lián)系實(shí)際,物理與生活的聯(lián)系

研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際,將理論和實(shí)際、物理與生活聯(lián)系起來(lái),可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意還原知識(shí)的產(chǎn)生背景,注重將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如:新課引入可以從生活現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考探究;在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將R推向兩個(gè)極端情況的分析,來(lái)理解實(shí)際中“為什么電源開(kāi)路時(shí)路端電壓就等于電源的電動(dòng)勢(shì)”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”;在學(xué)完了本節(jié)知識(shí)后,可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,建構(gòu)對(duì)知識(shí)(尤其是難點(diǎn)知識(shí))的正確理解,從而真切地感受所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)用性,充分理解物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義。

篇3

一、人人“三會(huì)” 電路-------會(huì)連接、會(huì)畫、會(huì)分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”要求學(xué)生能動(dòng)腦動(dòng)手地“學(xué)”科學(xué),改變過(guò)去以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教與學(xué)的方式,把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。要解決學(xué)好抽象的電學(xué)這個(gè)問(wèn)題,以實(shí)驗(yàn)課堂為主陣地,通過(guò)用電器工作過(guò)程中的具體情境學(xué)習(xí)抽象的電學(xué)。

利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操作,并且利用多媒體、實(shí)物講解操作過(guò)程:什么是串聯(lián)?什么是并聯(lián)?什么是首尾相連?什么是兩端分別連在一起?還有如何判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)?講解連接電路時(shí)要注意的事項(xiàng)。對(duì)于特別害羞的女同學(xué),她們不敢動(dòng)手,要善于開(kāi)導(dǎo),訓(xùn)練她們的膽量,提高她們的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓她們通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)接線柱接反了的現(xiàn)象,比你講解多次效果明顯。這樣,人人會(huì)連接、分析電路,就能做好電路圖和實(shí)物圖之間的互相轉(zhuǎn)化。

二、培養(yǎng)探究意識(shí),做好探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,物理教學(xué)主要是以探究性學(xué)習(xí)為主,注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究,通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、思考解決、得出結(jié)論等具體步驟,讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。電學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。

為此,要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探究的主體性,做好探究性實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮探究式邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教育功能,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。而不是簡(jiǎn)單的把書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)做一遍,然后直接把結(jié)論告訴學(xué)生。

如“探究電阻上電流跟兩端電壓關(guān)系”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先把一個(gè)2.5V的小燈泡接在一節(jié)干電池上,看看小燈泡的發(fā)光情況,再把電源換成兩節(jié)干電池上,看看此時(shí)小燈泡的發(fā)光情況。

三、理解歐姆定律并突破定律

歐姆定律一章,是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)重要物理量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這三個(gè)物理量之間的關(guān)系。它是貫穿整個(gè)電學(xué)的重要規(guī)律,奠定了整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)下一章電功率的前提,因此,本章內(nèi)容處于重要地位,起著承上啟下的作用。因此,歐姆定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。

歐姆定律最難理解的知識(shí)點(diǎn)是:

當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí),導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體中的電流成反比?

當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí),導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比?

學(xué)生初學(xué)歐姆定律時(shí)最難理解知識(shí)點(diǎn),所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意探究的方法、結(jié)合圖像得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。首先鞏固練習(xí)電路分析,然后理解串并聯(lián)電路的特點(diǎn),利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關(guān)系式(電源電壓一般不變、串聯(lián)電流相等、并聯(lián)電壓相等……),若能熟能生巧,在做計(jì)算題時(shí),這些隱含的條件便會(huì)在學(xué)生看到題的同時(shí)馬上就跳出來(lái),再結(jié)合歐姆定律,你就能輕易地解出此題。

定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路上對(duì)應(yīng)的物理量。不同的導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關(guān)系。因此在運(yùn)用歐姆定律公式時(shí),必須將同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對(duì)應(yīng),再帶入計(jì)算。對(duì)于歐姆定律及導(dǎo)出公式,前者既有物理意義又有數(shù)學(xué)意義,后面兩個(gè)只有數(shù)學(xué)意義,所以就不成比例關(guān)系變形公式并非歐姆定律的內(nèi)容,切勿混淆。把上述問(wèn)題弄明白了,電學(xué)難題就迎刃而解了。

四、加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練,升華學(xué)生思維

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓課堂激揚(yáng),充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但相當(dāng)多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,許多學(xué)生生性膽怯,不善言談,我們要用激勵(lì)方式,讓他們敢于開(kāi)口,表達(dá)自己的想法。因此我以"說(shuō)題"(把題目的已知條件和所求的內(nèi)容用自己組織的物理語(yǔ)言敘述出來(lái),)為突破口,消除知識(shí)點(diǎn)在審題過(guò)程中的錯(cuò)誤,是做題更高一層的升華,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

利用“說(shuō)題”來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)“說(shuō)題”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)活動(dòng),為學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展活動(dòng),提高課堂效率,就能使我們的課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂(lè)與發(fā)展創(chuàng)造的快意。

五、加強(qiáng)變式訓(xùn)練,總結(jié)中考重要考點(diǎn)

對(duì)于初中物理知識(shí)中最大的一塊知識(shí)“電學(xué)”, 題型雜亂,變幻莫測(cè),學(xué)生如果抓不住解題規(guī)律,就題做題,進(jìn)步不會(huì)很大。為了讓學(xué)生更好的解決這部分的問(wèn)題,深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,針對(duì)電學(xué)的一些考點(diǎn),我進(jìn)行了以下幾種變式處理練習(xí),簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度:

(一)經(jīng)典中考試題,變換已知量的數(shù)據(jù)進(jìn)行未知量的求解;把已知量和未知量求解交換進(jìn)行的;達(dá)到舉一反三的目的,觸類旁通。

(二)同類的題型歸類,找出題目中存在的異同

滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用:

相同點(diǎn):保護(hù)電路;

不同點(diǎn):探究電流與電阻:保持電阻兩端電壓不變:

探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的作用:改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流,多次測(cè)量,從而找出規(guī)律。

伏安法測(cè)電阻中的作用:改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流,實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量,從而減小實(shí)驗(yàn)誤差。

伏安法測(cè)小燈泡電功率中的作用:改變小燈泡兩端電壓,使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓,以便測(cè)出不同電壓時(shí)的實(shí)際功率。

滑動(dòng)變阻器在測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中還可做定值電阻用

(三)固定的套路,變換求解

電學(xué)綜合題有何規(guī)律可循呢?分析歷屆中考物理的電學(xué)計(jì)算題,我們也稱之為電學(xué)綜合題,此題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)暗藏玄機(jī)?細(xì)分析做此題也有固定的套路:

1.由實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為電路圖,建立物理模型

2.做出每種情況的等效電路,注意同一性、同時(shí)性

3.抓住物理量那些變化,那些未變,用變化量表示不變量;利用電路特點(diǎn),根據(jù)各狀態(tài)之間的聯(lián)系建立等式關(guān)系

4.解未知量

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí),認(rèn)真鉆研教材,精選例題;精講例題,以點(diǎn)代面,突出重點(diǎn);一題多變,等幾個(gè)方面進(jìn)行。應(yīng)注意練習(xí)的層次,層層推進(jìn),使學(xué)生在解題時(shí)達(dá)到異中求同、同中存異、多題同解,溝通相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力化題型,通過(guò)解題的比較,體會(huì)解題思想,善于用概念、規(guī)律去揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征,培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

實(shí)踐證明,通過(guò)師生共同努力,在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),注重以上“策略”,初中生完全可以學(xué)好物理電學(xué)。

參考文獻(xiàn):

篇4

物理知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律,它們是整個(gè)物理知識(shí)的基本組成元素,學(xué)好物理概念和規(guī)律,并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念和掌握規(guī)律的過(guò)程中得到發(fā)展,是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理概念和規(guī)律是人類在探索物理世界過(guò)程中,在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用邏輯思維的方法,把物理現(xiàn)象,物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括形成的。任何概念和規(guī)律的形成并非一蹴而就,都需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,其發(fā)展、完善的過(guò)程不乏有過(guò)程的科學(xué)分析,研究方法的確立以及人文價(jià)值的體現(xiàn),這都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中的內(nèi)容。

物理概念和規(guī)律的教學(xué),一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié):引入概念和規(guī)律的必然性,建立概念和規(guī)律的過(guò)程,討論概念和規(guī)律的適用性, 應(yīng)用概念和規(guī)律解決問(wèn)題的思路。

一、引入概念和規(guī)律的必然性

每一個(gè)概念和規(guī)律的引入都有它的必然性,當(dāng)我們研究問(wèn)題時(shí)用以前的概念和規(guī)律無(wú)法解釋時(shí),這就為概念和規(guī)律的引入創(chuàng)造了必然性,例如:在引入速度時(shí),根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體育課100米賽跑,班里誰(shuí)最快?汽車與騎自行車同時(shí)開(kāi)始,哪個(gè)快?學(xué)生用時(shí)間或路程比較物體運(yùn)動(dòng)快慢,當(dāng)甲同學(xué)跑150米用30秒, 乙同學(xué)270米用50秒,甲乙誰(shuí)快?此時(shí)用時(shí)間或路程比物體運(yùn)動(dòng)快慢就不可行,就需要建立速度的概念來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

引入概念和規(guī)律的核心方法是創(chuàng)設(shè)物理情境,提供感性平臺(tái),概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是以感性現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括、提煉、歸納、匯總,才能形成概念,對(duì)于物理現(xiàn)象變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行概括、歸納,就形成了物理規(guī)律,因此,教師要給學(xué)生提供豐富的感性素材。可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示感性素材的物理現(xiàn)象和過(guò)程,利用直觀教具,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)展示感性素材,讓學(xué)生從這些不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,找出共性,從而概括定義。為形成概念、規(guī)律而選用的事例,必須是包括主要類型的,本質(zhì)聯(lián)系明顯的。

二、建立概念和規(guī)律的過(guò)程

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物,在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括,排除次要因素,抓住主要矛盾,找出一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性,才能使學(xué)生正確形成概念。如功的概念的建立,是通過(guò)大量的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生找出這些過(guò)程的共性,即不論哪個(gè)過(guò)程,都要有一個(gè)力,且物體都沿著這個(gè)力的方向移動(dòng)一段距離。從而提煉出“功”的定義,在對(duì)共性進(jìn)行概括和提煉時(shí),教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì),才能建立起正確的概念與規(guī)律。

三、討論物理概念和規(guī)律的適用范圍

教學(xué)實(shí)踐證明,只有學(xué)生真正理解了的東西,才能牢固地掌握。因此,在物理概念和規(guī)律建立以后,還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論,以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論:一是討論其物理意義,二是討論其適用范圍和條件,三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。例如對(duì)于歐姆定律的討論,首先應(yīng)該讓學(xué)生知道歐姆定律研究的是電流與電壓、電阻的關(guān)系。而非電壓與電流、電阻的關(guān)系,或是電阻與電壓、電流的關(guān)系。其次要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用歐姆定律的對(duì)應(yīng)性,這是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的地方,另外還要從電壓、電阻的作用入手說(shuō)明電流與電壓成正比,與電阻成反比的內(nèi)在聯(lián)系,只有把這三個(gè)方面的問(wèn)題交代清楚了,學(xué)生在理解和掌握歐姆定律時(shí)才會(huì)少出錯(cuò)誤。

四、運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

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物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下幾種方法廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,在物理教學(xué)實(shí)踐中證明有比較明顯的教學(xué)效果。

一、承上啟下型提問(wèn)

它能檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了,理解是否正確、完整,通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行反饋,從而找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了便于學(xué)生接受新知識(shí),通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的,教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的,但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,在引入新課時(shí)通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)激發(fā)興趣很有必要??鬃诱f(shuō)過(guò):“學(xué)起于思,思源于疑?!庇幸刹拍苡兴?,無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué),一開(kāi)始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕。”教師接著問(wèn):“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來(lái),鐵塊卻沉下去呢?”這一問(wèn),學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性。

二、探究性提問(wèn)

這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如,對(duì)于物理概念,不直接讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題,并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系,深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的提問(wèn),就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化,并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、鞏固發(fā)散型提問(wèn)

講授完新課,學(xué)生消化了該課內(nèi)容后,對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。鞏固不是單純的復(fù)述,應(yīng)通過(guò)發(fā)散型提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大,必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如,在講完一個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn),或題目引伸性提問(wèn),或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。

四、比較對(duì)照型提問(wèn)

在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中,概念相似的俯拾即是,學(xué)生往往難以區(qū)分,張冠李戴。在我們的教學(xué)中,教師如能夠有意識(shí)地抓住同類概念的本質(zhì)屬性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照鑒別異同,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有極大的幫助。例如為了區(qū)別慣性定律,我們可以設(shè)計(jì)提問(wèn):

1.慣性是什么?什么是慣性定律?

2.慣性和慣性定律相同嗎?有什么區(qū)別?

五、分類歸納型提問(wèn)

此類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)具體化的知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)性的概括,以拓展歸納能力。例如在進(jìn)行物理“歐姆定律”這一節(jié)的總結(jié)時(shí),可以設(shè)計(jì)提問(wèn):

1.歐姆定律的內(nèi)容是什么?

2.怎樣用分式表示歐姆定律?

3.歐姆定律反映了怎樣的物理意義?

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歸納推理與演繹推理不同,演繹推理是由一般到個(gè)別,即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā),推之于個(gè)別也具一般事物的那種特性;歸納推理是由個(gè)別到一般,由觀察實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)找到個(gè)別事物有某種特性,而這個(gè)別事物的同類,也具有那種特性,那么這同類事物就具有那種特性了。而對(duì)比(比較)是確定現(xiàn)實(shí)對(duì)象及其現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程;概括是把比較中抽取出來(lái)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。

物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識(shí)的相似點(diǎn)與差異點(diǎn),以培養(yǎng)對(duì)比、概括能力。我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí),就常用異中求同法。如通過(guò)火車在軌道上行駛,飛機(jī)在高空飛行,蟲(chóng)子在地上爬行,人在路上行走等各種運(yùn)動(dòng)形式中,找出其共同點(diǎn):一個(gè)物體相對(duì)另一物體的位置發(fā)生了變化,從而概括出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時(shí)間與時(shí)刻,路程與位移,電壓、路端電壓、電勢(shì)、平衡力、作用力與反作用力,動(dòng)通定理、動(dòng)量定律,機(jī)械守恒定律、動(dòng)量守恒定律以后,用圖表進(jìn)行對(duì)比。

二、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過(guò)程。分析是把整體分解為部分,把復(fù)雜的事物分解為最簡(jiǎn)單的要素,然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因索聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法。例如在力學(xué)中,研究物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受的外力(即與其他物體的相互作用)的關(guān)系時(shí),問(wèn)題就比較復(fù)雜,學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué),首先把要研究的對(duì)象和其對(duì)象(物體)“隔離”開(kāi)來(lái),而后逐一分析,從各個(gè)側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)(重力、彈力、摩擦力等),求出合力;再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系,從而得到“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題

閉合電路的歐姆定律(人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修3-1)

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn),是歐姆定律的延伸,教材從能量入手,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問(wèn)題,使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出,將理論應(yīng)用于實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動(dòng)勢(shì)等于沒(méi)接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問(wèn)題。過(guò)程與方法:①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn):①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)

課前教師下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題:

(1)什么是電源?

(2)電源電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義是什么?

(3)什么是內(nèi)電路?什么是外電路?在回路中的電流方向如何?

(4)在內(nèi)、外電路中電勢(shì)是如何變化的?

(5)怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能?

(6)如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功?

(7)內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系?

(8)路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的?

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外,保證了學(xué)生思考的空間,增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),才能有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料,避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象,學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí),滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,師傅補(bǔ)充完善不足之處,在合作中解決疑難問(wèn)題,突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對(duì)師徒的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如,有些師友根據(jù)理論知識(shí)推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受,此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證;在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前,教師應(yīng)提出問(wèn)題:能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系,并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)步驟,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像,進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性,從而通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位,而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí),學(xué)生之間通過(guò)交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏,更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展,這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力,又有利于開(kāi)拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí),板演相關(guān)例題,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行補(bǔ)充,也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的解題步驟,引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問(wèn)題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率只有5%,而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法,使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中,教師把課堂真正讓位給學(xué)生,讓學(xué)生做主講,不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)在學(xué)生教會(huì)其他同學(xué)時(shí)自己也會(huì)收獲新的體會(huì),而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見(jiàn)、集思廣益、通力合作,真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

4.總結(jié)歸納

教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以講解;明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題,對(duì)解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié),歸納出知識(shí)體系,以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動(dòng)勢(shì)與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系,他們的本質(zhì)是不同的,電動(dòng)勢(shì)反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小,而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小,因而用電壓表直接接在電源兩級(jí)上,其示數(shù)不等于電源電動(dòng)勢(shì),但很接近電源電動(dòng)勢(shì):U=IRV=?RV=,當(dāng)RV>r時(shí),U≈E。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的,規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來(lái)的,甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的,可以說(shuō)全程都是由學(xué)生自己完成的,因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系,真正做到將學(xué)來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.當(dāng)堂鞏固

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改,之后交流做題心得與體會(huì)。教師檢查學(xué)生的掌握情況,布置課后作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知,培養(yǎng)他們自行解決物理問(wèn)題的信心和決心,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況,及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過(guò)課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下,為下節(jié)課埋下伏筆,使整堂課留有余味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生,做到環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué);在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí),教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān),探究要有深度不能屈于表面;在互助提高階段,教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言,提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端,以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn):

[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010,31(12).

篇8

1.1 知道電動(dòng)勢(shì)的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式,理解各物理量及公式的物理意義,并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.3 知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓,電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá),并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力,會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá),并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

2.3 通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力。

3 情感目標(biāo)

3.1 通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化,樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。

3.2 通過(guò)分析外電壓變化原因,了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3.3 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的意義。

教學(xué)建議

1 電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn),是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ),在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí),可以根據(jù)教材,采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極,克服電場(chǎng)力做功,非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小,反映了電源做功的本領(lǐng),由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念;也可以按本書(shū)采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法,給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻(兒童滑梯),幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。

需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力,它與外電路無(wú)關(guān),是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量,沒(méi)有方向,這要給學(xué)生說(shuō)明,如果學(xué)生程度較好,可以向?qū)W生說(shuō)明,做為電源,由正負(fù)極之分,在電源內(nèi)部,電流從負(fù)極流向正極,為了說(shuō)明問(wèn)題方便,也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向,人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向,即從負(fù)極指向正極。

2 路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí),然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線,可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系,務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。

學(xué)生應(yīng)該知道,斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此,用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí),希望通過(guò)第五節(jié)的“思考與討論”,讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。

3 最后講述閉合電路中的功率,得出公式 , .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明,公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn),就容易理解上式的意義:電源提供的電能,一部分消耗在內(nèi)阻上,其余部分輸出到外電路中。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標(biāo)

1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.1.1 初步了解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

1.1.2 了解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式,并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.1.4 理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá),并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式,理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)

通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問(wèn)題的能力。

1.3 德育滲透點(diǎn)[來(lái)源:高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過(guò)外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析,樹(shù)立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

1.3.2 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。

2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

2.1 重點(diǎn)

①正確理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。[來(lái)源:高考資源網(wǎng)]

②對(duì)閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。

2.2 難點(diǎn)

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點(diǎn)

路端電壓變化的原因(內(nèi)因、外因)。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件,采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),逐步了解電動(dòng)勢(shì)的含義,推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式,分析各項(xiàng)的意義,使學(xué)生有初步整體感知,精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題,結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課:

教師:同學(xué)們都知道,電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么,導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢?(學(xué)生答:導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差)

演示:將小燈泡接在充滿電的電容器兩端,會(huì)看到什么現(xiàn)象?(小燈泡閃亮一下就熄滅.)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

分析:當(dāng)電容器充完電后,其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷,如圖1所示,兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后,電子就在電場(chǎng)力的作用下通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流,但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少,兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零,所以電流減小為零,因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師:為了形成持續(xù)的電源,必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力,能夠不斷地分離正負(fù)電荷來(lái)補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差,從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流,能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí),電源中的非靜電力將不斷做功,從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加。

4 課時(shí)安排[來(lái)源:高考資源網(wǎng)][來(lái)源:高考資源網(wǎng)]

1課時(shí)

5 教具學(xué)具準(zhǔn)備

不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡(3.8V)、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表(0~2.5V)兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器(0~50Ω)一只、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干。

6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)電源電動(dòng)勢(shì),并邊觀察邊思考,逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律,在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義,引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問(wèn)題。

7 教學(xué)過(guò)程

教師:同學(xué)們都知道,電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么,導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢?(學(xué)生答:導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差。)

演示:將小燈泡接在充電后的電容器兩端,會(huì)看到什么現(xiàn)象?(小燈泡閃亮一下就熄滅。)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

分析:當(dāng)電容器充完電后,其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷,如圖1所示,兩板間形成電勢(shì)差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后,電子就在電場(chǎng)力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流,但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少,兩極板間電勢(shì)差也逐漸減小為零,所以電流減小為零,因此要得到持續(xù)的電流,就必須有持續(xù)的電勢(shì)差。

教師:能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢(shì)差的裝置就是電源。那么,如何描述電源的特性?電源接入電路,組成閉合電路,閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。

8 板書(shū)設(shè)計(jì)

8.1 電源電動(dòng)勢(shì):等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比,跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。

篇9

在技校,《電工基礎(chǔ)》課是電工專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程的理論性很強(qiáng),而且相對(duì)來(lái)說(shuō)有些抽象,對(duì)于剛剛接觸電工理論的中技學(xué)生而言(而且,眾所周知,中技來(lái)的學(xué)生有相當(dāng)一部分的同學(xué)在初中學(xué)習(xí)就是不太好,或根本就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣),如何將難懂的看不見(jiàn)摸不著的電的知識(shí)講得通俗易懂,激發(fā)學(xué)生的興趣,一直是使教師大傷腦筋的問(wèn)題。

總的看,現(xiàn)在的《電工基礎(chǔ)》課程有些概念還是過(guò)于抽象,學(xué)生不容易理解。本來(lái)這門課程就不好學(xué),萬(wàn)事開(kāi)頭難,只有頭開(kāi)好了,學(xué)生覺(jué)得好學(xué),好玩,才會(huì)慢慢喜歡這門課程,故書(shū)本上的有些概念沒(méi)必要說(shuō)得那么專業(yè)。畢竟,中技學(xué)生主要還是以實(shí)習(xí)為主不是搞研究的,對(duì)于理論課的內(nèi)容,只要按照自己的思維方式把它消化吸收掉,并且和實(shí)際的應(yīng)用不發(fā)生沖突就可以了。這里以第一章《電路的基本知識(shí)和基本定律》來(lái)談?wù)劯母飭?wèn)題。

其一§1-2電流

所謂電流這個(gè)概念,課本上是這樣說(shuō)的,“電荷的定向流動(dòng)稱為電流”,書(shū)上的定義當(dāng)然毫無(wú)問(wèn)題。但是,別忘了,電荷是微觀的東西,說(shuō)一根導(dǎo)線通電有電荷定向流動(dòng)形成電流,但是肉眼看不見(jiàn),如何使抽象的電荷形象化,加深學(xué)生對(duì)電流的概念的理解呢?我通過(guò)實(shí)際電工教學(xué)摸索,認(rèn)為這一章中的多數(shù)概念用水來(lái)做比喻很恰當(dāng),能讓學(xué)生比較容易的接受電流概念。當(dāng)然,雖然以水為例講解電的概念,在道理上有些相通的地方,但本質(zhì)不同,這一點(diǎn)還應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明。我教師可以對(duì)學(xué)生解釋說(shuō):水流的形成是水(分子)的定向流動(dòng),同理,電流的形成是電荷的定向流動(dòng),這樣,用水做對(duì)比,學(xué)生一下就明白了。之后,趁熱打鐵,再用水流方向來(lái)對(duì)電流方向進(jìn)行類推,也就不難了。再有,電流大小,書(shū)上是這樣定義的“一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量的多少”。對(duì)于“一定時(shí)間”和“導(dǎo)體橫截面”學(xué)生都能理解,因?yàn)椴怀橄螅珜?duì)于“電荷量”即電量的理解,有點(diǎn)費(fèi)勁。是的,電量,顧名思義,電荷的數(shù)量,但是,它看不見(jiàn),1庫(kù)侖電量怎樣理解呢?若以水流大小為例,單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)水管橫截面的水量叫水流大小或水流強(qiáng)度。這里,水管比喻為導(dǎo)體,水量比喻為電量,則這樣之后,也能加深對(duì)電流大小的理解。

其二§1-3電壓與電位

所謂“電壓”的概念,書(shū)上是這樣說(shuō)的,“電場(chǎng)力把單位正電荷從電場(chǎng)中的a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)所做的功稱為兩點(diǎn)間的電壓”。我覺(jué)得,還是上面那句話,對(duì)于中技學(xué)生而言,他們是技術(shù)工人,是干實(shí)際活的,不是搞理論研究的,沒(méi)必要這么去和學(xué)生講,只需這樣去說(shuō),水壓是對(duì)水(分子)的壓力,而電壓是對(duì)電荷的壓力就可以了。

對(duì)于“電位”概念的理解,課本是這樣說(shuō)的“如果在電路中任選一點(diǎn)為參考點(diǎn),那么電路中某點(diǎn)的電位就是該點(diǎn)到參考點(diǎn)之間的電壓”。電位這個(gè)概念比電壓更難理解。

可仍然以水位為例,通過(guò)對(duì)水位參考點(diǎn)的不同,則某點(diǎn)水位高度值也發(fā)生變化來(lái)讓學(xué)生理解電位的概念。比如,若以地面為參考點(diǎn),a點(diǎn)水位為5米,b點(diǎn)水位為2米;若以地面以上5米為參考點(diǎn),則a點(diǎn)水位為0米,b點(diǎn)水位為一3米,若以地面以下5米為參考點(diǎn),則a點(diǎn)水位為10米,b點(diǎn)水位為7米。在這里,由于水位參考點(diǎn)選取的不同,各點(diǎn)水位值也發(fā)生了變化,并且有正水位、零水位、負(fù)水位。然后向?qū)W生說(shuō)明,電位的概念和水位有相似之處,在電路中,由于參考點(diǎn)選取的不同,各點(diǎn)電位值也發(fā)生變化,并且有正電位、零電位、負(fù)電,位,這樣一對(duì)比,使學(xué)生形象的明白了電位的概念。繼續(xù)趁熱打鐵,不管水位的參考點(diǎn)如何變化,任意兩點(diǎn)比如ab之間的水位的壓力差值是不變的,總是3米,因?yàn)閰⒖键c(diǎn)是人為選定的,顯然參考點(diǎn)不能影響水位的壓力差值,進(jìn)而也形象的說(shuō)明了電壓與電位差的關(guān)系即任意兩點(diǎn)電(水)壓等于兩點(diǎn)之間的電(水)位差,其三 §1-4電動(dòng)勢(shì)

所謂“電動(dòng)勢(shì)”,課本上是這樣說(shuō)的,“在電源內(nèi)部,電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移動(dòng)到正極所做的功叫做電源的電動(dòng)勢(shì)”。我是這樣給學(xué)生解釋的,水在自然壓力即重力下,由高水位處流向低水位,若想由低水位處流向高水位,必須借助于外力;同理,正電荷在電壓的作用下,由高電位流向低電位,若想由低電位流向高電位,必須借助于外力即電源力才能實(shí)現(xiàn),即“電荷”在電源力作用下有從高電

位運(yùn)“動(dòng)“到低電位的趨”勢(shì)“簡(jiǎn)稱電動(dòng)勢(shì)。這樣,學(xué)生也好理解一些。 其四 §1-6歐姆定律

部分歐姆定律內(nèi)容如下:對(duì)于不含電源電路,當(dāng)在電阻兩端加上電壓時(shí),電阻中就有電流流過(guò),流過(guò)電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比,與電阻成反比。對(duì)于該定律,可采用的啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)教學(xué)。水流是由于水(分子)的定向流動(dòng),那么,為什么水要定向流動(dòng),因?yàn)槭艿搅藟毫Σ哦ㄏ蛄鲃?dòng);那么,為什么必須施加壓力才能讓水定向流動(dòng)呢,因?yàn)樗艿搅俗枇?;最后總結(jié),顯然水流大小與水壓成正比,而與水受到的阻力成反比。對(duì)比,則電流是由于電荷的定向流動(dòng),那么,為什么電荷要定向流動(dòng),因?yàn)槭艿搅藟毫措妷翰哦ㄏ蛄鲃?dòng);那么,為什么必須施加電壓才能讓電荷定向流動(dòng)呢,因?yàn)殡姾墒艿搅俗枇措娮?;最后總結(jié),顯然電流大小與電壓成正比,而與電荷受到的阻力即電阻成反比,這就是歐姆定律。這樣,一步一步的把歐姆定律明白的講了出來(lái),學(xué)生也很容易接受,之后,再理論聯(lián)系實(shí)際,馬上再通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證歐姆定律,最終是使學(xué)生深入的理解了這個(gè)重要定律。

篇10

在物理研究性學(xué)習(xí)的課堂中,通過(guò)研究性的方法,使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)到物理概念的所反映和揭示的物理本質(zhì),認(rèn)識(shí)一類物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。認(rèn)識(shí)到揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過(guò)程的物理規(guī)律,是構(gòu)成物理教學(xué)的基石。

要達(dá)到上述的目的,首先要抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué),使物理概念不僅揭示一類物理現(xiàn)象,而且突出它的本質(zhì)屬性――抽象性,從不勝枚舉的物理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性,同時(shí)又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),使思維發(fā)散又巧妙收攏,如何歸納又如何總結(jié),這不僅僅是教學(xué)程序的變化,而是如何培養(yǎng),培養(yǎng)成什么能力的教學(xué)思想的更新。具體講,是以原有的思想和教學(xué)模式來(lái)對(duì)待“研究性學(xué)習(xí)”中的教師觀、學(xué)生觀?還是以研究性的態(tài)度對(duì)待新型的教學(xué)觀,說(shuō)到底就是培養(yǎng)什么人才作為教學(xué)的目的。用舊的觀念對(duì)待新的課程觀所起到的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于舊觀念對(duì)待舊課程觀的危害,因此,在新課程即將實(shí)施的今天,用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教與學(xué),已是每位教育工作者必須首先定位與學(xué)習(xí)的事情。

例如:力概念的形成和深化,經(jīng)歷了如下階段:

1、定性分析(受力分析)與定量計(jì)算,從本質(zhì)上突出力的物質(zhì)性、相互性和矢量性。通過(guò)分析系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互作用得出牛頓第三定律,將概念的內(nèi)涵加以深化;

2、從力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,加速度作為橋梁解決兩類問(wèn)題的思維方法――牛頓運(yùn)動(dòng)定律中把握力的瞬時(shí)性;

3、從力在空間位置上的累積效應(yīng)――做功過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)物體之間不同形式能的相互轉(zhuǎn)化,深化力的做功結(jié)果;

4、從力在時(shí)間上的累積效應(yīng),引起物體狀態(tài)量――動(dòng)量的變化,深化力的沖量效應(yīng)。

在不同的階段,通過(guò)不同的物理規(guī)律來(lái)深化力的概念,通過(guò)解決具體物理問(wèn)題,加深了對(duì)力的理解。因此,在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過(guò)程中自我呈獻(xiàn)出來(lái),即根植于教材,讀有字書(shū),識(shí)無(wú)字理,形成良好的思維品質(zhì)。

例如:在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),建立的前提首先是掌握:電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)重要的物理概念,根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出:如何改變電流的大小,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解,進(jìn)而以歐姆定律為中心,研究直流電路,總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律,在電功和電功率的計(jì)算中,靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問(wèn)題。在規(guī)律的應(yīng)用和深化過(guò)程中,以已有的知識(shí)為基點(diǎn),設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題,把獲取的方法,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到能力的提高,這是傳統(tǒng)教學(xué)的思維方法,而“研究性學(xué)習(xí)”為教育思想的教學(xué),把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面,以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn),這不僅是教學(xué)順序的顛倒,而是新的教學(xué)觀念和教學(xué)目的更新。“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,根據(jù)實(shí)際,不妨設(shè)計(jì)如下程序問(wèn)題:

1、設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案,如何測(cè)定待測(cè)電阻的阻值?

2、用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí),采用什么方法連接?

3、滑動(dòng)變阻器的阻值較小,且想得到連續(xù)變化的電壓,電路如何連接?